蔡园中学 何艳军计算机多媒体课件在物理实验教学中的应用[★]

第一篇：蔡园中学 何艳军计算机多媒体课件在物理实验教学中的应用

计算机多媒体课件在物理实验教学中的应用

蔡园中学 何艳军

学习的好坏很大部分取决于兴趣。学生对物理教学是否觉得有兴趣，与他们实验能够“看到”、“听到”或“感觉”到的“物理现象”有关。在现代教育技术缺乏的情况下，学生感受到的“空间”是非常有限的，因而想象的空间也是有限的。“没有兴趣”，“缺乏动机”，“失去创新”，也是自然的事情了。但是，利用计算机多媒体课件对视频、图像、录音、图片等多种媒体信息的集成和再视功能，结合传统媒体的现场展示功能，通过力、热、声、光、电等形式提供生动形象的感官刺激，强化“实验情景”的可控展示，极大程度地激发了学生学习物理的兴趣，促使学生主动参加活动，可以使学生在生动形象的物理实验教学中，感觉到学习的乐趣，体验到学习的愉悦情感，自然会产生进一步学习物理的愿望和内在动机，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。

多媒体技术正渗透到社会的各个领域，改变着我们的生活方式以及思维观念，教育领域当然也不例外，与以往任何一种教育媒体的应用相比，多媒体技术的引入使传统的教育方式发生了更深刻的变革，甚至可以说造成了不小的冲击。但不管怎样，多媒体课件在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认。

一、多媒体课件在教学中的意义

多媒体课件是近几年来在中小学中逐步普及应用的教学手段。由于它交互性强，表现形式丰富，容易为学生接受，有利于分层教学，信息量大等优点，已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。根据教育部于 2000 年 10 月在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”中指出，未来教育要以信息化带动教育的现代化，要加快信息技术与其他课程的整合；并运用信息技术与课程教学改革整合，促进教学方式的变革。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画影片等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好的效果。21 世纪的物理教育，必须提高课堂教学效率作为教改的首要问题，向课堂 45 分钟要质量，向科研要质量。要提高课堂效率，首先就必须使课堂结构高效化。衡量课堂结构达到高效化有 5 个主要标准： ① 学生主动积极参与程度； ② 学生掌握知识、能力和方法的水平； ③ 学生当堂练习的数量和质量； ④ 信息反馈畅通的程度； ⑤ 充分有效地利用教学时间。因此，物理教师必须针对物理教材的特点，更多采用新技术，使教学手段现代化和多样化。通过多媒体课件辅助教学，可以使学生以交互方式进行学习，有利于学生参与，有利于激发学生的兴趣，激发学习潜能的发展，有利于培养学生捕捉信息，获取信息、处理信息的能力，有利于帮助学生建立新旧知识的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习。

随着计算机软件以及硬件技术的发展，各种现代教学媒体层出不穷，教育也像经济一样，走向“全球一体化”。以多媒体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势，它对提高学生的素质将会起到可估量的作用，同时，也会促进应试教育向素质教育的快速转轨。因此，我们应积极探索，大胆尝试和创新。

二、多媒体课件在物理实验教学中的应用

观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律是由观察和实验得来的，做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学问题或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的干脆不能演示。多媒体课件恰好弥补了上述不足。

（一）多媒体课件在演示实验教学中的应用

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂中展示。例如：极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等。如很难观察到摩擦起电原理，很难看到电流的实际流经路径，不方便展示光速的测定过程等。相比这下，利用多媒体技术拥有许多充分显现实验内在特征的优势，为实验的成功创造了喜人的条件，保证物理实验能够生动、形象地模拟物理现象，使学生有兴趣学习物理。（1）演示实验用课件将一闪即逝的物理过程变成慢放的连续重放，增加演示实验的可靠性。运动学中有些现象因演示实验时一闪即逝而难以观察，且在学生大脑中停留时间太短，学生对其内在的物理量的变化与关系不容易把握，将这些过程利用计算机模拟出来，对那些关键的细节或要学生注意的地方采用特技手段重放就可以强化信息的输入。对学生更有帮助的是，学生可以在动态的慢过程显示中，既能看到物理量之间关系的图景，拓展了学生物理思维的空间，又是一种物理动态思维素质的训练。例如 “电动机的工作原理”在传统的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。如果将电动机转动摄入镜头，在录像编辑机上复制成慢放的连续定镜录像带的重放，然后制成课件，学生便可以清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果很好。又如平抛运动的分解实验，整个过程只有零点几秒，通过实验只能得到平抛、竖落、水平三个方向上的小球在最后时刻的等时关系，而中间过程却无法详细观察，我们用计算机模拟闪光照片，把这一过程慢放，以便于分析。再如，在研究“自由落体”的变速特征时，通过利用计算机即时将演示实验中小球的下落过程，进行延缓处理，让学生初步观察到“自由落体”的变速特征，进一步通过计算机设定相等的时间间隔小球的位置，让学生读出背景标尺的计数，计算推论小球的运动规律。这样让学生感受到现象的真实性，又让学生自己从实验数据中推论出物理规律，达到事半功倍的成效。

