第一篇：江雪教学课件大全
江雪教学课件
活动目标：
1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。
2、让幼儿感受冬天的寒冷。
3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。
重难点分析：
学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。
活动准备：
图片四张(春晓图片)、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干。
活动过程：
1、师生打招呼、课前律动(手指游戏)
2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片(四首古诗意境图画)
1、老师有表情的`朗诵古诗两遍
2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么?
3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。
A.冬天的早上你睡的香吗?有不想起床的感觉吗?为什么?
B.谈谈冬季与夏季有什么不同?
C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢?
4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思(师生共同欣赏、播放古诗意境视频)
A.这幅画描述的是什么季节?你们看见了什么?(千山鸟飞绝)
B.路上有没有行人?猜猜路上为什么没有人?(万径人踪灭)
C.江面上有什么?船上有谁?他穿着什么，头戴什么?(孤舟蓑笠翁)
D.老爷爷在干什么?(独钓寒江雪)
5、共同欣赏视频(幼儿跟读)
玩撕纸(雪花)的游戏
1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听
2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。
第二篇：江雪教学反思
《江雪》教学反思
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景 图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！篇二：《江雪》教学反思
古诗《江雪》教学反思
一、基本情况：
《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
二、成功之处：
教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。
三、不足之处及改进措施：
1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生，也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。
2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。
3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。
4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。
5、在布置学生课后作业——根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为《寒江独钓图》时，可以用剩下的时间稍作引导。
6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。
总而言之，此次教学竞赛让我收获颇深，从别人自如的教学、艺术的设计、精心的准备、刚劲的字体、流畅的语言、甜美的声音中，我感受到了自己与别人的差距还很大，还有许多的不足之处需要自己去改进，我将不断学习，努力创新，让我的教学水平有所提高。
古诗《江雪》教学反思
大塘完小 席永晓
2014年11月13日篇三：江雪反思
《江雪》江雪教学反思
一、经过小学三年的熏陶，学生对于如何学习古诗，已总结、掌握了一些方法。因此在这节课上，我并没有逐字逐词逐句进行讲解，而是放手给学生，让他们交流并根据自己掌握的方法读好古诗，自学古诗字词意，教师只是进行了适当的点拨、总结。这样从学生的学习需求出发，激发了学生积极参与的兴趣，为学生品味诗句意境、感悟诗人形象架起了一座桥，体现了教为学服务的思想。
二、在感悟古诗意境时，我通过画面欣赏来创设情境，并通过搜集、交流诗人柳宗元的资料，来唤起学生的生活体验，激发学生的情感，从而让“渔翁”这一形象在学生脑海中“活”起来，感受到了诗歌文化的艺术魅力。
三、在课的最后，我又带领学生欣赏了王士禛的《题秋江独钓图》、张志和的《渔歌子》，使学生由一首诗扩大到相关的几首诗，由一个诗人形象波及到更多的诗人，从而实现了课内外的有效融合，进一步激发了学生学习古诗的兴趣。1篇四：教学反思《江雪》王树林 教学反思：（王树林）
一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。
二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。
三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意 思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。
四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。
在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。
五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）
语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。
教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于： 1.课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；2.对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。篇五：13.江雪教学设计及反思
