俄罗斯对外俄语一级等级测试试卷结构和评价分析

第一篇：俄罗斯对外俄语一级等级测试试卷结构和评价分析

俄罗斯对外俄语一级等级测试试卷结构和评价分析

摘要：

我国教育部为了支持学生到俄罗斯去学习先进的科学技术，设立了“赴俄留学培训基地”，目的就是为国内有志赴俄留学的学生进行有效的俄语基础培训，具备必要的赴俄学习语言基础，为今后的专业学习打下坚实的语言基础。为了能够顺利赴俄学习，我国学生必须通过俄罗斯国家对外俄语一级语言测试。

为此我们要制定与俄罗斯课程相衔接的课程设置、教学大纲和选用有效的教材和教辅资料以促进俄语零起点学生短期内俄语能力的提升。

关键词：俄罗斯对外俄语一级等级测试、试卷结构、试卷评价

黑龙江省十二五发展规划提出了“繁荣哲学社会科学研究，建设高水平人文社会科学重点研究基地。提高教育国际化水平，引进优质教育资源，实施“留学龙江计划”，发挥对俄交流合作优势，加强汉语国际推广，提升教育国际影响力与竞争力，加大学科战略后备人才培养力度”。至此引起了我省全方位对俄合作的良好势头，赴俄留学的中国学生越来越多。为了我省对俄贸易与投资合作，促进货物贸易、技术贸易和服务贸易协调发展，需要大量的懂技术、会俄语，了解俄罗斯社会及文化的复合型人才，为此，“赴俄留学培训基地”适应中俄经济发展的需要建立起来，扮演着赴俄留学学生俄语培训的角色，为有志赴俄深造的学生提供语言培训的场所。

为了能够更好地帮助学生通过俄罗斯对外俄语等级测试，顺利赴俄留学，取得继续深造的机会，“基地”对俄罗斯对外俄语等级测试进行充分的研究，并立足于教学实践，对俄罗斯对外俄语一级等级测试试题进行分析，寻找辅导学生途径，提高出境测试通过率。

俄罗斯对外俄语一级等级测试从五个方面对学生进行测试，分别是词汇语法；听力；口语；书信；阅读。每一门考试都有它的具体要求和试卷出题特点。下面通过对一级测试目的、内容、测试结果的处理进行分析，意在找出每门考试科目的测试特点，寻找适合等级测试的正确教学途径和有效的教学辅导资料。一 词汇与语法

1、试卷结构：

测试的目的是检验学生运用语言能力的水平。试卷由4部分组成，共165道题，试卷的形式是以小对话的形式出现选择题，试卷所用词汇量接近2300，语法为国家标准初级水平。

第一部分：检验对词汇意义的理解，确定学习俄语在词汇上的难度。（1-25题）

第二部分：检验前置词的应用及其要求的各格。（26-77题）

第三部分：检验动词的运用，包括时态、不定式、运动动词。(78-129题)第四部分：检验对简单和复杂句子结构的掌握。2.测试题型与评价

第一种题型为多项选择题。在多项选择题中，一个位置会有2-4种正确的选项，学生可以根据已掌握的词汇和语法知识自由选择，选对的得分，选错的不得分。

第二种为不完全相等题型。在此类题型中，其中一个选项与多个命题要求相符，这一选项可能会被选择使用几次，而其他选项一次也未被使用。

试卷共165道，正确率达到66%以上为及格，85%以上为优秀。

此类试题出题思路完全符合俄罗斯测试理论，每种题型中要么是开放式试题思维考察，要么是封闭式试题测试考察，与我国的出题思考方式有着截然不同的立脚点。要求教师的辅导必须符合测试理论中对试题思路训练学生，提高学生的解决问题的适应性和应变性。