（2）利用三维动画技术将平面静态变动画效果，使学生更好理解，观察更直观。在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与过程的，而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型也只能通过示意图与语言表达方式，让学生通过想象而感知。如，在讲《光的直线传播》这一节时，日食、月食的形成及三球的运动情况教师不易讲清楚。若通过《海百合课件专家 2004 》或 Powerpoint 等课件制作软件，把月球绕地球转，同时地球绕太阳转及日食、月食的形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受。类似的如天体运动、人造卫星等都可以制成课件。例如在上“连通器”这一节时，说到连通器的应用，课本中有相关的插图，但都是静止的，不够形象，我们也可用

FLASH 软件制成动画效果进行演示，这样使学生感受实际情景，增进学生对教材的内容的理解。如图 ① 所示，当龙头的水流入茶壶中时，会发现茶嘴跟壶肚里的水总是保持相平的。图 ② 演示：当龙头的水流入锅炉时，自始至终，水位计与锅炉的水保持相平。图 ③ 演示：这是一个牲畜自动喂水器，如何实现自动喂水呢？一按演示按钮，学生便从动画中不难知道这个原因：牲畜喂水器的右边大容器中，马饮水时，水位下降，进水管中的阀门在杠杆的作用下，水进入左边小容器中，当水上升到一定程度，由于杠杆的作用，使阀门自动关闭，水位不再上升，因而喂水器中的液面总保持相平。图 ④ 是介绍船闸利用小道理解决大问题时，课本画了船闸从上游驶过下游过程中四幅插图，也可以用动画设计，演示阀门打开，船随水面而下降及船运动的效果。

（3）有些微观东西摸不着、看不见，可以用多媒体进行实验模拟。电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着，对初中学生来说较抽象，难以理解，导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但都是静止的，不能让学生有电荷流动的感觉。如果利用多媒体中动态软件（FLASH）设计，非常方便地制作出导线中正负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。例如上图 ⑤ 是布朗运动模拟实验，布朗运动是一个非常重要的实验，但由于受条件限制，此实验无法做。但通过课件模拟，可让学生了解基本的实验过程、实验条件、实验现象，并可根据实验现象让学生分析总结，并为学生理解布朗运动奠定基础。在《摩擦起电的原因》这节课，讲原子核结构及电子转移等问题，将这些微观的事物制成课件模拟放大，就能达到理想效果。

（4）课堂演示中用多媒体课件对局部展现。物理的基本概念、物理的规律让学生理解、掌握离不开物理实验，这是物理教学的一个特点，教学中，教师都要求学生观察细致，并注意关键时刻和重点观察目标。实际中一些实验的次要现象、表面现象往往吸引了学生的注意力，而无法明确教师的意图，导致学生对实验现象的误导，从而影响学生对规律的掌握。但多媒体技术，将实验中需突出的主题放大集中到投影屏幕上，就尽可能避免了学生注意力的分散及观察主题的误导。例如在“向心力”一节的教学中，利用向心力演示器来探究向心力与哪些因素有关的实验。这个演示实验，在于让学生明确两小球做圆周运动的速率、半径的关系，在于学生清晰地观察两弹簧秤计数的数值的关系。小球在水平面内做圆周运动和弹簧秤刻度小，使学生无法观察清楚。如果上课采用多媒体课件，在演示器的前、上方安置摄像头，用投影仪将其放大，那么两个小球作圆周运动的速率、半径关系就一目了然。两弹簧秤的读数放大后能使全班学生清晰观察到其数值关系，课堂的效率与效果可想而知。

