三年级教师必备语文课件[五篇范例]

第一篇：三年级教师必备语文课件

三年级教师必备语文课件范文5篇

三年级教师必备语文课件范文5篇1

教学要求：

1.学会写12个字，熟悉本课相关的词语，认识7个字。

2.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。了解课文的描写方法(叙述的顺序)，想象课文中描述过的声音，感受大自然的美。

3.体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：

1.有感情地朗读课文，感受大自然的美。背诵自己喜欢的部分。

2.让学生知道大自然有哪些美妙的声音，并感受美妙的声音，说说有些什么新的发现。

课前准备：

课件。

教学时间：

2课时

第一课时

一、激发兴趣，引入情境。

1.师：同学们，这是一个生机盎然的大自然!有花、草、蝴蝶、小鸟等动植物，这是看到的。大自然里还能听到什么呢?你们可要听仔细啦!(播放大自然的声音)大自然里除了刚才听到的声音外，还有哪些声音呢?今天，就让我们走进大自然，走进语言文字中去感受那来自大自然的美妙声音!

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，识记生字词，了解文章大意。

1.请同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文，注意把生字字音读准，把课文读通顺、读流利。

2.检查反馈：

(1)要去参加大自然的音乐会，听那美妙的声音，得带上这群小伙伴。认识他们吗?自由读一读。

演奏温柔雄伟充满威力汇聚

呢喃细语汹涌澎湃波澜壮阔敲敲打打

淙淙潺潺哗啦啦唧哩哩滴滴答答叮叮咚咚

(2)先看第一行，谁愿意读?(评：你不仅字音读得准，而且声音非常响亮。)还有谁能像他这样读一遍?全班一起读一遍。

(3)再看第二行词，谁来读?(评：他的字音读得很准，尤其是“呢喃”鼻音读得很准。)全班一起读“呢喃细语”。

师：你们看，“呢喃”这两个字都是什么旁?表示与什么有关?怎样说话才是呢喃细语呢?我们去听听。(课件)两只小鸟挨在一起，轻轻的、柔柔的说话，这就是“呢喃细语”，全体_读。

师：再来看这“汹涌澎湃”四个字，都是什么旁?说明什么?(水多)我们去看看。(课件)海浪猛烈地拍打着礁石，声势如此浩大，真是“汹涌澎湃”，全体男生读。全班一起把这些词连贯地读一遍。

(4)这些词谁会读?(评：这位同学的平舌音和翘舌音读得很清晰)来，请这一大组的同学读。这些词虽然形式不同，但它们都是表示声音的词，我们把它叫做——象声词。这些象声词读起来可有节奏了，声音听起来美妙极了(老师范读)，请全体_带着男生读。

三、整体感知。

1.现在字音读准了，让我们把这些小伙伴带入到文中，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，看你知道了什么?【随机板书：风水动物】

2.大家真会读书。文中写了大自然里的风、水、动物都能发出各种美妙的声音。其实课文的第一自然段就概况了全文的所有内容，齐读第一自然段。【板书：美妙】

四、学习第二自然段。

1.那么风的声音美妙在哪里呢?请同学们自由读读第二自然段。读完后告诉老师这一段有几句话?

2.是哪四句话呢，下面老师想请四位同学来给我们一句一句地读。

3.现在请大家自由读一读第一句话，看你读懂了什么?他是在哪里演奏手风琴?

你们看，作者把风比喻成了一位音乐家，他在森林里演奏着手风琴!那么风用他的手风琴演奏了哪些美妙的乐曲呢?请同学们自由读读下文。

4.出示：

“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”

(1)哦，他是这样翻动着手风琴，就能演奏出不同的歌曲啦!请你把这句话再读一遍。

(2)还有谁来读?原来风是这样演奏手风琴的，就像人一样。

(3)他用手风琴还演奏了怎样的乐曲呢?

5.出示：

“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”

(1)请同学们好好地读读第三句，看你知道了什么?

(2)好，同学们，老师来举个例子让大家好好理解这句话的意思。柳树叶会发出“沙沙”的声音，梧桐树叶发出“唰唰”的声音。

(3)你们还知道了什么?春天来了，树叶长得嫩绿嫩绿的，_就是春天那柔柔的声音，_齐读这句。秋天来了，那一片枫树叶都变红了呢，那第一大组来读一下。冬天来了，男同学就像松树那样依然挺拔，树叶发出深沉的声音，男生齐读。

(4)这里用了四个“不一样”(在课件里将“不一样”点红)，风这位音乐家可真了不起，用不同的乐谱奏出不同的乐曲。真是——生读“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”

6.除此以外，风这位大自然的音乐家还用他的手风琴演奏出怎样美妙的乐曲呢?

出示：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”

(1)同学们，你们都听过微风吹过树叶的声音吗?谁来模仿一下?

(2)学生模仿“沙沙沙”的声音。(评：你的声音多柔和呀，多舒服啊!)还有谁来试试?再轻一点?全班来试试!

(3)你们听，这声音轻轻柔柔的，就像两个小朋友在小声说话一样，谁能带着这种感受读一读微风部分?指一人读，(评：他的手风琴演奏的乐曲可真轻柔呀。)

(4)还有谁愿意来演奏?老师给你配上音乐。

多么美妙的声音呀!让我们仿佛看到微风拂过的情景。还有哪些同学愿意来读，举手的同学一起来读。

(5)同学们，微风给我们的感觉竟是如此温柔(板书：温柔)，那狂风又是怎样的呢?谁来学一学狂风吹起的声音?

(6)学生模仿“呜呜呜”的声音。评价：你瞧，狂风吹起来了，你这棵小树怎么就没激动起来呢?小树激动起来是什么样子?大家做一做。

(7)狂风吹过来了，风声越来越大，森林的小树们都高兴起来了，兴奋起来了，激动起来了，这是一首多么有力量的乐曲啊!谁能带着这种感受读读狂风部分?狂风吹得更猛了，你们这一大组读。整座森林都激动起来了，全班一起读。

(8)多么有力量的声音啊，这真是一首雄壮而激荡人心的乐曲。【板书：雄壮】

(9)大自然里的风，有时是轻轻柔柔的，有时是雄伟而充满力量的，让我们一起来把这一句完整地读一读，_读“微风”部分，男生读“狂风”部分。准备好了吗?

7.小结：

(1)风真是一位可与贝多芬媲美的音乐家呀!既会演奏舒缓的小夜曲，又能合奏出雄浑的交响曲，让我们发现大自然的风声原来如此美妙。

(2)同学们，让我们再来看看这个自然段，微风的声音，狂风的声音还有翻动树叶的声音，实际都是在围绕这一段的第一句话写，我们把这样的第一句话叫做总起句(课件显示“总起句”)，后面的三句话都围绕着这句话，在具体的描写风这位大自然的音乐家用他的手风琴演奏了哪些美妙的乐曲，我们称作分述句(课件显示“分述句”)。这种先总起后分述的写法就是我们今天学的新的构段方式，称为总分的构段方式(学生说一遍“总分的构段方式”)。

8.请同学们也像老师这样在书上画出总起句，写上总起句和分述句，还在第二自然段的下面写上总分的构段方式。

9.下面让我们合作读读这个自然段，老师读第一句总起句，你们读后面的分述句，让我们在读中进一步感受风演奏出的美妙声音(配乐)。

孩子们，在作者的描写下，我们感到风所发出的美妙声音真是太令人陶醉了!

五、感知第三自然段的构段方式。

1.除了风以外，水的声音又如何美妙呢?请同学们快速默读第三自然段，找出这一段的总起句，画上横线。

2.你真棒，这么快就掌握了这节课学的新知识，全班一起把总起句读一遍。那么这段话同样是——总分的构段方式。

3.作者又是怎样围绕这一个总起句具体描写水的美妙声音呢?我们下节课再去欣赏吧!