（二）阅 读

1.测试目的：检测语言熟巧水平和课文主要内容概括性阅读和研究性阅读时的能力水平；掌握相应的接受文体测试时必须的语言材料。

2．测试结构和内容

测试为三篇课文，共20道题并有答题指南。1—16题检测研究性阅读时的熟巧性和能力。

——全部、准确地理解课文中主要和补充信息的能力。（1—6题，8—15题）——相应确定课文的题目能力。（7题）

——理解作者的主要思想，相应阐述作者的推论能力。（16题）3.测试材料说明：测试课文为混合形式（包含有描述和论述成分的消息和阐述），并有对课文提出的问题和标准答题卡。课文的选题为社交文化活动中的实际题材。

第一篇课文共300—500个单词。

第二篇课文共600—800个单词。生词量为——5--7%。17—20题检测在课文主要内容概括性阅读时熟巧性和能力。17、20题检测相应地确定课文题目和课文主要内容的能力。18、19题检测准确理解课文中主要信息的能力。

课文共600—800个单词，生词量不超过15%。4．测试结果的评定

使用检查答题卡进行答题结果的评定：将检查答题卡固定在被检测者填写的答题卡上，在检查答题卡上： а)标出测试最大总分数。

б)在选择的正确答案位置上穿孔。

本测试加难度系数。每个正确答案给7 分，全部测试的最大分数为140分。

阅读测试结果评分标准为2种形式: 及格 —— 答案正确率为75%，（不少于105分）。不及格—— 正确率少于75%，（少于105分）。

此类测试的目的是考察学生俄语实践能力和理解能力，与我国的阅读测试基本相同。不同的是俄罗斯等级测试阅读题的选项问题完全符合俄罗斯测试理论，题型中包含着匹配式、封闭式习题的出题路子，与我国的出题思考方式有着截然不同的立脚点。

（三）书 信

1．测试的目的是：测试学生根据交际状况对信息做书面表达的言语技能和形成语言能力的水平。

测试的过程中将检查：

(1)在解决某些交际问题时被测试者的言语行为是否与交际任务相符合 A)在该字段的复述方面----能够依靠问题，写出的每个正式的语义部分的基本内容 B)在字段的再造方面---能够根据交际情景形成书面陈述的能力

（2）在国家对外俄语一级水平测试标准规定的最小信息范围内，对书面交际语言和言语材料的掌握能力。测试的结构及标准：测试包括两道题和完成习题的说明。第一题是考察学生依据问题写出基本内容的能力。

提供材料的特点.混合型文章(描述性的叙事与要素的性质).学科符合交际社会文化范畴

课文字数在600-800单词

生词量 5%.第二测试题，根据口头描述情景建立规定题目和数量的书面形式的陈述能力。提供材料的特征：提交主题、口头介绍情况、明确陈述篇幅。

3.处理和评价测试结果：是在完成固定任务的基础上构建一个自由回答的书面学科评价。在评价过程中要考虑完成交际任务的复杂及难度系数。测试者评价被测试者书面材料同时要完成专家评估清单。指标评估时要考虑到技术水平和书面陈述的能力：（1）所述的既定目标文本是否充分；（2）选择完整的有针对性的信息；

（3）测试者要创建身份信息、文字等信息文本源；（4）叙述信息的连贯性；

（5）掌握语言和言语材料，词汇语法的正确运用；（6）简短地转述基本信息，不能逐字复制文本。指标评估时要考虑到书面创造性语言运用的技能和能力：（1）所述的既定目标文本是否充分；