（5）有些演示实验可见度太低或不理想，直接影响了实验教学效果，若利用课件制作软件如：《海百合课件专家 2004 》将其制成课件在多媒体教室的屏幕上放大，便可大大提高实验的可见度。例如，在玻璃板上用铁屑演示磁体周围的磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象，老师捧着玻璃板走下去，既浪费了时间，效果又不好。如果把这个实验制成课件，实验现象放大到屏幕上了，学生就会一目了然。再如“电磁教学”中，可以利用三维动画来展示在导线中电流的流动方向与小磁针的转动关系。这为学生提供更直观的感性认识材料。

（6）有些物理现象难以用语言描述清楚的物理过程，或有些精彩的物理现象限于教师的口头叙述而学生无法去享受学习的快乐。可利用课件将过程在几分钟内用多媒体动画技术模拟再现，节约大师的教师口头讲述时间，而且更具感染力和说服力，更易让学生理解接受，如电磁振荡现象既抽象又难理解，波的叠加、机械波等。

（二）多媒体课件在分组实验教学中的应用

学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培训动手能力、思考能力及想象创造力，但部分分组实验教学效果却跟上述目的相差甚远，造成这种状态的原因在于，学生预习时是对照仪器看教材，实验要做什么，实验要求的方法和完成实验的实施操作步骤，不甚明确，到实验操作时，只能机械模仿，按部就班地完成实验，不能充分调动思维。而现在有了计算机就不同了，我们把要求学生经历的过程编制成课件，在课件中用人机对话的方式，让学生回答计算机提出的每个问题，且课件本身图文并茂，能够激发学生的学习兴趣。如物理实物介绍类：游标卡尺、螺旋测微器、电表读数。以螺旋测微器为例：传统的教学方法，先由教师介绍读数方法，然后由学生进行千分尺实物读数练习，由于教师忙于纠正学生的读数，平均一个学生需要 1 分钟左右，一课时下来，学生能较好掌握的还不到 50%，但是在多媒体网络教室，老师事先利用几何画板制好课件，先让学生认识结构，并举一两个例子，让其懂得如何读数，然后让学生利用进行自主学习，随意改变实验条件和物理参数，进行读数练习，然后进行自我检测，利用计算机人机对话的方式，由计算机设计条件，学生回答后得到计算机的判断，学生即刻知道自己答案的对错。正确的向下运行，回答错误的则可以重新回答，如果答不出来，可以请求帮助，计算机则给出正确答案。这相当于对每个学生进行一次个别辅导，学生利用信息反馈对自己进行了考评，并及时得到了答案。如果不合格，则必须重复做，直到合格为止。这种人机对话的交互方式，对学生的学习产生一种挑战的效应，激发学生接受这一挑战，设法回答提问，很快掌握了知识。

（三）分组实验与多媒体课件二者结合。

把实验和数据处理分析有机地组合在一起。“晶体的熔点”的教学要求调整到“知道”的层次，教学大纲中又有“晶体和非晶体熔化”的演示。在教学中同样面临着怎样让学生主动参与的问题。不能让学生停留在“教师口讲，学生知道”的“低层次”。初中物理实验数据的分析都是为了得到结论性的规律。学习习惯差的学生往往不重视实验过程，只重视实验结论，而晶体熔化和凝固的实验数据分析，引发了学生对整个物理现象过程的具体分析。

三、多媒体课件在物理实验教学应用中应注意的问题

多媒体在物理实验教学过程中作为新生事物，它与传统教学手段相比，所展现的那种无可比拟的优势、强大的生命力正震撼着每一个老师的内心世界，它已成为课堂教学改革的重要手段。但实际上，由于对多媒体技术应用的优势过分推崇，也出现了一些误区，反而影响了多媒体课件在实际教学中的作用与地位。

（一）充分认识多媒体课件在物理实验教学中存在的误区

误区 1 ：极度抬高教学手段的现代化，将多媒体手段完全代替传统教学手段，老师精力集中于课件的制作，这样就导致固定程序化课件的产生，老师在课堂上，全部展示的是计算机早已设定好的模拟材料，老师从头到尾按程序进行说明，就连提问、练习都一律按程序执行，尽管一堂所涉及的容量非常大，但整个过程学生一直处于被动的接受中。计算机具有自身的优点，但其执行的死板的程序模式，而课堂当中学生的思维是千变万化的，对现象和过程的反应不尽相同，让固定的模式去接受千变万化的反馈，是无法达到理想效果的，更何况学生课堂表现出浓厚兴趣和学习情感也要通过师生的双边交流才能达到。误区 2 ：重模拟实验、轻真实实验。物理教学的重要手段之一是实验，中学物理教材的内容具有大量的实验，有的实验就目前条件是无法做的，有的实验是不容易把握的。物理实验的真实性是不可能由计算机的模拟代替的，缺乏了实验事实这个基础，会令学生产生疑问，怀疑过程及规律的真实性，使学生减弱对物理学习的兴趣。何况对物理规律的探求性实验的模拟，本身就是在应用物理规律，根本不合逻辑

