学生综合素质评价课件

第一篇：学生综合素质评价课件

指导思想

1、在省厅“试行意见”的指导下，结合我县实际，建立一套贯穿义务教育全程的、过程评价与终端评价相结合的学生综合素质评价系统。

2、为实现评价对学生素质发展时空分布和自然流程的同步跟踪，我们决定把省厅“试行意见”中提出的学生综合素质构成的理论模型，还原成学生综合素质发展的“原生状态”，组成对学生行为具有标志性鉴别意义的生活板块，从而建立一套“好用”、“实用”、“管用”的行为评价系统。

3、为了兼顾“县城推进”和“学校自主发展“的双重需要，增加本方案对义务教育不同学校和不同学段的适用性，原则框架的搭建要坚持全县统一，操作细则的制定要给学校和教师留下充分的自主调整的空间，防止因统得过死而影响评价的多样性发展。

一、综合素质评价办法的概述

构建学生综合素质评价系统的关键，就是要解决好“谁来评”（评价主体）、“评什么”（展示平台）、“怎样评”（评价机制）、“依照什么来评”（评价标准）、“多长时间评一次”（评价周期）、“评价结果怎样呈现”（呈现方式）、“评价结果怎样认定”（统计办法）等一系列问题。我们的基本框架是：

1、评价主体

我们把班级作为执行评价的基本单位，以班级为核心，建立评价的责任分配体系，以便于开展学生自评、同学互评、教师和家长参评的“多元评价”。

由科任教师任辅导员、由家长和学生代表参加的“班级管理小组”，对所在班级实行责任承包，并具体负责学生综合素质评价工作。

根据学生综合素质发展需要，每个班级的学生宜划分成若干10人左右的“互助小组”，通过开展学生自评、互评活动，为学生综合素质的发展提供协作、互助机制。

学校建立教师、家长和社区代表相结合的教育网络，推动校内、外互动，并运用这个网络，对学生的日常生活进行指导和评价。

2、评价项目

本着关注学生综合素质发展“原生状态”的指导思想，根据学生生活的时空分布和自然流程，我们为学生综合素质发展搭设了三个展示平台：一是“学科学习”平台；二是“专题教育活动”平台；三是“课余生活”平台。其中“学科学习”平台对应学科课程，“专题教育活动”平台和“课余生活”平台则对应校本课程。这三个展示平台，是学生综合素质评价锁定的三个目标，也是我校学生综合素质评价三维系统的基础。

3、评价周期

“学科学习”评价分学科进行，每单元综合一次，“专题教育活动”评价分专题进行，每项活动综合一次，“课余生活”评价分项目进行，每周综合一次。三项评价每学期做一次总评。

4、评价机制

（1）“单元清”机制。我校在借鉴洋思中学“堂堂清、日日清、周周清”的教学质量保障机制的基础上，结合基础教育课程改革贯彻“三维目标”

“单元清”机制。学生“学科学习”评价正是依靠“单元清”机制来完成的。

（2）、“学生自我教育”机制。我校启动了“学生自我教育”活动，通过“心灵对话日记”、“互助小组垦谈”、“自我发展达标”三项活动，调动学生在综合素质养成方面的自主精神和互助意识。该项机制的建立，为学生的自评和互评提供了活动方式。

（3）“学校互动共育”机制。出于对学生“课余生活”进行指导和评价的需要，以往以信息沟通为主要功能的“教师家访制度”和“家长会制度”，要完善成目标一体，责任分担的“家校互动共育”机制。该项机制是学校和家长实现协同评价的活动平台。

（4）“公认、公示”机制。学校制定综合素质评价的“公认、公示”制度，保证教师和学校在各方公认的基础上进行等级认定，对公认的评价结果能够及时在规定范围内进行公示，以确保评价的信度和效应。

（5）“待合格帮教”机制。学校针对项目的责任级别、帮教的难度，制定对考评项目定为“待合格”或“不合格”学生的帮教预案，并在需要的时候及时启动，以最大限度的发挥评价对学生发展的促进作用。

5、认定模式

（1）“奖惩两极设定”模式。学生综合素质评价所面对的许多项目，大多都有内容复杂，不确定因素多，评价要素不易捕捉，合格标准不够直观的特点。因此，我们为这样的评价项目预先设定奖惩项目，通过建立“奖惩记录”来对学生的行为表现进行初步归纳，在此基础上通过统计形成等级。我们把这种做法称作“奖惩两极设定”模式。

奖惩两极设定”模式的意义，一是通过设定表彰奖项和底线标准，准确的捕捉和锁定评价的标志性要素，使复杂项目的评价变得可以操作；二是通过“奖惩两极设定”，对评价工作量最大的“合格”评价实行排除认定，这样就简化了评价过程；三是通过“奖惩两极设定”，增强评价的激励和制约作用，充分发挥评价教育功能。

（2）“合格单级认定”模式。有些考评项目，评价要素单纯，合格标准直观，只适于做是否“合格”的单级认定，不便于执行多级评价等级。对这样的项目，我们只作“合格”、“待合格”的认定，这种认定办法就是“合格单级认定”模式。

6、呈现方式

本方案实行等级评价。除个别适合“合格单级认定”的项目以外，其它项目评价结果一律以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级来呈现。

为有效减轻如实执行负面评价的压力，给考评项目“不合格”的学生保留一个自我更新的余地，我们对“不合格”的认定采取“限期缓认”的办法，既在考评项目没有达到“合格”标准的情况下，先作“待合格”认定，并提出改进要求，设定观察期限，相关学生在规定期限内提高了认识，改善了行为方式，弥补了缺陷和损失，就可以改定为“合格”，而在“待合格”的观察期限内，仍未实现“合格”的学生，就要最后定为“不合格”。这样，就加大了评价对学生发展的激励作用。