第二课时

一、创设情境，复习导入。

1.上节课我们交了一个新朋友——大自然，他的家族里有好多无师自通的音乐家和歌手。今天，他想带大家一起去欣赏一场特殊的音乐会。你们知道是什么吗?(齐读课题)

2.不过，大自然说，要去参加音乐会，听那美妙的声音得带上这群小伙伴。(出示词卡)。认识他们吗?跟他们打个招呼吧!分小组开火车读词语。

二、入境想像，美读感悟。

1.教师过渡：我们跟着大自然出发了。请同学们默读课文3-4自然段，看看你找到了大自然哪些美妙的声音?(学生认真默读课文，边读边思考，并在书上用自己喜欢的符号做上记号。)

2.师：你们听到了哪些美妙的声音?(学生说出“水、动物”的声音，教师相机板书)

3.关于水的声音(直观感知，美读悟趣)。

过渡：还有谁也是大自然的音乐家?在书上找一找，自己读一读。

(1)指名生回答，为什么这样说呢?出示相关句子：小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶;所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。

①“滴滴答答……叮叮咚咚……”声音多好听啊!连水也能演奏，真是趣事，像这些描写事物声音的.词，它有个名字叫“象声词”。想像一下，小雨滴落在不同的地方还会发出什么声音?你能不能也说几个?(劈劈啪啪……)

②同学们说的这些词所描绘的声音真像。如果把它们补充到课文中来，小雨滴这敲敲打打的音乐会，也是生动有趣、热闹非凡啊!谁能把这种感受读出来?指名读，指导读好“滴滴答答……叮叮咚咚……”的不同音效。

(2)指名生说：小雨滴不仅会演奏，还会唱歌。出示相关句子：

当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。

①指名学生读。是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量，可以唱出“大合唱”?一滴小雨滴能做到吗?

②学生说说自己体会到的水之乐曲的美妙。想象小雨滴“汇聚”起来，从小溪→河流→大海的美妙经历。(体会不同水声的特点。)

③出示填空：

当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：

小溪________，河流________，大海________。从________，唱到________。

指名学生填空。

④师生小组合作朗读。1组读小溪，2组读河流，3、4组读大海，老师读最后一句话。(从体会“淙淙、潺潺、汹涌澎湃”感受水声变化的美妙。)

(3)小雨滴又会演奏，又会唱歌，可真了不起!让咱们一起随着小雨滴的伴奏一起唱歌吧!(全班配乐读第三自然段)

(4)你们喜欢这个自然段吗?喜欢就试着背一背吧!

(5)学生试背——指名当堂背诵——想背的一起背。

4.关于动物的声音(角色体验，美读悟乐)。

(1)教师#课件# 导语：听到了风之曲水之歌，动物们也不甘示弱，来到音乐会上一展歌喉。

(2)谁想当这些小动物，来演一演。学生模仿出相应动物的叫声。大自然中，还会有哪些动物的叫声。看谁敢挑战难关，说说像课文中这样的词，学着叫一叫。

(3)情境互动。

师：小鸟(小虫、蝈蝈)，你在唱什么呀?出示句子“你知道他们唱的是什么吗?他们的歌声好像告诉我们：‘我在歌唱，我很快乐!’”教师范读句子。真是太快乐了，你们自己也读读吧。

(4)指名读，同座轮读，小组赛读。

(5)看来，大自然的每个角落都有歌声，快乐无处不在。全班一起齐读第4自然段。

三、回归全文，积累语言。

大自然的声音太美妙了，真有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。这样吧，让我们全身心地走进大自然，静心聆听这场天籁之声的音乐会。全班有感情地配乐朗读课文。

四、想像拓展，课外延伸。

大自然就在我们身边，当你走进大自然，用心灵去感受那些美妙的声音，相信你一定会有新的发现，把你有趣的发现写下来吧。

板书设计：

大自然的声音风

水

动物美妙

三年级教师必备语文课件范文5篇2

教学目标

复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。

教学重点

有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。

教学难点

理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备：课件。

教学过程

一、引入新课，质疑课题。

读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)

二、初读课文，检查生字。

1、自由读课文，读准字音。

2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)

3、通读全文，了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?

学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)

指名读句子，体会“一生最喜欢”。

师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。

三、细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示：默读时动眼、动脑、动手画。)

2、学生汇报，指导学习第十自然段。

师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)

师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)

师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味?

随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。

师：这句话中哪个词语给你的感受最深?

随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词?

小结：查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。

指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。

师：谁能用“舒畅”来说一句话?

3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。

4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到?读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词?(换近义词：专心，认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文，找到文中的的话来解释吗?

5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。

6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”。

“突然，父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)

“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。

随机指导理解：茫然、凝神静气。(查字典、联系上下文)

再读句子，你仿佛看到了父亲是()地站在那。

7、一旁茫然的我，这时心里想什么?(哪有鸟?父亲怎么知道林子里有鸟?)请位父亲来回答。

8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。

9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。(爱鸟――读第一段)

10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?――

11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子-读词语的方法找一找)

12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。

“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗?――看课件。

理解“群鸟齐鸣”，指导朗读第十一段。

“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的……”(指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。)

鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么?可是却不知它面临的危险――

“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”所以，最容易被猎人打中。

看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊!这一切都源自于――读第一段中心句。

13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何?

14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴。

15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――(齐读第一段，即全文中心句)

四、总结全文。

1、读了这篇课文，令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。(爱)

3、学了课文，你有什么收获?

写作方面：先概括再具体的表达方法。

内容感悟：爱护动物，保护大自然。

鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

五、分角色朗读课文。

六、拓展。

走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。

板书设计：

父亲、树林和鸟(爱鸟)

看鸟动

闻鸟味

听鸟歌

知快活与危险

三年级教师必备语文课件范文5篇3

教学目标：

1、体会句子的不同表达方式。

2、朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

3、体会作者对刺猬的喜爱之情

4、学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

教学重点：

朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

教学难点：

学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

教学时间：

1课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，现在是秋天，是瓜果成熟的收获季节。瞧，图上画着什么呀?

出示《秋枣》图，学生说图意，师引导学生用上动词“挂满”、数量词“一颗颗”，来体现红枣儿的大和多。

引导学生比较词句活动室2(1)的两句句子，体会运用了比喻的手法能使句子更生动。

学生朗读句子。

2、枣儿长得可真好!想不想摘些来尝一尝?这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。

出示刺猬图，出示课题，齐读。

它是谁呀?

出示“——刺猬”，再读。

破折号有什么作用?

二、检查预习情况。

1、大家课前都预习过课文了，现在老师先来检查一下大家预习得怎么样。

出示预习要求：

(1)轻声读课文，读准字音，读通句子。

(2)边读边思考：课文写了刺猬的几件事?分别是哪几小节?

2、指名分节读课文，师生共同点评。

3、课文写了刺猬的几件事?分别是哪几小节?

出示两幅课文插图，明确2~9节讲了第一件事，10~15节讲了第二件事。

三、小组合作，归纳课文主要内容。

1、四人学习小组分别轻声朗读2~9、10~15节，讨论：课文写了刺猬的哪两件事?

2、集体讨论交流。

归纳板书：一天晚上，刺猬偷枣儿。

第二天晚上，刺猬用刺击退了大黑狗。

3、课文主要讲了什么?

四、细读课文，体会作者情感。

1、刺猬是偷枣儿的呢?默读2~9节，圈出刺猬偷枣时的动作。

学生交流，归纳板书：爬停住脚摇晃掉归滚驮跑

2、刺猬偷枣儿的本事怎样?从哪些动作能看出?

引导学生体会“摇晃”、“归”体现了刺猬的聪明、机灵。

3、刺猬不但偷枣儿的本事高明，而且护身的本事也很大。我们再来看看它是怎样用刺击退大黑狗的。默读10~15节，用“”圈出刺猬的动作，用“~~~~”划出大黑狗的动作。

学生交流，归纳板书：刺猬：出来散步缩成一团

大黑狗：扑掉过头去哀叫着溜走

4、连续两天晚上，小作者亲眼目睹了刺猬如何偷枣儿，如何用刺击退大黑狗，他觉得刺猬怎么样?

