幼儿教师师德培育研究

幼儿教师师德培育研究

摘 要

古往今来，教师这一职业的发展是否良好，是关乎教育质量的关键。尤其是作为人生当中的启蒙者——幼儿教师，幼儿教师队伍的发展状况，在社会发展的各个阶段中，都居于重要地位。幼儿教师因为作为幼儿人生中最重要的启蒙阶段的引领者，在社会中所承担的角色和职能所具有的特殊性，因此，社会对其从事该职业的人群应具有的师德标准又远远超出对一般成员的要求。本文以采用文献法、针对当前幼儿园教师师德养成的困境进行探究。通过对文献的整理与分析，探讨了当前幼儿园教师师德养成的困境，并且本文最后提出一些对应的解决策略。

关键词：幼儿园教师；师德；困境；解决策略

Abstract

Through the ages, whether the development of the teacher profession is good is the key to the quality of education.Especially, as the enlightenment of —— preschool teachers in life, the development of preschool teachers is in an important position in all stages of social development.Because as the leader of the most important enlightenment stage in childrens life, the role and function in the society, therefore, the social ethics standard for the people engaged in this profession is far beyond the requirements for general members.This paper explores the dilemma of kindergarten teachers ethics.This paper discusses the arrangement and analysis of the ethics of kindergarten teachers, and some corresponding solution strategies are proposed.Key words: kindergarten teachers;teachers ethics;dilemma;solution strategy

目录

引 言 4

一、幼儿园教师师德的概述 5

(一)定义 5

(二)构成 6

(三)价值 7

二、幼儿园教师师德养成的困境 9

（一）国家方面，政策不重视，幼师的地位在教师行业偏低 9

（二）社会方面，时代发展家长要求的更多更细节 10

（三）幼儿园方面，师德培训内容缺乏可操作性，评价方式不合理 10

（四）个人方面，受社会风气的影响教师职业认同度低。11

三、幼儿园教师师德养成困境的解决策略 13

（一）国家方面，出台法律，提高幼儿教师的地位与待遇 13

（二）社会方面，家园共育，加强联系积极反馈 14

（三）幼儿园方面，合理奖惩重监督，完善教师考核与晋升机制 15

（四）个人方面，增强职业认同感和继续加强学习 16

结 论 18

参考文献 19

引 言

党的十九大强调优先发展教育事业、办好人民满意的教育，在此次会议上，习近平总书记首次提出实现“幼有所育”这一概念，其目的是要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的幼儿教育。新世纪以来，我国学前教育实现跨越式发展，幼儿教育事业蓬勃发展的同时，为了在源头上保障幼儿接受到良好的基础教育，国家对于幼儿教师队伍的建设也要进行严格的把控。从当前情况来看，幼儿教师师德培育现状良好，仅存在的是一些细节性的问题，若不能得到行之有效的解决方法，那么必将会对我国目前及将来的基础教育事业产生一定的消极影响，不利于国家的发展与建设。

幼儿园教师师德研究即具有教师道德的普遍性，又具有幼儿园教育工作环境

中的特殊性。本论文的目的就是要通过研究已有文献，分析目前在幼儿教师师养成过程中存在的困境，提出具有理论价值与实践价值并重的能够解决现存问题的意见，为培养品德素质高尚、爱岗勤业、具有奉献精神的幼儿教师打下良好的基础。

一、幼儿园教师师德的概述

(一)定义

对于幼儿园教师师德的界定，不同的学者有不同的看法，归纳起来主要有以下几种定义。第一，将师德看成是外在的规范与准则，认为幼儿园教师师德即幼儿园教师的职业道德，强调其对教师行为的规范与调节作用。然而，有学者根据道德释义提出了不同的意见，认为幼儿园教师师德应当是幼儿园教师道德的简称，不仅包括职业道德，还包括了教师的个体道德，是教师个体道德和职业道德的综合体。第二，将幼儿园教师师德视为幼儿园教师的内在品质，认为“幼儿园教师师德是幼儿园教师在一系列的职业活动中，不断内化社会职业期望，强化职业角色意识，并在职业行为中表现出来的、比较稳定的品德特征与倾向”。第三，认为幼儿园教师师德是外在规范与内在品质的结合，如幼儿园教师师德是“幼儿园教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准侧则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质”。第四，将幼儿园教师师德分为狭义和广义，前者从劳动性质出发，理解为幼儿园教师从事传授知识劳动的职业道德；后者具有“教书”和“育人”两方面的内涵。

