第一篇:8的分合计算机课件设计
设计思路:
结合幼儿的年龄特点和幼儿的实际发展水平,本着尊重幼儿,从幼儿的兴趣点出发,以夺取金钥匙为线索,由浅入深的设计了以下环节:
第一个环节,通过谈话了解幼儿的知识掌握水平,激发幼儿参与活动的积极性。
第二个环节,学习新知识8的分法。通过抢椅子游戏,让幼儿在游戏中、玩中掌握8的分法,把知识掌握放在游戏中,通过师生互动,幼儿在轻松愉快的游戏中,复习运用所学知识,在游戏中让幼儿体验帮助别人,得到快乐的情感体验。利用游戏完成教学目标。
第三个环节,学习8的组成,通过数字卡片交朋友,幼儿掌握8的组成,在小魔术:“变变变”中幼儿通过和课件的互动,体验数学活动的快乐,并获得成功的体验。
设计意图:
省编教材中的主题活动主要是涉及科学领域的活动,为了促进幼儿全面发展,根据幼儿的兴趣而设计的这节计算课8的分合。把幼儿的认知过程和游戏相结合,让幼儿在游戏中,在玩中掌握知识,得到发展。
活动目标:
1、让幼儿在游戏中体验数学活动的乐趣,体验帮助别人,让别人得到快乐,同时自己也得到快乐的体验。激发幼儿乐于参与数学活动的热情
2、掌握8的分合方法,并运用所学知识解决简单的数学问题。
活动准备:
1、1——7的数字卡片若干 ;果树两棵、水果卡片;8的分合式;
2、课件
活动过程:
一、初步感知8的外形和意义
今天我给大家带来了一位特殊的客人,你们想知道他是谁吗?看,它来了。(出示课件)引出数字8,幼儿认读。
数字8想邀请小朋友们到神奇的数字王国去旅行,但在出发前需要大家齐心协力,用我们的智慧克服困难拿到三把开启数字王国的金钥匙,大家有没有信心得到金钥匙。
1、小朋友们想一想,什么东西和8模样相似。加深幼儿对8外形的认识。幼儿说出相应的物体。
2、了解8的意义
8能表示什么?幼儿说出能用8表示的物体。
我们说出了这么多像8和8能表示的物体,数字8很高兴奖励给我们第一把金钥匙。为了庆祝我们顺利得到第一把金钥匙,我们来做个抢椅子的游戏。
二、学习8的分合方法
1、游戏《抢椅子》
(通过游戏了解8的分法,让幼儿在玩中学得知识)
2、用数字演示8的分法
3、复习8的分法(游戏粘水果)
我们的现场来了两棵大树妈妈,想请大家忙他们找回果实宝宝,现在请大家果实写好宝宝身上的数字,然后送给大树妈妈。
(幼儿分组填写8的分式,通过游戏让幼儿复习运用8的分法,体验帮助别人的快乐。)
我们帮大树妈妈找回了果实宝宝,高兴吗?我们用我们的聪明,帮助了大树妈妈,为了感谢大家,大树妈妈奖给了我们第二把金钥匙,为了庆祝我们得到第二把金钥匙,我们再来做一个有趣的游戏(交朋友)
4、学习8的组成每人从自己的椅子底下拿一张数字卡片,当教师出示1时,拿数字7的小朋友举起卡片。
(幼儿在师生互动的游戏中,学习8的组成.)
