第一篇：老人与海鸥精品课件
导语：文学作品《老人与海鸥》来源于真实故事：一位老人吴庆恒，为了喂食海鸥，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。以下是小编整理老人与海鸥精品课件的资料，欢迎阅读参考。
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。
教学过程：
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第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，/整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
三、再读课文，质疑
1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。/article/在文中标注出来。
2．小组交流。
3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
四、作业：书写生字
内容概括：这篇介绍了关于老人与海鸥,老人与海鸥教案教学设计精品推荐，希望对你有帮助！
第二篇：《老人与海鸥》的课件
《老人与海鸥》的课件应该怎么制作？课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。下面小编给大家带来《老人与海鸥》完美课件，欢迎大家阅读。
老人与海鸥完美课件
1教学目标：
1.认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2.读通课文，了解课文主要内容。
3.学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：
制作简单课件，学生课前预习。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像(板书：老人)这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。(板书：海鸥)今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事(板书：与)读课题。
二、初读课文，了解大意。
1.自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字，读通课文。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
2.检查自学情况。
(1)检查字词情况
读完课文的同学，看看你能读这些词语吗?
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇(shān)旋(xuán)
这两组词语分别是描写谁的?
(2)齐读。读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景?
板书：喂 送
(3)在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景?请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢?请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
读着这句话,你读懂了什么?(板书：亲人)
三、深入研读，体会情感.1.自读1-13自然段，找重点句段。
这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
2学生交流，老师点拨。
段落一：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。(学生交流)
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的?
A、读读这句话，你知道了什么?
B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢?于是，老人边走边放，海鸥——生接读。
(4)请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗?老人有时快有时慢，老人是么时候会快?什么时候会慢?多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。
(5)我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗?
是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。
段落二：
找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。《老人与海鸥》优秀教案设计
(1)从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的(称 赞，不舍，喜爱，赞叹……)
(2)眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢?
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
(3)老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。难怪朋友告诉我——(读)
段落三：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.这到底是一位怎样的老人?买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧?每天来为鸟食，生活一定很安逸吧?请同学找出课文中老人形象描写的句子。
(1)再读读这段话，你发现了什么?
(2)补充材料：
出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
(3)听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢?请拿起笔，写在书上。
老人啊，老人!________________________________________________________
十多年了，一到冬天，老人每天必，和海鸥就像亲人一样。
(4)十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得朋友告诉我——(生读)
四、小结回顾，理清顺序。
(1)十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。
(2)所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(3)下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
老人与海鸥完美课件
2教材分析
通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标
1.学习8个生字，正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
第一课时
教学目标：
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学过程：
一、导入新课，引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文，引导质疑
(一)初识文本，感悟“词”境。
1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词组，反复品味。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本，引导质疑。
1.浏览课文，提出问题。
再读课文之后，你有什么问题想问?
(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文，理解“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、总结梳理，书写情感
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
五、入情入境，铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题，提升文本
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。
下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。
第二课时
教学目标：
1.学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。
3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
教学重难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、复习旧知，引出新知
二、创设情境，想象促读
1.自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。
2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。
3.想象促读。
三、再品词组，回归整体
1.出示词组，感情朗读。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)
四、潜心会文，升华“意想不到”
(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?
1.小组合作，交流讨论。
2.教师深入学生，聆听交流过程。
小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。
五、交流写法，突破难点。
我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么? 《老人与海鸥》优秀教案设计|教学设计
1.学生浏览课文，交流汇报。
2.教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
六、总结全文，拓展延伸
1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：
“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”
第三篇：六年级《老人与海鸥》课件
一、教材分析
教材地位作用：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点与难点
重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。
难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。
二、学情分析
学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
三、教法与学法
教法：引导、点拨法。
学法：自主学习、合作探究
四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
五、教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们养过动物吗?动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。
板书课题 读课题
二 检查预习
1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢?、词语、出示两组词语(指名读)
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
(1)指名分别读这两组词，并随机正音：“撮(平舌)、扇(多音字)、旋(多音字)挫 昵(重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。)
(2)理解词语意思(你读懂了哪些词语?用什么方法读懂的?还有什么不懂的?