（2）根据创建语义单位给予的内容完成一定数量的文字。（至少要有两个复合句）；

（3）题目的完整性和展开；（4）陈述信息的逻辑性和连贯性；

(5）掌握语言和言语材料，正确运用词汇语法，流利的运用语言工具。专家评估清单附注说明：

1.不能完成基本内容不计算分数（扣除该作业的分值40分），2.不遵守规定的第一套测试参数的2、3、4 评估项的，要在总分数40分中扣除相应的分数。

3.一个行文语法和词汇重大错误，影响到交际任务的理解、有使用语言材料上错误的可以不予考虑。

4.如果错误数量超过15分，该题分数不予计算。5.每题的评价分数不能超过该题的总分。整套习题满分80分。可以分两个水平进行评价： 及格：试卷总分数的75%以上(不少于60分)不及格：少于试卷总分数的75%(少于60分)书信测试是对学生俄语综合运用能力的检验，学生俄语学得怎么样，词汇掌握的多少，语法和词汇掌握的是否准确，应用文写作能力怎么样，分析问题和归纳问题的能力怎么样在“书信”中都能够体现出来。之所以对“书信”的评价方式和评分标准进行分析，主要目的是要有效利用规则正确辅导学生，避免学生走弯路。因为要想全面提高“书信”能力，不是单纯训练写作这一个方面就能够办到的。在教学中要使学生不但比较系统的掌握俄语语法的基础知识，而且使学生初步掌握俄语写作的基本方法，掌握一定数量的俄语范文，为学生书信一级测试打下良好的基础。同时要求学生掌握一定数量的单词和自己的范文，掌握写作方法，并能够把不同文体的文章引入书信中，学会书写的格式和文章与书信的转换方法，并具备基本的转换能力。

在教学中，教师要依附教材同时要结合精读教材的相关内容，训练文体多，知识点分散。要求学生善于归纳，善于听课，勤于动笔和背诵范文。注意培养学生的写作能力，文章要逻辑性强，说理性强，要具备一定的文体转化能力。

在教学中要注意引导学生克服教材少，可借鉴的写作方法匮乏的缺陷。在讲授课程时，涉及中国和俄罗斯的文学知识，学生这方面的知识储备不足，给教学带来很大困难，文学知识的不足会阻碍学生写作上的发展，影响写作兴趣。教师在授课时不仅要教会写作方法，还要培养学生的文学知识和克服学习障碍的信心。

（四）听力.测试目的----检测技能水平和能力，为听力理解提供必要的信息（对话和独白）

在测试的过程中需检查：(1）能够领会听力测试所提供的相应信息，理解解决专项习题的必要信息。(2）能够理解独白（听力表达的题目，表达的基本思想，每部分内容的主要信息）；

(3）能够理解对话（对话的主要内容和对话中读者的意向）；(4）掌握语言材料，领会口语文章的必要信息。

2.课文的大纲和内容：测试由六部分组成，三十个习题和完成习题的细则。习题1—15（课文1—3）----检测技能水平和领会独白的能力。习题16—30（对话4—6）----检测技能水平和领会对话的能力。

在习题1—15完全准确的检测听力的能力，理解作者的基本思想，独白课文部分的主要信息。

材料的体现特点：混合题型的体现（描写叙事特点的文章），测试题从三个选项中选择正确的，填到答题卡。课文的选择内容是真实的社会事实（课文1），社会交际范围的文化（课文2和3）。

文章1和文章2总共有200到300个单词，课文3总共有600到800个单词。生单词数量为3%。

文章（1—2）的反应时间为2分钟，文章（3—4）在中等语速下为5分钟（每分钟220到250个音节）。提示的次数为一次。

在习题16—30 检测对话的表达能力：对话的基本内容，参加者的说话意图。材料的体现特点：三篇对话课文，测试题从三个选项中选择正确答案，填到答题卡上。课文的选择内容是真实的社会事实，社会交际范围的文化。文章总体在10到12个详细的情节。