13、钓 鱼 的 启 示
教学设计
执教者：江雪
教材分析：
《钓鱼的启示》一文是九年义务教育六年制教科版小学语文第九册第四单元中的第一篇课文，属精读课文。主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。这篇课文作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，?我?和父亲去钓鱼，?我?好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让?我?把鲈鱼放回湖里，使?我?从中获得终生启示的事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则。教学方法: 为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，适时的对学生进行情感教育，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用以读为主，运用多种方法和形式读文来达到预设的目的。教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。
教学目的：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要?我?将鲈鱼放回湖中的理由，读懂?我?从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制?鱼?的诱惑的能力。教学重点：
理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
教学难点：
理解文中的几个含义深刻的句子：
（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的?鱼?。
（2）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力.教学设计：
一、直接导入
同学们，有这样一位小男孩，11岁那年的夜晚，他和父亲去钓鱼，（板书：钓鱼）34年后他写下一篇文章《钓鱼的启示》（板书：启示），请同学们齐读课题。?启示?是什么意思？生：1.启迪；2.启发；3.通过做一些事明白的道理；启示就是明白一些道理，从课文中找一
句话，这句话出现?启示?这个词语，找找看是哪个句子？ ?34年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示?。指名学生读，全班齐读。
二、找不同寻常之处
一次钓鱼的经历，竟然让作者终生难忘，看来这肯定是一次不同寻常的钓鱼。我们跟随作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。请同学们自由朗读作者当年钓鱼的这部分内容。你认为这次钓鱼不寻常在哪里？ 1.我和父亲钓了一条很漂亮的大鲈鱼，但是父亲居然要把鲈鱼放回湖里区。（板书：放。）师：对啊，平时钓到了鱼都高高兴兴拎回家，这一次父亲居然让我把鱼放回湖里去，真是不可思议。（板书：放 不放）2.?过了好长时间，鱼钩突然剧烈地抖动了一下?好长时间才钓到一条鱼。师：辛辛苦苦钓来的鱼，父亲却让我放了，真是不寻常。3.因为父亲都很喜欢这条鱼，不寻常在父亲为什么还要把这条鱼放回湖里去。
师：对呀，这次钓鱼钓到一条大鲈鱼，父亲竟然让我把鱼放回湖里去。同学们，如果换做是你，钓到这样一条大鲈鱼，你愿不愿意放？采访学生你是放还是不放。学生回答?愿意、不愿意?。
师：看来同学们都有自己的想法，但是放还是不放是要
有理由的。请你们再默读钓鱼这部分的内容，把能作为你理由的句子用横线画下来。（默读、找理由、划句子，批注时不动笔墨不读书。）
三、探讨?放?和?不放?。
学生交流。1.放。?父亲划着一根火柴，看了看手表.......还有两个小时?因为还不到时间，如果现在就钓走的话会违反钓鱼场的规矩。没有规矩不能成方圆。2.不愿意放。?啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。?这么大的鲈鱼钓到还让我放了，到嘴的肉让我吐出来，肯定不愿意。学生齐读?啊，好大的鱼！...这么大的鲈鱼?，学生反复去读。读出孩子对鲈鱼无比喜爱之情。钓到这么大的鲈鱼，你的心情会是怎么样的？
①得意②兴奋③兴高采烈④惊喜⑤开心 3.放了。?父亲划着一根火柴......还有两个小时?，现在钓走是违法的事情，干不得的。4.师：父亲也喜欢这条大鲈鱼么？从哪看出？ 生：?我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼......轻轻翕动着?，你从哪个词看出父亲也很喜欢这条鱼？从?得意?和?欣赏?看出父亲也是很喜欢这条鱼的。所以我也是不愿意放这条鱼的。学生读 ?我和父亲得意洋洋...轻轻翕动着?这个句子，读出我和父亲的心情来。（一定要有?得意?的心情。）带着得意的心情去读，个人读，小组读，带着得意的表情来读。5.不愿意放。?父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向我?从?盯?可以看出父亲也是喜欢鲈鱼，所以我不愿意。（教师评价，抓住父亲的动作，理解父亲的内心，会读书。）6.?过了好长时间...?费了好大的经历钓鱼，我不愿意放。学生齐读第三自然段（指导，?一收一放、小心翼翼?。
四、读中感悟作者心情。师：其实你们的心情和这父子俩是一样的，父亲要放鱼，孩子不愿意，他们之间还有一段争辩呢，请分角色读读他们的对话，请认为应该放的同学站起来。（站着的读父亲说的话，坐着的读孩子说的话，老师读旁白。）
老师逐句点拨读句子的语气： ?孩子你得把他放回湖里去。? 1.平和一点，从下面平静地说，说明父亲是在劝导他。说明父亲很和蔼。2.坚定的语气，从后面我再次把祈求目光投向父亲，说明父亲开始就下了一个坚定的抉择。
第三篇：江雪 教学设计
《江雪》教学设计
设计理念：
尊重学生在阅读中的主体地位，时刻谨记课堂上是学生在学，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，促使学生对课文获得自我感悟和独特体验。教学目标：
1．理解“千山、万径、绝、灭、踪、孤、蓑笠翁”等词意思，理解“独钓寒江雪”的倒装句式，在想象画面中理解诗意，用自己的语言（形式可为现代诗或散文）表达对诗歌的想象性理解。2．体会诗人的孤独寂寞的情感和坚强不屈的精神。