本文认为幼儿园教师师德是指幼儿园教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德是一种职业道德，是全社会道德体系的组成部分。

(二)构成出于加强对幼儿教师的师资队伍建设，全面的提升幼儿教师队伍的师德素质与专业技能水平这一根本目的，在通过多种渠道广泛征询意见这一基础上，在原 1997 年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》进行了调整修订，于2008 年 9 月 1 日由教育部颁布并实施。共计六条。新颁布的《中小学教师职业道德规范》基本内容充分的体现了新时代背景下，经济、社会、教育各个方面对教师所具备的道德品质和职业行为提出的新要求新标准，要良好的传承我国优秀的师德传统，虽然是针对于中小学的教师所制定的行为规范条例，但是作为同一个行业，只是面对的服务对象年龄层次不同，幼儿教师的师德培育内容，也同样由这几个方面的内容构成。

首先幼儿教师要做到敬业爱幼，切实践行幼儿教师职业道德。敬业爱幼可以分为 “爱岗敬业”和“关爱幼儿”两个方面，“敬业”和“爱幼”是幼儿教师这一职业的本 质要求，也是从事这一职业的工作人员所应具备的职业道德的灵魂所在，更是幼儿教师对幼儿进行良好的保护和教育工作的前提与基础。幼儿教师不仅要承担教育幼儿的责任，还要提供给幼儿安全的受教育环境。

其次，幼儿教师要爱岗敬业，即要求幼儿教师热爱自己所工作的岗位，时刻保持着恭敬严肃的态度对待自己的职业。幼儿教师对幼儿教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情，把自己的工作和专业发展与学前教育事业的发展、幼儿的身心健康发展紧密地联系在一起。作为广大幼儿教师中的一员，不要轻视自身存在的价值，要时时刻刻提醒自己恪尽职守，严格要求自身的师德意识，对待工作要保持一颗积极向上的心这些都是保证幼儿教师在从事幼儿教育工作期间，能够做好工作并且享受工作过程的前提。

最后，幼儿教师在工作的过程中，要爱护与尊重幼儿，强化自身的责任感，要具备比其他类型的教师更多的爱心与耐心。坚持幼儿在发展中的主体地位，发挥幼儿成长的主动性，是幼儿教师真正贯彻落实尊重幼儿的最终体现。幼儿教师的一切活动努力方向和目标之一就是调动幼儿发展的主观能动性，培养幼儿自我发展能力并最终通过幼儿园阶段的基础教育来奠定幼儿终身可持续发展的基础。幼儿教师不仅要有高度的事业心，还要具有责任心，并且对每名幼儿充满了爱心。

(三)价值

师德是教师专业素质的重要组成部分，对幼儿园教师的专业成长、幼儿的健康发展、幼儿园保教活动质量的提升以及整个社会的发展，都具有重要的作用。

1.贯彻国家的教育方针需要加强幼儿园教师的师德建设

2014 年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人任务的意见》中讲到:“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。十九大报告又强调,“要落实立德树人的根本任务。”这是新时期党和国家对于新时期的教育提出的新寄托和新目标。幼儿教师承担的角色是多种多样的，他们既是知识的传播者，同时也是教育方针的践行者。幼儿园教师只有具备了良好的职业道德，才能更好的践

行和实施国家的教育方针和政策，才能更好的将社会主义核心价值观体现在日常的教学活动中，才能为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做好铺垫。

