《关于新课程地理学科教学的几点建议》心得体会（共5篇）

第一篇：《关于新课程地理学科教学的几点建议》心得体会

《关于新课程地理学科教学的几点建议》心得体会

九龙中学 张显莉

一、学习、研究“课程标准”，落实课程理念，把握教学要求。

地理课程标准是国家制定的地理教学的指导性文件。它是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。

二、《教学大纲》与《课程标准》的比较

从要求的知识内容看，“课标”规定的知识点有所减少，且更加强调与生活实际的联系。从能力要求看，“课标”的规定更加明确，且对动手实践有明确要求。即更重视过程与方法。从对地理学科素养要求上看，“课标”更加明确了对区域性与系统性、综合性有机整合的要求。从规范的对象看，“教学大纲”规范教师的教，“课标”规范学生的学。

《地理教学大纲》  培养专业人才，属于

“精英”教育范畴；  “学科中心”的倾向明显；

 内容选择存在脱离生活实际的倾向。

《地理课程标准》

 培养合格公民，为了每一

个学生的发展；

 内容更多从社会需要和学

生实际出发；

 学习精密联系生活实际和

社会实践。

三、“教学大纲”与“课程标准” 教学视角的转变 • “大纲”背景下的教学强调对教材内容的熟悉程度；

• “课标”背景下的教学强调对地理知识结构的建构、地理信息的捕捉、基本原理的应用、地理思维的建构和地理表达能力的提升。

四、义务教育《地理课程标准》“课程设计思路”

义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。

1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。

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2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。3.世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。

4.乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。

五、《四川省普通高中地理学科学业水平考试说明》考试性质

本考试说明依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》以及《四川省普通高中课程设置方案(试行)》,并结合我省普通高中地理教学实际制定。我省普通高中学业水平考试是由四川省教育厅组织实施的国家考试，是反映普通高中学生地理课程学习情况的水平测试。

命题指导思想

考试命题以教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》和本考试说明为依据，------ 注重发展学生的批判性思维和创新思维。

 本次课程改革把培养高中学生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标，并以此为标准选择和重建高中课程内容。

六、普通高中《地理课程标准》“教学建议”：



“高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。”

 探究学习是培养学生创新意识和创新实践的最好途径

 评价学生参与地理探究性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨

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论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。 讲清基本地理概念，重视原理、规律应用。

 地理概念在地理知识体系中起着 “定性”的作用，它能够反映地理事物及其演变过程的本质属性，是学习地理的“基础语汇”，是组成地理原理的基本要素。

1、把握概念特征，明晰易错概念 ① 定义与表达之间差异的误区

时刻与时间、时区与区时、水利与水力、西部与西面 ②关联性概念的误区

丰水期与洪水、干旱与旱灾、水稻与稻谷、震级与烈度、光照与热量、肥料（养分）与肥力

③ 望文生义的误区

风化与风力侵蚀、水位与水深 ④ 程度性概念的误区 热带气旋与台风

⑤一因多果和多因一果的概念 气候因素与气候要素

2、归纳相关概念，形成知识群体

3、注意思维转化，加深理解概念

4、应用基本原理、规律，解决实际问题

5、重视区域地理教学，强调区域地理与系统地理的联系

• 区域地理是反映人地关系的最佳案例，是展示地理事物和地理信息的最好

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平台。

• 以经纬网为基础的区域定位是解决地理问题的先决条件。

• 运用地理原理、地理规律解决地理问题，一定是建立在对具体区域地理事物和地理现象的分析和归纳基础上的。• 社会热点问题本身具有明显的区域性。

• 1.关注“九义课标”对认识区域的要求，选择典型区域（大洲、地区、国家）教会学生区域分析的方法。

• 2.重视对大、中尺度地区空间定位的教学，强化区域内、外地理事物之间的联系。

• 3.对区域特征的分析应以高中系统地理相关原理、规律为基础，从确定地理位置、归纳地理事物和现象特征、分布和变化、阐释地理事物和现象的成因和相互联系、探讨区域可持续发展（开发方向、问题措施、区际联系）等角度分析区域特征。

• 4.淡化对具体地理事象的记忆，注重地理事象空间分布和时间变化规律的掌握。

七、教学建议

1、运用地图，构建空间概念，掌握大、中尺度区域地理位置和地理事物的空间分布。

2、运用地理原理和规律解释地理事物或现象的成因和分布，注意区域内各地理要素之间联系。

3、应用比较的方法，把握区域间地理要素的差异。

4、分析地理环境与人类活动的关系，注意区域发展条件的评价。

5、关注区域热点和热点区域。

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第二篇：新课程地理教学心得体会

新课程地理教学心得体会

我省从今年秋季进入课改，暑假期间上面组织统一进行为期20多天的通识培训和专家讲座培训。通过新课程的培训学习，在听了有关专家对《地理课程标准》的解读和对新教材的详细说明后，使我对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、等有了一定的了解，同时也明白岗前培训的重要意义。下面就这一个多月的课改教学，谈谈几点体会：

