第一篇:2021年优质语文《白公鹅》课件(共)
2021年优质语文《白公鹅》课件
【导语】课件是教学一篇课文的开场白,是教师在新课的开始阶段,从一定的目的出发,用很短的时间,并采取一定的方法或手段,激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是东星资源网为大家整理分享的语文《白公鹅》课件,希望能够为大家带来帮助,同时也希望给你们带来一些参考的作用
【篇一】语文《白公鹅》课件
教学目标
1、学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备
相关图片与文字幻灯。
教学过程
个人使用批注
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题。
同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而又可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。(板书:白公鹅)在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?
2、提出学习目标
(1)自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍,了解课文主要讲了什么?
(2)抓住重点词、句、段,了解白公鹅的特点。(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记)
(3)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。(展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等)
(4)课外资料收集展示。
二、展示学习成果
(一)基础知识展示(小组内完成)
1、我会读、写生字新词:腔调,掂量,涟漪,无忧无虑,属于,主宰
2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。
3、我会流利读课文。(单独读、合作读、分自然段读等)
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。
(二)学文悟情展示
1、我会读。(读重点句、段)
走路的样子(生表演,评演)读出慢条斯理
2、我会悟。(我了解了白公鹅的特点。)
(1)生:观察文中的`插图后,我想说一说:瞧,这就是那只白公鹅,它那耀武扬威的样子,我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生:我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓,对岸的白公鹅大声叫喊着,我一看,原来它率领着一伙公鹅,又直奔鱼竿而来。我知道,它们又要赖在这里了,今天的鱼是别想钓了。
生:我也想说一说:你看,它一下水,总是要扇动起有力的翅膀,亮亮地喊上那么几嗓子,海军上将的派头就是这么大!
(2)这究竟是只什么样的白鹅?(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅
(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?(高傲的)白鹅
(三)创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示续写、仿写片段。
3、展示创造性朗读。
4、展示心得体会。
三、激发知识冲突
《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同?哪些不同?(相同点:抓特点,围绕特点来写。不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。)
四、知识拓展延伸
根据《白公鹅》的写法进行仿写。
【篇二】语文《白公鹅》课件
一、预习探究
1、认真读课文,认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事?
3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意,完成预习要求。
认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。
二、合作交流
1、同学们,你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)
2、看了这些白鹅的图片,你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。
3、看着白鹅,有没有想起一首古诗?
4、生背诵《咏鹅》,这首古诗赞美了什么?
5、简介作者丰子恺。
(1)今天这节课,我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书:13、白鹅)
齐读课题。这是的文学家丰子恺先生写的,想不想认识一下这位文学大师?
(2)出示丰子恺先生的照片及简介,师读简介。
(3)看了他的简介后,你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰
子恺先生写的文章,我们应该感到很荣幸。
(4)同学们,丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展示丰子恺先生画的画,即课文中的白鹅图。),不仅如此,他还给白鹅写了这一篇文章。
6、齐读课题,问学生:读了课题后,你最想知道什么?
7、学生质疑。
8、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。
三、品读体验
1、品读“吃相”部分
(1)在这几方面的描写中,作者着重写的是哪方面呢?(吃相)师:一目了然,作者花了最多的笔墨在吃相的描写上,可见白鹅的吃相作者观察得最细致了,我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
(2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段,看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的,用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子,想一想,你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。
(3)你从哪些词读出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。(师:吃饭的时候必须是先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草,这样有规律,有节奏的吃饭步骤从不打乱,就叫“三眼一板”,而且总是很细致,从容不迫地吃饭,就叫“一丝不苟”。)
(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的高傲)谁来读一读?
(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示:“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”
①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)
②为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯?接着找。
(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.(顺势提问:什么是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(高傲)读一读。
(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”
好,我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生,可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物!”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”,的确是一副老爷脾气呀!
(8)这些描写白鹅吃相的句子中,你对哪几句感兴趣,你就读哪几句?读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。
2、趣读“姿态、叫声、步态”部分
真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上,还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣,赶紧去读一读吧!画出能表现白鹅高傲的句子。
⑴“姿态”方面
学生读句子,你体会到了什么?哪些词是体现鹅高傲的?(板书:伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的高傲来吗?它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹:“好一个高傲的动物!”
⑵“叫声”方面
①对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点?
②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲?