7、统计办法

其中，“‘奖惩两极设定’ 数据综合办法”适用于根据原始数据进行基础等级认定，其它综合办法适用于根据基础等级对终端等级进行认定。

（1）“奖惩两极设定”数据综合办法。在没有违纪记录的前提下，只要有一项获奖记录，既为“良好”；有两项或两项以上获奖记录的为“优秀”；没有获奖记录的为“合格”。在有违纪记录的情况下，无获奖记录的为“待合格”；有获奖记录的，则根据两方面的数量和性质，以及违纪记录后学生的表现，酌情定为“合格”或“待合格”，但一般不能定为“良好”或“优秀”。对于“待合格”项目，根据在规定时间内有无改正或补救，现实表现是否已经合格，酌情改定为“合格”或“不合格”。

（2）“合格单级认定”项目累计办法。所有项目能够在自觉状态下达到“合格”为“优秀”；所有项目在监督状态下能够达到“合格”的为“优秀”；有“待合格”认定，但已经在规定期限内符合要求的为“合格”；如仍未达到合格标准为“不合格”

（3）过程与终端数据综合办法。当一个考评项目的过程等级与终端等级产生之后，有以下四种情况之一的可以认定为“优秀”：一是终端评价等级和过程评价全部项目等级均为“优秀”的；二是终端评价等级为“优秀”，过程评价等级全部为“优秀”、“良好”的；三是终端评价等级为“优秀”，过程评价项目多数为“优秀”、“良好”，其余少数项目等级均为“合格”的；四是终端评价等级为“良好”，过程评价各项等级均为“优秀”的。终端评价等级为“良好”，过程评价等级均在“合格”或“合格”以上的，其综合等级可定为“良好”；当终端数据为“合格”时，过程数据均为“合格”

“合格”以上的，综合等级可定为“合格”；过程数据与终端数据中尚有“待合格”项目的学生要定为“不合格”。

（4）并列项目累计办法。所有项目均为“良好”或“良好”以上等级的为“优秀”；“良好”及“良好”以上等级达到或超过半数其余项目均为“合格”的为“良好”；“良好”及“良好”以上的等级没有达到半数，其它项目均为“合格”，或所有项目均为“合格”的为“合格”，尚有“待合格”项目的为“不合格”。

（5）分数、等级转换办法。学科考试90分以上（含90分）为“优秀”，80分以上（含80分）为“良好”，70分以上为合格，不满70分为“待合格”。

学生综合素质评价的操作办法

一、“学科学习”评价

1、建立单元考评机制。

新课程以贯彻“三维目标”为宗旨。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三项教学目标达成的周期来看，新课程课堂教学评价的基本单位，应该放在教学单元。因此，我们以单元考评为单位进行“学科学习”评价。

学校除对学科教学进行单元运作外，对科学实验，信息技术操作，体质健康测试，语文汉字书写、口语交际、课外阅读、写作训练，外语听力训练，综合实践活动课等教学内容，也要作为特殊单元进行运作，并制定相应等级评定标准，执行单元考评。

行，对学生学习行为的评价，我们采用“奖惩两极设定”的模式，一方面建立“突出表现奖”，一方面建立“违纪行为记录”，依靠两极数据来判断学生学习行为的等级。对学习成绩的评价，我们通过“堂堂清”、“日日清”、“周周清”基础上的单元小结来实现。

2、单元学习行为评价办法

（1）“突出表现奖”

学生单元学习“突出表现奖”包括：“进步奖”用以表彰学习过程中努力超越自我，在某方面取得明显进步的学生。“探究奖”用以表彰在学习中注重过程体验，善于探求、运用学习方法和学习策略，在提出问题、分析、解决问题方面表现突出的学生。“合作奖”用以表彰在学习中具有团队精神，主动帮助同学，善于利用互助机制提高自己的学习效率，在互动学习活动中表现突出，对小组互助学习的开展有较大贡献的学生。“学以致用奖”用以表彰善于建立不同学科之间，前后所学知识之间的联系，主动运用学过的知识解决实际问题，勤于动手，积极实践的学生。“创见创举奖”用以表彰学习过程中善于独立思考，提出了具有创造性的学习方法，独到见解，或者产生了富有创意的作业、学生作品。“良好学习习惯养成奖”用以表彰在学校倡导的良好学习习惯养成方面持之以恒，养有所成的学生。

（2）违纪行为记录

建立学生单元学习的违纪行为记录，目的是通过确定违纪项目来建立对学生学习行为的约束底线，具体类型包括：考勤记录中有迟到、早退、中对教师、同学不合作，不能接受教师的批评、指导和要求，对同学的帮助或求助不予配合；在集体学习场合行为失当，阻碍教师教学进程，分散同学注意力，影响正常教学秩序；在学习遇到困难时，不能主动攻关，在学习任务尚未完成的情况下，放弃争取的努力；对于自身已经意识到的不良学习习惯没有改正的勇气和毅力，放弃矫正的努力，采取妥协态度，以至长期犯同样的错误。