出示“我”赞叹刺猬的两句句子，指导朗读。

5、是啊，刺猬聪明、机灵，本事真大，小作者可喜欢它啦，所以把它称为——

生接：带刺的朋友。

五、学习文中的事例介绍刺猬独到的本领。

1、那么学了课文，你喜欢刺猬吗?能不能来夸夸它?

出示两个说话练习，学生任选一个准备。

指名交流。

2、请两个学生分别介绍两个事例，与老师合作介绍带刺的朋友——刺猬。

出示说话练习。

师：我有一个带刺的朋友，它就是刺猬。

生1：刺猬偷枣儿的本事真高明啊!……

生2：刺猬不但……，而且……。……

师：我真喜欢这个带刺的朋友。

3、连起来介绍刺猬和分别介绍刺猬有什么不同的地方?这句话起了什么作用?

引导学生体会介绍完一个事例，要介绍第二个事例时可用过渡句连接。

4、谁能连起来介绍一下刺猬?

指名介绍。

六、写作小实践。

三年级教师必备语文课件范文5篇4

【教学目标】

1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文中优美的词语，用“一瞬间”“舒畅”造句。

3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

【教学重点】

根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。

【教学难点】

理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字。

2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。

3.正确、流利、朗读课文，初步感知课文大意。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，学校是学生们的家，你们知道小鸟的家在哪里吗?(树林)

(课件出示2)树林和鸟的图片，鸟鸣配音。引导学生用自己的话说说看到了什么?听到了什么?想起了哪些词语或诗句。

2.你喜欢鸟儿吗?为什么?(引导学生用“我喜欢鸟儿，因为”说话。)

3.教师导言：今天我们将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。(课件出示1)课题：父亲、树林和鸟。学生齐读课题。(板书：父亲、树林和鸟)

4.读了课题，你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。)

5.试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。(父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。)

二、诵读课文，初步探究。

(一)初读课文，学习生字。

1.自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)

(课件出示3)

cháowùménɡbízǒnɡdǒulùshīxī

朝雾蒙鼻总抖露湿吸

lièchìbǎnɡzhònglínínɡchànɡshùn

猎翅膀重黎凝畅瞬

自由读，开火车读。

师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记，继续巩固形声字的造字规律。

3.词语练习：

(1)学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。

(2)教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

(3)仿说词语：雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃

4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么，提出自身阅读时遇到的问题。

7.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

(二)再读课文，了解大意。

1.请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文;标出自然段，看看能读懂什么。读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查同学字词学习情况，并让同学用简短的语言说说读文后的感受。

2.抽生指明分段朗读课文，读后评议。

3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。(课件出示4)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)

三、识记生字，指导书写

(课件出示5：生字田字格课件)

朝雾蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重

说一说：整体结构上要注意什么。

“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。

看一看：关键笔画的写法。

“鼻”，上中下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。

“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。

写一写：老师范写，学生练写。

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。

(2)学生练写,教师巡视指导。

(3)投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

【课堂作业新设计】

一、给生字组词。

黎()幽()瞬()凝()

腾()翅()猎()朝()

二、写出下面词语的近义词。

突然()站定()幽深()

生怕()舒畅()惊愕()

三、写出下面词语的反义词。

黎明()仔细()轻声()

浓浓()快活()潮湿()

参考答案：

一、黎明幽深瞬间凝固奔腾翅膀猎人朝向

二、忽然站立幽静害怕舒服惊讶

三、黄昏粗略高声淡淡郁闷干燥

第二课时

【课时目标】

1.学习作者抓住景物特点的描写方法,感知春天刚来到时景物的变化特点。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文中优美的词语。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习导入，巩固旧知。

1.听写课文生词。

2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。(这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。)

二、品读欣赏，质疑再探。

1.自读课文，思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?用“”画出父亲说的话

2.自己练习读。

3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟?

4.学生回答教师相机指导朗读。

5.默读课文，概括课文的主要内容。

(1)相信孩子们通过前面的学习，已经对这篇课文有些了解。会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?(默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画)

(2)学生汇报：(课件出示7)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

(3)指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟，那你能读出他那种喜欢吗?(生自由朗读)。

(4)齐读课文第一自然段。

三、细读探究，体会情感。

(一)谈话过渡：父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子，快速读读第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。

(生找，读并汇报。)

学生汇报交流，教师相机指导。

(二)师：父亲是怎样望鸟的?自由地读读课文第3～9自然段，找找描写父亲望的语句?再读一读。

1.理解句子：(课件出示8)

A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

这是一个怎样的树林?(幽深、雾蒙蒙的树林)，给你什么样的感受?(树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。)

作为一位喜欢树林的人，通过什么方式，观察树林有没有鸟的?(望了又望，闻了又闻)

B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。(课件出示9)

(1)师生交流：读了这个句子你觉得父亲是怎么望的?(凝神静气)你是怎样理解这个词语的?(理解的方法有多种：可以查查字典，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词……)这个词语是什么意思?(使精神凝聚，使心气平和。)谁来像父亲一样望一望?(抽生表演)从父亲的神态中你体会出了什么?

(2)指导朗读：带着自己的体会大声朗读。(生读师评)(抽多名学生读读)

(3)父亲在凝神静气地望时，我在干什么?(我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。)“我”为什么茫茫然地望着父亲?(并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。)父亲望到什么?(没有风，叶子在动)而我呢，看到这一切了吗?(我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。)(板书：看叶知鸟)

2.谈话过渡：父亲只是望了望吗?(闻)

(三)那父亲又闻到了什么?是怎样闻的?快快读读课文第10～13自然段，找找答案吧!(生回答，全班交流，师板书：闻到鸟味)

1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味?(课件出示10)(树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。)

(1)读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

(2)指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深?(舒畅)“舒畅”是什么意思?(心情宽舒欢畅)这个词让你感受到了什么?(小鸟的心情宽舒欢畅)怎样读好这句话?(读出小鸟的欢快舒畅)

(3)学生自由朗读。

(4)交流谁用“舒畅”来说一句话。

2.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧!——齐读第10～13自然段。

(四)谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?默读课文第十四至十九自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子——读词语的方法找一找)

1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。

2.(课件出示11)“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?(黎明时)鸟儿们在做什么?(每一个张开的喙都舒畅(chàng)地呼吸着，深深地呼吸着。)鸟儿们要做什么?(鸟要准备唱歌了。)(板书：知鸟快活)

(五)指名朗读第十四至十九自然段。

1.谈话过渡：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”(指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。)

(课件出示12)：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

①读了这句话你知道了什么?(生答，知道快乐与危险并存)(板书：怕其受害)

②为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?(黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。)

2.是啊!父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊!这一切都源自于——读第一段中心句(课件出示13)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)

(1)听了父亲的一番话，此时，我的心情如何?(我真高兴，父亲不是猎人。)

(2)齐读最后一个自然段。思考：我为什么感到高兴?(师：此时我有什么样的愿望?)

(3)是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为——(齐读第一段，即全文中心句：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)

三、总结全文，学习方法。

1.学生自由朗读全文。

2.了解写作方法。

(1)同学们，现在我们一起来看看作者是怎样写父亲喜欢鸟的?(师结合板书引导学生归纳作者的写作方法)作者是先写什么，在通过哪些方面来写父亲的爱鸟。(板书：看叶知鸟，闻鸟有味知其快活怕其受害)

3.谈收获。

(1)学了这篇课文你想说点什么?你懂得了什么道理?你受到了什么启发?

(2)教师小结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

(3)难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望，希望我身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。

三年级教师必备语文课件范文5篇5

【教学设想】

创设情境，诱发学生的朗读兴趣;运用“找一找、画一画、读一读”的学习方法，去理解体会重点词句，感受语言文字的美;运用联系生活实际，模仿声音等手段，指导学生感情朗读，感受大自然声音的美妙。通过朗读，让学生感受到读书的快乐，感受大自然声音的美妙，体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入。

1.课件出示：

你听过动物的声音吧?当小金鱼用尾巴拨水，麻雀在窗沿唱歌;当一只小狗忙着啃骨头，两只老猫在墙头吵架，三只老母鸡在啄米吃，你总听到些什么了吧?

你听过风的声音吧?当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷起巨浪，你总听到些什么了吧?