生单词数量为2%。每个题的反应时间在中等语速下一分钟之内（每分钟220到250个音节）。提示的次数为一次。

3测试结果的处理：在填写答题卡的答题纸上了解测试的结果。在答题纸上： a)体现课文的总计分数

b)在正确的答案的地方弄个缺口。

为检测测试减少难度系数。每个正确的答案为4分。听力所有课文为120分。听力测试结果划分为2个水平：

及格----不少于75%（也就是不少于90分，不及格----少于75%（也就是少于90分）。该项考试是考察学生听的能力，要求学生能听懂所学语言材料和对话者的语言，根据交际场合、交际动机和题材进行对话和叙述，语速适当、内容充实、语言表达流畅连贯，语法和用词错误较少。交际话题包括：祝贺乔迁之喜、兴趣、爱好、明日计划、邮局、体育、上网、理发店、城市、交通、旅游、大学生活、宾馆、住宿、剧院、售票处、商店等等。考试内容涉及俄罗斯社会、文化生活的各个方面，内容多，知识点分散。要求学生善于分清主次，善于听课，掌握听力技巧，扩大单词掌握量，洞察俄语语言现象及特点，教师根据学生接受能力，有针对性的使用自编教辅资料，重点突出，全面培养学生。

（五）说

1.测试目的-考察口头表达（对话和独白）言语技能水平。测试检查：(1）对话交际技能

-能够明白对方表达的意思，确定他的交际意图。

-能够适当地对对方的主动答话做出回应（给予回答，表达同意/不同意，在某一问题上表达自己的态度等）

-能够在一定的情景中表达自己的意图，能够开始进行对话（提出问题，表达请求，建议，愿望，动机等）。

-能够在对话语言上使用社会上公认的言语礼节规范。

(2）独白交际技能

-能够设置带有联系和逻辑性质的各种交际目的的测试（叙述，通知，描述，可带有议论的混合形式的测试）

-在口语表达中要掌握必要的言语材料（词汇和语法的正确性，语音和语调的规范性）

2．测试的结构和内容

测试包括两大部分，4道大题（14道小题）及做题规则。第一部分（习题1，2）-考察对话言语技能水平。第二部分（习题3，4）-考察独白言语技能水平。

对话和独白的选题要具备现实意义，需符合社会日常生活和文化交往氛围。第一道大题（1-5道小题）主要考察在一定情景中组对话的技能（给予应答）。材料形式：给出对话的开头（发音形式）对话中的生词数量-低于3%。给出对话的开头数量-5。提出的数量-1。

完成习题的时间-不超过5分钟。

完成习题的形式：考生听对话的起始部分，并做出答复。（考生给予的答复会被录制下来）。

第二道大题（6-10道小题）主要考察创造情景并开始进行对话的技能。材料形式：以口头形式或书面形式描述一个情景，同时可使用影像设备（电影录像，情景画面）。完成言语练习，使谈话顺利进行。情景数量-5。提出数量-1.完成习题的时间-不超过10分钟。

完成习题的形式：把考生的情景表述录制下来。第三道大题（11-13道小题）考察独白表述内容的能力。

材料形式：以书面的形式出现的测试和练习，全面考察考生的判断分析能力。在习题中可以使用形式意义上的结构和交际意向（叙述，通知，描述，可带有议论的混合形式的测试）。测试容量：650-700个单词。测试中生词的数量-3%。然后主考人向考生提出几个问题，考生需要表述课文中主人公行为的动机和原因，并表达一下对这篇课文的看法。

完成习题的形式：在已读过课文的基础上进行口头独白，并参与到测试对话当中。对话交谈内容会被录制下来。完成习题的时间-25分钟：

第四道大题（14小题）考察独白表述。测试形式：提供测试题目及相关问题。

完成习题的形式:考生对测试题目进行表述，回答主考人的问题。

完成习题的时间-20分钟。准备时间-10分钟。考生的表述和回答内容应录制。3 测试结果整理

测试结果和分数的整理，测试过程中存有形式多样的答案，从主考人对考生的回答给予的评分和被录制的语音上分析（1-10小题）。在谈话的过程中独白表述（11-14小题）。在考试的结果下存在难度系数，反映出答题的复杂性。从考试的过程中和录制的声音分析中完成阅卷。测试上的表述及相应交际目的应当考察和评价。在掌握对话言语技能水平上考虑到的指标：(1）理解对方的交际意图

