疑探教学心得体会

第一篇：疑探教学心得体会

疑探教学心得体会

通过“疑探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：

一创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“疑探”教学模式。

二 创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“疑探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新，留给学生足够的时间去独立学习思考,使学生由被动的接受转变为主动的学习。

第二篇：三疑三探心得体会

5月7日、8日，我们一行20人在白河中心校的组织下，来到西峡县学习“三疑三探”教学模式。期间我们感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、倾听“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着„„下面从以下四个方面谈谈我的体会。

一、对“三疑三探”教学模式的理解

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题和勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节。（1）设疑自探：教师针对教学目标设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；（2）解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；（3）质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为“先疑后探，编题自练”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑”本身，归纳起来有以下几点： 第一，提高了学生的创新能力。《弟子规》中说到：“心有疑，随札记；就人问，求确义。”“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断的思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步的运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次的实践和创新中体会着学习的快乐。因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

第二，减轻了学生的课业负担。中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题，并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，学生不存在课外负担的问题，所以“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张第三，增加了教师教学的乐趣。教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话，讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要教师有渊博的知识、独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”教学模式促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

第四，解决了课程改革的难题。课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年的课改情况来看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，教师也知道培养学生的能力比传授给学生知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而“三疑三探”教学模式，是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，也是一个培养学生创新能力不断提高的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生的疑探能力明显增强，教师的素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”教学模式为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，也从根本上解决了新课标“穿新鞋走老路”的问题。

二、对“三疑三探”教学观摩课的认识

听了西峡县三所学校的九节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会还是学会，是授之于鱼还是授之于渔的问题。新课改倡导“合作探究”，“三疑三探” 教学模式正是体现了这个精神，不同的是新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题、提出问题，通过“探”让学生学会思考问题、解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。

第一，在“设疑自探”这个环节里，八位教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入新课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是城区二小的语文课、城区一中的英语课、四小的语文课，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生主动地发现问题，提出问题。城区一中的语文课，由于涉及古文，难度较大，所以教师采用读课文、查词语、翻译难懂的句子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性；城区一中的英语课一开始出示图片让学生通过猜测练习导入新课，巧妙的构思吸引了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。

不足之处：个别科目对学生自探方法没有给予适时的指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多，甚至有些问题没有及时处理。

第二，在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点。对于学生探究后还不能解决的问题，大部分教师都进行了简要的讲解，教师们很注重引导学生多角度、有创意的问与答，个性化的理解。让学生在探究与参与中享受着学习的快乐，作为听课的我，完全忘记自己是在听课，而一直被当时的场景所感动着„„我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想：这样的课堂，这样的教学，教师还会为枯燥的说教而烦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？

不足之处：在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？教师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一致的。第三，在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度和价值的问题，教师不仅引导学生解决新问题，而且慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于教师自己也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。老师们的高明之处就是一步步通过实验、讨论、演示、评价、设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地结合起来，很好地解决了学生的困惑，真是太妙了！

不足之处：有节数学课，在学生“质疑再探”之前，教师过早地对学生说：“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有问题？”这样便给学生一个错误的信息：提不出问题的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。第四，“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次的学生根据不同的需求和对所学知识的不同理解，自己编写练习题。一方面，在对新学内容进行梳理的同时也巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识；另一方面，还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固所学知识。另外，城区一中的王燕老师等还采用让学生谈收获的方法巩固所学知识，尤其是一小的语文课，在运用拓展环节中，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语、重点语句以及课文内容给自己设计作业，还有四小的语文老师补充了“你别问这是为什么„„”一段作为拓展练习，让学生朗读、补充、体会，真的是别出心裁、独具匠心！

不足之处：（1）有节数学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。（2）还有一节课用了55分钟时间，拓展练习有点重复，时间把握不够好。另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量地完成了作文，除了教师本身对学生平时训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。总之，“三疑三探”教学模式的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任课教师语言美，以情动人；加之学生巧妙的发问、精彩的回答，融洽的气氛让讲课者、听课者都觉得不仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“快乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追求的最高境界。

三、对“三疑三探”教学模式的几点思考

第一，“三疑三探”教学模式不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题，课堂时间不够用，也不能突出本课重点；不回答，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？