你听过水声吧?当山间的清泉奔向溪流，当哗啦啦的大雨砸向屋顶，当小水滴清脆地落到盛水的盆里，你总该听到些什么了吧?

2.学生自由阅读，读后交流自己的感受。

3.教师小结：声音是无处不在的，但是我们却常常忽略了它。片段列举了风声、水声、动物的声音，这些事物我们再熟悉不过，但正是我们没用心去聆听，失去了听的兴趣，因而什么声音也没听到。同学们，丰富美妙的声音无时不在，无处不在。只要用心地倾听生活中平平凡凡、朴朴实实、普普通通的声音，就能感受到生活的精彩。

4.导入新课：这节课我们一起来学习一篇新的课文，通过这篇课文我们来感受大自然的声音。(板书课题，学生齐读课题)

二、自主合作，学习生字。

1.要求：自己试着读读课文，划出生字新词，用以前学过的方法解决。

2.教师巡视交流情况。

3.检查字词：(课件出示)

美妙演奏手风琴感受激动乐器虫鸣翻动歌曲

拂过温柔狂风合奏雄伟乐曲

威力打击热闹窗户雨滴汇聚小溪轻快散步

轻轻柔柔敲敲打打呢喃细语汹涌澎湃波澜壮阔

滴滴答答叮叮咚咚叽叽喳喳哗啦啦唧哩哩淙淙潺潺

(1)指名读，齐读，指名领读，开火车读。

(2)教师指导好这几个字的读音“奏”读“zòu”，不要读成“zhòu”;“喳”读“zhā”，不要读成“zā”。

4.引导学生积累拟声词。

(1)快速浏览课文，在文中找出“叽叽喳喳”这样的词语。

(2)交流体会：拟声词，又叫象声词、摹声词、状声词，是摹仿自然声音构成的词。

(3)在平时的阅读和交流中你都积累了哪些拟声词?

(4)学生自由发言，教师评议。课件出示：

水声：叮咚淙淙滴沥淅沥哗啦滴答咕嘟扑哧扑通

鸟声：布谷喳喳啾啾啁啾叽叽嘎嘎咕刷啦扑棱

动物：唧唧喔喔咕咕嘎嘎呱呱喵喵咩咩哞哞汪汪吱吱

人物：扑哧喃喃哈哈呵呵嘿嘿

树声：喀嚓嘎巴簌簌唰唰

(5)学生阅读积累。

5.指导写字。

(1)师强调并范写“滴、敲、演”等字。“滴”注意右半部分的笔顺。“敲”的右半部分不要写成“支。”

(2)学生自由练习，教师巡视，个别指导。

(3)投影展示优秀写字作业。

三、读通课文，熟悉内容。

1.解除了生字词的障碍，相信大家一定能轻松地把课文读下来了，自由读读课文，在每一个自然段的前面标上节序。(学生自由读课文。一边读一边标节序)

2.教师配乐范读课文。(听老师配乐朗读课文)

3.指名读(任意选择课文某一小节)教师与同学予以点评。

4.自由朗读课文。

第二课时

一、复习字词,回顾课文。

1.指名分自然段读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

2.自由读课文，说说课文描绘了大自然哪些美妙的声音?(风、水、动物)

二、精读课文，主体感知。

1.再读课文，想想你最喜欢大自然的那种声音，为什么?

2.四人小组讨论交流读书感受。

3.小组派代表参与全班交流。

三、细读课文，感悟体会。

1.学习课文第2自然段。

(1)学生自由交流，教师相机指导。

(2)指导朗读：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

①同学们，你们都听过微风吹过树叶的声音吗?谁来模仿一下?(指名学生模仿沙沙沙的声音。全班学生模仿沙沙沙的声音。)

②教师评议小结：你听，这声音轻轻柔柔的，就像两个小朋友在小声说话一样，你能带着这种感受读一读这一自然段吗?

③指名读，教师作适当评价和指导。

(3)谈话过渡：微风是轻柔的，那狂风又是怎样的呢?

(4)指导朗读：当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

①你们都听过狂风吹起的声音吗?谁来学一学?(生模仿狂风吹起的声音：“呜呜呜!”)

②你看，狂风吹过来了，风声越来越大，森林的小树们都高兴起来了，兴奋起来了，激动起来了，这是一首多么有力量的乐曲啊!你能带着这种感受来读读吗?(学生自愿举手试读，师生评议，指名读，教师范读，学生齐读。)

(5)大自然里的风，有时是轻轻柔柔的，有时是雄壮而充满力量的，让我们一起来把这一句完整的读一读好吗?(学生朗读课文第二自然段。)

(6)教师小结：这段文字写得真美，作者在这里先写了微风的温柔，再写了狂风的雄壮，用这种对比的方法，写得如此生动细腻，让我们如同身临其境一般。正是因为这样，所以，我们说风是——大自然的音乐家。

当他翻动树叶——树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。

不一样的树叶——有不一样的声音。

不一样的季节——有不一样的音乐。

(7)谈话过渡：水也是大自然的音乐家，喜欢水的同学们，你们都勾画了哪些句子呢?把你的感受和我们说一说吧!

2.指导朗读第三自然段。

(1)课件出示句子：小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶;所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。

①“滴滴答答……叮叮咚咚……”这声音多好听，这声音多美妙。像这样描写声音的词，我们叫作拟声词。谁能把小雨滴落在这些不同地方发出的美妙声音，通过朗读表现出来?(学生自愿举手朗读)

②指导朗读：在同学们的阅读声中，我仿佛感觉到这些小雨滴落到树叶上了，声音那么清脆好听。这些小雨滴落到房子上了，多么深沉有力。这些小雨滴落到窗户上了，像风铃一样清脆悦耳。

③自由朗读。

(2)课件出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。

①指名朗读。

②教师评议并小结：是啊，小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会就开始了，滴滴答答，丁丁冬冬，当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌!谁来读一读?在朗读中表现出小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。

③个别读，齐读。

(3)教师小结过渡：从一首欢快的山中小曲唱到波澜壮阔的海洋大合唱，水真是大自然里的音乐家。快来看啊，大自然的动物歌手们也来了，生活在这充满音乐的自然里，他们多么快乐啊!谁想读读这一段?

3.生自主朗读第四自然段。

(1)自由读。

(2)指名读。

(3)分句子分角色读。

①动物是大自然的歌手。

②走在公园里，;

③坐在一棵树下，;

④在水塘边散步。

⑤你知道他们唱的是什么吗?他们的歌声好像告诉我们：“，!”

四、诵读课文，背诵积累。

1.自由朗读，练习背诵。

2.小组合作，互相检查。

3.小组代表，展示背诵。

五、拓展延伸：

现在正是草长莺飞、繁花似锦的春天，请你们利用课余时间，走进大自然，走进公园里，去倾听一下大自然的声音，感受它的美妙，或许你还会有新的发现。

请把你的发现和感受写下来。好吗?