(2）在一定情景中考生言语技能的对应一致性(3）遵守公认的言语礼节规则

(4）掌握必要的言语材料（词汇和语法的正确性，语音和语调的规范性）在掌握对话言语技能水平上考虑到的指标：(1）转述的内容符合测试课文的内容(2）叙述的相关性和逻辑性(3）课文内容转述充实

（4）符合言语表达规范（词汇和语法的正确性，语音和语调的规范性）在主题上考虑到的指标：（1）符合主题内容和交际意图（2）主题展开的充实性

(3）对所述材料发表个人的见解，论点及论据(4）叙述的相关性和逻辑性

(5）能够灵活自如地掌握言语材料，注意言语在词汇和语法上的正确性，语音和语调的规范性

(6）交际中出现的明显和不明显的错误

听、说考试模式可以说是俄罗斯对外俄语等级具有代表性的特点。在当今的俄罗斯高校考试模式上，一对一的测试方式是普遍想象，笔试测试在俄罗斯考试比重上不到20%，可见口语考试的重要性。因此，对学生口语测试，不是简单的一对一问答，它包含着对学生运用语言能力、俄语语法掌握能力、词汇的运用能力及学生表达能力的综合测试。我们必须抓住准确的考试意图，才能沿着准确的路径辅导学生。

情景对话要流利，具备一定的听说能力；用俄语语言知识解决实际问题的能力；口述文章不能有语法错误，符合俄语语言规律。

在教学中要注意引导学生克服母语对学习俄语的影响，鼓励学生大胆讲俄语，多与俄罗斯外教接触，纠正俄语发音及语法错误，形成标准的俄语言语习惯。在讲授课程时，要以教授俄语知识和培养学生俄语意识、俄语学习方法相结合为主要教学方法，争取在国内的两年学习中使学生形成一定的俄语自学能力。如何辅导，我们针对俄罗斯口语等级考试的严格规定，结合教学实践，在教学方法上寻找突破口，建立了实用口语情景教学模式，并以此为理论依据建立了口语教学大纲，其中对口语教学的内容进行了准确的划定，教学内容突出了实际运用。(详见考试大纲设置)通过以上对俄罗斯对外俄语一级测试习题形成规则的分析，根据我国高校俄语专业俄语教材的内容及编写特点的盘点可以看出，使用我国国内现有的俄语专业教材，在很大程度上与俄罗斯一级等级测试的出发点是不经相同的。为了能够更好的完成赴俄留学生的基础俄语培训，保障出境的成功率，我们有责任对中俄联合培养本科生课程设置及教材开发进行研究，力图寻找出适合俄语零起点学生在短期内通过俄罗斯一级语言等级考试，以达到赴俄留学的目的。

第二篇：八年级语文期末测试试卷评价与分析

八年级语文期末测试试卷评价与分析

第二师塔什店中学 段海鹰

一、试卷分析

（一）试卷总评：期末考试试卷紧扣新教材，涵盖了教材的内容设题，在坚持语文新课程标准的前提下，能够兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，是一份结构相对合理、难度适中的试卷，但是也存在序号不清楚，所提问题不严密，答案模糊性的问题。

（二）试题特点：

1、试题相对结构合理，知识点考查全面。试题围绕初中语文课程的具体要求，从积累及运用、阅读理解和写作能力三个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对八年级第一学期所学的知识进行了考查，积累及运用考查内容涉及字音字形、成语运用、病句修改，诗词默写，名著导读、综合性学习等，知识点覆盖率约达80%。同时，以填空题的形式考查所学课文古诗文背诵默写，考查内容与平时的课堂教学内容并轨，难易相对适中，切合教材内容和八年级学生的认知水平。但是，在考察字形题时，出题者选用了脱离课后练的文本重点词语作为测试对象，这给同学们的辨识增加的难度，有一定误导性。例如“无以伦比”与“无与伦比”太过相近，“鸣钟击磬”属于《故宫博物院》一课非重点词语积累，“理屈词穷”超出八年级课本等。对于小题序号的排列，也出现问题，原本的8小题不见踪影，一下过渡到了阅读文中的9小题。

