多媒体辅助语文教学心得体会

第一篇：多媒体辅助语文教学心得体会

多媒体辅助语文教学心得体会

随着信息技术的发展，在语文教学过程中出现了获取、处理、存储信息的多媒体给语文教学注入了活力，巧用多媒体可课激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。

一、多媒体在语文学科中的运用，激发了学生的学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，兴趣越浓，观察就越仔细，体会也就越深刻。例如在《为人民服务》这篇文章里我们认识了为人民利益而献身的张思德同志。可是这是一篇议论文，我害怕学生在学习是表现不积极。于是，在上新课之前我特地播放了学生都了解的王二小为革命献身的视频，然后导入本课，学生学习的积极性被激发了，课堂上表现十分活跃。

二、多媒体在语文学科中的运用，有利于指导学生朗读。俗话说：“书读百遍，歧义”我们都知道朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。上课开始，我先播放钢琴曲《月光曲》片断，让学生欣赏，激发他们的学习兴趣。接着，让学生边看课文边听配乐朗诵，把他们领入《月光曲》的意境之中。在教学重点内容皮鞋匠听了贝多芬的即兴弹奏，眼前仿佛出现的情景时，将剪辑的钢琴曲《月光奏鸣曲》配在学生有声有色的朗读中。学生不仅能掌握语速的缓急和语气的轻重，还能感知课文中的语言形象和作者表达的思想感情。

三、多媒体在语文学科中的运用，节约了教学时间，扩大了教学容量。

在课堂教学中合理运用多媒体可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。因为使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间，因而，能在有限的时间内赢得更多让学生练习、巩固、笑话、理解的时间。

总之，多媒体在语文教学中起到了推波逐浪之势，不过语文教学应遵循语文教育的规律，多媒体只是一种辅助的教学手段，它只有在语文教学之中找到契合点才会发挥其最大的作用。在教学运用中应把握好度，喧宾夺主的做法是不可取的。只有巧妙的结合，才能取得好的效果。

第二篇：多媒体辅助语文教学之我见

多媒体辅助小学语文教学之我见

基长镇上道中心小学 王仲霞

［摘要］：近几年来，多媒体以它独特的作用被引入小学语文课堂。因为它具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。因此，利用它辅助语文教学，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，从而有效地提高教育教学质量。本人就多媒体在小学二年级语文《日月潭》一课中的应用谈谈自己的一点看法。

［关键词］：多媒体 小学语文教学 《日月潭》 ［正文］：在信息化的今天，语文教学如果仍然以教师一张嘴一支粉笔的课堂教学形式是很难适应今天的信息化社会了。因此，语文学科必须把多媒体技术引入课堂，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

自从国家对西部教育资金的大量投入以后，多媒体技术走进了我们农村小学的课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。我虽只应用了近两年左右的多媒体教学，但我尝到了应用多媒体教学的甜头。本人就多媒体在小学二年级语文《日月潭》一课中的应用谈谈自己的一点看法。

一、利用多媒体引入课题，可以烘托气氛，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。常言说得好“万事开头难”“好的开始是成功的一半”。所以说，一节课的导入，是非常重要的环节之一，它不仅能迅速地集中学生的注意力，让学生很快地知道要学习的内容，而且使学生感到身临其境，激起他们的学习热情。因此，教师在导入新课时，能适当地运用多媒体辅助教学，那将会收到意想不到的效果。在学习《日月潭》一文时，我是这样导入的：“同学们，春天是旅游的大好时光，老师要带大家去台湾的日月潭旅游，高兴吗？让我们一起出发吧。”全体学生高兴得又蹦又跳，于是接成一辆长长的火车，多媒体播放动感的音乐，学生一边唱，一边跟着音乐转。这样的方式引入课题一下子就吊住了学生的胃口，激发了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体创设情景，有利于学生整体感知课文大意。

引入课题后，我接着问：“同学们，现在我们已经到达了台湾的日月潭，让我们一起欣赏日月潭的美景吧！”接着，利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻灯片。通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感性认识。学生的注意力很快就吸引过来了，从而整体感知了日月潭的美景。

