《课程与教学论》考试大纲
适用专业：045115小学教育【专业学位】
I考试目标
1.系统掌握课程与教学论的基础知识、基本概念、基本理论和现代课程与教学的理念。
2.理解课程、教学、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3.能运用课程与教学的基本理论和现代理念来分析和解决课程与教学中的现实问题。
Ⅱ考核内容
一、课程与教学论概述
（一）课程与教学论的对象和任务
课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题；课程与教学论的基本任务。
（二）课程与教学论的历史演进
古代课程与教学思想（中国儒家教学与课程思想，古希腊、古罗马、14世纪以后西方课程与教学思想）；教学论学科形成的两个代表人物夸美纽斯和赫尔巴特的标志性著作和主要思想；教学论学科形成过程中，众多教育家的观点；20世纪以来中西方各学派课程与教学论学者、著作、思想和理论；我国课程与教学论学科形成的几个阶段和特色过程。
二、课程的基本理论
（一）课程概念
课程即科目、课程即知识、课程即经验、课程即计划或方案的性质；国内外学者关于课程的类型分析；与课程定义相关的概念分析：教学内容、教学进程、学科、科目、知识、经验、计划或方案。
（二）课程的表现形式
课程的文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；课程的实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
（三）课程的历史发展
世界上早期的课程、学校课程的诞生；我国古代学校课程内容和作者，儒家经典成为中国古代学校教育主导课程的原因和存在条件；西方古代学校课程。
现代课程形成、现代课程发展
当代各种课程类型（课程类型）：知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；显性课程与隐性课程；必修课程与选修课程
（四）影响课程发展的基本因素
外部因素：社会、儿童、知识
内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程规律
三、课程目标与课程内容
（一）课程目标的含义、取向、确定的依据和基本环节
课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标；
教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标的逻辑关系。
课程目标的三种价值取向和三种形式取向。
确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科发展的需要。
确定课程目标的基本环节：1.明确教育目的和培养目标；2.分析课程目标的基本来源；3.选择课程目标的基本取向；4.运用“需求评估模式”。
（二）课程内容的含义、取向、组织要素及原则
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总合。
课程内容的取向：1.课程内容即教材或学科知识；2.课程内容即当代社会生活经验；3.课程内容即学习者的经验。
课程内容选择的原则：1.注重基础性；2.贴近生活；3.尊重学生经验；4.强化价值观和道德教育。
课程内容组织的要素：课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，简称组织要素。关于课程组织的要素有不同层次的看法。
小学教育课程的基本科目，各个学科课程基本内容和要求（参考各个学科2011年版课程标准内容，小学科学学科参考2017年版课程标准）
四、课程开发与校本课程
（一）课程开发的一般原理
泰勒原理：1.课程目标的选择和界说；2．选择和建立适当的经验；3.组织学习经验；4.评价课程。
（二）课程开发的概念、模式
（三）校本课程开发的含义
以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
（四）校本课程开发的特征：
校本课程开发是一个民主参与的、开放性的决策过程；校本课程开发注重具有情境性、适应性的课程结果；校本课程开发是国家课程开发的必要补充。根本特征：基于学校、为了学校、属于学校。
（五）校本课程开发的意义和实施
五、课程实施
课程实施的含义和取向；课程实施的策略和模式；课程实施的途径；
课程实施的因素
课程评价的含义和功能、课程评价的类型、课程评价的对象、当代比较流行的几种课程评价模式
六、教学的基本理论
（一）教学概述
教学的概念；教学的基本要素及其关系；古代学校教学的基本特征；现代教学的形成与基本特征。
（二）当代主要的教学理论
1.教学与发展理论；2.结构主义教学理论；3.范例主义教学理论；4.人本主义教学理论；5.建构主义教学理论。
（三）教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
七、教学目标
教学目标的含义；教学目的与教学目标的区别和联系；以布鲁姆为代表的教学目标分类理论；教学目标设计的基本原则、教学目标编写的三种表现形式，行为目标编写的四个基本要素；小学课程教学目标设计容易出现的问题；能够完整地设计一堂课的多维教学目标。
八、教学模式
（一）教学模式的定义；教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
（二）近代几种主要的教学模式：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式和杜威的教学模式。
（三）教学模式的发展趋势。
（四）当前值得关注的教学模式：自主探究教学模式、研究性教学模式和问题解决教学模式，能够举例分析说明。
九、教学方法
（一）教学方法的含义
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学方法与教学方式、教学手段的区别与联系；教学方法的选择。
（二）中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、观察法、实习作业法、讨论法、探究法、情景指导法等教学方法涵义、要求及优缺点评价，要求能针对教学案例分析说明。
十、教学手段
教学手段的含义；教学手段的选择原则；教学手段的分类，能结合教学过程片段分析说明；选择和使用教学手段的制约因素；教学手段现代化及其对教学的影响。
十一、教学组织形式
（一）教学组织形式的含义。
（二）教学的基本组织形式：班级授课制的含义、特征和优缺点。
（三）教学的辅助组织形式：
个别教学（辅导）的含义、类型和要注意的问题；现场教学的含义、类型、作用及要注意的问题；现代教学的辅助形式—复式教学；国外历史上几种典型的教学组织形式。
十二、教学评价
（一）教学评价概述
教学评价的概念；教学评价的历史演变；教学评价的功能；教学评价的种类；教学评价的改革（发展趋势）。
（二）教学评价的原则与方法
（三）学生学业成绩的评价
学生学业成就的量化评价概念、学绩测验的编制、学绩测验编制的基本要素要求；学生学业成就的质性评价：观察、成长记录袋。
（四）教师教学工作评价
教师教学工作评价的内容和标准；教师教学工作评价的方法
十三、课堂教学管理
（一）课堂教学管理的含义、课堂教学管理的基本原则；课堂管理的基本模式。
（二）制定课堂教学规则制定的依据、制定课堂教学规则的要求。
（三）课堂时间管理的含义和优化策略；
（四）课堂问题行为及其类型和管理策略；课堂问题行为产生的主要原因、管理策略。
十四、教学设计与教学实践
（一）教学设计的含义、特征、依据；教学设计的结构和模式；论述教学设计目标模式，能够对教学实例综合分析；能够比较独立地设计一课时课程的教学设计。
（二）教学设计的组成结构
（三）教学的基本环节
教学的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，清楚上述每一个环节内容要求；上好一堂课的基本要求；较完善地设计一堂课的教学过程。
Ⅲ试卷结构
（一）简答题
（二）论述题
（三）综合分析与设计题
Ⅳ参考书目
《课程与教学论（第三版）》，王本陆主编，高等教育出版社，普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
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