板书设计：

21大自然的声音

风呢喃细语

美妙水滴滴答答叮叮咚咚

动物唧唧喳喳唧哩哩

…………

第二篇：语文课件

在沙漠中心 教学设计

教学目标：

知识目标：理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折的坚强意志与品质, 培养社会责任感。教学重点、难点

1．梳理作者的心理变化过程, 学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，积极乐观地对待挫折和失败。教学方法：采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中，互相合作，探究创新。

教学过程：

一、导入新课：

探险，是充满危险的活动，是当今社会流行的一种生活方式，例如，去沙漠探险，在沙漠中心你可能会遇到哪些困难？你会采取哪些措施？当一切措施都无效果时，你的心情会如何？当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们是否也有常人一样的恐惧？下面让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。

二、介绍作家作品，了解时代背景：

1.本文节选自《人类的大地》，作者是法（国家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》、《空军飞行员》、《小王子》等。

圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

2.20纪初的飞行，飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。圣埃克絮佩里是法国最早的飞行员之一，是撒哈拉航线的飞行员。在1935年的一次飞行中，飞机坠毁在利比亚沙漠。

三、整体感知课文：

1.用简洁的话语概括文意。（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）

2．在沙漠中心作者遇到哪些困难？

3．面对这些困难，作者采取了哪些应对措施？效果如何？

4． 跳读课文，勾画出表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？

梳理作者的心理变化历程。

心理变化：痛苦→绝望→平静→自豪、无悔、乐观→求生

小结：文中多次运用了心理描写，并贯穿了全文的始终。让我们体验到作者面对困境由绝望，痛苦到平静最后乐观的内心情感历程。思绪回归，星光下一夜的思考结束，作者内心深处坚定的求生。作者的精神气韵跃然于平缓的字里行间，这是本文的成功之处。

四、合作探究、拓展延伸：

1．资料：新华社加德满都5月21日体育专电（记者陈乔炎）尼泊尔旅游部官员21日证实，至少3名外国登山者在从南坡尼泊尔一侧攀登珠穆朗玛峰返回途中遇难，其中包括一名中国登山者。

迪彭德拉保德尔说，一名德国登山者是本月19日在珠峰地区海拔8700米处遇难的；一名加拿大登山者在海拔8650米处遇难；另一名中国登山者21日被发现在海拔8600米处遇难。

2.你对冒险有什么看法？（小组合作探究）

3.冒险在你心中有怎样的意义呢？（小组合作探究）4．结论：

因为山在那里，所以我要攀登。

冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。他向往的是富有挑战性的充实、有意义的生活。

五、课堂小结： 卡耐基曾说：“整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。”圣埃克絮佩里在为开辟航线，为祖国命运的飞行中搏击长空，历尽艰险和考验，将生死置之度外。让我们对死有了不同的理解，对自我价值与人生价值有了深刻的理解。让我们重新定义生之意义和死之价值吧，让我们的生命在这光辉的足迹中闪光吧。

六、作业：

课外阅读圣埃克苏佩里的其他作品《夜航》《小王子》。

第三篇：小学语文课件制作脚本图文范例

小学语文课件制作脚本图文范例

课文说明：

《骆驼和羊》是一篇看图学文，讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处与别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不休，最后找老牛评理的故事。这个故事告诉我们看问题要全面，要正确对待自己和正确对待别人，不能只看到自己的长处和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。教学目标：

1、学会本课10个生字，认识5个生字。

2、能正确读、写要求学会的词语。

3、正确、流利地朗读课文，分角色表演课文内容。

4、了解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人。教学重点：

学习生字新词，使学生懂得要正确对待自己和正确对待别人。教学难点： 理解老牛的话。课件流程图： 课 题

骆驼和羊

界面主题

情景引入

NO.1 媒 体

教学内容（关键词）

制作说明 界 面

1媒体表现区

2按钮设置区 图

像

骆驼和羊站在林中路旁

静态图片

文

本

课题：骆驼和羊 执教者姓名 制作者姓名

注意课题的醒目程度

声 音

优美、活泼的音乐 课 题

骆驼和羊

界面主题

理解归纳

NO.2 媒 体

教学内容（关键词）

制作说明

界 面

媒体表现区按钮设置区

图

像

骆驼和和羊来到一个围墙旁

静态图片 文

本

骆驼一抬头就吃到了树叶

点击“句1”出现 动画1 骆驼吃树叶的画面

点击鼠标出现 文

本

羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。

点击“句2”出现 动画2 羊吃树叶的画面

点击鼠标出现 声 音

随每一次词的闪动出现声音 课 题

骆驼和羊

界面主题

自读自悟

NO.3 媒 体

教学内容（关键词）

制作说明

界 面

媒体表现区按钮设置区 图

像

骆驼和羊来到一个园门前

静态图片 文

本

羊大模大样地走进门去吃园子里的草

点击“句1”出现

动画1 羊进园门的画面

点击鼠标出现 文

本

骆驼跪下前腿，低下头往门里钻，怎么也钻不进去。

点击“句2”出现

动画2 骆驼进园门的画面

点击鼠标出 声 音

随每一次词的闪动出现声音

课 题

骆驼和羊

界面主题

析情明理

NO.4 媒 体

教学内容（关键词）

制作说明 界 面

媒体表现 2 按钮设置区

图

像

老牛教育它们的画面

静态图片 动 画

老牛说话的画面

点击鼠标出现 文

本

课文最后老牛说的一段话

点击鼠标出现 课 题

骆驼和羊

界面主题

全文欣赏

NO.5 媒 体

教学内容（关键词）

制作说明

界 面

媒体表现区按钮设置区

视

频

全文欣赏

点击鼠标出现

课 题

骆驼和羊

界面主题

课外资料

NO.6 媒 体

教学内容（关键词）

制作说明

界 面

媒体表现区

2按钮设置区

文

本

羊的外形特点 生活习性等资料

点击“羊”出现 文

本

骆驼的外形特点 生活习性等资料

点击“骆驼”出现

声

音

童声朗读上述资料，并伴有优美的轻音乐。

第四篇：语文S版二年级下册语文课件

《假如》教案

教学要求：

１ 认识9个生字。会写8个字。

２ 正确、流利、有感情地朗读课文。３ 有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点：

１ 认识９个生字。２ 有感情朗读课文。

教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。教学准备：多媒体课件

课前准备欣赏《神笔马良》的连环画故事 教学过程：

一、谈话引入

师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）生：………师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，假如你有一枝神笔，你想干什么？生：。。。

有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。想知道她有什么心愿吗？就让我们一起走进课文。

二、自由读课文

师：能干的小朋友们，请你们自由读一读这首诗歌。听清楚要求 1.遇到生字拼一拼，把诗歌读通 2.想一想，诗歌讲了些什么？ 3.反馈：读了诗歌，你知道了些什么？ 生：小树、小鸟、西西（板书）让我们一起去看看吧！（课件出示）

三、学习并指导朗读第一段

1、（出示小树图）看图说话

师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？ 生说说小树的动作，表情，心情

（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）

随文教学生字“缩” 指导朗读（配上动作）

2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？ ——画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）

3.闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（），弯了弯（），踢了踢（），摇了摇（），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长”）

4.读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？

5.小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）

过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）

四、学习并指导朗读第二段 生：（看图说话）它们会说些什么呢？生答

朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）

师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生答 理解：“遥远”“寻食”

想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生答

师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画―――（生：好吃的谷粒）

师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）男女生比赛读

过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）

五：生字巩固

我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！①（课件演示）（字与音节家连起来）

②生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）师：现在你们应该成了好朋友了吧！

③与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？ ④让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）六：书写指导

《假如》教学设计

一、我的思考

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

二、教学设计

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

（二）教学重点、难点

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！

发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

[设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]

二、读文、识字、感悟（1）自读课文

师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）（4）再读课文

师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。

（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名

（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名

（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

[设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给„„、给„„和„„”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干„„伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

[设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了„„”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。

A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）

我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

[设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。]

（三）第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）

朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？ A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？ C：感悟后再读。

四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？

[设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]

四、小练笔

学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

[设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]

五、生字教学，巩固练习1．认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操 开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。2．指导书写

比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）板书：23．假如

课后反思

1．紧抓训练主线，两种学习方法并行

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。3．疑惑和不足：

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。

怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。

《假如》教学设计 教学目标：

1.有感情地朗读课文，朗诵自己喜欢的段落。

2.会认9个生字，并体会识记生字词的情感味。

3.快乐走进个性化的阅读诗歌之旅，体会诗歌的情与趣的魅力，感悟作者关爱自然、关心他人的情感，并拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点：营造静谧和谐的自然学习字词的朴实学习氛围及声情并茂的朗读意境。教学难点：教学准备：多媒体课件、与课文内容陪衬的简笔画。

教学过程：

一、激趣入题

师：孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么? 孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——（板书）

师：看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？(板书课题：假如)师：孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤„„让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！（齐读）师：

这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！（立书）

看谁读书的姿势最好？读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。

二、初读课文，识字读词

师：孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？

书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！师：看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？ 师：学着他的样子，我们一起来读一遍吧。师：开列小火车吧。哪列火车开起来？