我认为：在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更接近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生所提问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。

第二，在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？

我认为：在“三疑三探”教学模式中，让学生独立思考、独立完成的任务，教师可以不要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，这也是“三疑三探”教学模式的精髓。

第三，在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题，教师应该怎样做才能更好地解决问题？

我认为：在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步质疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次质疑，教师也不应该照搬“三疑三探”教学模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。

第四，在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？

我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。

第五，让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？ 我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答的完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为„„”，“他回答的还不够完善，因为„„”这样更有利于培养学生的发散性思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案，要让学生“知其然，亦知其所以然”。

第六，“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就一定要完全否定以前先进的教学模式，如情景教学法、分层教学法、目标教学法等。

我认为：学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”教学模式的精神实质，即“让学生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。

四、对“三疑三探”教学模式运用的几点见解

第一，我们刚学习、介入“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该允许教师根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发、引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前作准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走了样、变了味。我建议各学校最好不要急于安排实验课，应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上尝试运用“三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口质疑，等师生基本掌握了这种模式，再安排公开课、观摩课，这样步子会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用

第二，“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，但不能急于求成。任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会“三疑三探”教学模式的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，才能回答学生提出的各种问题。上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好的教师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他教师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样“有的放矢”，才能百战百胜。

第三，“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在教育教学的最前沿。但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目，不一定要让所有教师必须完全照搬，可以因人而已，灵活运用。在上级管理部门制定具体方案，具体制度时，我建议由统一细化管理型转变为灵活松绑型，因为要求过于细化、过于统一，容易束缚教师的创新意识，所以在管理制度制定上，主管部门只需拿出大的轮廓，鼓励学校、教师结合实际创新运用。但是松绑不等于放任自流，督导时可用学校、教师自己制定的管理方案进行督查、考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我区有效地推广运用，从而进一步提高我区的教育教学质量。

总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。

第三篇：三疑三探 心得体会

感悟“三疑三探”教学模式

新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。

一、“三疑三探”体现了学生的主体地位。

“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，教师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思考、相互合作、学会发现问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。

二、“三疑三探”体现了教师的主导地位。

在以往的教学中，教师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。而“三疑三探”教学模式让教师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。

三、“三疑三探”提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。

我在教学中运用这种方法让学生学习提问、解答。虽然刚开始学生无所适从，通过引导学生慢慢适应了这种教学模式。通过自探，学生学会了提出问题，锻炼了特们的能力；通过合作解疑，锻炼了学生的口语表达能力，学会倾听别人的意见发表自己的看法；通过质疑再探深化了知识和能力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的快乐。这种模式调动了学生的参与意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的帮助。他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的形成。“三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的发展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情灵活运用该模式，为学生思想的解放装上一对“自学”“会学”的翅膀，为教育事业做出自己的贡献。

第四篇：“三疑三探”心得体会

学习西峡”三疑三探“教学法的心得

盐边县中学校 黄长秀

为了全面推进我校教学改革，应市教育局在全市高中全面推行河南西峡市的“三疑三探”教学法的要求，我们一行4人于2015年10月10日——2015年10月18日赴河南西峡县第一高级中学学习“三疑三探”课堂教学改革模式，亲身体验这种教学方法的操作流程和实际效果，领会到该教学方法的优点。

到了西峡，我才了解到了关于西峡第一高级中学的一些历史，该校跟我们盐中一样，地理位置不占优势。2003年以前，该校的教学质量连年在南阳市排名靠后，经常是市教育局点名批评的对象。2003年学校实行“三疑三探”教学模式以后，初步改革教学环节，并在全市中小学推行，改善了学生学习难的问题，学校教学质量大大提升。学校不仅摘掉了教学落后的帽子，还让学校在全国闻名遐迩，成为高考名校。我也终于明白我校领导让我们深入“三疑三探”教学课堂的良苦用心，适当的改革也许会让我们盐中向“教师高质量教学，学生高质量学习“改变。