一、了解学生，满足学生不同的学习需要

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此作为一名教师，首先要了解学生。我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。高中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生不同的学习需要。尽可能让学生自己来选择他们喜爱的课程。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，使学生能学、想学、会学。

二、创设情境、多媒体辅助教学

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。尤其是高中地理第一章《宇宙中的地球》，内容较为抽象，学生很难理解、掌握，借助多媒体教学辅助手段，可以展示各种真实的图片及动画，演示地球的运动，学生可以直观地理解。

三、调整角色，开展自主探究

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的个性得到充分的发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

新课程地理教学心得体会

张 淑 香

2010.10.13

第三篇：高中新课程教学地理学科经验交流会议材料

高中新课程教学地理学科经验交流材料

高中新课程实施给我校的教育理念和实践带来了一次新的革命。我校地理学科教师积极探索新课程，确立以学生终身发展为本的教育目标，努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。

为了将新课程改革的落脚点放在对“有效课堂”的研究上，而着眼点又重点落在“学生自主学习”上，我们针对如何提升教师理论素养和专业水平，按照学校安排进行了一系列教研活动，曾先后作过，并一直坚持进行的有：

1、扎实开展教研组活动

我校长期坚持有计划、有组织的全民教研活动，每周星期五是文科组的教研活动时间，教研活动中大家学习教育理论，讨论教学问题，集体备课，互相探讨教学中的重点、难点及课堂上遇到的易错问题，共同提高业务水平。为了使教研组活动更具实效，教导处要求每个教研组在学期初制定本学期详细的教研活动计划，这就使全校每一位教职工都能亲身参加教研活动，大大提高了教师参与教研活动的积极性，我们地理学科老师认真开展教研组活动，并且从中受益，提高了教学水平和教学质量。

2、抓实常规

学校要求教案书写规范，要有对教材的深刻理解和拓展，把握教材的重点和难点，从学生实际出发，备教法、备学法、备考法，使教案更能促进学生的学习。要求教师备课时做到：①要突出一个“人”字：树立“三本”的教学理念，备课时始终关注学生的全面发展，着眼于学生的可持续发展； ②要敢说一个“不”字：敢于用质疑的眼光、发展的思路对待教学，对待教材，备课时多问“为什么”，对教材进行深层次、多维度研究，不要轻易否定自己对新教材的独到见解；③要讲究一个“思”字：要经常就自己的备课和教学活动进行反思，写课后教学反思，善于总结教学中的经验和教训；④教案要提倡一个“活”字：教案书写不拘一格，体现个性化，充分利用信息技术手段，逐步由手写教案向电子教案过渡，可以使用通案（电子版），但要在此基础上加入自己对新教材的独到见解和处理方法，体现教师的教和学生的学的具体措施，体现自己对教材的创造性使用，坚决杜绝无教案上课。我们地理学科教师认真落实要求，严格要求自己，抓实常规。

3、积极进行听评课活动

按照学校教导处、中心教研室的要求我们制定了详实的听评课活动计划，每周至少听课两人次，每周的公开课都会有不同的侧重点和主题（比如第三周关注有效教学、第四周同课异构），通过不同年龄教师的说课、上课和教后的评课、反思，引领老师们注重教师角色和教学行为的转变，关注学生学习方式的转变。

4、教学反思

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年

反思可能成为名师。”这话说得非常实在，我们地理学科教师珍惜反思,也重视反思，力图通过教学反思提高自己的教学水平。

“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新课改正以一种全新的教学理念和教学方式，激发着学生的潜能，点燃着学生的智慧火把。同时，新课改也对教师提出了新的更高的要求，我们地理学科老师在教学过程中深刻地领悟到：

1、课前深入、细致、全面、系统地解读课程标准，是上好一堂课的前提。除了课程标准外，教材作为教学的参考，也非常重要。教材不仅限于课本，还包括各种其它的教学资源。所以，我们在平时备课时，大量翻阅各类教辅材料，上网查询与教学有用的各种资源，更好地为教学服务。

2、认真落实教材系统中的阅读、读图思考、活动、案例分析、问题研究，是达成课程标准要求的核心和关键。

新课程尤其重视“过程和方法”的价值取向，要求学生作为学习主体，自主学习、主动学习。地理课本中的这些环节，能让学生在自己动手、试验、讨论、交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主人。而教师就要在课堂上引导学生一一落实这些环节。这是达成课程标准要求的核心和关键。