三、利用多媒体使图文结合，有利于学生理解词语含义，突破难点。一堂精彩的课，不但要完成预期的教学目标，更体现在教学重难点的突破上。教学重难点的突破，既是一位教师教学能力的体现，也是检评这堂课是否成功的评价之一。而在课堂上，教师利用多媒体辅助教学，就能起到轻而易举地突破教学重难点的目的。作为导游的我在突破学习的重难点时，我先指名学生分句读，然后让学生仔细观察一个个景点，接着让学生用课文中的词句描述有关画面，最后我把描述画面难理解的好词好句再用图片示出，如：群山环绕、隐隐约约、朦胧、清晰等词，用图片来理解词语，大大减轻了难点。因为多媒体将文字、图片、音乐等有机统一起来，激发了学生学习的兴趣、丰富了学生语文知识、培养了学生的多种能力。

四、利用多媒体教学资源，有利于促进学生思维发展。本课描绘的是日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色，表达了作者对日月潭的热爱、赞美之情。可是我们二年级的孩子以形象思维为主，仅仅依照文本是很难感受到日月潭的美。因此我就通过带领学生参观各个景点，在图片欣赏的过程中，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了孩子对文本的理解和体验，从而享受到了审美的乐趣。同时通过图片展示了日月潭在不同时间和不同气候中的巨大变化，引导学生观察日月潭的美景之后我又问：台湾是我们祖国的宝岛，从遥远的古代就是我国领土不可分割的一部分。那里不仅有风光怡人的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，由于许多外界的渊源，台湾还不能回到祖**亲的怀抱！孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么呢？这么一个环节让学生自然而然地表达出热爱祖国、热爱台湾的美好感情。这样处理，充分发挥多媒体跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，学生的思维既轻松又活跃，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还锻炼了他们的语言表达能力。

五、利用多媒体教学，可增加学生的信息量。

课前我拍摄了一些家乡的图片，让学生进一步地了解自己的家乡——独山。学生虽然是土生土长的，但他们毕竟还是二年级的小孩子，未必能说出家乡的特色。通过使用多媒体，展示更多有关家乡的富有代表性的图片，增加了信息量，学生知道了我们家乡的夜景也很美，也激发学生热爱家乡的情感，然后让学生画下来也可写下来，从而拓展了教育空间。

一堂课下来，我通过应用多媒体进行教学，学生兴趣浓厚，学习积极性高，学得轻松，学得快乐，教师也乐教，这样大大提高课堂教学效率，起到了事半功倍的效果。

六、利用多媒体教学，优化了课堂结构，开阔了学生的视野。 传统的教学方法是以老师为中心，学生为容器，老师主动，学生被动，老师在课堂上高于一切，学生则无条件执行。为适应时代的需要，培养出合格的接班人和建设人才，就必须转变教学理念，而首当其冲的则是改变课堂结构，要以学生为主体，教师则应全面、彻底地服务于学生。面对新的教学需要，改变传统教学模式，多媒体新技术则为广大教师解决了一个很大的难题，使传统单一的传授课本知识到教学内容的多样化，并呈现出开放性，能使学生主动参与其中，多角度、广层面地理解课文中的思想内涵，在愉快的体验中感知、在感知中探究、在有限的时间中接受，学习他们有用的，更多更全面的知识。

七、利用多媒体教学，增大了课堂容量，减小了教学难度。面对新时代的教学要求，课堂容量的增大，需要多方面、全方位的教学设计，多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教师大面积的书写、节省了大量的时间，又使课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，更能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

综上所述，在低年级的课堂教学中，运用多媒体辅助教学尤为重要。因为多媒体教学为学生营造了一种轻松愉悦的学习氛围，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间。同时，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，给学生提供了丰富的感性认识，变抽象为直观，使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。总之，多媒体在语文课堂教学中发挥着传统教学手段所无法替代的作用。作为新时代的教育工作者，应紧随时代的脚步，在教学中充分发挥多媒体灵活、直观、高效的特点，开拓思路，做新时期教学改革的有心人。参考文献：

［1］谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学.杨佳爱

［2］巧妙运用多媒体优化语文课堂教学.徐瑛 ［3］《论多媒体教学课件的特点与作用》.李永前

第三篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学

在农村初中物理教学中的作用

成都市同安初级中学校

廖明芳

随着教育改革的不断深入发展，随着基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）就应运而生。

多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。

正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验；变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。在物理教学中，主要体现在创设意境、突破难点、模拟实验和演示整合四个方面。

在计算机辅助教学大行其道的环境下，我们要看到自己的实际情况：我们成都各周边区市县大部分初中学校为农村学校，农村初中学校的教育有着和城市初中学校不同的特点，给教育教学也带来了一些和城市学校的不同之处，多媒体课件在教学中的应用也有着和城市学校不同的特点。