(如同用数学定律去证明定律自身是否成立)。误区 3 ：多媒体教学就是要有课件，公开课必须有课件。随着教学技术手段的现代化，一些人认为多媒体教学就是计算机辅助教学，计算机辅助教学就要采用多媒体课件，没有课件的物理公开课便是一堂不成功的课。而且，目前这样的认识普遍存在，甚至趋向极端。不难发现，在各层次的公开课教学中，采用物理课件成了一节成功公开课的必要条件。不具备这样的条件，那怕你的课组织得再好，也不可能评优。忽视传统的教学媒体(挂图、录音机、录像机、投影仪、电视机等)，限制了多媒体教学的多样性，以至于在有的公开课上，老师为了达到使用物理课件的目的，不惜化费大量精力、物力、财力，而将传统的媒体都能做到的东西，也做成课件，面对教材的难点、关键的实验不认真组织、构思，本末倒置。

（二）充分认识多媒体教学的地位，提高物理实验教学的效果

多媒体教学在物理课堂中的重要作用已被 广大老师认识并接受。如何更好地利用它为教学服务，关键在于对其本身作用的定位。媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索、完成知识认知工具，而不是老师为完成其教学任务而向学生灌输的手段和工具。多媒体也并非限于计算机辅助教学一种，应是广泛的，符合学生认知特征和教材特点的各种认知工具。

首先明确媒体作用是为学生知识的认知服务的，必须根据不同的学生、实际的教学内容，教学的阶段特点合理地选择教学模式，采用不同的教学手段，选用对应的教学媒体。并非每节课都要用到课件，并非人人要用课件。

其次注重物理课件与真实实验的统一性，真实实验是物理教学必须的手段，实验中学生通过自己的观察获取信息，认同现象与过程的客观性，结果的多变性使学生感性认识的活动更加活跃，物理课件对实验多角度、多层次的剖析，更有利于学生物理过程及规律的认识，增进学生的理性认识。

再次，课件的制作尽量以小型课件为主。小型课件的制作对大部分老师来讲并不困难，不需要化很多的精力，也不需要考虑整个课件的系统性，只需着重于某个知识点(重点与难点)进行分析、说明。同时，随着自己小型课件、课件片断的建立，老师在教学设计上可以用这些小型课件组成自己的系统教学课件，减少大型课件制作的繁琐与精力投入。

正确认识多媒体课件在物理教学中的作用是当前我们必须注意的一个方面，把握其在物理教学中的地位，积极运用又不过分推崇，才能使我们能为学生创设一个生动、有趣、充满魅力，又符合学生认知规律的教学情景，这必将大大提高课堂信息的传输效率，提高课堂的教学质量。

计算机多媒体课件作为一种划时代的新的文化正在迅猛发展，为我们建立创新教育体系，全面推行素质教育，实现教育现代化提供了新的思想文化基础。因此我们必须及早掌握这一新的技术，灵活运用到实践教学中去。这是时代的挑战，也是现代教育工作者的历史性机遇。

参考文献： 1、桑新民 《当代信息技术在传统文化——教育基础中引

发的革命》 华南师大；、张一春《超媒体的教学应用问题》 教育传播与技术； 3、傅德荣《教育信息化的目的、内容意义》 华中师大

4、乔立恭、安嘉翔《计算机辅助教学(CAI)及其教学功能》 《电化教育研究》 1995 年第 2 期、张迪梅《课堂电化教学的理论与实践》 上海教育出版社。

第二篇：多媒体课件在物理教学中的应用

多媒体课件在物理教学中的应用

现代化的教学，离不开现代化的教学手段，在课堂教学中已广泛应用的多媒体技术，由于具有表现力强。生动、形象等特点，已成为最具有吸引力的现代化教学手段，多媒体辅助教学，充分发挥了计算机能对文字，声音、图形、图像、动画进行综合分析、处理的功能和特性，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。