顺势提问:如果鹅也会说汉语,当生客进来时,鹅会怎样厉声叫嚣?如果篱笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?(展开想象)
③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、高傲)白鹅高傲的叫声,让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话:“好一个高傲的动物!”
师:多么尽职、高傲的白鹅呀!请女生来读一读第二自然段,让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧!
⑶“步态”方面
相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问:“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色,多指那些性格豪放,说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过净角出场的样子吗?(展示包公出场的片段影像资料)
【篇三】语文《白公鹅》课件
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句,积累语言。
教学重、难点:
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备:
1、预习课文,自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、出示课文插图(或多媒体可见)
2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅?
3、导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?
二、检查预习,初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
对比阅读,领悟方法
1、设计表格(或课件),引导对比阅读。
A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)
2、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
3、抓重点段,进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)
B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
C、讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
第二篇:《白公鹅》
14、《白公鹅》教学设计
教学目标:
1.认识课文中的7个生字:腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。
4、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
课前准备:
1.教师准备:丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容,整体地了解白公鹅的形象,激起对白公鹅的喜爱与敬重,教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2.学生准备:认真学习《白鹅》,完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
课时安排:1课时。教学流程:
一、图画比较,导入新课
1.出示图画(丰子恺画的白鹅),说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2.出示图画(《白公鹅》文中的插图),说说图上这只白鹅是什么样,给你留下怎样的印象? 3.两幅图描绘出白鹅的不同形象,不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文,来认识这只白公鹅。(板书课题)
二、自读课文,整体感知
1.学生自读课文。
自读提示:边读边动笔,画出要求认读的字,借助课文中的拼音读准字音,标出不懂的词语,把课文读通;初步了解课文的主要内容。
2.交流初读情况:
(1)认读生字词。
腔调
掂量
涟漪
无忧无虑
属于
主宰(2)提出不理解的词语,师生共议。扫除理解障碍。
军衔
荣膺
车辙
细翎
厮打
耀武扬威
腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 熬汤
荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰
泥泞 凌乱 径直 慢条斯理
耀武扬威
指名朗读,正音,强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。
(2)有没有不理解的词语,交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。)
预设:
军衔:你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)
车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”
涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?
勾当:坏事情
荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。
掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思:思考
主宰:找到句子,读一读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书:步态活动)
三、了解特点,丰富形象
1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文,画画重点词,找找重点句。
2.说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威)白公鹅
(引人注目)
(自由自在)3.白鹅的这些特点,你是从哪些地方读出来的,课文是怎样具体写的?再读课文,交流讨论。(在交流过程中,根据学生的发言,教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用,边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读:去掉语气词“啦”,(“它板正的姿势,步态,和别的公鹅攀谈时的腔调,垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词,体会怎样把特点写具体。
落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象,可结合观察丰子恺《白鹅》图,课文第63页。)
②不同情形下的表现:走车辙凌乱而泥泞的路;狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)4.这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论,引发思辨。如:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)事实如此吗?