师：看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！课件出示：

1、缩着身子

轻轻叹息

遥远

寻食

饿得哭泣

师：读着这些词语，你的心情怎样？

师：就让我们带着这样的心情来读一读吧。师：让我们来换种心情读读这几个词语吧。课件出示

2、快活地成长

操场上奔跑

草地上游戏

师：感觉怎样？(孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜)好了，这些生字、词语你们都会读了！

孩子们，你能告诉老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？ 课件出示

3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法）你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？

（层层递进，不经意间让孩子一次次达到学习的最佳效果。）

三、品读呤诵，感悟全文

师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们也能正确、流利读读课文了！读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？

1、课件出示：

光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。

一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界„„

他们多么需要帮助！看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿

板书）师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我读得还可以吧？我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？

2、情感共鸣，角色对话： 小树，你为什么缩着身子？ 小树，你为什么要轻轻叹息？ 小树，你的美好心愿是什么？

小树，小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？

师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？谁来读？（表情动作朗诵）自由读──指名读──齐读

3、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了谷粒。谁来深情读读第二节？请男生读读

请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？

说话练习。我仿佛看到——————————，仿佛听到——————————————。

4、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟哭诉什么呢？小鸟最需要的是什么？

5、善良的小女孩知道了，她用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。师：看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！（女生读）

读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？ 出示句子：我想给小鸟画上———————。指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。

6、读悟第三节：

师：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要为他画什么呢？（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（感受西西难受的心情，想想表达）

西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能—— 2）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：对话：

西西：一场意外的事故，我不能站起来了，今天，我伤心极了，多盼望„„ 西西：我真想回到从前，我们可以一起在教室里学习，在操场上欢乐地跳着、蹦着、追逐着、叫喊着„„

3）西西一个劲地说谢谢，此时，就让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗）自由朗读

师：看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？

来，一起读读第三节。

赏析、引读、指名读，进行角色体验用体态表演朗读，生评议。

四、自主积累，提升情感

1、师：孩子们，小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好!

2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

小女孩多善良，多有爱心„„来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？ 师：是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说── 假如！假如你有一支神笔，你会画下什么？（同桌交流）

4、配乐朗诵全文。

五、拓展想象，释放情感

1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（音乐画面，《假如》及背景图片：天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校„„）

2、孩子们，我们会写诗作画！题目是——假如

3、小组展示：配乐朗诵。

结束语：孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个温馨的世界吧！

六、课外阅读《假如没有灰尘》。

教学反思：《假如》是一首文字优美、清新活泼，充满浓浓的儿童趣味的诗歌。课前，我让孩子们反复观看了动画片《神笔马良》，让马良的故事根植于孩子们心中了。在本堂课的教学中，我借题倾情，让孩子们由课题描绘心中落成的情景（相继并用简笔画绘出于黑板上），看到画面，接下，孩子们快乐、向往、急切之情应运而生了，就此进入诗歌的初步感知。而后又以记忆字词，体验情感，为感情诵读铺垫。

教学之亮点：我以字词串文，让孩子们的情感覆盖诗歌，点燃了朗诵与孩子们思维的火花。如：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”孩子们各抒己见——— “我要画颤动的心———让陈博同学的奶奶复活； “我要画一个聪明的脑袋”；我要画一双有力的手;我要画一只只的和平鸽„„孩子们创新思维迸发出了火花！课后，我设计了“我们会写诗”的环节，他们一瞬间炫亮起了许多精彩的假如，旋即蹦出了我等待着的、我惊讶的稚嫩诗句，我顺势启发孩子们关爱他人、关爱生活、关爱环境。

另课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，我重点指导孩子们了读出不同的语气，孩子们在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个孩子们根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。语文课本首先不是教本，而是读本。在教学中，我展示读书过程、渗透读书方法、明确读书目标，并让孩子们超越文本、超越了作者。如教学第一小节时，我引导孩子们对“缩着身子，轻轻叹息”用简笔画直观感受，把自己当成诗中的

小树，产生情感共鸣，让孩子们与小树融为一体，想象品味——这催开了孩子们的有声的语言和深深的情感！

然我也有许多遗憾，比如：朗读没有详细的可行指导，写诗环节因教学时间把握不够而搁浅了„„我忽而记起这样的话语：教学因遗憾而美丽！日后，自己在教学中需揣摩孩子们的心智，让他们循着思维的藤慢慢盘上课堂中灵与魂的火花与内化！

《假如》教学设计 设计意图 1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。教材简析

《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点

重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备一支特大毛笔，CAI课件，字卡，绘画用品。课时安排 二课时 教学流程

（一）故事导入，情感铺垫

1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。（课件出示课题）读课题（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

（二）自主学习，整体感知

1．用自己喜欢的方式读读诗歌。

（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。（2）喜欢的段落多读几遍。2．集体交流

（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

重点学习：多音字“还”

①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还„„）

②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是„„）③读读这两组词语，你发现了什么？

（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 让小树成长（有神笔）画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑

（三）读悟结合，体验情感

1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2．静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。

自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

3．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设： 学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心„„）

（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节

（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎„„）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读

（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦„„）男女生赛读 学习第三节诗

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考：

西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。„„

西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。„„

西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。„„

（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

（四）自主积累，提升情感

1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

2．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

（五）拓展想象，释放情感

1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸„„）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2．学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。3．小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。4．小组展示：配乐朗诵

（六）巩固字词，指导书写

1．复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。

2．小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？ 3．指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，要写得平稳。4．学生书写生字，教师巡视。5．作业展示，师生评议、指正。

结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）作业：1．有滋有味地背诵诗歌。

2．课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。3．给课文配上插图。（选做）

编辑短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做？(张立霞）

《假如》教学设计

教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标

1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点

重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备CAI课件，生字卡片 教学流程 第一课时

一、谈话导入，情感铺垫

1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。

2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。

二、初读文本，整体感知

1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？

2、集体交流

小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿）指导“腿”的书写要领。

3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。）

三、精读文本，体验情感 过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。

1、学习第一小节

（1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节）

（2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音）

（3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”）（4）小树们缩着身子会是什么样的呢？就请你们来做小树好吗？

创设情景：小树们，冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，（点击播放狂风声）小树小树，你们怎么了？（采访小树）你为什么缩着身子？你为什么轻轻叹息？ 是啊，天太冷了，所以小树——缩着身子，轻轻叹息。此时，你们最需要什么？

小树小树，别着急，你们瞧，让我来帮助你。（点击出示太阳升起的情景）小树小树，你们现在的感觉怎样？心里高兴吗?咱们可得好好谢谢这位善良可爱的小女孩，是她用爱心帮你们渡过了寒冬！带着这样的感受美美地读读这个小节。

2、学习第二小节

（1）小树得到了帮助，非常快乐，而小鸟和鸟妈妈呢？我们来读读第二小节的这句话。（指名读屏幕上的句子：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。）

(2)在这句话中有这个字，（卡片出示“遥”）谁来读？它有一个好朋友——“远”，两个好朋友在一起组成了一个新的词语——遥远，仔细看看这个词语，你发现了什么？理解“遥远”，读一读。

（3）像遥远这样，两个意思相近的好朋友组成的词语在这句话中还有吗？（生：等待、哭泣）

（4）再读这句话，把你对词语的理解读出来：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

（5）想一想，鸟妈妈可能到哪些遥远的地方去寻食？（6）创设情景：（播放鸟妈妈寻食动画）

早上，鸟妈妈告别孩子们，开始出去寻找食物。她飞过高山，飞过森林，飞过田野，她找啊找啊，还是没有找到食物，她只能往更遥远的地方飞去。她飞过梯田，飞过江河，鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊„„小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？

妈妈知道你们正在呼唤我回来，但是我没找到食物呀!让妈妈再找找吧！（6）小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？

是啊，有了马良的神笔，我们就可以画许多好吃的谷粒，有了这谷粒，鸟妈妈就再也不用——到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。（7）再读读这句话，把你们的美好的心愿读出来。(指名读，男女生赛读)从你们的朗读声中老师感受到了你那颗善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。给别人快乐，自己也能得到快乐。现在，你们快乐吗？瞧，在热闹的操场上，快乐的你们在尽情地玩耍着„„