走到西峡第一高级中学校外，映入眼帘的是该校2015年高考考入重点大学学生的照片，把整个校园的外围墙面都铺满了。走进西峡一高，我感觉学校整体学习气氛比较好，到处都激励学生学习的标语“ 培养有创新能力的国际型人才 ”、“ 全世界都在等你成功的消息 ”“ 如果要挖井，一定要挖到水为止 ”……，每个班级的文化建设也很好，“班级简介”“追梦未来”“教改之窗”“学习园地”……，还有学校每次统考月考学习功勋榜都张贴在教学楼墙面上，很有激励学生“永争第一”感觉。

由于时间的关系，我们在西峡一高学习参观了3天，我总共听了11节课：7节新授课，1节试卷讲评课，1节复习课，2节随堂听，让我更加了解“三疑三探“教学模式。下面就是我对”三疑三探“教学模式的认识：

”三疑三探“教学模式充分体现了学生的自主探究学习能力，语言表达能力，逻辑思维能力。老师把握整个课堂流程，这种教学法看似老师讲的少了，其实对老师的教学能力和素养要求更高，老师也要有很强的应对突发事件和学生偏难怪问题的能力，以确保课程高效的完成。

”三疑三探“课堂教学的授课步骤可以体现为： 1.老师（或学生）提出问题（大多都是老师多媒体展示问题情境）;2.学生自主探究(学生自主探究找出本节课要学习和重点掌握的知识，调动学生的积极性)；

3.组合探（小组全部学生站立起来发挥小组智慧，补充自主探究的遗漏）； 4.学生展示和评价（小组代表展示探究问题的答案，其他小组根据评分标准打分评价并补充）；

5.再质疑（评价不足的地方，还需要补充扩展的地方，还有的疑问）； 6.拓展运用（高考题，学生自主编题，变题）； 7.学生总结评价课程结束。

西峡第一高级中学根据高中上课类型，针对课堂教学研究出了新授课“三疑三探“教学流程、习题课“三疑三探“教学流程、试卷评讲课“三疑三探“教学流程、复习课“三疑三探“教学流程。

新授课“三疑三探“教学流程：

1.设疑自探（10—15分钟），教师设定问题情境，引导学生提出问题，或老师直接提出问题，学生独立自探。

2.解疑合探（17分钟），围绕自探提纲，发挥小组智慧，对自探中的难点进行探讨整理并达成共识，来使用多媒体展示出展示小组和相应的评价小组，由规定小组完成展示（板书展示和口头展示），再由评价小组打分并强调关键点和其他的解题思路和方法，老师在奖分榜上及时给评价人记分，对提出不同见解的同学可双倍加分。

3.质疑再探（5分钟），学生针对展示提出更有价值的问题，学生争相回答，学生解决不了的问题或错误直接由老师回答。

4.运用拓展（7—13分钟），引导学生编题或老师拓展出高考题，学生争先抢答，最后由学科班长总结评价，确定展示之星、评价之星、质疑之星、得分最高的小组和需要努力的小组。

因为我此次参观学习听得大多都是新授课，所以对“三疑三探“新授课还是有很深的体会，首先可以感受到学生在此中教学模式下学习的热情都很高，对新知识的探究具有积极主动性，而且该校学生认为这样学习很有趣，有趣的学习才是学生学好的前提。再者，就听得几节课而言，我感觉高一学生在展示、评价、抢答环节没有高二高三的的学生表现好，所以高一的老师都在适当的提醒和训练学生“三疑三探“各个环节的应答模式。最后，我感觉学生通过这种新授课模式能学到自己想学的东西，小组学习和探究让学生有什么问题在小组内及时解决，没有学习负担。我觉得这种教学方法充分体现了学生的自主学习能力，激发学生发现问题，解决问题的乐趣，让他们有趣的学，也让老师走出了”满堂灌”、学生“学习难”的困惑，也让传统的教学模式走上改革之路。习题课“三疑三探“教学流程： 1.明确课标和考纲要求（4分钟）。2.学生编题和练习（24分钟）。

3.老师出示高考题，与学生自编题作比较（6分钟）。4.教师出示变式习题给学生解决（8分钟）5.总结与评价（3分钟）。

虽然这次西峡一高之行我没能听到习题课的这种教学模式，但从我听到的其他课中感觉到了这种习题课肯定调动了学生的思考能力和动脑能力，在新授课时学生基础知识把握得好，有些学生能很快的编出题，并说明编题意图，以及并出题所考知识点的透彻分析，真是让学生用心用脑的去学习和运用知识了。试卷讲评课“三疑三探“教学流程： 1.设疑自探（6分钟）；