(2)出示句子,读一读:它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3)理解两个破折号的作用:转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?
(4)对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?
(5)读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。
(6)小结:白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容,感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子,表达出喜爱之情。
(7)如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。(激发学生课外阅读的欲望)
四、阅读比较,学习表达
1.比较默读《白鹅》《白公鹅》,讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
(1)结构上:先总体介绍特点,再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;
(2)描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;
(3)运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
2.结合板书,重点体会作者“抓特点,写具体”的方法。
3.说说你喜欢的小动物,运用“抓特点,写具体”的方法,重点说说它的形态、活动,或习性方面的某一特点。(先说后写,可布置学生回家“小练笔”。)板书设计:
14.白公鹅
抓特点
写具体
步态 慢条斯理(落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在(拍翅 河面 岸边)
主宰一切
第三篇:白公鹅范文
《白公鹅》教学设计 教学目标:
1、知识教学点:考查本课生字及新词的掌握情况,积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点:比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。通过比较,对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点:自主感悟,体会出作者对动物的喜爱之情。
4、认识7个生字,有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点 教学设计:
一、复习导入
“同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的“鹅老爷”,你们还记得它的特点吗?是呀,你们说得真好,它是那样可笑又可爱。今天我们要去认识俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅。学课文之前,我们来大胆的猜测一下,这只俄国的白鹅会有哪些特点呢?“
生:也许和丰子恺的鹅一样很高傲;公鹅肯定很好斗,爱打架;„„
“同学们做出了这么多的猜想,下面我们就翻开课本,先自由读一读这篇课文,看看这只俄国的白公鹅和中国的这只鹅又有什么异同呢?边读边注意批注你的发现”
二、教学流程 读完了课文,老师要来考考你们了,看看你们对本课的生字词掌握得怎么样? 展示本课生字词的ppt,齐读,教读,讲解 那么读完了课文,这只白鹅给你留下了什么样的深刻印象?你是从哪些地方体会到的呢?(走路慢条斯理,喜欢厮打,霸道„„)
你们所说的这些特点啊,主要都是表现了白公鹅的海军上将派头。用海军上将来比白公鹅,不仅突出它的派头,更能让我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱,这种拟人的写法很形象。那么课文是从几个方面来写白公鹅的上将派头的呢?走路的姿态和平时的活动
就象白鹅一样,先说它的总特点是高傲,然后从几个方面来写它如何高傲的,白公鹅也如此,先说它的总特点是海军上将的派头,再从两个方面来表现它的这个总特点。所以课文也是这种总分的结构形式。那我们首先来看看白公鹅是怎么走路的呢?在课文的第二自然段,赶快找一找。
仔细掂量每一步;过泥泞路时不沾一点污泥;狗追赶也不会落荒而逃,还是高傲走过„„ 它的这种从容不迫,慢条斯理,足以看出他那威风的海军上将的派头。5 接下来我们再继续看看白公鹅平时的活动都有哪些?默读4—6自然段
在浅水滩里煽动有力的翅膀;喜欢在河湾玩儿,抢占地盘,与鹅群厮打;公然的吞食鱼饵„„
(1)从白公鹅平时这些活动就可以看出它是多么地霸道,你看打架就不用说了,连偷食人家的鱼饵这种勾当都是从容,不仅不慢的,不会偷偷摸摸的。勾当是个贬义词,作者把它用在白公鹅偷食上,是作者讨厌它不喜欢它吗?不是,对于这只霸道的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这样说,是出于对它的喜欢。喜欢它,才会去留意它的一举一动甚至心理特点,才使得鹅的形象更逼真,作者用这种反语来表达自己对鹅的喜爱之情,不仅特别而且增加了文章的幽默效果。
(2)虽然白公鹅平时的活动很霸道,但是可以我们可以看出它过得(无忧无虑,自由自在)真是一只幸福的鹅。
(3)所以它才自认为自己是这条河的主宰,不过,就象作者最后所说的,“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普„„”在这句话里有两个破折号,你知道这两个破折号在这里有什么作用吗?
首先我们先来一起复习破折号的作用有哪些?注释说明,声音延长,话题转移。做好笔记
这句话,前一个“它”是指(白公鹅),破折号后的“他”是指(斯焦普卡),破折号前说的是白公鹅,破折号后说的是它的主人,第二个破折号后又说的是“它”白公鹅了,所以这里两个破折号的作用都是表示话题的突然转移。三 作比较 了解了白公鹅的这些特点,我们来与前面丰子恺笔下的“鹅爷爷”做个比较吧。看看中国的鹅和俄过的鹅有哪些异同。鹅的特点我们看到了中外的不同,那么我们看看中外这两位作家在写这个文章的时候又有哪些异同呢?
你们看同是写一个动物,但是两位作者写出来的文章,不管是风格还是语言,都让人有不同的感受,主题虽然一样,但是结构和表达上面都具有各自的特点。以后同学们在写文章的时候,就要注意抓住你自己独特的观察视角,写出属于你自己特色的文章。
第四篇:白公鹅教案
白公鹅
一、教学目标
1、学生能以一定的速度进行默读,能体会两只白公鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的欢喜之情。
二、教学重点
引导学生通过阅读体会白公鹅“海军上将军衔”的特点
三、教学难点
通过具体描写,感受作者语言的特点,初步体会作者表达方式的不同。
四、教学课时
一课时
五、教学过程
(一)、对比复习导入
1、师 :我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白公鹅,谁来说说它给你留下了什么样的 印象?板书;白鹅?