一、利用多媒体课件展示各种插图、图示

在物理教学中，有很多课本上的插图、图示要学生观察，教师在黑板上画图，特别是画比较复杂的图形，占有课堂时间较长，且效果差。如果利用实物展台展示，即可节约时间，又能增强观察效果。其做法是教师在课前将插图或图示绘制在投影片上。若是复杂图形还可以用不同的颜色加以区别，课堂上根据教学内容，可以随时将插图或图示展示到屏幕上。如初中物理教材中的安全用电插图，金属盒气压计的构造原理图、电磁继电器的工作原理图，各种电路图、光路图，力的图示，电压表、电流表的刻度盘示意图，弹簧秤指针所指的刻度

示意图，测量物体长度的示意图等都可以展示。

二、利用多媒体课件上好练习课、复习课和测验课

课前将练习题、复习题纲、展示网络图、各种图表、测验题、及答案等分别制在课件上，上课时教师根据教学程序可以随时点击各种不同的内容。绘制的课件还可以多次使用，长期保存，既省时又省力，又有利于课堂上进行反馈矫正，提高教学效果。在学生毕业总复习时，也可以利用多媒体上好复习课，如组织学生观看一些教育专家、特级教师介绍复习方法、解题技巧或总复习讲座，能够帮助学生在短时间内全面地、系统地掌握所学知识，提高运用所

学知识分析问题、解决问题的能力。

三、利用多媒体演示物理现象和物理实验

有些物理实验，可见度较小，有的物理现象发生在水平面上，学生不易观察。利用实物展台展示可以增大可见度，可将平面上的现象展示在竖直屏幕上观察，提高观察效果。如演示用玻璃板上的铁屑描述磁感应线时，将玻璃板放在实物展台上，在屏幕上即可清晰地展示出铁屑的分布情况。再如讲蒸发吸热时，可将温度计上的玻璃泡包上棉花再蘸上一些酒精，然后将温度计平放在实物展台上，在屏幕上可观察到温度计到示数不断变小，说明酒精蒸发吸热。利用实物展台展示还可以做光学实验，如光的直线传播、光的反射、凸透镜对光的会

聚作用等实验。

另外，利用多媒体课件还可以模拟演示实验。

基础物理学中有的研究对象是不可见的，如电场、磁场，有的则是瞬息万变不易观察的，如气体分子的运动等。此外，有些课堂演示实验，或者由于价格昂贵，或者由于受环境影响难以成功，都不易在课堂上直接演示。对于这样的教学内容，都可以采用多媒体CAI的形式进行传授，而且教学中所涉及的事物、现象、过程，不受时空、环境因素的限制，还可瞬

间定格，动态复现，具有极为丰富的表现力，使学生容易看懂，便于掌握。

实践证明，巧用多媒体课件，解决教材中的重点、难点，化静为动，变无声为有声，让学生面对多彩的画面，激起学习的兴趣，可优化课堂教学，提高课堂教学效率，的确给物理

教学带来了生机，注入了新的活力。

第三篇：多媒体课件在初中物理教学中的应用

现代教育技术在初中物理教学中的应用

商洛市商州区金陵寺中学

孙增锋

教育技术在初中物理课堂中的应用

摘要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。多媒体课件能够刺激学生的各个感觉器官，并为教师开辟更广阔的创新空间。它能将教育信息通过多彩的图、文、声等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。多媒体技术引入课堂的优越性只有适时地运用到课堂教学的各个环节中，才能充分发挥其作用，才能充分提高教学效果。

关键词：多媒体课件；实验教学；物理概念；创设情境；

应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因而可使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程；可使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。但多媒体技术引入课堂的优越性只有适时运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能充分提高教学效果。如何在物理课堂教学的各个环节中应用多媒体技术呢？

一、在物理实验教学中应用

物理实验是有目的地使自然界中的物理现象在特定的环境、条件下简单地、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。物理学是以实验为基础的科学，说明自然界的一些物理现象、规律，当然必须充分通过课堂物理实验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表现宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程和现象。

1．媒体技术模拟演示实验。

演示实验的基本要求是确保演示成功、简易方便、现象清楚。但实验过程又不得不受学校实验条件、环境及教师的演示技能等诸多因素的影响，造成演示实验不成功，或现象不清楚。但多媒体课件引入课堂，却可把一些难做到的实验，通过动画的形式很好地模拟做出来。虽多媒体课件中的模拟实验不能代替课堂的演示实验，但两者相辅相成，相互补充，同时为物理课堂教学服务。