2.师德是幼儿园教师专业成长的需要

教育大计，教师为本，要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，首先应重视师德建设。师德对于教师专业成长的重要作用主要体现在三个方面：一是作为教师专业素质的核心成分。教育部于2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》将幼儿园教师的专业素质分为了专业理念与师德、专业知识和专业能力。即师德在教师整体素质中占据重要地位。二是构成教师专业成长的动力教师热爱教育事业、热爱幼儿，就是一种高级情感，它会使教师的专业成长成为一种内在需求和自觉行为。三是体现优秀教师的要求。孔子强调培养德才兼备的君子作为国家的统治者，幼儿园教师要获得成功，成为一名优秀教师，必须以德为先。

3.师德是幼儿健康发展的需要

幼儿由于年龄小，生活自理能力和独立性较弱，在情绪情感上具有较强的依赖性，这就要求教师要扮演教育者与照料者的角色，对幼儿要有足够的爱心和责任心。幼儿期是个体品德形成的重要时期，此时的幼儿可塑性强，教师对待幼儿的态度和行为会潜移默化地影响幼儿的态度和行为，进而影响幼儿品德的形成，所以“教学永远具有教育性”。爱模仿是幼儿的天性，模仿学习是幼儿重要的学习方式，教师的穿衣打扮、言行举止都是幼儿模仿的对象，因而教师在保教过程中的为人师表、以身作则就必不可少。我们不仅要促进幼儿感知觉、记忆、思维等智力因素的发展，更要关注幼儿情感、意志、性格等非智力因素的发展，为幼儿的一生打好基础。

4.加强师德建设是提高幼儿园整体教育质量的重要保障

幼儿教师职业道德本身就是一种强有力的教育因素和教育手段，对幼儿具有潜移默化的影响，因此，优秀的幼儿教师对幼儿就会起到积极的促进作用；除此之外，师德还对幼儿园的保教工作的健康稳定发展起到促进作用，幼儿园可以通过有效规范师德在教师职业活动中遵守的行为准则，妥善协调好幼儿教师与幼儿之间，幼儿教师之间，教师与家长之间，教师与其他人之间的矛盾和冲突，为幼儿园的保教工作的稳定发展创造有利条件，从而提高幼儿园总体的教育质量。对于幼儿园来讲，一个拥有良好职业道德修养的教师队伍的幼儿园，它的保教质量一定是更上一层楼，同事关系融洽，社会口碑也会很高。

5.师德是社会发展的需要

首先，师德是社会道德的风向标，对整个社会风气具有重要的示范和引导作用。通过弘扬高尚师德，一方面可以抵制社会上的一些不正之风，促进社会的文明建设，另一方面可以赢得广大民众的尊重，提升教师的形象和地位，从而在社会上形成尊师重教的良好风气。其次，具备良好师德修养的教师不仅重视“教书”，更注重“育人”，总是会通过自身良好的师德形象去感染和塑造幼儿的思想品德，而幼儿也会模仿教师的文明言行举止，这就有利于优良班风、园风的建立，进而促进良好社会风气的形成。最后，教师与幼儿都是社会人，他们会将已经形成的良好品质带入家庭，影响家庭成员的道德，进而影响邻里以及整个社会风气，这就有利于社会整体道德的提升，促进我国的社会主义精神文明建设。

二、幼儿园教师师德养成的困境

（一）国家方面，政策不重视，幼师的地位在教师行业偏低

幼儿教师社会地位包括主观社会地位和客观社会地位两个板块，前者指幼儿教师对自身在整个社会系统中所处地位的主观认知和评判，后者是社会对幼儿教师职业的客观感受与评。

法国社会学家马克斯·韦伯对职业地位的分析，尝试从财富、权利和声望三个方面去衡量某个职业的社会地位。从财富方面来看，幼儿园教师的工资比一般的企业职工还要低。从权利方面来看，民办幼儿教师的政治权利属于中等水平，教师的职称评比有一定的倾斜比例，如计算机免考以及论文可用部分教学活动来相抵，但教师的发展权利和机会、考核评价等方面没有得到应有的保障，因此教师的获得感不升反降。从职业声望方面来看，教师们对媒体大规模报道个别幼儿园教师极端的失德行为，从而使得社会对幼儿园教师有不良的印象与风评，为此觉得很苦恼。尽管全国政协委员、北京师范大学教育学部教授刘焱在 2018 年的《政府工作报告》中提出要切实提供幼儿园教师的地位和待遇，但在部分幼儿家长看来，幼儿园仍是具有较强盈利性质的托幼机构，聘请的幼儿教师的学历不高，年纪尚轻，无法真正做到教书育人的效果。甚至部分民办幼儿园家长对年轻的教师贴上“不信任”“看孩子”这样的标签，让幼儿园教师处于看似越来越重要却依然无法被重视的尴尬局面。因此，从财富、权利和职业声望这三方面可以得知幼儿园教师的社会地位并不高，需要相关部门切实做出实际行动来提高民办幼儿园教师的社会地位。