(3)读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么?
(板书：老人喂海鸥(1—13)，海鸥送老人(14-—19)。)
(4)两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个?
三、品读送别段，感悟海鸥情
课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到?
(1)、小组讨论、交流找到的句子。
(2)、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。
(3)、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。
【预设】(出示学生所说的句子)
a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
(理解 急速、瞻仰 体会海鸥急切向看到老人的心情和对老人的敬仰。)
b 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（(结合 竟、肃立不动 感悟海鸥对老人的一片深情。(伤心 难过)你在什么时候看到过这样的场面?)
c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(结合 翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥内心世界。)
d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
(比较 扑与飞 体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋)
师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的?(作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。)
师小结：
第二课时
一、导入
上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题?
二、研读喂鸥段，感悟人鸥情
这群海鸥为什么会这样做?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。
(1)、小组讨论、交流找到的语句。
(2)、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。
(3)、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。
【预设】(出示学生所说的句子)
a 他背已经驼了，穿一身褪(tuì)色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
(抓“褪色”品味，体会老人简朴。口味“只”字和作者运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱)
b 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
(重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、配合默契)
c 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅
(理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗?从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密)
d 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
(抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢?)
教师创设情境，指名读。
①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读? ②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。(生自主写，班上交流)
师总结：
三、布置作业
1、背诵课文中你最喜欢的部分。
2、写一写你和动物之间的故事。
四、板书设计：老人与海鸥
老人喂海鸥 深爱
海鸥送老人 眷恋
第四篇：老人与海鸥课文课件
《老人与海鸥》书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。小编整理的课文课件，供参考！
老人与海鸥课文课件
1设计理念：
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情**实、写具体的方法。
教学过程：
一、立足起点，聚焦亲情
和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。（齐读课题）这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
2.检查预习情况：
出示两组词语：
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡
（1）读词；（2）看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（板书：喂——送）
二、紧扣细节，感受亲情
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。
（一）读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鸥与众不同的地方
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。
2.联系下文体味呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同？
（2）假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？（从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。）
（3）句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了）
出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。
2.抓住“有声有色”想象：在这有声有色的乐谱中，你仿佛听到了什么？你又看到了什么？这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱，如果我们要给这乐谱取个题目，你会想到哪些词？
三、拓展资料，升华亲情
老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找到答案吗？
出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来
2.出示课外资料；照片；吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
3.串读，回味细节
老人与海鸥课文课件
2教学要求
1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人？
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。
二、小组合作，自读课文
1．提出要求，学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。
2．学生以小组为单位，合作探究。
三、检查自学，整体感知
1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。
2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。
3．再次出示生字词语，学生齐读。
4．老人与海鸥之间发生了什么故事？
（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）
四、品读感人的一幕
1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。
2．指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
3．指名朗读这些句子。
4．全班朗读这些句子。
五、课堂小结
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
六、作业设计
1．朗读课文。
2．比一比，组成词。
饼（）驻（）遗（）涡（）啄（）祥（）瞻（）
拼（）拄（）遣（）蜗（）逐（）详（）檐（）
第二课时
教学要求
1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？
二、品读句子，赞颂老人美好的行为
1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？
（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）
2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。
3．集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）
4．教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？
6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）
三、课堂小结
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
四、作业设计
1．读下列句子，说说句中省略号的作用。
⑴它去年没有来，今年也没有来……（）
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（）
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……（）
⑷你看它们那小模样！啧啧……（）
2．抄写课后读读写写的词语。
第五篇：老人与海鸥课件
教后感受
在故事情境中实现教学价值
《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是提供作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一情况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：
1．内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。
2.目标的定位——因为是两课时，结合新的小学语文课程标准，我把教学目标定位，第一节课落实学习生字，正确读写并理解“乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语的意思。学会默读课文，练习用较快的速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。
第二节课抓住文中的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。有感情地朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。而两节课我分别用了“教”和“练”相结合，每节课在引导学生学习的同时给他们自己练习动笔写一写，划一划，练一练的时间。3．形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我在看邓老师的原文时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。
3．阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。
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