教育学
单选题
（）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。A.心理起源论
（）是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准A.教育目的（）阶段的儿童具有了守恒性和可逆性。
D.具体运算阶段
（）是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理结构的框架或组织结构。
A.图式
（）是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的，国家必须予以保障的公益性事业。
C.义务教育
（）是心理发展的“危险期”。
C.幼儿期
（）是学校管理的核心内容。A.教学管理
（）是一个国家或地区各级各类教育机构或组织的体系及其运行规则的总称。
C.教育制度
（）主要指一个国家或地区各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质
C.学校教育制度
“爱要得体，严而有格，严而有方”体现了（）的德育原则。
D.严格要求与尊重信任相结合“吾日三省吾身”反映了道德教育的（）方法。
D.自我修养法
《中华人民共和国宪法》规定：“父母有抚养未成年人的义务”，这是青少年儿童的（）。
C.生存的权利
标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）。B.《大教学论》
从教育功能的作用对象上看，可分为（）A.个体功能和社会功能
对人的发展起决定作用的是（）。A.活动
教师要求学生但自己却不能做到不迟到、不旷课。这违反了教师要（）的要求。
B.为人师表
教师以各种理由对学生进行搜查，对学生实行关禁闭，这违反了法律赋予青少年的（B.人身自由的权利
教学有法，教无定法说明了教师职业的（）。
B.创造性
教育本质上是（）A.培养人的活动
教育对象的和劳动过程的复杂性决定了教师职业的（）。
D.复杂性
教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。
B.个别差异性
教育现代化的核心内容是（）。D.教师素质现代化
美国心理学家华生是（）的典型代表。
D.环境决定论
皮亚杰认为（）是主体将外界刺激有效地整合进自己原有的认知结构中成为自身的一部分。
B.同化
人的身心发展指个体从（）在身心两方面发生的有规律的积极变化。
B.从出生到生命终止
世界上最早的教育专著是（）。A.《学记
素质教育的重点是（）
A.培养有创造精神和实践能力的人
提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是（）D.杜威
通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形德的一种方法叫（）。
D.心理咨询法
通过展示正面人物的事迹和思想，以其优良品质和高尚行为来影响人品德的教育方法是（）B.榜样示范法
我们要利用集体，在集体中教育儿童，这体现了（）的德育原则。
B.施加教育影响
现实生活中，不被安排教学工作，这导致了教师（）被剥夺。
B.教育权
学校管理的最终目的是（）
B.促进学生全面发展
学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人力、C.有效性原则
学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、B.科学性原则
依照教育活动的范围，可以将教育形态划分为（）。D.家庭教育、学校教育和社会教育
英国哲学家（）于1623年在科学分类中首次将教育学作为一门独立学科划分出来。B.培根
在教育上不能“陵节而施”，这反映了儿童身心发展的（）。A.阶段性
在教育上要因材施教，这反映了儿童身心发展的（）。
C.个别差异性
多选题
从德育过程的实践特性来看，德育过程是（）去A.德育过程是知识或技能传授过程
德育过程具有（）特点。全
个人全面发展的社会条件包括（）全
关于教育对象的认识有（）全
关于学生是成长中的人的认识包括（）去掉
B.学生是儿童
贯穿于教育活动的基本矛盾、基本规律是（）。A.教育与社会发展的关系C.教育与人的身心发展的发展
广义的德育，包括了（）生命教育等。全
教师的专业发展途径包括（）全
教师的专业素质包括（）。全
教育的社会功能包括（）全
教育的文化功能主要有（）全
教育的要素包括（）。全
教育目的的功能包括（）全
教育目的的制定要符合受教育者身心发展的特点和规律包括符合受教育者的（）（全
教育目的确立的依据有（）去掉
C.社会关系
教育现代化的内容包括（）全
教育制度的特点包括（）
去掉D.阶段性
柯尔伯格把道德发展划分为（）三个阶段全
联合国《儿童权利公约》提出的儿童权利保护原则包括（）全
皮亚杰把认知发展划分为（）全
皮亚杰的认知过程包括（）
去掉D.顺化
人的身心发展包括（）全
人的身心发展规律有（）。全
人的素质的基本特征包括（）全
认知明理法在实施中要注意（）全
陶冶教育法包括（）。全
童年期学生的教育重点是（）全
我国教育目的的精神实质是（）全
五育的关系是（）全
校长具有（）职权。全
学校管理经济方法的使用应遵循以下要求（）去掉C.多使用奖金、罚款等经济手段进行调节
学校教育的个体发展功能包括（）全
学校教育制度的制约因素包括（）全
影响人的身心发展的因素主要有（）。去掉
C.学校
有关怎么教的知识也就是教师的条件性知识包括（）
去掉B.学科知识
在级别体系上，我国现行学校教育系统包括（）全
在类别体系上，我国现行学校教育系统包括（）全
正规教育的特点有（）全
判断题
成人可以以保护的名义限制儿童的权利。
错误