（二）社会方面，时代发展家长要求的更多更细节

随着时代的发展，家长对教师的期待也越来越高。已有研究得出当代家长对教对的期待如下：

第一，教师专业化的期望程度更高。专业知识方面，家长期里教师具备自然科学和人文社会以及现代信息技术知识，同时多数家长还期望教师多才多艺：专业能力方面，家长期望数师细致观察每个动儿，有一定的专业知识储备量以便灵活应对幼儿发展中的间题，尊重幼儿兴趣等。

第二，期望教师有较好的身体素质、工作态度，程巍研究得出，九成以上的家长一致认为教师必须要有热情饱满的工作态度，幼儿园工作任务繁重，教师需要具备较好的身体素质，以及发自内心的工作情杯，朝着这样的发及方向上才能鼓足干劲，成就一番作为。

第三，期望教师“谨慎”地照顾好孩子。家长教育观念“失真”，行事谨小抗微。当前我国的大部分家长太过小心谨慎，不敢大胆放手幼儿的成长。在教师组织劲儿户外活动期望项目中，有三分之一的家长期望教师少组织户外活动以减少幼儿危险事故的发生。这表明家长没有看到户外活动对孩子发展的必要性，且家长过度保护孩子，对孩子的教育问题太过谨慎。

（三）幼儿园方面，师德培训内容缺乏可操作性，评价方式不合理

1.师德培训内容缺乏可操作性

幼儿教师的师德培训，无疑就是通过学习培养内容，提高教师师德素养，并达到在实践过程中体现出良好的师德行为的目的。当前我国很多幼儿园师德培训的内容是以幼儿生活的一日常规、《十项准则》、《处理办法》、《专业 标准》等法律法规的相关文件为主。的确，学习的内容符合时代的要求，明确师德底线有效防止幼儿教师做出“不道德”的行为。但对于如何提高个人师德修养，培养内容却没有提供具体和可行的操作。如教师反映，“我知道哪些行为不可以做，但是我不知道做哪些可以提高师德？”。可见，仅有理论知识的师德培训内容是无法有效解决幼儿教师在保育工作中遇到的实际问题，师德内容应更加贴近教师的实际需求，通过可操作的步骤帮助幼儿教师解决困惑，才能更好地幼儿教师的师德成长。反之，缺乏可操作性与唯理论性的培养内容既容易消磨教师参加培养的积极性也容易降低教师对师德培训的重视。

2.师德评价方式不合理

已有研究表明，有三成左右的幼儿园教师，对当下的幼儿园师德评价方式不够满意。当问及 “请结合幼儿园工作的实际谈一谈您对幼儿园教师师德评价制度的真实想法”时，一些幼儿园教师表达了以下几种观点：

教师k说道：“在师德评价中，时常会出现以幼儿园教师的业务水平代替幼儿园的师德水平的情况。谁的业务水平高，比如在公开课中的表现突出，那么谁的师德就高尚。尽管很多教师都知道这样的做法不对，但在幼儿园师德评价中就真实存在这样的情形。我认为这样的做法必须要改变，虽然幼儿园教师的业务水平理和教学能力理应纳入到师德评价的标准中来，但如果将教师的业务水平视为幼儿园师德评价的全部内容，那就是本末倒置了。”