例如，在讲到《分子动理论》的那一章，有关分子扩散的演示实验，我制了几瓶NO2 气体，可在课堂上要用它时，它提前扩散到了空气中。而CuSO4溶液与水的扩散要十五天后才有现象发生；铅与金的扩散更不可能在学校的条件下能见到。这一部分我只能在课堂中直接告诉学生结论了。在下一堂的另一个班的同一个课堂中我吸取了教训，我上网找来了一些关于这此内容的课件材料，模拟了这些实验后，到快下课时间，我小心地到实验室取来了存好的NO2 气体补做了气体与气体间的扩散的实验，这样这堂课取得了不错的效果。在实际实验教学中，有的实验器材由于管理人员的管理不妥及自身的质量不过关，造成的不能正常使用，也会使一些演示实验无法演示。在这种情况下我们只好用多媒体课件来代替演示实验。

2．用多媒体信息技术拓展学生课外实验。

学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验，是物理教学的一种很有效的补充形式。在现代化信息技术高速发展的今天，学生可以自行根据自身爱好、兴趣，选做课外实验。还可以和远在他方的同学共同协作来完成一项实验的探究。另外，新教材中的“课外活动”板块鼓励学生从书本走向生活，鼓励学生上网收集相关知识，进行研究。

二、在物理概念讲解中应用

有许多物理概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在讲解“电压”时，因“电压”是电学中最重要的基本概念之一，是学习和理解其它电学概念和规律的基础。同时它又是学生感到最抽象、最难理解的概念。在讲解时我设计了一个课件，用水压类比电压，水流类比电流，开启抽水机，使A、B两容器内液体产生压强差，打开阀门，形成由A经过水管流B 水流。可见，水压使水管中形成水流。也就得到了电压是产生电流的原因。这样由抽象化为了形象，学生就能深刻理解电压的的概念了。

三、在新课导入时应用

运用多媒体信息计术创设教学情境，容易启发学生积极思维。如在讲到“发电机”这一节时，我用多媒体课件出示了一段关于发电站的壮观景象，使学生有一种很强的想了解发电机更多知识的愿望，顺势提出问题，发电机的原理是怎样的？在这基础上导入了新课。

四、在复习和课堂小结时应用

利用多媒体信息技术用于复习课中，可以重点突出在短时间内系统地复习彼此有关的物理现象、知识，还可以避免学生觉得复习就是在“炒冷饭”。例如关于热学中的物态变化的复习，先用多媒体课件演示了冰化成了水、固态铁、铝在高温下变成了液体的动画过程，再由学生归纳出这是什么物态变化，和其特点，在另一个场景中总结，归纳板书。讲完后，再跳转到下一个。最后的板书，理顺了整个知识体系。这样即提高了学生复习的热情，又可以达到概念明、思路清的目的。

五、设情境，从生活走向物理

利用多媒体信息技术创设情境，可以使学生有身临其境之感。从生活走向物理，让学生在课堂中有在生活中的情境，使用多媒体信息技术是最好的手段。例如，“音乐”一节，乐音和噪声，如用一段演奏会的视频，可让学生感到自己来到了现场，正享受美的音乐，而一段在闹市区视频可带学生回到身临其境的感受。

六、用多媒体信息技术来进行科学史、爱国主义教育 学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。如近代物理部分，教材介绍到的物理学家有30多个。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入他们的拼搏和汗水。运用多媒体信息技术来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南针的发明，今天的载人航天飞船技术、火箭发射技术等。运用Internet网络中的资源，和多媒体设备来介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。

通过以上的教学渗透，我们认识到了多媒体信息技术在物理课堂中的优点和重要位置。随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的辅导工具，多媒体信息技术将不断地渗透到物理课堂的各个环节中，得到广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体信息技术教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。

第四篇：多媒体课件在化学实验教学中应用的初步探究

多媒体课件在化学实验教学中应用的初步探究

新课程标准的实施，让素质教育已经成为了一种教育时尚，到处都在讲创新教育和教育改革，在中学化学的教学过程当中，教学方法已成为广大教育工作者越来越关注的一个话题。笔者在教学过程中进行了大胆的尝试和探究，在适当的时候采用了多媒体课件辅助教学，使学生能够更好更深的学习化学知识，并在学习知识的同时提高了学习化学的兴趣。下面把这一教学方法与大家共享，以求教于各位同行。

善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。随着社会的不断进步和发展，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。多媒体课件的适当应用将使常规课堂教学，实验教学如虎添翼。