在课改进行的过程中,作为教育一线的我们也深刻体会到新理念、新教材、新教法和旧的教学观念、教学模式发生的激烈碰撞与摩擦。

1、作为教师，我们始终对新课改的评价体系顾虑重重，始终在考虑高考与各种质量检测，这一点影响了我们教学观念的彻底转变。

2、新教材、新课改的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准不配套、教材与辅导材料不配套，尤其是我们用的第二教材，难度过大，不适合高一的学生，还有诸多实践活动缺乏设备（如地球仪）等。

3、教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新的概念，对于这些内容在教学中应如何把握？还有教材中众多的探索、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数老师也心中没底。此外，部分探索与案例研究的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果不明显，很难在课堂上实施，有些探索与案例研究的内容，对于初中地理知识基础较差的高一学生来说，难度有点大。

4、新课改倡导把课堂还给学生，教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3—1/2，要给学生留有充分的自己阅读、自己思考、自己探究、自己发展的＂空白时间带＂。然而在现实情境下，为了教学进度，教师满堂灌、自己大讲特讲的现象还是客观存在。

应对措施：

1、新课改背景下的老师必须要加强学习，加强教学研究，只有这样才能形成正确的教育观、学生观和质量观等，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、注重学生实际，从学生的学情出发。布置作业时，要求以书本知识为基础，认真构建知识框架，学生举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对于地图的分析，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导，让他们更直接更具体地接受知识。

3、课堂教学中可适当采取多种方式，根据教学所需，发挥多媒体丰富的表现力，把课本中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，可以将书中静态的平面图变成动态的三维模型，把原来单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具吸引力。

以上是我组实施新课程改革的一些感受和体验。请各位同仁多提宝贵意见。

第四篇：高考地理学科备考建议

明确目标，突出重点

第一轮复习已经结束，教师的后期教学工作必须要认真做好规划，目标明确，突出重点，这样才能保证后期的教学效果。后期的复习应强调3个环节：

（1）构建网络，促成知识迁移。知识网络的构建，不仅有助于考生牢固掌握和理解课本知识，还有助于考生灵活运用课本知识，并促成知识的迁移，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）规范解题，注重方法指导。由于考生答题缺乏一定的规范性，致使不少考生因此失去了不应失去的分数。可见，方法指导特别重要。

（3）参与训练，强化独立思维。学习过程中的训练是必不可少的一个重要环节，但不少考生对训练的目的不够明确，没有深究答案的得出过程和方法，独立思维的深度和广度不够。

2.确定专题，提升能力

后期复习，多以专题形式展开。复习过程中，可采用大、小专题的结合，一方面利用大专题来引导考生复习地理主干知识，强调的是知识的覆盖面；另一方面利用小专题来引导考生复习某类知识点，强调的是突出重点、解决难点。对课本主干知识的掌握以及难点知识的突破，无疑会大大提高考生的各项应试能力。

3.科学训练，分析错题

针对不同题型进行解题训练，使学生熟练掌握选择题、综合题的解题方法和技巧；改错题，找出错因，减少审题或非智力因素的失分。将做错的习题重做一遍，避免再犯，提高解题的正确率。归纳各种题型的解题思路，锤炼文字表达能力。

4.综合试题，注重方法

综合题的解题要点：一是认真阅读材料，包括文字、图表所提供的显性信息和隐含信息；二是明确题中各小题待答的问题，千万不能出现问题遗漏；三是将信息材料和问题有机结合起来，调动和运用已学知识逐个进行解决。

第五篇：地理学科课改建议

地理学科“四型、五步教学模式”实施要求

地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——师生研讨、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：

(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（2）合作探究、质疑问题：在熟悉目标的基础上，组织学生进行小组围绕学案开展合作学习，引导各小组对自学过程中存在的问题，进行充分的小组内交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，还可以找出本组自学过程中遇到的共性问题，提出需要在班级内质疑、讨论的问题。各学习小组的成员都要准备在全班进行展示。教师要努力创造条件给学生充分展示的机会，为不同类型的学生创造公平竞争的学习环境。（10分钟）

（3）展示交流、答疑解惑：教师可根据学案设定的分配给各学习小组展示任务，可以事先预设小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示问题，然后由各小组推荐其成员进行学习成果及学习问题的展示，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充，可以进行质疑辩论。“答疑解惑”可以分为两个层次：一是小组合作学习过程中，小组成员间的互相帮助性的答疑解惑，(这一过程可以解决一些小的浅层次的问题)；二是教师在学生展示的过程中有意识提取与学生中有价值的问题、小组学习中共同存在的问题或好的方法等，结合本课重点、难点问题，适时地进行引领性释疑、解惑(这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生的解疑的思路起到引导和帮助作用)。（15分钟）