3．了解古诗“诗中有画、诗言志”的特点；有感情地朗读和背诵全诗。教学重点：
1．理解诗句的意思，想象诗中描写的画面，并用现代诗的形式写出来。
2．体会环境的冷寂，体会诗人的孤独、寂寞的情感和不屈的精神，通过朗读表现其中的情感。教学过程：
一、导入，激发兴趣 1．激趣
同学们，今天我们学习一首古诗，它是我国唐代著名文学家、思想家、政治家柳宗元写的（出示柳宗元图像），题目是“江雪”，顾名思义，也就是江上雪景。这江上的雪景究竟是怎样的呢？（出示古诗），请你自由读一读这首诗。
二、正音，读准诗句 1．要求
请你自由地读一读这首诗。注意，听清楚要求：自由朗读，反复朗读，读准字音，读通诗句。
2．正音 指名试读，纠正字音。
评价语：你读得真好，字字正确。比如山是翘舌音，他读准了吗？径是第四声，他读准了吗？孤是生字，他读准了吗？蓑是平舌音，他读准了吗？
师：哪个同学再来读一读？
三、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场
师：读古诗，我们能读正确，读得有节奏，只能算是朗读能手，如果能读出诗中词语或句子的画面感来，那就是朗读高手了。比如“江雪”这个题目，怎么读，才读得有画面感？雪的大小不同，读得也就不同。比如：
1、如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？
2、如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读？
3、如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读？ 总结：读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子，仿佛能看到一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。（生练习朗读）师：谁来读？同学们，注意听，你听了别人朗读的词语，仿佛看到了怎样的画面？
重点指导：千山、万径、蓑笠翁。千山、万径，运用了夸张的手法。蓑：蓑衣。笠：斗笠。
师：读着“蓑笠翁”你仿佛看见了什么？
师：你们真是朗读高手！刚才一位同学读到“独钓寒江雪”，我有一个疑问。这位蓑笠翁明明在钓鱼，怎么说他独钓寒江雪呢？这是怎么回事呢？其实啊，在古诗当中，为了让诗读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候，我们就要对诗的顺序做必要的调整，你看——（出示：独钓寒江雪——寒江雪独钓）师：现在，谁再来说说“独钓寒江雪”是一幅怎样的画面? 师：同学们真是朗读高手。你们不仅能读出画面感，有些同学还能听出画面，这是非常了不起的。
四、悟出“万般孤寂”，建构儿童言语
师：古人说“诗中有画”，现在，请大家听听朗读，想象这首诗的画面。（播放任志宏朗读的《江雪》）
师：听了这段朗读后，雪中老翁垂钓的场景深深印在了我的脑海里，我用自己的话把第一句诗的场景写出来了，大家看——（出示）师：也请你用自己的话把后面三句诗的画面写下来。（播放古筝音乐）
五、总结读法，读写结合
1、将学生作品展示
2、总结读法
第四篇：《江雪》教学设计
《江雪》教学设计
设计意图：
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。教学目标：
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。教学过程：
一 熟读成诵
1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。
2出示古诗，读准古诗
（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。
指名读，注意古诗的节奏。
千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。
教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。
（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？
雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？
读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？ 二 景之凄凉
1同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）①有“山”：
师：这是怎样的山？
A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？ B引导山的寂静。②有“径”
师：径就是——小路。说说你看到的小路。A引导小路的多，你能打个比方吗？ B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。师：谁来连起来读一读这两句诗？ ③有“舟”
师：舟就是——小船。几条船？为什么？ ④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。
2如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉
3无独有偶,清代王士祯也作诗一首, 出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？ 三 情之孤独
1的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
2请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦„„）3再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
4是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？ 让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。5（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读
四 意之坚强