农村中学的特点

1、学校

我国教育的难点在农村，农村教育的难点在初中，农村初中学校信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，农村初中学校办学条件较城市较差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

为适应现代教学，近些年许多农村初级中学都配置了多媒体教学设备，修建了专门的多媒体教室，但在实际教学中，受多媒体设备数量少、会使用的教师不多等多种因素影响，却很少投入使用。如我校多媒体教室一个，29个班，平时作会议室，教师赛课、上研究课才用。

2、教师。

农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。

3、学生

虽然实施义务教育法20多年了，但农村初中学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是很活跃。这些学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道较单一，许多城市学生认为是“生活常识”或者很容易通过各种媒体了解到的知识点，农村学生还觉得不可思议。但农村学生更加朴实，对新鲜事物容易表现出浓厚的兴趣，能够提高他们的学习积极性，同时他们也更能接受新鲜事物。我们在教学中，如果抓住这些特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

4、实验设备

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量实验内容，农村学校的教学设施往往很难保证这些实验的顺利完成。条件好一些的农村学校，演示实验设备器材基本齐全，能够开齐大部分演示实验，学生实验则很难全部完成；条件差一些的农村学校，演示实验都不能得到保证，更不用说学生实验了。

教学中，遇到这些问题时，少数老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；更为甚者，个别老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，便有“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬说法。大部分有责任心的老师只能够通过一些土方法做实验，或者干脆“板上谈兵”。土方法做实验，实验现象不明显，甚至还带有一些干扰项；“板上谈兵”更是不合实际，对学生本来就相对较差的抽象思维能力是一种考验。

许多农村初中学校现有实验室不够，物理、化学、生物三门学科共用一个实验室的现象还较为普遍，实验教学中会相互干扰，影响教学效果；实验器材与新教材不配套，新教材探究实验大量增多，但学校的实验器材少无法开展探究实验，教师就只能选择性地做演示实验。

教学中如何利用多媒体辅助教学

针对农村中学实验能力不足，在物理教学上效果较差的实际，要推广多媒体辅助教学，不能好高骛远，妄想将多媒体辅助教学的优点发挥得淋漓尽致。目前主要应将多媒体用于改进实验，合理使用多媒体辅助教学，将弥补一些土方法实验的缺陷，加深学生的感性认识，提高他们的学习积极性，达到较好的教学效果。

在教学中，用多媒体弥补实验的不足，具体体现在以下几方面：

1、动态、微观和宏观的无法做出来的实验

在这一方面，农村学校和城市学校一样，都存在没法做出这样的实验的问题。但城市学生见识相对较广，来自家庭、社会方面的获取知识的途径也更多，有些知识点对他们来说比较容易理解，教师在教学中只需要点到即可，但对许多农村学生，他们会觉得很难理解、不可思议。

如在讲解液体内部的压强这一部分内容时，要让学生理解液体中不同深度压强不同，由于学生没有感性认识，理解起来有一定难度。尽管相关的实验可以做，我们的演示实验一般都是用一只在不同高度开孔的量筒，装上一定量的水，让学生看量筒底部的孔流出的水喷射得较远，量筒顶部的喷射得较近，由此可看出不同液柱高度产生的压强不同。但本实验中，量筒容量有限，实验过程很快结束，许多学生还没能看清楚，印象不深。而拓展到深水处的压强，举出潜水艇之类的例子，城市学生也许很容易理解，但对农村学生而言，对这些事物的了解仅仅停留在名称上面，没有感性认识，理解起来比较困难。在以前的教学中，一些优生也只是停留在可以算出液体内部压强的数据，而对其真实含义不甚了了。

在学校配备了多媒体教室之后，我结合这一实际，制作并使用了“液体内部压强”的课件，将不易观察的量筒实验用图形的形式表现出来，可以让它长时间地停留在在投影画面上，结合理论给学生作细致讲解，当他们脑海里形成认识之后，再做这一演示实验，尽管实验过程很短，同学们都能一目了然地看清实验现象，理解实验原理，并且留下深刻的印象。再利用视频片段“龙宫借宝”，对当中的浅海鱼类不能游往深海加以讲解，制作深海鱼类又到浅海的结果动画，进一步加深了学生们对液体内部压强和深度有关的理解，同时通过液体内部压强对生物机体影响的认识，得到了关于压强的感性认识。课件中，还通过模拟我校不能做的帕斯卡桶实验，使学生对液体内部压强有了更深刻的认识。