一：多媒体课件辅助教学能很好地突破教学难点

现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

例如在九年级化学《物质构成的奥秘》一节中，教学内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如原子的结构，核外电子排布，阴阳离子的形成等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解原子结构的实质和特征。

二：多媒体实验课件使化学演示实验更加色彩纷呈

我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可替代的功用。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。

多媒体实验课件的适当应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：

（1）、放大实验现象。实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。

（2）、观察实验现象可以从多个角度来观察。教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。多媒体实验课件可以通过旋转到不同的角度来展现。

（3）、可缩短实验时间、节省药品，可以重复观看，可以改变观看时间。有些实验变化速度很慢，但实验课件可以缩短反应的时间，轻轻将鼠标一点就可以使普通实验方法需几小时才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。

例如在“金属活动性”的教学中，由于学校的条件限制，运用课本实验，现象并不显著，并且实验耗时长，以往我们在教学时为了节省时间一般采用先实验，再讲述，最后看现象的方法，干扰了学生对知识的系统认知。为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中铝棒中的铝原子置换出硫酸铜中 2 的铜原子和铜棒中的铜原子置换出硝酸银中的银原子的两个gif动画的使用，加深了学生对金属活动性的认识，同时缩短了实验的时间让知识传授和实验教学同步进行，切实减轻了学生的课堂负担

（4）、可以做反证实验：

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操纵的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

三：多媒体课件模拟化学反应原理效果好

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

四：使用多媒体课件应注意：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们 3 应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。

我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体课件辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作（也可以从网上下载），教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。

综上所述，在适当时候应用多媒体课件辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

第五篇：多媒体课件flash在物理教学中的特点及应用

多媒体课件flash在物理教学中的特点及应用

【摘要】

很多学校都应用多媒体课件进行教学。通过一个简单的调查得出多媒体教学与传统教学各自的优越及其所存在的缺点，多媒体教学虽然在很多地方都优越于传统教学，但是，其本身也存在一定的劣势，这也将会对其发展存在一定的影响。所以，在近期传统教育也不可缺少，二者融合在一起教学效果更好。

【关键词】flash课件 物理教学 应用

多媒体教学越来越受到各个学校各科任老师的青睐，很多学生也比较喜欢多媒体教学。它虽然有很大的优势，但其本身也存在一些不足之处，作为一个新时期的人民教师，要从学习的最大效率着想，争取达到最好的效果。

我们对正安一中高

一、高二各十名女生、十名男生进行了一个小的调查，根据他们对我所设置问题的回答以便更好地了解现在的中学生对传统的教学与多媒体进行的教学的接受的情况。

对调查所调查的二十名学生的所有情况进行统计所得如下：

对以上所得结果进行解析，从上述表格中我们可以看到男、女生在对多媒体和传统教学是否喜欢、对传统教学达到效果一般、传统教学进入状态慢、传统教学和多媒体教学时间过得较快这些方面存在较大差异{喜欢传统教学（8）人，女（2）。认为多媒体教学时间过得较快的男（2）人，女（7）人......}。

所以，我大致可以根据这次的抽样调查得出男女生在方面存在一定的差异，并且在实际教学中也要以此作参考来进行教学，做到男女兼顾，才能很好的提高全体学生的成绩。

高

一、高二在对于进行多媒体教育的学习兴趣一般、多媒体和传统教学有兴趣、对传统教育和多媒体教育达到效果一般、传统教育达到的效果好、对传统教育的时间过得较快和慢、物理教学使用传统和多媒体较多、希望进行多媒体教学等有较大差异{多媒体教育的学习兴趣一般高一（6）人，高二（2）人。希望进行多媒体教学等有较大差异{多媒体教育的学习兴趣高一（6）人，高二（2）人......}。由此可见，我们应该更多地关注不同年级的学生的差异，针对各自特点，采取不同的教学方式，达到我们所希望的效果。