教师S说道：“当前幼儿园采取的管理方式为“园长负责制”，即园长的领导与教职工的民主管理相结合。院长负责幼儿园各项规章制度的制定与执行，幼儿园保教工作的安排与指导，幼儿园工作人员的聘任、考核、教育、进修，以及与家庭、社区的合作等。虽然幼儿园都表示采取的是民主的管理方式，但具体行动却与倡导的理念背道而驰，仍是“领导说了算”，教师只是服从和执行领导下达的命令与任务，专制的管理风格清晰可见。例如，关于师德培养，几乎都是由园长决定培养的人选，选择标准一般以年龄、资历为主，即培养的人员大多是年轻且资历较浅的教师，很少考虑到教师的个人素质和培养需求，有些教师“不用去、不想去但非去不可”，有些教师“需要去、想去但去不成”。在这种管理方式下，管理者与教师是领导与被领导的关系，教师没有得到管理者应有的尊重与信任，工作较为被动，缺乏热情和积极性，甚至产生抵触情绪，师德水平自然也不高。

（四）个人方面，受社会风气的影响教师职业认同度低。

已有研究表明，幼儿园教师的社会地位和职业声望较低，幼儿园教师被家长认为是保姆，如有家长说到“幼师就是保姆，只要保证孩子安全、吃饱喝好，不受冻受热挨打，其他都不管，更别说尊重”。在这种风气的影响下幼儿教师也深深地怀疑其自己的专业性。已有研究在访谈幼儿教师时问道“您怎样看待幼儿园教师的工作？”，一些幼儿园教师做了如下回答：

教师A说道：“每天照顾没有自理能力的幼儿，工作非常辛苦，琐碎而复杂，并且担负的责任重大，因为每个孩子都是家里的宝贝疙瘩，不容得有半点闪失。与此同时，每个月拿到手的工资又少，社会保障很低，用那句操心费力不讨好来形容实在是再合适不过了。在这种情况下，有谁希望每月一两千元的工资挣一辈子呢？因此很多人并不愿意选择幼儿园的教育工作作为自己的终身职业。”

教师F回答道：“其实选择幼儿园教师的工作无非就是为了养家糊口吃一口饭罢了。说的好听点，人家会尊称你为某某老师，说不好听的，有的人家背后觉得自己无非就是一个带孩子的阿姨罢了。事实上很多的情况也是如此，每个月的工资收入又低，同时社会保障又差，和中小学的教师待遇相比一个在天上一个在地下，完全没有办法同日而语。干几年就走人，这不是一个打工妹是什么呢？”

教师Y说道：“我都已经快奔30岁的年纪了，到现在还没有找到男朋友，有家人朋友帮介绍了几个，人家一听是做幼儿园教师的都连面都不见一次，直接摇头说 no。今年，我过生日的时候就有朋友劝我，‘不行就别干了，反正也不是什么特别好的工作，因为这个耽误了终身大事，多遗憾啊！’自己之所以到现在依然单身和从事幼儿园老师的工作有很大关系。”

幼儿园教师普遍认为工作待遇偏低而社会保障差，在很多城市中幼儿教师的工资水平低于3000元，而幼儿园教师劳动的艰巨性、长期性、示范性、创造性等特点，又要求教师具备较高的素质，付出较多的劳动，这种高付出与低工资的强烈对比，造成了教师巨大的心理落差，导致教师的职业信念不够坚定，对工作敷衍了事，失去学习和工作的兴趣。从事幼儿教育工作对于幼儿园教师来说, 多数人秉持的不是教师心态，而是带孩子的阿姨和打工妹。人们特别是家长对幼儿园教师职业的误解，使得他们不够尊重教师，仅仅将教师当作保姆，忽视教师的专业性。这容易导致教师“破罐破摔”的心理，即教师就扮演社会期待的角色，只用保证孩子的安全、照顾好孩子的生活，不用寻求自身的专业发展，产生职业倦怠感。对于缺乏了职业权利保障、同时职业压力大的幼儿园教师而言,师德建设工作实在是无从谈起的空中楼阁。

三、幼儿园教师师德养成困境的解决策略

（一）国家方面，出台法律，提高幼儿教师的地位与待遇

习近平总书记在“十九大”报告中指出，优先发展教育事业，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”，这便为今后包括幼儿园教师在内的教师队伍提供了重要的指南。“尊师重教是国家之所望，人心之所向，时代之所唤，教师是立教之本、兴教之源。‘师道’有尊严，教育才有底气，国家才有未来。全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。”