再如，将光的直线传播时，讲到了日月食。我们地处中纬度地区，加上成都平原阴雨天较多，即使遇上日月食现象，我们的学生也很难看见，没有感性认识；该物理现象又过于宏观，无法在实验室中向学生展示。教学中，我使用网上下载的日食动画，利用慢镜头，边讲解边演示，学生就更容易弄懂其中的知识点，探索到大自然中的奥妙，提高学习物理的兴趣。

一些过于危险而没法在实验室完成的物理现象，也可以使用多媒体，加深学生的印象，提高教学效果。如高压电触电、核裂变核聚变的威力等，通过向学生播放一些相关的动画、视频，就能达到较好的教学效果。

2、学校条件不足无法开设的实验

由于农村学校实验设备相对简陋，有些学生实验甚至演示实验都无法开设。如果用一些土方法进行演示，往往效果不明显，有时甚至误导学生。对这样的实验，如果使用多媒体辅助教学，较容易取得较好的教学效果。

如在浮力教学中，涉及的浮冰问题，对城市学校来说很容易做，而一些条件差的农村学校，做起来则有很大的困难，如果在讲授这些内容时，制作相应的课件，就能变抽象为形象，结合分子运动的知识加以讲解，使枯燥的的课堂生动起来，易于学生接受。

教学中，我设计制作了“浮冰问题”多媒体课件，通过动画模拟实验，使学生对简单的浮冰问题和较复杂的“冰包物”浮冰问题都有了直观印象，结合对本实验的理论分析演示，使该问题在学生大脑里刻下深深的烙印，取得了单纯的黑板加粉笔教学难以达到的教学效果。

有些物理新知识点通过和学生已掌握的旧知识点对比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在处理电流的形成时，将之和水流形成对比起来，非常生动和形象。而这一让学生很容易接受新知识的小实验，许多农村初级中学却没法完成，难点在加抽水机使两边容器有恒定的水压上。我只做了“电压”的多媒体课件，用动画将该实验形象地模拟出来，再配上相关的练习，教学中学生普遍感觉印象深刻。

合理利用多媒体虚拟实验室，也能弥补很多由于实验条件不足带来的困难。如：使用“中学电路虚拟实验室”，能完成初中物理教学中大部分电学实验，加上适当讲解引导，很大程度上能解决由于设备问题带来的实验不能开设的教学难题。

3、物理知识在生活中的应用部分

物理知识在许多科学技术领域、日常生活中都能得到广泛的应用，了解这些情况，有利于学生更好地吸收所学知识点。但由于农村学校和学生条件有限，使学生们不能很好地了解这些应用，不能很直观地接受这些知识。

如在讲授“连通器”部分内容时，连通器在生活中的应用有过路涵洞、船闸等，但在许多农村，过路涵洞现在也极为少见，船闸更是无从谈起。城市学校、学生教学条件和生活条件都较好，他们可以通过实验、参观等方法让学生形成感性认识，从而轻松地接受其中的物理知识点；对大部分像我区这样的内陆农村学生，连小船都很少见，更不用说船闸了。针对这一实际，我制作了简单的动画“船闸”，生动地演示了轮船通过船闸的过程和船闸的工作原理，通过课堂应用，所有学生都能轻松接受这部分知识。多媒体辅助教学的不足

运用多媒体辅助教学，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度。但凡事都有个“度”，多媒体辅助教学也不例外。在现实中，城市课堂上出现了大量错误的认识。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，大多数学校这方面的问题还不明显，但也要防微杜渐。现将多媒体辅助教学的不足简单列举如下：

1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路„„因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。

2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。

为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。

说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。制作多媒体课件的常用软件

常用的制作多媒体课件的软件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成员，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以灵活地制作文字、图片、图表、声音、动画和视频等多种媒体组合成电子文稿。该软件简单易用，无需用户有很深入的计算机知识和绘画基础，只需用PowerPoint提供的模板和向导性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的产品，是伴随着网络动画的流行而流行起来的一种平面动画制作软件，该软件具有通俗易懂的特点，学起来不用掌握太复杂的编程语言。利用Flash制作出来的动画容量小，通常1张软盘就能装下（尽管现在几乎没人用软盘了），并且使用矢量图，制作出来的动画任意放大都不会失真，在需要动画演示的教学中，应用非常广泛。Authorware也是Macromedia公司的产品，它是一个可视化的多媒体集成环境，为设计者提供了一套符号化的设计图标为主要的设计对象，软件制作过程中复杂的逻辑关系可通过对各种图标进行直观的布局加以实现，设计者无需掌握复杂的程序设计语言既可通过设计图标的有机组合，轻松地将图像、文字、声音、视频和动画集于一体，制作出有专业水平的多媒体课件。交互性强是该软件的一大特点。