（4）师生研讨、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成认识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，需要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。教师可以针对学生的学习成果及学习问题的具体情况，指定学生进行评价或解疑，也可由教师进行评价和解疑。这是发挥教师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过教师的评价和点拨实现价值引领、知识引领和方法引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统。在学生熟练掌握知识的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的知识结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课知识点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）

（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中不可或缺的一部分，要利用好学习小组，开展学生与学生之间相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元知识的整合、巩固、提升(相当于单元知识整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思总结、完成学案”五个环节。

操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体知识、教学中涉及的重点、难点知识，学生在学习中对知识的掌握情况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、教师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元知识要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点掌握的基本知识，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础知识和基本技能的理解和巩固，进一步掌握基本的解题方法和认识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的能力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思考练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，交流学习方法和学习体会，引导学生理解和掌握本单元的知识重点、难点，掌握正确的学习方法。(5)、根据学生的学习交流情况，教师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习经验和存在的不足，指导学生总结经验和检查漏洞，纠正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学习的整体知识的体系的认知，形成牢固的记忆和学习方法。

4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。

此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，纠正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的原因：在学习小组内互相帮助，查找出现问题的原因，分清出现的问题是个体认知的原因和还是小组共同存在的认知原因。(2)在纠正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的知识结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成关于错误问题产生原因的共识。(3)在小组合作交流的基础上找出解决问题的正确的方法，并由小组代表向全体同学展示解题思路(这一过程中应该允许学生中存在关于解决问题的不同思路)。(4)在学生展示的基础上，教师针对个别问题或共性问题进行重点的点拨指导，特别是在解题思路、认识方法、认知规律方面要进行相应的指导。(5)在扫除了解题思路障碍后，教师要结合本单元的知识重点、难点，在单元检测的题型基础上指导学生进行变式练习，让学生在掌握方法，理解知识规律的基础上二次达标，形成关于本单元体系、知识重点的牢固认知，巩固掌握基本的解题方法，进而形成自觉纠正错误良好习惯，提高学习能力，形成学习知识、解决问题的技能。这一过程中，教师要注意指导学生进行纠错记录，建立纠错记录本，以促使学生形成积极思考，强化逻辑思维，时刻注意减少解题错误的学习素养。

5、活动探究课：针对地理学科的基本特点：课堂活动的内容多，与社会实际生活、经济社会发展联系紧密。因此，教学中经常要设计活动探究课。其基本模式是：结合教材、确定主题----师生共议、确定形式-----开放资源、合作探究----明确任务、全员参与----归纳总结、提升认知。

探究活动课主要包括以下几个操作步骤：

1)、教师结合教材在备课时提前进行整体设计，确定每个学期各教学单元的探究活动，并认真规划设计活动的程序，每次活动中都要引导学生明确活动的目的。

2)、师生商讨、确定活动形式：每次活动时，教师都要与学生商议活动的形式，引导学生自主参与活动形式的规划设计，让每次探究活动都成为学生乐学的爱学的乐园。根据学科的不同，可以有不同的活动形式。

如：地理探究活动课的活动形式主要有：

（1）专题活动型：可以通过专题讲座、地理故事、地理影视评论、地理现象、变化原理评析和地理小论文撰写等，培养学生语言表述与写作能力。

（2）艺术创新型：把地理知识进行艺术加工，编成歌舞、戏曲、相声、小品等，激发学生兴趣，培养特长爱好和高尚情操。

（3）技能培养型：通过学生自己动手，绘制地图，编辑报刊，制作幻灯投影、地理事物模型和地形模型，编制地理录像片、计算机软件等，增强学生动手能力，培养学习地理的综合技能；

（4）参观访问型：通过参观博物馆、纪念馆，考察地理遗迹，采访地理事件知情人，地理旅游等活动方式，将教学由课堂延伸至课外，学生由校内走向社会，开阔学生视野，把所学地理知识和社会实践相结合。

3)、教师要向学生介绍活动资源的类别、来源；介绍学校的图书室相关书籍、介绍网络资源的相关网站等。鼓励、支持学生进行合作学习探究的活动，引导学生合作完成资料搜集、整理、研究的任务。

4)、教师针对具体的活动形式对学生进行分组、明确各小组的任务（最好由各学习小组自由选取活动任务），确定准备时间。要让学生人人有任务，人人有展示的机会，各层次任务有人具体负责，每一活动层次都内容充实，活动充分，人尽其才，全员参与。

5)、活动课结束前教师进行总结。首先是总结学生在知识、技能和情感态度价值观方面等的进步和收获，提升学生的认知层次；其次是表扬、奖励表现出色者，扩大活动的认同面，提高学生参与活动的积极性。最后针对活动课的情况提出相应的建议，为下一次活动的开展作好心理准备。