2.合探、质疑和拓展（37分钟）； 3.小结（3分钟）。

试卷讲评课时老师会分析考试的总体情况，让学生总结在本次考试时的优缺点，然后老师根据考试展示出试卷要质疑解答的题号，并让学生再充分审题，学生解答疑惑，说明并解答出该题的考点，错误点。然后老师再进行变式训练。听了这节课后，这让我想起了我教的平行班的学生，他们考完试有些同学知道答案后，只在试卷上标上正确答案就完事，没有用心、用时去想自己为什么错，错在哪里：知识点没把握好？审题出错？马虎？还是自己学习习惯不好？学习态度不好？平行班学生学习很少有主动性，基本都是被动的，学各科知识结构也都是混乱的。所以真的应从学生学习的主动性入手，学生想学了主动学了他才能很好地把握知识，才会运用，学校的教学质量才会提高。

复习课“三疑三探“教学流程： 1.设疑自探（5分钟）；

2.合探质疑和拓展（38分钟）； 3.小结（2分钟）。

学生能很快的整理出复习内容，并运用知识做典例题，或学生自主编题考其他同学，或老师出示高考题进行小组合探并抢答，这里让学生充分的发挥他们的才能，使他们有趣的学习，并在学习中体会自己的优越感。

总之，不管是新授课，讲评课，习题课，复习课，用”三疑三探’教学法上课 是把课堂大胆的交给学生，让学生有趣的学习，自主的学习，合作的学习，学生长期受“三疑三探”教学模式的影响，已经形成了自己的一套学习模式和思维模式，不仅会做题，还能说出题是怎么做的，为什么要这么做。学生的自学水平达到一定程度当然学习起来轻松快乐，没负担。

第五篇：学习三疑三探教学心得体会

学习“三疑三探”教学模式体会

影壁山同兴小学

王丽艳

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，反思我们的语文课堂教学，我们无奈耗时低效，我们痛感死教苦学，我们困惑教改无路。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。“三疑三探”教学模式走进了小学语文课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！这，是一场了不起的变革！

这同样是一项扎根本土的教育教学改革的尝试和探索，经过长达数年的县域范围内的尝试，应该说取得了丰富的数据和“理想”的成绩。我们首先应该对该县教育局这种大胆突破的做法表达充分的肯定，毕竟在教育教学变革困难的今天，能够下大力度在全县范围了尝试、推广一项教学法，工作不可谓不艰难。对于“三疑三探”教学法所取得的实验成果和可借鉴的理念、做法、经验，我们更是欣然接受。我担任四年级班主任教学，深感自己在教学理论与水平方面急需提高，在学校的组织安排下，刘校长、王校长带领我们大家集中学习“三疑三探”教学模式。多次组织教师观摩学习“三疑三探”教学课，组织教师参加了说课、评课互相交流活动。全方位感受了“三疑三探”教学模式在各科教学中的广泛运用。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着、、、、、、下面谈谈我的体会。

1.有利于突出学生的主体作用

从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进的过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题方式（即探究）步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。

三疑三探”教学模式把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了 陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，同新课标的要求是一脉相通的。

2、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

3、改变教师的教法学生的学法，解放课堂

这种教学模式不仅改变了学生的学法，也彻底改变了教师的教学方式，给我们增加了压力，同时也增添了教学的乐趣。教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话，讲同样的习虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案也是让学生自己解决，但这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，熟悉教材，吃透学情，才能驾驭课堂；又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，拥有持续不断的“源头活水”。于是，教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受到了教学相长的乐趣。总之，总之，“三疑三探”的课堂，使学生获得了真正的“解放”：解放了学生的大脑，使学生有了思考的时间和权力，使学生感到课堂是乐园，讲台是舞台“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”我们会努力实践在新课开创出课堂教学的新天地！站在课改的门槛上，展望小学课堂教学的明天，我们有理由相信——明天更好！