5、进一步复习8的组成大家看过葫芦娃的动画片吗?我带来了一个宝葫芦,能变出好多种东西,而且每种东西都是8个,现在请小朋友们当小魔术师用你们的食指当魔棒,对准葫芦说变变变,宝葫芦就会变出很多种8个的东西,会变出什么呢?准备开始。
大家快速说出还有几个,宝葫芦才能变出来。
我们让宝葫芦变出了这么多东西,宝葫芦奖励给我们最后一把金钥匙。现在我们可以拿着我们的金钥匙去数字王国旅行了。
第二篇:认识计算机课件教学设计
“认识计算机课件”教学设计
本课件让我们学习计算机系统基本组成,认识常见的计算机硬件设备,进一步理解硬件与软件之间的关系,掌握计算机常用设备的连接和使用方法。
1.认识计算机硬件
1.1学习准备
1.2任务实施
1.3 讨论与练习
1.4 探究与合作
1.5 小结与测试
1.6 自我评价
2.学习连接常用外部设备
2.1学习准备
2.2任务实施
2.3 讨论与练习
2.4 探究与合作
2.5 小结与测试
2.6 自我评价
第三篇:论文:谈谈计算机课件的教学设计
谈谈计算机课件的教学设计
教科室2004-05-12 08:12
摘 要:本文通过对课堂教学的分析,结合教育学和心理学的特点,阐述了教学设计的重要性,提出计算机课件教学设计的一般方法和常见的几种模式,指出了课件教学设计中的一些值得注意的问题。
关键词:教学设计
课件
堂件
课件指一门课所用的教学软件,堂件指一门课中的某一堂(节)课所用的或某一知识点的教学软件,它们是未来远程教育和虚拟世界的主要教学媒体。笔者认为,要使课件真正能满足教学第一线需要,关键是编写课件的教学设计,能有效地组织多媒体信息和呈现知识。
一、教学设计的重要性
1.从课堂教学效果说起 组织教学过程的职责在教师,怎样的教学过程才会有满意的教学效果呢?笔者认为,教学过程必须讲究科学性、逻辑性、启发性和趣味性。其中趣味性指寓教于乐,根据学生的心理和生理特点,让科学的魅力吸引学生努力学习,共同探索世界,洞察宇宙奥秘。教学过程的趣味性,是影响教学效果的重要因素。从心理学的观点看,兴趣是学习过程的动力,理想的学习效果有赖于学生的积极参与和强大的学习动力。
2.课堂教学需要教学设计 针对具体的教学对象、具体的教学内容和具体的教学目标,每个负责任的教师都会在给学生上课之前认真备课,精心安排教学内容,斟酌教学顺序、表达方式、例题案例、板书布置、语言用词等,这就是教学设计。从教育技术学的观点看,教学设计是应用系统科学方法分析和研究具体的教学内容、确定教学实施方法和步骤并对教学效果作出评价的一种计划过程和操作程序。
3.编写课件更需要教学设计 实际上,教学设计是一切教学活动包括课堂教学、实践教学、教材课件编写和堂件编写的第一步,也是最重要的一步。教材仅仅是文字、图形形式的知识载体,计算机课件、堂件较之文字教材具有以下三个特点:(1)它是多媒体形式的知识载体;(2)它是具有一定交互能力的知识载体;(3)它是众多知识点形成的具体非线性结构的知识载体。因此,课件、堂件的知识表达能力更强,给学生留下的印象更深,对其科学性、逻辑性、启发性和趣味性提出了新的、更高的要求,因而就对课件的教学设计提出了更高的要求。要像电影、电视的编导们一样,认真研究每一个情节(教学知识点)、每一个表演技巧(教学方法)、每一场的台词(教学语言)……,并且不断总结经验,精益求精,最后形成类似电影、电视的脚本。
二、课件教学设计的一般方法
课件的教学设计过程是知识与心理学、教育学和计算机科学相结合的过程。教育学家认为,教学过程是一个完整的系统,是诸多教学因素共同的作用,包括教师、学生、教学目标的确定、教学方法的选择、教学资源媒体的采用、教学评价手段及信息的获得等。教学设计过程由学习需求分析、确定教学目标、确定教学内容、确定教学策略和教学设计评价等阶段组成。整个教学设计是一个编制---实践---评价---修改---再实践的循环过程,是逐步优化、逐步求精的过程,需要不断分析、不断调整目标、不断调整内容和不断调整策略。