1同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？
预设：
① 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ ② 您为什么不去撒网呢？
③ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？ „„
2让我们来看看古人是怎么想的吧。
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！—— 朱子荆
看看是什么意思？
3师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？
私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在 哉！
3同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！
（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）
4再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）
第五篇：《江雪》教学设计
《江雪》教学设计
设计意图】
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，从我们蹒跚学步，咿呀学语起，古诗便开始伴我们一路成长。通过以前的学习，你对古诗都有哪些了解（唐代是我国古代诗歌发展的全盛时期。根据一首诗有几行，可以分为绝句和律诗，根据每行有几个字，可以分为五言和七言；我知道唐朝最著名的诗人有李白，杜甫，白居易；其中李白和杜甫合称为“大李杜”我还知道“小李杜”指的是李商隐和杜牧。唐宋八大家中就有唐代诗人韩愈和柳宗元。
同学们，我们知道唐诗是我国古代优秀的文化遗产之一。也是全世界文化宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已经有一千多年了，但是很多诗篇还是为我们广为流传。
今天这节课咱们共同到18课《古诗两首》中去学习一首由唐宋八大家之一的柳宗元写下《江雪》 这首古诗历经千年，仍被广为流传，是古诗中的精品。
二、新知
1、这首古诗我们课前已经要求预习，现在请同学们自由大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，回顾一下课前预习的内容。
2、检查学生认读生字的情况
3、检查读古诗（1）、指名读，师（要想把一首读得有滋有味，就要读出节奏来。出示画停顿的古诗）
（2）现在借助大屏幕上的停顿自己试着再来读读这首诗。(学生练读)（3）展示读诗（师生分句读）
同学们读得可真不错，老师也想来读一遍，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，在老师读诗的时候，请同学们闭上眼睛，想一想，你会看到什么？听到什么？感受到了什么？
根据学生的汇报板书古诗。
3、千山鸟飞，多么热闹的景象，可是一个绝字让这一切都消失得无影无踪；万径人踪多么繁华，生机勃勃的景象 一个灭字，把这一切都化为了乌有。所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！此时此刻，哪个词在深深地敲打着你的心坎？（孤独）那是一种怎样的孤独？（千万孤独）现在让我们把的千万孤独在放进诗句，再来读诗。
此时，你有什么问题想问问柳宗元吗？（你为什么在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？你为什么会觉得这样的孤独呢？ 这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼（因贫困而孤独；因寒冷而孤独。）
4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？
此时的柳宗元，因贫困而孤独，因天寒地冷无人做陪而倍感孤独，他还会因什么而感到千万孤独呢？让我们到那篇《无边的孤独》中去寻找答案吧！（大屏出示《无边的孤独》
他，21岁便高中进士，当时国家政治腐败黑暗，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州不仅偏远，又极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。何以抒发自己清高孤傲的情怀，何以抒发自己政治上失意的苦闷和压抑。只有在那千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的江雪中垂钓。方能让世人知道我身处逆境而顽强不屈的精神。瞧！寒江中那位孤独寂寞、毅然垂钓的渔翁形象，不正是诗人坚持自我，自强不息的精神写照吗？燕雀安知鸿鹄之志？面对这位貌似卑微的老人，一股崇敬之情骤然而生，令人淡泊明志，宁静致远。
配乐读
此时此刻，你可感受到了柳宗元的千万孤独是因何而来。（被贬）让我们再把这种千万孤独带到诗中，用情地再读这首诗吧 在感受到了他千万孤独的同时也让我们感受到了柳宗元身上那种顽强不屈的精神。
5、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。，总结板书：千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下柳宗元，将那份千万孤独寄于孤舟独钓中。
将那份顽强不屈寄于孤舟独钓之中。
同学们，也许有一天你也会因某种原因而感到同样的千万孤独，相信那时的你一定会想到一个人，那就是柳宗元，相信你一定会不由自主地吟诵起那首《江雪》生配乐齐背
其实，不仅柳宗元曾将自己的孤独、寂寞寄于自己的作品之中，被称为诗仙的李白，也曾因为怀才不遇而在《独坐敬亭山》中写到：众鸟高飞尽，孤去独去闲。在被称为“天下思乡第一诗”的<静夜思>中又写到”举头望明月,低头思故乡”.同样,唐代诗人张继也曾因为落榜而整夜未眠,于是在他的<枫桥夜泊>中写到”月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.是啊，无边的孤独深深地触动了我们的灵魂，但是，他们身上顽强不屈的精神却更加激励着我们，愿同学们在今后的学习和生活中都能以一颗顽强的心去迎接任何困难。
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