（3）单元学习行为的等级评定

学生单元学习行为评价的等级认定，依据综合“突出表现记录”和“违纪行为记录”两个数据产生，具体办法参照“两极设定数据综合办法”操作。

3、单元学习成绩的等级评定

单元小结测试分数产生之后，根据“分数与等级转换办法”转换为相应等级，既为该单元“单元清”等级。

4、单元学习总评

学生单元学习等级的最后评定，通过综合“学习行为”和“学习成绩两方面的等级来实现。具体整合办法依据上文规定的“过程和终端数据综合办法”操作。

二、“专题教育活动”评价

为落实基础教育的培养目标，在学科课程以外，学校还要大力开发校本课程，其中系列专题教育活动是必不可少的部分。这些活动以专题形式开展，因此专题就成为评价的基本单位。

1、评价项目

主要包括：“学生自我教育活动”（心灵对话日记活动、互助小组恳谈活动、自我发展达标活动）“思想教育活动”（理想教育、传统教育、价值观教育、团课、队课教育、主题读书教育活动）“公民教育活动”（爱国教育、法制教育、国防教育、家庭伦理教育、时事教育）“行为养成教育活动”（礼仪教育、性教育、远离毒品教育、心理健康教育、安全教育）“社会实践与社区服务活动”（环保活动、助残活动、社会调查、公益劳动）“学科拓展教育活动”（文体活动、艺术活动、科技活动）。这些活动由学校精心选择，系统规划，在义务教育阶段专题教育规划的基础上，制定年度专题教育计划，并将重点活动项目指定为评价项目。

指定为评价项目的活动应具备适于评价的条件，第一，应该是该类活动中意义重大的；第二，应该是全员参加，机会均等的；第三，活动环节构成应该是知行统一的。

2、评价标准

专题教育活动评价适于采用“两极设定”模式。“突出表现奖”的奖项包括：“自主参与奖”表彰活动中充分发挥独立自主精神，依靠自己的力量完成活动的个人或小组，以及主动担任特殊任务，对活动有重大贡献的学生。“知行统一奖”，表彰在活动中善于联系自身实际，知行统一，践诺守信，积极行动的学生。重点表彰意义重大、情节突出的“好人好事”。“热爱集体奖”，表彰在活动中集体观念强，乐于助人，善于利用互助机制发展自己的学生。“独到见解奖”，表彰在各项活动中善于独立思考，具有探索精神，认识水平提高快，善于归纳、整理和积极发表个人观点，“自我更新奖”，表彰在专题教育活动中有较强的自我教育意识，敢于面对自己的缺点、错误，善于通过自我反思、自我设计实现自我更新、自我发展，在自我提高方面有突出成绩的学生。“优秀特长奖”，表彰在各类活动中善于自我展示，有突出成果、优秀作品，或者受到各级奖励、表彰的学生。

建立违纪行为记录。对活动中出现的迟到、早退或旷课行为 ；对因态度消极而未能按要求完成学校布置的活动任务的现象；对活动中出现的影响活动政常开展、情节较重的过失；对知行不统一，行动不积极，在活动中说一套，做一套的行为；对放任自身的不良习惯，面对缺点、错误缺乏改正的决心和毅力的现象要明确指出，记录在案，以示规范。

3、评价等级的产生

专题教育活动评价等级通过综合“两级设定”数据产生，具体操作依据，“两极数据综合办法”执行。

三、“课余生活”评价

学生的课余生活，是教育学生、促进其健康发展的重要课程资源。对这项课程资源进行开发，需要建立相关规范、指导机制以及相应的评价系统。

1、生活习惯

评价范围，在学生生活习惯养成过程中，以下项目应该纳入评价视野：“卫生习惯”、“饮食习惯”、“衣着习惯”、“言语习惯”、“健身习惯”、“礼仪习惯”、“安全习惯”、“消费习惯”、“诚信习惯”、“审美习惯”、“自省习惯”等。

具体要求，从正反两个方面建立对学生生活习惯养成的指导规范，明确学生必须养成哪些习惯，必须远离和戒除哪些习惯，以帮助学生形成正确的行为标准和价值观。其次，根据学生生活习惯养成的需要，制定生活习惯养成的规划，在全面启动的基础上，确定各学段逐项养成、分段达标的重点；针对学生的个体发展，运用“学生自我教育活动”的“自我发展达标”机制，动员学生针对各自不同的弱项，自我教育，自主攻关。另外，要借助“学生自我教育活动”和“家校互动共育”机制，制定学生自评、同学互评、家长和教师参评的具体办法，通过多元评价来认定学生的等级。

等级产生办法。生活习惯养成评价实行周评。在周行为考评中，采取“合格单级认定”模式进行“合格”或“待合格”认定。学期总评等级依照“合格单级认定项目累计办法”分项产生，然后，依照“并列项目累计办法”累计各项等级，产生“生活习惯”养成的综合等级。

2、课余爱好

学生的课余爱好的形成，是一个自然选择的过程，也是一个逐步养成的过程，作为施教者和监护人，既不能硬性强加，也不能放任自流，只有因势利导才能达到促进学生发展的目的。对学生课余爱好的评价，首先要明确“外部条件允许、符合个人兴趣、审美情趣高雅、有益身心健康”的基本原则，在此基础上鼓励学生本着张扬个性、养有所成的精神，有意识的选择自己的一般爱好和特殊爱好，建立并调整好自己的“爱好

”。学校向学生推荐一批符合学生身心发展需要的活动项目，同时也要明令禁止、坚决抵制在青少年中流行的一些不健康的“时髦爱好”。

学生的课余爱好内容因人而异，评价对象具有不确定性，因而比较适于采用“奖惩两极设定”模式来进行操作。该评价项目的“突出表现奖”应设立如下奖项：“双赢奖”，用以表彰能够正确摆布课余爱好和学业之间的关系，适度发展自己的课余爱好，做到学业和课余爱好互相促进，共生双赢的学生；“特色才艺奖”，用以表彰在课余爱好养成中兴趣专一，持之以恒，在特定项目上达到较高水平、具有突出成绩的学生；“爱好广泛奖”，用以表彰兴趣广泛，爱好较多，并且干什么像什么，在多方面都取得优异成绩的学生；“团队协作奖”，用以表彰能够和谐相处，合作互助，在共同的课余爱好的开发中实现共同进步的学生团体。