3、学习第三小节

（1）播放同学们游戏的图片 可是这时，我们的一个好朋友西西却怎样了？他只能„„(板书：坐 望)她的心里会怎样呢?（难过 伤心），把他的难过读出来。(2)创设情景引读：同学们，设想一下：

当我们在操场上奔跑时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 当我们在草地上游戏时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕

当我们和自己的家人、朋友一起去爬山时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕

炎炎夏日，当我们在清凉的水中畅游时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕

冬雪过后，当我们在雪地里堆雪人，打雪仗时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕

这一切，只因为西西没有一双好腿！同学们，你现在有何感想？你最想做的一件事是什么？

(3)是啊，假如，我有一枝马良的神笔，（出示第三小节，学生齐读）谁还想来读一读这一小节，把你的美好心愿传递出去。（指名读）谁还想读，把你强烈的愿望告诉所有的人。（指名读）(4)此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的西西？

现在，你知道小女孩为什么要画太阳，谷粒和双腿了吗？

4、看板书小结，配乐齐读。

因为： 小女孩用神笔画了太阳，小树就再也不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了好吃的谷粒，鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了一双好腿，西西就再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。让我们配着音乐把课文这三个小节再齐读一遍。

四、拓展延伸，升华情感

小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有的人，同时，小女孩也希望你们把这份感动传递下去，所以她在第四小节写道——（让学生齐读第四小节）因为她知道在这个世界上，还有许许多多不美好的事物和不幸的人等着人们去给他们关爱。(播放一组图片：受伤的小鸟、盲童、贫困山区的孩子、灾区中的孩子等)同学们，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么呢？

五、总结全文，传递爱心

1、同学们，拥有马良的神笔，你就可以去帮助许许多多的人，可是遗憾的是我们生活中并没有马良那样的神笔，但是，只要我们拥有一颗善良的心，有关心他人的美好愿望，那么，在你们的心里就已经拥有了这枝马良的神笔。我们相信——（点击出示句子和背景音乐《爱的奉献》）只要人人献出一点爱，人间永远是春天

让我们献出自己的爱心，让世界变得温暖如春吧！

2、我的作业我做主：

同学们，课文学到这里，你想给自己和同学们布置点什么作业呢？（指名让学生说一说，可以是

（1）有感情地背一背诗歌。（2）仿照样子写一写诗歌。（3）摘抄好词好句等 板书设计： 23假如

小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿 „„

假如教学设计

一、直接导入：

1、上节课我们共同学习了《假如》的第一课时，假如你还记得我们学习过的生字词，就请你大声读给大家听;假如有些生字词你还不会,那也没关系,请你认真记，用心想,你很快也就学会了。请看屏幕（1）请读出下列词语

善良 缩小 遥远 寻找 食物 哭泣 健康 谷粒 身体 双手 操场（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？

（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声（3）教学“操场”。

这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）

现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。

再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。

写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。

同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）

请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？ 学生汇报，分小节学习： 第一个假如：

1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）

2、你从哪些地方知道小树很冷？

小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息． 小树小树，你最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心„„）

4、瞧，太阳出来了！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。

5、假如你就是这棵小树，你想说什么？ 指导朗读

你喜欢哪幅画？学习第二个假如

1、指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）

2、从哪些句子读出了伤心的心情？有谁也读出了伤心的心情？来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。

鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？

3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？

4、指导读。

1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会

怎样呢？

当我们在操场奔跑时，西西只能—— 当我们在草地上游戏时，西西只能—— 当我们在野外玩耍时，西西只能——

4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？ 5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？

有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。

三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”

四、拓展训练

同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。全班汇报。

五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。

第五篇：北海市北海中学高中语文课件诗歌鉴赏炼字教案

导入

苏东坡，一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁托掌称妙。这样一改究竟妙在何处？我们不妨也来玩味一番。“轻风”徐来，“细柳”动态不显，怎能配得上“摇”、“舞”这类较露的动词呢？唯有“扶”字才恰到好处，与“轻”、“细”相宜，显得和谐，并且又把风人格化了，形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，给人以一种柔美之感。下句中添“映”、“隐”也欠贴切。试想，恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然没有白天那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，好一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景，增强了这一首诗的感染力。真是一字生辉。齐己的《早梅》，诗中三四句原来是“前村深雪里，昨夜数枝开”，那一个字改一改会更妙？ 郑谷把齐己的《早梅》诗中的“数枝开”，改为“一枝开”，齐己对此佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。

设问方式

1、某一联中最精炼传神的分别是哪一个字，请简要赏析。

2、某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ 3.诗中的某个词用得好不好？为什么？

4、这首诗某句中某字可否换成另一字？请简述理由。5.这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？

6、诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。

7、某个词语或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？ 引用课文和常见诗句，分析炼字艺术，总结思路，类型

你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。（《哀江南》孔尚任）

在这里，一个“剩”字引人注目，作者并没有用“留”、“见”，其妙处就在“剩”虽与“留”意思相近，但“剩”字一般是被动的，而且有“残存”，“残余”的意思；另外“剩”字有时间性，给人一种“无可奈何”之感。“留”则无这么多含义。“见”只就眼前而言，不能给人以今昔对比的变迁感。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照）

读来就能领悟，叠词之妙就在于增强诗歌的韵律感，从感情上，抒情主人公从晨起临风开始，便觉万般惆怅，百无聊赖。于是寻寻觅觅，希望寻找点什么以排遣自己的寂寞。可寻觅的结果却是满目萧条，冷冷清清，所以本想消减的忧愁反更增一层，而变得凄凄惨惨戚戚了，因此叠词的另外一个效果就在于可加强感情的表达。

“见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气，有什么心情花儿、靥儿，打扮的娇娇滴滴的媚” 随风潜入夜，润物细无声。

好雨知时节，好就好在它应时而落，好在它润物无声。潜，偷偷的；细，细细的，脉脉绵绵，不仅写出了自然造化之机，而且抓住了春雨的特点；拟人手法的运用，寓春雨以情趣，写出了春雨只为润物不为人知的高尚品格，令人深感作者的喜雨之情。

齐己的《早梅》，诗中三四句原来是“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷把齐己的《早梅》诗中的“数枝开”，改为“一枝开”，齐己对此佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。请你分析一下，这样改有什么妙处。“吟诗作赋北窗里，万言不值一杯水。”数字“万”写出了学识之多，才能之高，而“一”写出了价值之低，作用之小。诗人向往着以自己的学识兼济天下，潜心苦读，满腹经纶却无人欣赏，不能为世所用，从而表达了自己大志难伸的愤懑之情。

炼字常见词类：主要是指动词和形容词的鉴赏，数词、副词、叠音词、语气词等也不可忽视。方法：换字、删字、由情倒退 总结答题步骤

1、解释该字在句中的含义。看看该字使用了什么手法。——释含义明手法

2、展开联想把该字放入原句中描述景象，表现了怎样的景物或怎样的人物特征。——描景象摹情态

3、点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情或在整体上看表达技巧的作用。——点情境/表感情/谈作用

注意：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，要回归原诗，并结合全诗的意境情感来分析。

迁移练习题玉泉溪

红叶醉秋色，碧溪弹夜弦。佳期不可再，风雨杳如年。

【问】你认为诗中哪一个字最为精练传神。试简析之。醉：①写出了秋色的浓艳。

②连缀起“红叶”和“秋色”两词，将不可触摸的秋色，写得真切可感。弹：①写出了溪流声富有音乐性。

②以动写静。将万籁俱寂的夜色烘托得更加幽静。③运用拟人手法，赋予玉泉溪人的情态。生动形象。

端居①

李商隐

远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。

这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其它词？请简述理由。

步骤1：不能换成“对”或其它词。①敌，不仅有对的意思，还有抵挡、承受的意思。(释含义/明手法)步骤2：②用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状。(描景象)步骤3：③“敌”字传达出寂寥、凄寒的意境，同时抒发了诗人心灵深处难以言状的寂寥凄怆之情。(点情境)