2、这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。板书课题:白公鹅
师:在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢? 生:„„ 师板书:高傲 生:„„
师:你从“公鹅”推测它很好斗(高傲)同学们已经做出了很多猜想,下面让我们读一读这篇课文。
(二)、根据阅读提示,学习目标
1、指学生答学习方法:默读蓝色块的阅读提示,看看编辑叔叔给我们提出了哪些要完成的问题,然后带着问题读课文
2、学生默读阅读提示,划出问题,同桌交流。
3、指学生答:默读课文,想想这只白公鹅有哪些特点? 再比较一下,作者的写法又与丰子恺有哪些相同不同的地方?带着问题默读课文 生:„„
(三)、按学习目标学课文
(1)初读课文,回答:这是一只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下。生答:„„
师:好一只(海军上将派头)的大公鹅,理解“海军上将衔”(2)学习第一自然段。
1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的?师生对读。
2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗?就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现?生:„„。师:作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”?(3)学习最后几段
1、带着问题自由读课文,四人小组讨论,根据课文中的句子,再指学生回答(师:归纳并板书)。
2、学第二自然段:生:从白公鹅走路的姿态,这方面具体写白公鹅的“派头十足”。师:它走路的姿势怎样?用文中一个词来说?生:„„慢条斯理,并理解这个词语。从这个词可以看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情?带着感情读第二自然段具体描写的句子。
师:除了从它走路的姿势这方面具体写,作者还从哪些方面进行描写?
3、生答:„„(第3、4段)„„。师:同学们哪些句子具体描写了,把句子读出来。(全班读,边读边想象)说感情。
4、生答:„„(第5、6段)„„师:同学们对哪些段感兴趣?分别指学生读,以读代讲,读完让学生说感受,如果你是作者对这鹅会怎么办?
5、小节:同学们当我们读到这儿时,你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头,派头到有点霸道。让作者无可奈何,它是那么可爱,让作者深深喜欢,才留心观察鹅的一举一动。
六、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
七、板书
走路:慢条斯理 生活:无忧无虑 个性:自以为是
第五篇:《白公鹅》说课稿
一、设计意图。
大量的阅读实践证明,语文阅读要根植于情感,朗读是加深情感体验的最好的方法。因此结合这篇文章的文本特点,充分调动学生的积极性和主动性,我从“读 ”出法,把“读 ”贯穿教学的全过程,采取品读感受法和对比阅读法,以读为本、以读促悟、以读悟情,引导学生采用做批注的方法将在读中的感悟写下来。这两点应该是最主要的教学方法。
《白公鹅》语言风趣而幽默,通过描写一只白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面表现了鹅的海军上将派头。它是一篇阅读课文,课前的阅读提示是这样的:想想这只白公鹅有哪些特点。《白公鹅》与《白鹅》两篇课文比较,两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。我认为这两点点是本课的教学重点。因此,导入课文后,我有意识引导学生针对以上两个重点开展小组合作学习,对比两只鹅的形象,体会白公鹅的特点,比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。但是问题提出后,解决得并不顺利。上完这课,我有以下几点思考:
1、我总觉得孩子们字词掌握不够扎实,因此我有意重视对字词的教学,这一课的教学也是如此。虽然这是一篇略读课文,但我不仅没忽略对“奔、勾”等多音字读音的强调,也没放松对“慢条斯理、耀武扬威、掂量、涟漪”等词语的教学,感觉到理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。今天课堂中在词语学习上花的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。
2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起——分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语慢条斯理、掂量,想象情景,反复朗读等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?再想想鹅在掂量什么?体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句,我创设情景:平常悠闲时鹅这样走路,让学生读这一句;通过车辙凌乱而泥泞的路时,鹅还是这样走路,再读这一句;当狗在身后追赶,鹅仍然这样走路,再次读这一句。通过反复朗读,体会鹅走路的样子,同时感受作者观察细致、描写的具体。
3、通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特点,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。
二、教学得失。
在比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文在写法上的异同,举手发言的人却不多,且他们回答问题时,都局限在比较两只鹅的异同上,学习效果不理想。当时就想,这个问题可能提出的有点难度,改变教学思路吧!不行,这是学习本课的重点。我想这是学生对文章的表达方式不太懂啊,于是我就向这方面引导,第一,咱们先来交流《白公鹅》和《白鹅》一文重点写了什么。第二两课作者按什么结构形式写的。第三,谈谈《白公鹅》与《白鹅》两篇课文中有关语言风格的异同点。改变教学思路后,课堂教学才较顺利完成。可见,有时我们的教案也有不符和学生的时候,遇有难度时,就得随机应变立即改变教学策略。