从上表中还可看到在传统教学方式下没有学习兴趣的男（1）人，女（1）人，高二年级（2）人，高一（0）人。然而在多媒体教育情况下没有学习兴趣的（0）人。由此易得用多媒体教学更能增加学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，我相信，这就是学生自己情愿去学习知识，不是为读书而读书，而是自己想读书，对知识有迫切想要获得的欲望，那也能很好的提高学生的学习成绩。还可以看出传统方式教学时感觉时间过得慢的高二（10）个人中就有（6）人，（10）名女生就有（5）名认为慢，可多媒体教学情况下，全部都认为是快及较快，竟然没有一个人人感觉上课慢的，说明多媒体教育时学生都进入了状态。再有，几乎所有人都认为，多媒体教育的前景比传统教育的前景要好，并且，都罗列出了比传统教育好的理由。例如，（有人是这样说的因为多媒体教学使用起来方便，而且知识面还比较广，有利于多明白，多理解。还有人认为它方便、快捷，节约了板书的时间，加快了教学进度。还有的认为它的视觉感强等等）。综上，在教学上我们应该用多媒体进行教学活动啊，其实不然，再看一下上表，在物理课堂和大多数学校的物理课以及物理实验课几乎都是常用传统教育方式，这是为什么呢？

在调查表的最后，学生们都对多媒体教学的缺点有各自的看法，例如，有人认为，用多媒体进行教学没时间记笔记，同学缺乏动手能力，还有人认为，辐射强，对眼睛不好。形成懒惰的习惯，产生依赖心理等等。

即使，多媒体教学虽然在很多学生的心中存在一个比较好的印象，与传统教学相比同学们更希望接受多媒体进行教学活动，但是存在的缺点也是我们不可忽略的一项重要的参考条件。只有充分发挥其优势所在，变缺点为优势，才能是多媒体教学的充分实现它的价值。

Flash多媒体课件教学的特点是：

1.生动形象，趣味性强

flash制作的物理课件形式多样、生动形象。通过很形象、直观的动画展现出物理教学的主要内容，让学生在看更能深切的融入到教学活动中，他们更愿意主动去学习。还能用Flash来制作一些用常规方法难以做成功的实验，并且这样所做的实验的画面清晰，能直观地看到实验的所有过程，没看清楚时还可重放使之再现在师生面前。从而减轻老师的劳动强度又能让学生印象深刻。多样化的教学也改变了学生只能被动接受同一模式教学的情形，从而激发了学生的学习兴趣，使学生的学习的积极性得以提高，大大的增强学习的效率。

2.增加信息量，节约教学时间

用Flash课件去进行物理课的讲授，只要在不影响该节教学内容的教学进度的情况下，可以在讲解本节内容的基础上在穿插一些与本节所学内容相关的一些东西，增加学生的知识面。[1]在制作课件时，老师可以只选出所学章节的重点难点内容进行讲解，再让学生自己看书来完善，用多媒体教学可以省去与书写有关的时间，还可以对学生难理解的知识点进行反复重现。老师、学生之间也有一点交流的时间，以便于更好的合作进行好教学活动。[2]

3.因材施教，发挥主观能动性

传统教育主要是老师唱主角，学生被动接受，而多媒体教学通过吸引学生去想学，充分发挥学生的主观能动性，从而达到预期的效果。再者，人与人之间存在着很大的区别，接受能力强的学生花很少的时间就学会了；相反，接受能力弱的学生很长时间难学会，而多媒体课件可以对重难点进行重播，那就所有人都更能理解了[3]。

4.简洁易懂，增强探究能力

例如：滑动摩擦力的研究，摩擦力比较抽象，难以掌握，特别是初二的学生，他们刚接触物理，对学习物理很是陌生，很难理解摩擦力的概念及其里有观点知识。在讨论摩擦力哪些因素有关时，先做出猜想，课件利用猜想的有关因素去分别进行实验，根据实验的结果对所作猜想进行有力的验证，得出结论。这样可以加深学生对本节知识的理解，使得在学生的心里留下深刻印象[4]。

多媒体Flash课件教学的实施还存在一定的隐患：有些学生会被课件里的一些图片、动画吸引[1]，而忽视了教学的主要内容，一节课很快过了，没真正学到多少知识。还有就是学生都专注去看课件，不做笔记，久而久之，学生就会只去看课件，什么都不做了。

所以，在多媒体教育越来越频繁的今天，作为教师应该在应用时，充分发挥其优势所在，在必要时候引用传统教育加以融合贯通，避其劣势，使其教学效果更好。

参考文献

[1] 孙晓红.物理教学中Flash多媒体课件的制作与应用.潍坊学院物理系，261061.[2] 王敏.重庆市云阳县江口中学.[3] 刘志，汤旭.上好一堂物理课的22个关键要素.光明日报出版社，2005 第94页.[4] 吴有林，安玉，任燕.多媒体课件设计与开发.北京：清华大学出版社.2011.