1.学习需求分析是教学设计的前提 学习需求分析包括学生情况分析和学习内容分析。学生情况分析指摸清学生的一般心理、生理背景,如:年龄、性别、学习动机、认知成熟度、社会经历,了解学生从事该课程学习的认识态度、学习能力、学习风格和认知结构特点。学习内容分析指按照相关学科的教学大纲或教学基本要求形成的知识结构与学生现有认知结构的差异,从而确定教学的起点。
2.拟订合理明确的教学目标是教学设计的出发点 教学目标是学生完成本阶段学习后在知识和能力上应达到的新的水平,它是课件教学设计的出发点,也是课件评价的依据。心理学家B.S.B.Loom把教学目标分为六种:识记、理解、运用、分析、综合、评价。每门课、每节课、每个课件(堂件)都应有教学目标,重点说明完成学习后学生的知识水平、行为、能力的变化。一般规范的教学目标包括:教学对象、学生完成学习后知识能力的期望水平,达到并实现期望水平的条件及相应评价标准。
教学大纲或教学基本要求是一门课的教学目标,往往比较笼统、概括。课件、堂件的教学设计,必须对总的教学目标进行认真分析,找出实现总目标所要完成的子教学目标,即具体的教学要求、教学步骤和知识点,对学生应达到的学习成果或最终行为进行明确具体地描述,它规定教学活动的方法,是形成学生学习动机的主要基础。课件教学目标要合理、实事求是、可操作、可考核。规范的教学目标阐述应包括四要素:主体、标准、条件、行为。
3.教学内容是教学设计的重要环节 教学内容与教学目标是相辅相成的,教学目标中所确定的对知识和能力要求确定后,教学内容也就基本确定了。解决问题的能力往往是重要的教学目标,这就要求特别重视规则的学习,要让学生把学过的若干规则和概念,通过有效的认知策略组织结合起来,灵活应用。
4.确定教学策略是教学设计的关键 教学策略是完成既定的教学目标而采取的教学活动的程序、形式和媒体等诸多因素的综合考虑。它包括教学思路、教学方法和教学手段。教师需综合考虑教学信息的选择、获取、组织和存储,并把形声教材与文字教材、电化教学与传统教学有机结合起来,发挥互补作用,包括知识的讲解、举例、说明、媒体的演示、提问、练习、反馈和评价等。
为了使课件适应学生的学习,可以把知识分为记忆性知识和理解性知识。记忆性知识指与学生原有知识结构难于建立联系的一些定义、图形、数据等。对于这种知识可采取行为主义学习理论的方法,通过大量的重复练习、加强刺激、加强记忆而获得知识。理解性知识指利用学生原有的知识结构,通过推导或推理就可以衍生出新的知识。对于这类知识,则按认知主义学习论的方法,重在让学生懂得推理方法,学会推导过程,在理解基础上掌握知识。为此,不同的知识可采取不同的教学策略。对于记忆性知识,可以用声音、音乐、图形来强化刺激,加深记忆,以大量的反复的练习或类比、联想来促进记忆。对于理解性知识,可以按推理思路、推导方法来促进理解。
5.教学评价是教学设计调整的手段 教学设计有形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价,常用一名或几名学生来进行试验。试验内容包括教学基本内容的掌握情况、易犯的错误、学完规定内容所需的时间、教学内容是否条理清晰、学生是否有兴趣等。为形成性评价提供信息的方式很多。比如,随堂小测验、调查问卷、教师自已的观察等。形成性评价为前面的工作提供反馈信息,帮助分析学生需求,从而调整教学目标、教学内容和教学策略。总结性评价是在多次形成性评价并反复修改教学设计之后才进行的。应当指出,任何评价都不是最后的结论,没有一个教学设计是十全十美的,每个教学设计都应该精益求精,逐步优化,这样才能实现教学目标。
三、常见的几种课件模式
根据多媒体教学的内容和作用的不同,课件可分为以下五种模式。
1.课堂演示模式 这种模式是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的。利用多媒体计算机的功能,将教学重点以多媒体的形式,形象、生动地呈现出来,即有形象逼真的图像、动画,又有悦耳的音乐,其景象可与电影、电视媲美,有利于学生理解概念。如,有位心理学老师在讲人的四种气质时,按每种气质特点播放一段典型人物的电影片断。林黛玉是典型的抑郁型气质,当林黛玉的电视画面出现,配?quot;葬花呤“的音乐,很容易把抽象的概念理解,印象深刻。运用计算机可以演示那些用语言难以表达的、变化过程复杂的或者肉眼看不到的教学难点。如,计算机课讲解硬件的安装时,带实物进课堂当场安装演示的可行性不大,若把相关的录像编排在课件中,组织好播放的顺序和适当的讲解,学生学习的效果就不一样了。这种模式注重对学生的启发、提示和解决问题的全过程,画面要直观,尺寸比例较大,能按教学思路逐步深入地呈现。