而用“对”或其它词难以达到这种表达效果。

黄氏延绿轩2007年湖南卷）[明]高启

葱葱溪树暗，靡靡江芜[注]湿。雨过晓开帘，一时放春入。[注]芜，丛生的草。（1）“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用？（2）“一时放春入”表现了怎样的情景？

（1）写出春雨后水边草木之貌；富有韵律感，增强表达效果。（2）表现了春光浓重，扑面而来，以及作者的欣喜之情。

解析：这道题考查学生的诗歌鉴赏能力。第一小题考查关键词的表达作用，对于问作用的题要注意从内容和结构两个角度作答。叠音词一般都有音韵上的作用，也可以增强表达效果。

第二小题是对关键句的情景理解。答题时一般要描绘出其所描绘的景象，指出其所蕴涵的感情。

春闺思

张仲素

袅袅城边柳，青青陌上桑。提笼忘采叶，昨夜梦渔阳。

这首诗中两组叠音词的运用有什么妙处？

“袅袅”写出了柳枝摇曳之态，“青青”写了桑叶青葱之色，两组叠词渲染了一种融和骀荡的无尽春意，同时又增添了诗歌的韵律感和音乐美

清平乐·村居（宋）辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

“溪头卧剥莲蓬”中“卧”一向有一字千金之誉(一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。你同意此说吗?为什么? 答案：(6分)“卧”字确实使用最妙，(1分)它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上，(2分)从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。(3分)如不同意此种说法，但能够自圆其说，可根据具体情况考虑给分。寒食寄京师诸弟

韦应物 雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听。把酒看花想诸弟，杜陵寒食草青青。【注】韦应物：长安人。杜陵：在长安。

人们在评论这首诗时说，“独”字有穿针引线的作用，请你作具体解释，并分析最后一句诗的妙处。

5.“独”字既是上句“空”的延伸，又是下句“想”的伏笔，在上下文当中好比是承上启下的桥梁，所以说起到了“穿针引线”的作用。最后一句借物抒情，表现了对诸弟、对故园的怀念，思归之情，蕴藉含蓄。

酬 张 少 府

王维

晚年惟好静，万事不关心。

自顾无长策，空知返旧林。

松风吹解带，山月照弹琴。

君问穷通理，渔歌入浦深。

（1）王维的诗中很善于用“空”字，如“空山新雨后”（《山居秋暝》）、“空堂欲二更”（《秋夜独坐》）等，请对“空知返旧林”中的“空”作简要分析。（4分）

(1)“空”：徒然。（1分）晚年的王维面对日趋黑暗的政治局面，他不愿同流合污而又无能为力，理想破灭只好归隐，“空”深刻反映了作者思想上的矛盾与苦闷及内心深处的隐痛与感慨。（意思对即可）（3分）

① 东坡 苏轼

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

②莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。(1)第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。(2)请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。

答案

16．(1)第一句是全诗的铺垫，描绘出一幅雨后东坡月夜图，营造了一种清明幽静的气氛，以映衬作者心灵明澈的精神境界。

(2)“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。解析：苏轼《东坡》赏析

不避坎坷 超脱旷达

苏轼从政之道充满了荆棘。他44岁任湖州知府的时候，以文字遭谗，被控入狱。获释后，45岁被谪黄州。他在黄州溪山的东坡拾瓦砾、刈草，于大雪中做成“雪堂”。题为“东坡雪堂”，自号东坡居士。躬耕自食，过着简单的生活。暇时读书作诗，曾写了这首题名《东坡》的诗，我们也可以从中看出他对逆境处之泰然的心情。

东坡本是一地名，在当时黄州（今湖北黄冈）城东。原是几十亩荒地，后拨给诗人开垦耕种，于是诗人自号东坡，也许就是因为这段山路就象是他的经历和遭遇一样曲折坎坷。从中也可看出诗人开阔的胸襟。鹧鸪天

室人降日，以此奉寄 [无]魏初

去风今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圆夜煮茶。·室人降日：妻子生日。

（1）词的前两句表达了作者怎样的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？（2）“满林残照见归鸦”一句，在表达技巧上有什么特点？请略加分析。（3）有人认为词的最后两句写得极为感人，请谈谈你的看法。

答案

（1）表达了作者漂泊中深切思念家中亲人之情。“又”字暗示作者不止一次浪迹天涯，饱含愁苦与无奈。（2）这里以鸦归巢与人不能归家对比，运用的是反衬手法。

（3）作者企盼与家人一起自食其力，共享天伦之乐。语言朴素诚实，亲切动人，能唤起读者强烈共鸣。

踏 莎 行 欧阳修

候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。

寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜近处是青山，行人更在青山外。⑴这首词表现了什么人的什么情感？（3分）

⑵文字以少胜多，用一字而神态毕现，境界全出，叫炼字；使思想出众，句意警人，叫炼意。古人评诗，有“炼字不如炼意”的说法。请选出词中炼字或炼意的一个例子并作简析。（3分）

答：⑴远行客子的思乡之情。（“远行客子”1分，写“离人”“行人”“旅人”均可，“思乡”2分，共3分）

⑵① “候馆梅残，溪桥柳细”中的“残”“细”可谓炼字精品，既写出了时令特点，又把满眼春光写得凄楚动人。②“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，用比喻手法把抽象的感情变成了具体的形象，让人更容易感受到行人因路程加长、时间变久而产生的离愁；③“寸寸柔肠，盈盈粉泪”，用叠字渲染出女性居者对男性行者的思念之深，离愁无限；④“平芜近处是春山，行人更在春山外”，用对比、衬托手法，写出春山已远，而行人更在春山之外，将情景融为一体，景在想象中扩大了范围，情也在想象中增加了容量，层层深入，增加了情感的震撼力量。（找对句子给1分，分析出了句子的作用给2分，共3分）

与浩初上人同看山寄京华亲故 柳宗元

海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化作身千亿，散向峰头望故乡。

注：浩初上人：潭州人，时从临贺到柳州会见作者。“上人”，对时尚的尊称。

（1）联系全诗，分析第二句中“割”字的作用。（3分）

（2）整首诗表达了作者一种什么样的思想感情？（3分）答：（1）“割”字照应上句“剑芒”的比喻，进一步写出作者愁苦之深。（2分）

（2）贬谪之恨，思乡之愁（3分，两方面的感情：一是遭贬的愁，二是对故乡的思）

杳杳寒山道 寒山

杳杳寒山道，落落冷涧滨。啾啾常有鸟，寂寂更无人。淅淅风欢面，纷纷雪积身。朝朝不见日，岁岁不知春。

叠字运用是本诗的特点。请找出最能直接表现诗人情怀的两句诗，并结合诗歌内容，赏析这两句诗中叠字运用的艺术效果。

答： “朝朝不见日，岁岁不知春”（2分），以抒写诗人的情怀作结。”„朝”“岁”是单个的名词，一经叠用，就表现出时间的悠长（2分）。这里写出了诗人长期置身于深山密林之中，经常见不到阳光，因而不知时序的变化，甚至分辨不出春去秋往的感受，表达了他冷漠（孤寂）的心情（2分），与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然地融合为一体。评分标准：找出诗句，2分；叠字在句中的含义，2分；结合诗歌内容正确写出诗人的情感，2分。小结作用

1、形象性作用

2、精确性作用

3、情感性作用

4、音乐性作用

5、结构性作用 湖州歌（其六）南宋·汪元量

北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。

[注]此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。

（1）简析“望”在诗中的作用。

答：__________________________________________________________（2）简析“大江东去水悠悠”与苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达的不同情感。答：__________________________________________________________ _____________________________________________________________

答案

16．（1）“望”字起到对全诗景物描写的统领作用。

（2）“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家衰亡不可挽救之时的悲痛心情，侧重现实。

苏轼的诗句表达了对历史流转、英雄不在的感慨，侧重怀古。

解析：此题考查对诗词中关键字的理解，要点明它在全诗中的作用，并结合诗句作具体分析。解析：此题须联系诗后的注释，以及诗中“夕阳”“寒鸦”“目断”等词语来理解全诗表达的感情，再与苏轼的词比较就不难了。