“违纪行为记录”要重点约束下列行为：课余生活空虚，无所事事的；沾染不良嗜好的；不能自控，对某种课余爱好过度痴迷以致影响学习的。

学生课余爱好的评价每个月进行一次，等级认定依照“两极数据综合办法”操作。

3、公民素质

学生公民素质的养成是青少年社会化进程的一项重要内容，是学校必须高度重视的培养目标之一。

在公民素质培养方面，应纳入评价视野的项目有：“遵纪守法”、“尊老爱幼”、“礼仪修养”、“心理修养”、“生活能力”、“信息生活”等。根据学生的年龄特点和素质发展所面临的主要问题，要逐项制定行为规范，明

“奖惩两极设定数据综合办法”逐项判定等级，再用“并列项目累计办法”进行总评。

“遵纪守法”。该项目的“突出表现”奖项包括：“依法维权奖”，用以表彰在运用法律、法规维护自身、家庭或所在团体合法权益方面有突出表现的学生；“遵守纪律奖”，用以表彰顶住各种威胁和诱惑，努力改正自身不良习气，模范遵守法律、法规和学校的各项规章制度，在文明自律方面表现突出的学生；“法律援助奖”用以表彰在身边熟悉的人遇到涉法问题的时候，能够主持正义，积极宣传规劝，努力动员他们依法行事的学生；“公共道德奖”。用以表彰在保护公共卫生和公共设施，维护公共秩序方面有突出表现的学生。该项目的“违纪行为记录”项目包括：“影响公共卫生、破坏公共设施和公共秩序的行为；违反地方法规、校规，情节较为严重的行为；触犯刑律的行为。

“尊老爱幼”。该项目的“突出表现”奖项包括：“孝敬长辈奖”，用以表彰在孝敬老人方面尽心尽力，坚持经常，表现突出的学生；“扶助救援奖”，用以表彰在救助社会弱势群体方面表现突出的学生。该项目的“违纪行为记录”项目包括：对老人不孝敬的行为；欺负弱小的行为。

“礼仪修养”。该项目的“突出表现”奖项包括“仪表奖”，用以表彰日常生活中在仪表修养方面表现突出的学生；“礼貌奖”，用以表彰日常生活中在文明礼貌方面养成良好习惯，表现突出的学生；“和睦奖”用以表彰交际原则正确，善于化解矛盾、冲突，尊敬教师，团结同学，人际关系良好的学生。该项目的“违纪行为记录”项目包括：用暴力手段解决纠纷引

在仪表方面的追求偏离正确方向，违反学校规定的；对师长、同学不礼貌，或存心挑拨，故意制造摩擦，造成人际关系恶化的。

“心理修养”。该项目的“突出表现”奖项包括：“阳光心态奖”，用以表彰充满自信，乐观豁达，在任何处境下都能健康向上的学生；“心理养成奖”，用以表彰能够积极调整心态，敢于战胜心理弱点，正确化解心理危机，在心理修养方面取得较大进步的学生；“心理援助奖”，用以表彰主动对身边的人提供心理疏导，使之摆脱危机，在心理援助方面表现突出的学生。该项目的“违纪行为记录”项目是：明知自己的心理弱点或心理缺陷，却不主动调整，听任它对自身的侵害，以致造成不良后果的。

“生活能力”。该项目的“突出表现”奖项包括：“生活技能奖”，用以表彰在日常生活技能掌握方面表现突出的学生；“自卫自救奖”，用以表彰自卫自救的知识、技能丰富熟练，在天灾人祸面前善于自卫自救、用于救助他人的学生；“社团活动奖”，用以表彰在课余的有意社团创建和活动的参与方面表现突出的学生。该项目的“违纪行为记录”项目是：学校规定的生活自理项目不能自理。

“信息生活”。该项目的“突出表现”奖项包括：“关心时事奖”，用以表彰在通晓国内外大事，正确分析、评价时事，对时事有个人见解的学生；“健康上网奖”，用以表彰在网络生活中遵守法律和道德准则，有良好的网络生活习惯的学生；“信息能手奖”，用以表彰善于运用现代信息手段熟练的搜集信息，科学的分析、整理信息，并能够运用信息解决实际问题的学生。该项目的“违纪行为记录”项目是：热衷于小道新闻的搜集、并不负责任的进行传播的；沉溺于网络游戏，甚至涉足不健康网站，影的；利用信息手段从事黑客活动，违反国家网络管理条例，或从事其它不健康活动的。

四、学生综合素质发展学期总评

对学生“单元学习”、“专题教育活动”、“课余生活”三方面的评价，每学期要总评一次。总评采取综合表现等级加综合素质评语的方式呈现。

1、学生综合表现等级

学生综合表现等级，是在汇总学生“单元学习”、“专题教育活动”、“课余生活”三方面的平时数据的基础上产生的。学生行为评价三个板块的各自等级，一般都要分两步进行汇总。首先通过纵向累计，分别产生各单项的学期等级；然后通过对各单项等级的横向综合，产生该项目的学期总评等级。两种统计都属于对并列项目的综合，具体操作依照规定的“并列项目累计办法”进行。

2、学生综合素质评语

学生综合素质评语，是班级管理小组在省教育厅“试行意见”的指导下，在综合分析“学生综合表现”等级的基础上产生的。评语应高度概括学生在综合素质发展方面所取得的成绩，特殊关注学生的个性发展和特长形成，充分肯定学生相对于自己的进步，并对学生的进一步发展提出希望。