2.个别化交互模式
这种模式是让计算机扮演教师的角色,进行个别化教学活动。课件需具有完整的知识结构,将知识分解成许多相关的知识片,形象生动逐步讲解演示,边讲边练,逐步展开,逐步深入。此外,还应提供相应的练习供学生学习和评价,并设计许多友好的界面让学生进行人机交互活动。
3.操作复习模式 这种模式是通过回答问题的形式来训练和强化学生某方面的知识和能力。一般由计算机提出问题,让学生回答,然后计算机判断是否回答正确。如,计算机课讲中文输入法时,就需适当的进行操作训练,由计算机给出一段文章,在限定的时间内,通过学生输入练习,计算输入速度。这种类型的课件设计涉及题目的编排、学生回答信息的输入、判断回答以及反馈信息组织、记录学生成绩等。
4.教学游戏模式 这种模式用来产生一种竞争性的学习环境。游戏的内容、过程都与教学目的联系起来,寓教于乐。通过游戏形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。这种类型的课件设计要求趣味性强,游戏规则简单等。如,轻轻松松背单词软件对英语课件的制作会有一定启示。
5.资料工具模式 提供某类教学资料或某种教学功能,包括各种电子工具书、电子字典以及各类语音库、图形库和动画库等,可供学生在课外进行资料查阅使用。也可根据教学需要事先选定有关片断,配合教师讲解,在课堂上进行辅助教学。
四、课件教学设计中的若干问题
1.课件教学设计应面向学生的认知结构
对学生的认知结构应予以足够的重视,希望学生在学习后能将知识条件化、结构化、策略化,即不但懂得知识,而且懂得应用这些知识的条件;能把新知识同旧知识重新组织、概括、归类、抽象,形成网络化、结构化的系统知识;能把已掌握的规则重新组合,改变头脑中现存的规则,指明思维方向,提高搜索效率,形成有效的策略知识。教学大纲的知识结构固然重要,但更困难、更容易被忽视的是如何促进学生已有认知结构的发展和优化,如何促进学生新的认知结构的形成。应该说,计算机课件在这方面是大有可为的,应充分应用概念同化的原理,积极引导学生的认知活动。
2.重视师生双边交流 教学就是”教“与”学“的完美结合与和谐统一。课件教学打破了现有教学体制下的师生之间的交流限制和障碍,为广大师生提供了一种轻松的方式,在和谐、自由的气氛中面对面地进行交流。从某种意义上说,课堂教学的过程就是师生双边交流的过程,就是教师”导“与学生”练“交互作用、循环往复的过程。教师要处理好”导“与”练“的关系。教学不单是认识活动,同时也是情感活动,和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。从理论上讲,多媒体教学图文并茂,形象生动,能调动学生的积极性,激发兴趣和热情,其教学效果应该更好。但在实践中往往并非如此。究其原因,师生双边交流活动少,情感疏远是导致失败的因素之一。因此,在运用多媒体教学时,教师不应过多地依赖多媒体技术。取之有度,用之有道,对学生在多媒体信息学习过程产生的问题适时诱导,启发学生寻找思路、方法和答案,切忌成为”一言堂“、”灌输“知识。只有充分发挥教师的主观能动性、重视师生双边交流,才能在优化教学过程中提高教学质量。
3.合理选择媒体信息 根据内容分析,结合各种媒体信息的特征,确定使用何种媒体表达效果会更好。如,英语的口语学习用情景对话形式(动画、视频)比较吸引人;计算机硬件配件主板的外形讲解使用图像形式比较直观;数学公式则以文本形式表达,辅以情景形式理解公式的应用。选择合适的媒体信息,把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中。