2.加强了对学生阅读能力的考查。加强语文教学对学生能力的培养和提高是新教材和语文教学改革的突出特点，学为所用使学生能用所学知识解决实际生活中的问题是语文教学和新课改的目标，因此，试卷着重加强了这方面的考查。现代文、文言文阅读重在检测学生的整体认知能力，也是近年来水平测试的重点。可是现代文阅读文章《写下一份梦想清单》所出的问题与解答，明显和分值不符，过于简单的答案，无法解释所出问题。如9小题，学生可用“排山倒海……吞进肚子里”解答，可答案却是：绝望，想自杀。评卷老师死扣答案改卷，致使卷子得分率降低。11小题，对划线句的理解，个人有不同的想法，不一定局限于答案的一种解释，这种题开放性极大，以一种方式固定，无疑禁锢了学生的思维。所以说对于八年级的学生来说，要答道和标准答案一致难度系数极大。第二篇说明文相对于第一篇而言，更接近学生的阅读感知，平时练习，所以解答还是不错的。至于文言文阅读，第17小题问题与答案出入极大，不知出题时老师是否核实过试卷，明明解释“晓雾将歇”的“歇”，却给出了“沉鳞竞跃”的“鳞”的答案。19小题的选择题出的不够严密，答案是B，但是D答案表述也对。解释三峡一课时，文中的确有描绘四季壮美景色呀。所以，对于阅读理解，希望尽量能够站在学生的角度考虑，试卷不严密会给学生错误的引导。

3.注重语文与生活的联系。课程标准在写作部分中就这样表述：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这次写作是以命题作文“那一幕，我难以忘怀”与半命题作文“带着_______上路”二选一的形式出现，给学生创设了广阔的选择余地和思维空间，有利于学生情感的表达和个性特长的发挥，体现了新课标中“提倡自由作文，根据个人特点和兴趣写作，力求有个性，有创意地表达，使学生有话可说，有内容可写，有利于培养学生用心感受生活的能力。” 4.难度提升要符合八年级学生学习特点，建议不严密的试题要量学生力而为，不是为考倒学生而为。

5、对于作文评改，第一老师的要求过高，显然是以中考作文的要求衡量学生；第二，作文评改总会出现抒写真情实感，字迹清晰，文笔流畅，叙事清楚的文章给低分21-23分，反之，只写清了具体的事情，但不加修饰的文章却给出了24——25分间的分值，这种现象多发生在平时习作水平好的学生身上，殊不知这样会对这一部分学生有所打击，所以建议评改作文的老师，不要轻易判定一篇文章的好坏。

三、对今后语文教学的建议

1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。

教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

2、更新观念，构建充满活力的语文课堂。

立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。在注重双基的同时，让课堂充满活力，这样学生学习语文的兴趣才高，上面得分率低的题目也就成了得分率高的题目。

3、加强学生课外阅读的指导。

能让学生受益于课外。积极创造条件，加强学生的课外阅读，广泛的阅读有助于培养学生良好的阅读品质，语感就包含于其中。没有对语言文字的足够积累，学生就会读不懂文章，理解不了语言的含义，不能正确使用文字。学生在答题中的出现的错别字，古诗词默写错误，写作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都说明了我们平时在阅读教学中还不够重视多方面的积累。所以必须引导学生向课外要时间，扩大阅读面，拓展知识视野，多读书、读精品、多观察、多思考、勤动笔，增加语言积累，增强语感，提高表达能力。

4、强化作文教学

要引导学生做生活的有心人，要留心身边的人和事，体会自己亲身做的事，积累生活经验，积累写作素材，勤于动笔，这样作文就会左右逢源，言之有物了，才能使学生写出有活力的文章。