五、注意事项

1、建立规范和预案

本方案是一个原则框架，它只能在各学校完备的学生行为规范的基础上运行。因此，要根据各自不同的社区文化和学段特点，在国家制定的中

对本方案提出的每个评价项目都要提出具体要求，并在实施过程中不断改进完善。这是贯彻本方案的必要准备和重要基础。

针对学生在评价中出现的“待合格”和“不合格”项目，需要制定行之有效的“帮教预案”。预案应明确执行帮教承包人，帮教活动的目标、原则和对策，帮教承包人的责任落实方式，以及启动各种对策的条件等等。没有健全、有效的“帮教预案”，综合素质评价对学生发展的促进作用就无法最后落实。

2、发挥主观能动性

本方案针对义务教育全程，有许多具体情况不能兼顾。因此，在需要的情况下，可以在不影响评价一致性的前提下对方案作适当调整，不可拘泥章制条款。

3、营造荣誉氛围

要制定具体的表彰方案，对于学生获得的奖项，要采取给家长或社区发喜报、开发布会、开专人报告会、运用各种媒体展示等手段，烘托荣誉氛围，增加激励的力度。各种奖项的记录，以及发给学生的奖卡、奖章、奖状，或者是荣誉册，都是评价、激励的重要组成部分，都要精心设计，认真使用。

4、保证评价的信度

评价的严肃性和可信性是评价的生命。随意滥用，前后标准不统一，个别人说了算，极端化或情绪化的评价，甚至有意偏袒或抱有成见，都会使评价失去信度，失去作用。

评价要根据参与面设定多元评价，坚持在公认基础上的公示原则，教师正确引导，在认真综合各方面意见的基础上执行评价，公开结论，并通过规定程序公示。评价成绩存档是一份重要的工作。评价的过程数据和终端数据，都要按要求填写表格，交学校档案室妥善保存，防止改动和丢失。

学校建立评价信度的过程监控机制，随时考察评价的执行质量，发现问题及时处理。

4、引进期待机制

对于所设各种奖项，学生可以作为奋斗目标提前申请，让教师和同学帮助，监督自己达标，也可以由教师、同学作为一种期待提出来，和学生达成定期实现的协议，然后督促他努力实行。

5、与普通话水平相互渗透

为进一步做好普通话的推广和普及，各年级在进行学生综合素质评价时，要将普通话的运用情况与之有机结合，发现在课堂、课下及任何角落与老师、同学交流时不能很好地使用普通话的学生，决不能定为“优秀”。

2015年9

第二篇：学生综合素质评价

学生综合素质评价

为深入推进素质教育，使学校教育更好地促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和山东省、滨州市素质教育工作会议精神，结合我校素质教育推进的实际，特制定程坞小学学生综合素质评价办法。

一、评价内容

1.检测性学科评价（50%）。

按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术等课程，根据学生各类作业的检查、各项知识与技能的过程性检测、学期末的考试，以及学生的其他表现，实行等级制进行评价。

2.考查性学科（项目）评价（50%）。

（1）校本课程：校本课程内容以我们中国传统的艺术项目为主，有花样跳绳、转手绢、剪纸、球类、竹竿舞、丝网花、折纸、串珠等项目。学生们选修活动项目，学校效果评分为入门（D）、合格（C）、优秀（B）、特长（A）四级，学期末学生自主申报验收，成绩计入学生素质评价手册。

（2）地方课程：各门地方课程由任课教师根据课程标准和学校意见制定的评价方案，对学生进行过程性和阶段性评价。

（3）综合实践活动：依据每次活动效果评价结果分为四个等级：优秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）读书工程：依据各年级等级考评细则确定学生等级，特级、五级=A，四级=B，三级=C，二级、一级=D。

（5）成长记录袋评价：按成长记录册中设计的栏目，让学生定期认真填写，教师要写好综合性的鼓励性评语。评价结果一般分为三个等级：优秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）参与各类竞赛活动：依据活动结果等次转化为A、B、C、D四级计入学生素质评价手册。

二、评价形式

1.检测性学科评价。

学生检测性学科评价按时间关系分为过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿于学生整个学习过程中，终结性评价指学生在一学期或者一学年结束时开展的集中性评价。评价方式分为书面测试和非书面测试两种，书面测试和非书面测试都贯穿于过程性评价和终结性评价之中。

2.考查性学科（项目）评价。

学生考查性学科（项目）采用学生自评、学生互评、班级评价、综合评价的形式。

（1）学生自评。新课程的重要理念之一是强调学生的反思品质，自评正是促进学生反思能力发展的最佳途径。通过自评，学生对照评价标准，对自己的学习表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长。

（2）学生互评。以小组为单位进行，即小组内的每一位同学都作为评价的主体，也是被评价的对象，通过互评，全面、真实地形成对被评价者的认识，看到他人眼中的自我，在评价他人的同时对自身也进行反思。

（3）班级评价。以班级为单位成立班级评价小组，班主任任组长。班主任和学生干部结合学生自评、互评以及在学习、活动、生活等过程中的了解和观察对全体同学进行等级评价。

三、评价结果的运用

在评价过程中，单项科目直接进行等级评定，综合评价时采取“等级——分数——等级”方式转换。其转换方法一般为：单项科目A、B、C、D等级分别转化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；检测性学科和考查性学科评价结果最终分别按50分转化。综合评价时，把以上两项得分相加后再转化成等级：低年级90分以上为优秀（A），75分——89分为良好（B），60分——74分为及格（C），60分以下为不及格（D）；高年级85分以上为优秀（A），75分——84分为良好（B），60分——74分为及格（C），60分以下为不及格（D）。