4.课件的美学性和教育性 课件的屏幕设计包括屏幕版面、显示方式、颜色搭配、字体形象和修饰美化设计等,讲究界面友好但不花哨,除追求屏幕的美观、形象和生动之外,还要求呈现的内容具有较强的教学性。因此,屏幕设计应做到均衡简洁、布局合理、整洁美观、行动形象、符合教学要求,始终使用一种或同类效果来过渡。这样学生看屏幕感觉自然,注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。如,笔者在讲计算机课的Word制表操作时,机器自动启动了瑞星杀毒软件助手(一只可爱的小狮子图标),大部分学生不管演示什么,他们只是感兴趣地看着这个”在动"的小狮子图标,看了很久并小声议论,当关闭瑞星杀毒软件助手后,学生的注意力慢慢集中在课堂内容上来。由这个例子可看出,课件的重点在教学而不是用计算机做一些花哨无用的显示。
参考文献:
1.李克东等.多媒体技术教学应用.北京:电子出版社,1996 2.钟玉琢.多媒体技术.北京:清华大学出版社,1999 3.沈适菡.教育学.北京:人民教育出版社,2000 4.伍棠棣等.心理学.北京:人民教育出版社,1999
第四篇:基于Authorware的《计算机文化基础》课件设计
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基于Authorware的《计算机文化基础》课件设计
作者:王磊
来源:《现代电子技术》2012年第24期
摘要:采用Authorware工具设计了《计算机文化基础》课程课件。该课程作为高校公共基础课,课程应用范围广、实用性较强,采用书本教学不能达到最佳教学效果。书本的知识偏重于理论,没有动画交互效果,因此设计一个操作简单、广泛易用的《计算机文化基础》课件。课件侧重于增加学生的上机实践机会,提高了学生实际动手能力,课件包括视频讲解、课程测试,把课件应用于教学,起到了较好效果,增加了学生学习兴趣,提高了学习效率,减少了教师工作量。
关键词:Authorware; 课件; 计算机文化基础; 高校基础课
中图分类号:TN911-34; TP317.4文献标识码:A文章编号:1004-373X(2012)24-0107-03
第五篇:课件设计
课件设计说明
王丽莉
今天我为大家展示的课件是教科版语文二年级下册第二单元《小猫咪穿鞋子》。下面我就从制作这个课件的设计意图、制作方法与特点、以及这个课件在教学过程中的应用来说说我的设计。
一、设计思想
随着信息技术的迅速发展,多媒体课件在教学中的使用也越来越普遍。课件能把图像、声音、文字、动画的教学材料融合在一起,向学生提供多重刺激,创造一种身临其境的学习环境。
《小猫咪穿鞋子》是一篇童话故事,小猫咪本来是不穿鞋子的,这一题目自然给学生以悬念,吸引学生读下去,课文讲述了小猫咪穿鞋子的故事,通过这件事小猫咪知道了动物是不穿鞋子的,因为他们的“脚”都有自己的用途。文中用准确的语言,以及人物的对话刻画了小猫咪天真、好奇、知错就改的可爱形象。
二、课件制作过程
根据本课需要,我在网上搜集了许多与课文内容和主题相关的背景图片、文件等素材,经过复制、粘贴、设置等处理方法完成了所以界面。对课件的操作和页面的控制均由单击鼠标来完成,过程连贯,运用自如。
三、课件的应用
(一)封面设计
封面我根据童话故事的特点,用了一个动画的小猫咪激发学生的学习兴趣,标题以艺术字的形式水平出现。
(二)、教学过程
第一环节:情境导入我由课件播放谜语,激发学生学习兴趣。提高注意力。
(三)、出示自学提示,帮助学生抓住重点,快速突破难点。本节课我采用“自主合作”的教学模式,以情境激兴趣,以活动促发展。
(四)、合作学习提示,利用图片等符合学生的心里的事物为教学资源,引导学生积极的投入到学习中。
(五)、课堂测评:通过课件出示让学生将整篇课文重点难点以填空的形式体现出来。
本人认为一个好的教学课件,不在于它设计得有多么漂亮华丽,而是应该看它如何与一个好的教案进行有机整合,能否帮助教师更好的进行课堂教学,能否有助于学生对课文的理解,能否起到辅助教学的作用。