1.加强宣传，提高社会对幼儿教师的认可度

提高幼儿园教师的社会地位需要加大宣传，引导公众正确认识幼师职业，增强他们对幼儿园教师的理解与尊重，从而帮助教师提高职业认同感，形成良好的师德。国家可通过网络、电视、报刊等媒介，向社会公众宣传学前教育和幼儿园教师职业的特点，增进广泛民众对学前教育和幼儿园教师专业性的认识和理解，形成尊师重教的良好社会风气。另一方面，加大社会教育力度。通过开展社区教育或者家长教育，帮助社区人员和家长了解科学的育儿知识，掌握科学的育儿方法和技能，形成正确的教育观，从而积极配合教师，与教师建立良好的关系，支持幼儿园、家庭、社区之间的合作；通过组织社会人员参观幼儿园一日活动、参与教师的教育教学等活动，帮助他们了解和感受幼儿园教师劳动的艰巨性、复杂性、细致性、创造性，体会教师劳动的专业性，从而更加理解、尊重和信任教师，以此增强教师工作的积极性和自信心。

2.出台法律，保证幼儿教师的待遇

马克思提出人是现实的人，而非脱离了具体环境的抽象之物。只有在获得了最基本的生存需要后，幼儿教师才能够进一步地考虑职业道德和专业发展。因而，在强调道德建设的同时，切不可只谈道德不谈物质，这样的道德建设或许能够经过一时的考验，但却是立不起来的。当下，特别是随着经济的发展，生活成本的提高，薪酬待遇也是幼儿园教师作为普通人需要考虑的因素之一，收入与付出不成正比的现实情况，正在磨灭幼儿园教师的初心。因此，强调幼儿园教师的师德建设，需要提高和保障幼儿园教师的工资待遇。为此，国家应通过立法对幼儿园教师的工资与福利、人事关系、职称评定等方面做出明确的规定，发挥法的强制性作用，切实提高幼儿园教师的待遇，保障幼儿园教师的权益。除此之外，国家还应加大学前教育财政投入。建立政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入机制，保证学前教育经费的充足；增加对幼儿园教师工资和福利、培养培训、工作条件等的经费投入，稳定幼儿园教师队伍。

（二）社会方面，家园共育，加强联系积极反馈

苏霍姆林斯基说：“教师的人格是进行教育的基石。”重视教师、尊重教师、关心教师和支持教师，比以往任何时候都更加紧迫而重要。因此，我们要主动地展示幼儿园教师的优点，使他们获得应有的理解与尊重，形帮助教师提高职业认同感和幸福感。具体可以通过以下方式加强教师与家长间的沟通

1.开设家长入园日

为了使家长能够正确认识幼儿园的教育知识，形成合理的教育理念，教师可以设置“家长入园日”，引导家长和教师一起完成日常的学习，帮助幼儿的成长；组织家长参与幼儿园的各项活动。不论是一日活动还是简单的教学参观，都能帮助他们看到广大教学人员的辛苦和付出，更加支持教师的工作，更加认同教师的言行。

2.鼓励家长积极学习育儿知识

教师可以鼓励幼儿家长学习《指南》，阅读家庭教育丛书，观看优质亲了节目。首先，教师可以建议家长认真学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》，了解孩子不同年龄阶段的发展状祝，减少教育的功利心：理解教师组织活动的意图，共筑家园合作的信任之桥。其次，书籍是人们的精神食粮，推荐家长阅读安德里亚·比训尖的《教育者谬误手册影，尹建莉家庭教育丛书《好妈妈胜过好老师》等书籍，从书籍中学习幼儿教育知识。最后，家长工作之余可观看“妈妈是超人”，“爸爸回来了“等优质亲子节目，放松一天的劳累的同时丰富自身幼儿教育知识，反思自己的教育方式，取长补短。