每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价，并根据评价结果填写《学生素质报告手册》。《学生素质报告手册》放假时交给学生拿回家向家长或监护人报告，并由家长或监护人写上“家长的话”和签名，开学后学生把《手册》拿回学校交给班主任保管。

通过两学期的运行，本办法激起了师生真正落实素质教育的信心和激情，教法、学法出现了根本性的转变，以生为本的课堂教学和校内外活动丰富了学生的生活，提高了学生的能力，促进了教师的专业化成长，实现了学校健康、科学、和谐的发展。

第三篇：学生综合素质评价

学生综合素质评价

实施方案（讨论稿）

一、指导思想 学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、基本原则

1、全面性原则实施学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。

2、发展性原则坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，发挥评价的激励功能，促进学生全面和谐发展。

3、民主性原则加强师生之间的对话交流，开展有效的学生自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。

4、多样化原则把成长记录与学科模块测试结合起来，把学业水平测试与平时作业、课堂表现、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

5、可操作性原则评价过程简便、直观、易操作，逐步实现评价操作与管理的信息化。

6、客观性原则建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保对学生的评价全面、客观、具体、实事求是，增强高中学生综合素质评价工作的实效性。

三、组织机构

1、成立学校综合素质评价工作委员会

主任：

副主任：

委员：

主要职责：负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

2、学校综合素质评价指导小组

组长：

副组长：

成员：

下设办公室：

主任：

成员：

主要职责：具体负责学生学分的评定、登记和录入、建档等组织工作。

3、成立年级（分A、B组）综合素质评价工作小组

组长：

副组长：

成员：各年级组（部）选五名教师代表，四——六名学生代表主要职责：负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

4、成立班级综合素质评价工作小组

组长：各班主任

成员：各班小团队辅导老师（须有体育或艺术教师）学生四人(建议班长、体育委员、文娱委员、生活委员参加)。

主要职责：在学生自评、同学互评的基础上，具体评价每个学生的综合素质。

四、评价结果呈现方式

学生综合素质评价的结果为评定等级。评定等级指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。

五、评价程序

综合素质评价分为阶段性评价和终结性评价；阶段性评价是学生每学期结束后进行的评价；终结性评价是高中毕业时进行的评价。

学生使用统一格式的“普通高中学生成长档案袋”和“普通高中学生综合素质评价报告单”。综合素质评价按学生自评、学生互评(小组成员间互评)、班级教师评价、家长评价、年级审核，学校认定的步骤进行。

1、学生自评。

学生在班主任和小团队辅导老师指导下，按照生活德育课程化修炼实施方案及综合素质评价细则，依据学生成长档案袋记录，每周对自己作出一次客观公正的评价。自我评价重在引导学生发现自己的进步，体验成长的快乐，认识存在的不足，明确发展的方向。

2、学生互评。

学生在班主任和小团队辅导老师指导下，小团队成员之间按照生活德育课程化修炼实施方案及综合素质评价细则，依据学生成长档案袋记录，结合平时的观察了解，采取讨论和不记名方式对班级内（小组内）每个同

学进行评价，每周进行一次。学生互评重在相互交流、相互学习，相互激励，相互促进，侧重在帮助同学总结成绩、发现不足，明确努力方向。

3、班级评价。

班级成立综合素质评价工作小组，成员由班主任、小团队辅导教师、学生代表组成，班主任任组长。评价小组由七——九人组成，其教师代表须是本班任课教师，对学生有充分的了解，具有较强的责任心和诚信品质。小组成员名单要在评价工作正式开展一周前向全班学生公布，并得到2/3以上学生的同意。班级综合素质评价小组负责对学生成长档案袋的真实性和学生自评、互评结果的客观公正性进行审查，并对获A等和D等学生的情况进行认真复核。班级评价小组在尊重学生自评和互评结果的基础上，对有争议的结果，可根据学生档案袋材料和实际表现重新评价，并注明理由。

4、家长评价。

每学期在学生学业通知书上设计家长评价一栏，家长对孩子的综合素质按照家长会时的要求进行描述性评价，评价结果要由学生本人真实地录入成长记录袋。

5、年级审核。年级成立综合素质评价工作小组，成员由年级主任、教师和学生代表7——9人组成，年级主任任组长。年级综合素质评价工作小组负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

6、学校认定。学校成立综合素质评价工作委员会，成员由校长、教师和学生代表组成，校长任主任。学校综合素质评价工作委员会负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

7、申诉和复核。学校要将评价结果以书面形式通知学生本人及其家长，学生及其家长若对评价结果有异议，可以书面形式向学校综合素质评价工作委员会提出申诉。学校从收到申诉之日起10日内组织复核并给予书面答复。

六、评价结果呈现

“公民道德素养”、“交流与合作”、“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”、“ 审美与表现”分为A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四个等级。评价结果为A或D等者，需在备注栏注明原因，并尽可能提供有关证明材料。各维度获“A”等的学生比例原则上平行班、特优班、宏志班分别不超过30%、50%、60%。对身体有缺陷的学生，在“体育与健康”评价中，可酌情减少评价指标或降低评价标准。综合素质评价每学期进行一次。毕业生综合素质评价在综合高中阶段各学期的评价结果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基础上确定，所有评价均记入学生成长档案。对获得优秀或A等的学生给予全校公示，对不合格或D等的学生通知其本人。被评学生对结果产生异议的，可以提交申请和相关证据由学校综合素质评价小组及时予以复议，并给出最终评价结果。