德育过程就是学生品德形成和发展的过程。错误
德育为首，就是无论在什么时间、什么情况下，无论进行什么教育，错误
德育有法，但无定法。
正确
德育在整体教育中是不可替代的，因此学校德育的进行应注重独立开展，而不是蕴涵在整体教育中。错误
德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。错误
对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。错误
封闭制的教师培养模式是一次性、完成式和终结性。
正确
个人本位论的代表人物是法国的卢梭、萨特，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的福禄贝尔。
正确
个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，正确
好老师就是把课上好的老师。错误
教师的权利有教学权、参与权、惩罚权。错误
教师可以自行决定教学内容和进度。
错误
教师是专业性很强的职业。
正确
教师在学校对各项工作提出合理化建议或者维护权益都属于正当权利。错误
教师只要参加继续教育培训课程就可以获得专业发展。错误
教育不是人类社会特有现象，动物界中也存在。错误
教育的基本功能是促进人的发展的功能。正确
教育个体发展功能主要体现为教育个体个性化功能。错误
教育功能和教育价值是一回事。错误
教育活动基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或、、发展之间的矛盾或关系。、正确
教育活动以人为对象，人是教育活动的出发点和归宿。
正确
教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人
错误
教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质、方向、教育方针和道路的总要求。错误
教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。错误
教育能推进一个社会的民主化进城。正确
教育起源于动物的本能。错误
教育是人类和动物界都具有的一种现象。错误
教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。错误
进入信息社会，传统的师范教育概念被教师教育概念所替换，对教师的职业教育具有了终身性。
正确
品德评价法在评价时要力戒大话套话、笼统，千篇一律。
正确
前运算阶段，儿童主要靠感觉和动作认识世界。错误
人品德的发展离不开多种心理因素的相互作用，因此，德育过程要讲究多种开端。
正确
人完全是教育的产物。
错误
社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。正确
社会心理方法的实质是运用行政组织中的职务权力进行管理。它特别职权与职位的作用和功能。错误
使用陶冶教育法要善于使学校的物质环境、精神环境和心理环境充满教育意义。
正确
所有被称呼为“老师”的人都是教师。
正确
所有教师都有资格当班主任。错误
童年期是人生发展的奠基时期。正确
我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。错误
我国古代教育思想提倡“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。错误
我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。错误
我国教育政策中的“两全”是“全面发展教育”与“全面提高教育质量”的简称。错误
校长负责制就是校长说了算。
错误
学前教育即幼儿教育。错误
学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做准备。错误
学校德育就是道德教育，别无他意。错误
学校管理的民主性原则就是要充分发挥全校教职员工的积极性，依靠和力量，把学校需要集中。错误
学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。错误
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
正确
学制即修业年限。错误
依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校
错误
依据知识社会学的知识人角色分类，教师的社会角色是知识的创造者。错误
义务教育即强迫教育。
错误
英国学者高尔顿是遗传决定论的代表人物。
正确
在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童和少年的教育，错误
在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。错误
在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。
正确
只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。
正确
智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
错误
中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。错误
专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。错误
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