3.构建家园良好的沟通方式

教师作为一个专业的教育工作者，应该多与家长进行沟通和合作，充分培养家长的合作意识，多争取家长的信任与配合；利用自己的专业特长，运用科学的方法和育儿观念，引导家长，改 变家长急功近利的思想观念。可以通过发放宣传资料、宣传栏、家教讲座、家长沙龙、QQ或微信群等形式，或通过家长会、亲子联谊等日常活动，让每位家长都充分认识到自己在教育孩子过程中所发挥的重要作用，让家庭与幼儿园之间的合作变得更加紧密。家长也可以积极发挥自身的优势，多参与幼儿园活动，多分享家教经验以及收获，建立起家园双方良好的沟通方式。

（三）幼儿园方面，合理奖惩重监督，完善教师考核与晋升机制

对幼儿园教师职业道德考核的过程，也是对幼儿园教师职业道德行为社会评价过程，也是社会对幼儿园教师职业道德行为进行反馈的过程。幼儿教师师德评价中对幼儿教师的鉴定或评分，可以使管理部门和其工作的幼儿园更好地了解幼儿教师在各环节工作情况和质量，作为对幼儿教师工作成绩衡量的重要依据，加强对幼儿教师师德表现的管理，促进幼儿教师提升自身的师德水平。

1.“奖”“罚”结合有奖有罚，奖惩结合，才能真正起到引导幼儿教师在未来的道德行为中走的更 规范。对于师德表现良好有先进事迹的教师，应给予相应的精神奖励和物质奖励；对于违背师德规范的幼儿教师也要进行一定的惩罚。当下有很多幼儿园的领导为了顾忌教师的面子，害怕惩罚影响教师的日常教育教学行为，采取只奖不罚的政策，对于一些不良的师德行为没有进行及时地制止和压制，反而纵容和助长了此风气，长此以往，只会削弱师德先进分子的积极性，严重影响了园所教师的师德氛围。

2.完善教师的师德考核与晋升方式

公正完善的师德考核制度与晋升方式可以帮助幼儿教师认识到师德行为的社会价值，认识到师德要求的必然性，促使幼儿教师表现出良好的师德行为。因此，在对教师进行师德考核与晋升时可使用民主评议制度。即无论是普通的幼儿教师，还是园所领导，或者是师德师风专管小组成员，凡是符合道德规范做到优秀的就应该予以评优与晋升，当教师的日常行为规范不符合道德要求则可以惩罚或是取消评优有晋升资格。在民主评议的过程中，还要注意不可以掺杂个人情感在里面，既不能假公济私，更不能公报私仇；通过集体民主评议的方式，参照职业道德规范进行奖惩工作，这样才能真正从根本上震慑和激励教师的职业道德行为。在民主评议的过程中，园方可可以向家长进行调查，参考家长的意见和看法，公正客观的评价幼儿园教师师德认知及师德实践。

3.建立健全的监督制度

建立健全监督制度，是保障幼儿园教师师德发展的重要保障。建立多样化的师德监督形式，充分开展多渠道、多元化的师德监督方式，以确保幼儿园教师师德的监督效果。相关教育主管部门及幼儿园内应坚持并落实幼儿园教师师德的监督工作，重视师德建设，将师德监督放在更为突出的位置，坚持并认真做好日常的师德监督工作，给教师师德建设的过程中施加外部的压力。同时，必须解决当下的突出问题。针对过往发生的由师德失范而引起的影响恶劣的事件，必须杜绝此类现象的再次出现。严厉的常态化的监管制度便是最为重要的一环，以“零容忍”的态度面对师德败坏的现象是极为重要的，但“防微杜渐”才是基础的，需将不好的种子扼杀在初期坏习之中。

（四）个人方面，增强职业认同感和继续加强学习

1.增强幼儿教师的职业认同感

对自身职业的情感接纳，是幼儿教师道德内化的重要环节。幼儿教师对其职业的情感认同，是一种确认，也是一种归属感。良好的职业认同有利于教师师德的养成与提升。教师可以通过以下三种方式增强自身的职业认同感。