七、本实施方案的解释权在学校综合素质评价工作委员会。

第四篇：学生综合素质评价

长春市五十二中学

“学生综合素质评价”实施方案

一、“学生综合素质评价”的提出意义

实行学生综合素质评价，是新课程改革和发展的必然需要。新课程改革明确提出，要改革学生的评价内容和评价形式，对学生的成长进行多种形式的综合素质评价。

实行学生综合素质评价，是适应新形势下中考改革和发展的必然需要。近几年来，长春市推出的中考改革政策，已经将学生的“综合素质”作为推荐生录取的唯一依据，改变了过去只以考分选拔学生的做法。

实行学生综合素质评价，是学生成长和发展的必然需要。一方面，学生的成长需要来自家长、老师和同学的外在评价。外在的积极性、激励性评价可以转化为学生内在的自尊心自信心，转化为学生不断成长和成功的动力。另一方面，学生成长中的个性差异和个性的丰富性，现代社会对人才综合素质的不断需求和人才标准的多元化，都使基础教育的目标指向了学生的综合素质。

实行学生综合素质评价，是学校进步和发展的必然需要。学校育人，本质上是学校建构了育人的优良环境，这种优良环境不仅仅指优质的教育设施、优良的教师素质，更重要的是建构学生优良的日常成长环境，即优良的班集体环境。学生综合素质评价正是建立在班集体基础上的评价，评价促进学生不良行为的改变，学生不良行为的改变转变为日益优良的班集体教育环境。只有每一个班集体的育人环境优良了，学校的育人环境才能优良，学校的教育工作才能不断取得进步和发展。

二、“学生综合素质评价”的组织机构

学校成立学生综合素质评价委员会，校长为第一责任人。评价委员会是学生综合素质评价工作的领导、指导与仲裁机构。评价委员会由学校领导、年级主任、备课组长、教师代表、班主任和学生家长、家长委员会代表组成，评价结果经公示5天后方可备案。

年级以班级为单位，成立学生综合素质评价部和教师评价小组。学生综合素质评价部设立部长1名，信息执行委员和材料管理委员各2名。教师评价小组由班主任和任课教师组成，班主任任组长，小组成员不少于3人。

三、“学生综合素质评价”的评价内容 学生综合素质评价内容分为五项：

（一）学生思想道德素质。主要表现：热爱祖国、理想信念、遵纪守法、明理诚信、关心集体、交流合作、自律自强、保护环境、心理健康、社会实践。

（二）学生科学文化素质。主要表现：学习兴趣与态度、学习方法与反思、学习交流与协作，课外活动与探究，学习品质与成绩。

（三）学生运动与健康素质。主要表现：健康生活方式、体育运动与表现、运动与健康测试成绩。

（四）学生审美与表现素质。主要表现：仪表服饰、美术与音乐知识、审美体验与表现。

（五）学生实践与操作素质。主要表现：社会劳动实践，生物实验操作、计算机操作。

四、“学生综合素质评价”的操作方法

（一）“学生综合素质评价”实行等级评价和积分评价

学生综合素质评价的五项内容分别实行等级评价和积分评价。等级评价分为四个等级：A+、A、B、D。

（二）学生综合素质等级评价 1．思想道德素质等级评价。

依据思想道德素质的主要表现，制定“学生思想道德素质评价表”。评价表设计六个评价维度，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、心理健康、社会实践。六个维度的分值设计分别为4分、10分、16分、4分、4分、4分，总分42分。分数对应的评价等级是：38—42分为A+等级，33—37分为A等级，28—32分为B等级，27分以下为D等级。

思想道德素质等级评价每月进行一次，实行学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生互评采用学生代表评价，每次每班学生代表20名。教师评价由教师评价小组成员，即语文、数学、外语老师进行。学生自评权重为30%，学生互评权重为30%，教师评价权重为40%。

学生思想道德素质的评价等级最终认定还要考虑两个要素：一是学校学生综合素质评价委员会给各班下发的四个等级的人数比例。二是学生一个月中获得的各项标志性发展评定卡的数量。在等级相同的情况下，以卡数多少来最终确认学生的评价等级。2．学生科学文化素质等级评价

学生科学文化素质等级评价，一月一评，每学期公示两次。以每天的课堂优化和学生家长听课效果评价成绩为准进行评价。

3．学生运动与健康素质、审美与表现素质、实践与操作素质的等级评价。

这三种素质的等级评价每学期进行一次。由学校组织专业教师，对每个学生进行相应的素质测试，给出每个学生的测试分数，并将分数转化为相应的评价等级。

（三）学生综合素质积分评价 1．学生思想道德素质积分评价

学生思想道德素质积分评价采用“班级捆绑式评价”方式。学校设立“红旗飘飘，星光闪耀”红旗评比台。每个班级每周设立100分，按照“班级捆绑式评价”方案进行评价。例如：如果一周内本班有1名学生扣1分，则本周全班每名学生的思想道德素质均扣1分，每人积分为99分。以此来培养学生的责任心，“凝聚学生每颗心，守护荣誉100分”维护班集体荣誉感。2．学生科学文化素质积分评价

学生科学文化素质积分评价含多项内容：考试成绩积分评价和卷面书写、修改积分评价，假期作业积分，知识竞赛活动积分，学校在每次半月考、月考考试后，对年级前若干名同学，按照不同名次段给予不同分值的积分。例如：前20名积8分，前50名积7分，依此类推。前1000名学生均可积不同程度的分。另外，学校在走廊墙壁上设立“试卷展示区”，每次考试班级前10名同学，要将试卷展示在走廊上。学校要对这10名同学的书写和修改进行积分，引导学生正确、工整、缜密的答卷、书写与修改。3．学生运动与健康素质积分评价