学习和熟练使用这些软件需要一个过程，其实在多媒体辅助教学中，有时根本不用使用复杂的制作软件，制作多复杂的教学课件，就能达到较好的教学效果。因为在应用多媒体辅助教学中，更多的时候是拓展学生的知识面，使之见识到平时见不到的物理知识的应用情况，增强他们对物理有用、学好物理的观念和信心。要达到这样的教学目的，很多时候教师们用不着制作多么高深、复杂的课件，只需要通过截取影视作品中的相关片断、互联网上寻找一些相关的视频或图片，在课堂上利用多媒体设备展示给学生，就能取得较好的教学效果。比如在“运动和静止”教学中讲到空中加油、同步卫星等的相对静止时，简单地展示一两份图片，就能让学生得到感性认识，达到预期的教学效果。

通过应用多媒体辅助教学，在另一方面还促进了教师传统的教学观念的转变，也促使教师通过各种媒介不断学习学科的相关知识、学习计算机知识，拓展自己的知识结构，为更好地进行教学活动、提高教学质量做好知识和技能的储备。

第四篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。随着现代化教育科学技术的发展，多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂，并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

总之，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统历史教学手段中的实用价值，二者相互结合，使它们互为所用、相辅相成，并在教学中自觉克服多媒体教学的消极方面，才能正确合理的使用它，最大限度的为提高历史教学效果服务，从而真正进入现代化多媒体技术教学时代

第五篇：运用多媒体辅助教学心得体会

运用多媒体辅助教学心得体会

辣子寨小学

李喜

运用多媒体辅助教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，在教学中恰当地使用多媒体，对培养学生的观察、思维能力，提高学生的综合素质，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，提高教师教学能力具有重要作用。

一、运用多媒体进行教学，有助于加快教学速度，有效扩展课堂容量，提高教学效率。

由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新速度明显加快。学生需要学习的知识也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。实行多媒体辅助教学，可以缩短教师的板书时间，扩展课堂容量。在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。并可调动学生多种感官，提高学生学习能力，扩大学习容量，保证教学任务的顺利完成。

二、运用多媒体教学，更容易激发学生的学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。多媒体教学能向学生提供生动形象、色彩斑斓的画面，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。如教学“行程问题”时，通常采用画线段示意图或演示的方法，由于受学生年龄特点的限制，掌握起来总是很困难，教学效果不太理想。我在教学中利用多媒体化静为动：先出示一辆车从甲地行驶到已地的动画，然后出示这辆车返回的过程，边演示边讲解。使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对行程问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。又如：在教学《亿级数的读写法》时，利用多媒体出示一幅中国地图，地图上面有各省市的土地面积，可以根据地图上面积的数字来教学亿级数的读、写法，而且通过地图，学生可了解到中国有这么多个省市，又能直观地对比哪个省市的面积大或小等。这样用具体、生动、形象的画面来呈现新知，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来，注意力高度集中，能收到了良好的教学效果。

三、运用多媒体教学，能发展学生的思维，培养学生的创造能力。

运用多媒体教学，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于学生开拓思维空间，培养学生的创造能力。如：在执教《圆的面积》一课时，就通过多媒体演示：先把一个圆平均分成8份、16份、32份……然后将每个小扇形拉开，拼成一个近似的长方形。让学生直观地感知到等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆能转换成一个面积相等的长方形。这样既推导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。降低了教学的难度，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，调动了学生思维的积极性与主动性。

四、运用多媒体教学，能直观形象的分析演示，助“知识的理解”

知识的理解既要重视学习的结果，更要重视学习的过程。而用多媒体制作的图像既清晰又形象，有很强的启发性。在教学中教师指导学生认真观察展示知识建构过程，能有效地帮助学生理解知识，这是其它媒体难以取代的优势。如教学“射线”这一概念，多媒体演示出电灯的光、太阳的光，更好的是从端点引出一条直线无限延长的动态过程，配之由强渐弱的音响，声、形、色于一体，短短几秒钟内，初步渗透了极限的思想，将射线的内涵、特点十分清晰地展示给了学生，学生对这一知识理解得轻松、准确、深刻，低教学的难度，省时高效。

总之，利用多媒体辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。而且可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，也可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点，提高教学效果能起到事半功倍的效果。