首先，做好职业生涯规划，提升自身职业素养。科学的职业生涯发展规划是个体获得职业发展和个人成长的有效保证。制订科学的职业生涯目标，定位职业角色，树立职业理想，增强育人的责任感与使命感，通过有效的职业生涯规划和

管理，不断积累工作经验并进行自我反思，逐步形成职业理念，获得职业知识，提高职业能力，加强自身师德师风建设。

其次，建立良好的人际关系，获得更多社会支持。良好的人际关系有利于幼儿教师的成长与发展，有利于其对教师职业产生认同。因此，教师要学会建立良好的人际关系，主动从领导、同事、家人、朋友等重要社会关系中获得物质上和精神上的支持，缓解紧张焦虑情绪，增强职业幸福感，从而提高职业认同水平。

最后，培养积极心理品质，提高心理健康水平。积极的心理品质有利于个体积极应对各类负性情绪及突发事件，减轻职业压力。因此，幼儿教师要树立心理健康意识，主动学习心理学知识，掌握调节不良情绪的方法，逐渐养成自信乐观、健康积极、意志健全、努力向上的心理品质，在工作中不断克服困难和经受考验，最终完成职业使命。

2.加强学习，树立终身学习的理念

幼师的工作要与时俱进，终身学习是谋求自身发展的必要形式，因此幼师要认真学习并掌握教师职业道德知识，理解领悟教师职业道德原则和规范，以达成 提高幼师师德修养的要求。在生成与发展职业认同感的过程之中，幼儿教师应坚守自己的职业信念，加强学习，以满足社会、家长、幼儿等多主体对自身的合理期望。对此，幼儿教师应做到以下几点：

首先，乐于学习。教师应明确自身的职业要求，如掌握幼儿身心发展的规律、五大教育领域教育内容，具备观察儿童、设计教育活动、组织管理、家园沟通等能力。通过不断的学习幼儿园教师可以掌握先进的幼儿教育理念，理解幼儿保教工作的意义，更好的从幼儿身心发展的需求角度出发去关爱幼儿，重视幼儿的生命与健康；同时通过学习还可以激发自身的工作热情，培养对学前教育工作的兴趣，树立崇高的职业理想，提升自身的师德修养。

其次，躬亲实践。幼儿园教师应在实践中提升师德修养。保教工作的实践是教师道德修养的基础，而教师道德修养又是在保教工作的实践中形成的，只有在保教实践工作中教师师德修养才能得到快速的提高，幼儿园教师应该积极参加教育教学工作实践，总结保教经验，学习教学技巧，将书本知识和社会实践融会贯通，不断地学习科学文化知识，不断培养自己良好的道德品质，用道德规范来严格要求自己。

最后，善于反思。日常保教过程中保持反思自省的良好习惯，躬身反问自身行为的规范性，提高对师德的理解与践行。道德修养是在幼师教导幼童的每一个阶段都必须加强提高的自身品德，每一个孩子的健康阳光成长都离不开教师严格要求自己，奉献终身。幼儿园教师应该客观地、正确地认识自己，进行深刻地自我剖析，反思自己在道德实践中的不足并得以提升道德品质。使教学实践时刻是在自身道德品质的指导和约束下进行。

结 论

教师的职业道德，是外在规范与教师内在品质的统一。作为国民教育体系的重要组成部分，学前教育不仅是基础教育的基础，幼儿教师的职业道德更关乎幼儿的健康成长。此次研究基于已有研究的基础上,对我国幼儿园教师师德养成的困境与解决策略进行了研究。根据研究的结果得出幼儿园教师师德养成的困境如下：

1.国家方面，政策不重视，幼师的地位在教师行业偏低

2.社会方面，时代发展家长要求的更多更细节

3.幼儿园方面，师德培训内容缺乏可操作性，评价方式不合理

4.个人方面，受社会风气的影响教师职业认同度低

根据上述困境，本文对应提出解决策略如下：

1.国家方面，出台法律，提高幼儿教师的地位与待遇

2.社会方面，家园共育，加强联系积极反馈

3.幼儿园方面，合理奖惩重监督，完善教师考核与晋升机制

4.个人方面，增强职业认同感和继续加强学习

参考文献

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