学生运动与健康素质积分评价，主要是对学生课间操、体育课、运动会的参与和表现的评价。制定统一的评价标准，一课一积，由所有任课的体育教师进行。4．学生审美与表现素质积分评价

学生审美与表现素质积分评价，主要是对学生美术课、音乐课、图书借阅数量，相关课外活动的参与和表现的评价。制定统一的评价标准，也是一课一积，由任课教师进行。

5．学生实践与操作素质积分评价 学生实践与操作素质积分评价，主要是对学生社会劳动实践、生物理化、计算机课的参与和表现的评价。制定统一的评价标准，同样也是一课一积，由任课教师进行。同时对学校组织的大型活动进行统一积分，如：去基地、参观、军训等。

（四）学生综合素质评价原始数据的处理与保管

1．学校成立数控中心，学校组织计算机专业教师和软件公司开发学生综合素质评价数据输入程控模式，统一组织年级主任和干事以及班级两名信息执行委员，在规定时间内在主任室、教研室、学生综合素质评价数控机房、家里输入原始数据。程控模式会自动生成每个学生的评价等级。

2．每个学生建立一个电子和文本成长记录袋，每月的自评表和标志性发展评定卡，由班级的材料管理委员核实后装入成长记录袋中。学生互评表、教师评价表以及值日班长记录表，统一装入学校为班级准备的盒子里进行保管。另外各种积分评价表由年级统一管理。

（五）学生综合素质评价结果的最终认定与使用 1．等级评价结果的认定：

学生思想道德素质等级评价，每月一评，每学期认定两次，并进行公示，结果作为学生学期终结性评价的主要依据，记入学生个人档案。

学生科学文化素质等级评价，每学期评价两次，认定两次。结果作为学生学期终结性评价的主要依据，记入学生个人档案。

学生运动与健康素质等级评价、学生审美与表现素质等级评价、学生实践与操作素质等级评价，每学期评价并认定一次，结果作为学生学期终结性评价的主要依据，记入学生个人档案。

2．积分评价结果的认定：

学生五项素质的积分每月一积，每学期进行一次汇总和认定。各项素质的学期积分评价与学期等级评价构成学生五项素质的学期终结性评价。

3．学生五项素质的学年终结性评价，由两个学期的学期终结性评价各占权重的50%构成；学生五项素质初中终结性评价，按照初中三个年级的学年终结性评价不同权重构成：初一权重20%，初二权重20%，初三权重60%。产生等级分和积分等级分。4．学生学业成绩最后结果，由初中三个年级期中、期末成绩构成：初一权重20%，初二权重20%，初三权重60%。5．学生五项素质初中终结性评价结果和学业成绩结果，（推荐最后各项等级分=各项等级分+各项积分等级分，按照市里等级产生方法由此产生最终推荐等级。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）将作为中考推荐生唯一的推荐依据。在学生自愿报考推荐生的前提下，择优推荐。

五、实施学生综合素质评价要坚持的基本原则

1．坚持评价的过程性。要充分关注学生在成长过程中获得的进步，要对学生的进步给予精细的发现。

2．坚持评价的激励性。要对学生的进步和成绩给予及时地肯定和激励，要引导学生不断实现最近发展区目标。

3．坚持评价的公正性。任课教师要在公平公正的前提下，制定标志性发展评定卡的发放标准。杜绝评价的随意性和倾向性。

4．坚持评价的科学性。评价是对学生实施教育的重要措施，评价即教育。评价要努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切地期待激励每个学生健康成长。

长春市第五十二中学 2009年3月

第五篇：学生综合素质评价

学生综合素质评价模板

学生综合素质评价模板

总价性评价：

该生学习成绩优异，在高中阶段表现突出。在思想道德上能够尊敬师长、热爱同学；有较好的合作与交流能力，能与同学、老师进行良好的交流、合作；对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神不放弃；身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼；能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现； 在生活中遇到小>挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。

道德品质：

孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助人为乐，待人真诚热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益，维护社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，熟读法律知识，具有民主和法制观念，能运用法律维护他人和自身利益，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。

公民素养：

自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范和校纪，抵制不良诱惑，无违法违纪行为，勇于进行批评和自我批评，善于同不良行为作斗争，严于律己，积极上进，真诚待人，守信用，不作弊，尊敬师长，乐于助人，与同学友好相处，积极地参加各种社会公益活动或义工活动，自觉遵守社会公德和公共秩序，爱护公物，自觉维护社区、校园和教室等公共场所的环境卫生。

学习态度与能力：

有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动，有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划，善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思，吾日三省吾身，经常性的自我反省，寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心，并能冷静分析、改善，有意识的进行总结。

教流与合作能力：

在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真>倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责，具有与他人进行合作交流的态度与能力。

运动与健康：

自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外体育活动，掌握测量运动负荷的常用方法，具有坚持体育锻炼的习惯，具有良好的体育道德，积极参加体育活动，在体育活动中尊重和关心他人，在体育活动中具有合作的意识和行为，精神状态开放、乐观、自信，遇到消极事件善于调节心境，做事敢于尝试，乐于迎接挑战，学习等行为有序有恒，能够自觉自控。

审美与表现：

对艺术实践活动有浓厚的兴趣，并有继续探究和学习艺术的愿望，善于和他人合作，积极主动参与各类艺术实践活动，具有良好的审美能力和欣赏艺术作品的习惯，能正确选择自己喜爱的艺术表现形式，独立而自信地展示个人在艺术表现方面的才能，有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西，对艺术学习有兴趣，具有创新意识。