国家开放大学电大本科《儿童家庭教育指导》大作业网考形考任务试题及答案

国家开放大学电大本科《儿童家庭教育指导》大作业网考形考任务试题及答案

考核方式：开放式大作业，学生撰写的大作业可采用学术论文，大作业按百分制批改，大作业总分为

分，占课程总成绩50%。

学生从分部所给的几个选题中任选一个，自拟具体的题目，撰写大作业。联系实际、逻辑清晰、论述清楚、有理有据。

论文题目：《对某特殊儿童的家庭教育情况的调查、分析与建议》

摘要:

家庭教育与支持在特殊教育领域中发挥着越来越重要的作用。本文通过介绍中国特殊教育中家庭教育及家庭支持的相关内容，了解中国特殊教育中家庭教育的现状，进而为家庭教育提供更好的教育建议和方法。研究发现，家庭教育与支持是特殊教育中的必不可少的环节。

关键词:家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年来，特殊教育工作者越来越发现传统的学校教育在特殊教育领域出现了很多弊端与不足，家庭是社会的核心单位，同时家庭更是特殊需要儿童生存和发展的基本单位。同时特殊需要儿童的成长离不开家庭、离不开家庭教育。由于其独特的身心发展特点，大部分特殊儿童大量的时间都是待在家里与父母共同度过的，父母对其实施的补救措施和教育直接关系到他未来的康复情况及后续发展。相关的研究开始出现，特殊儿童家庭教育质量的好坏直接影响家庭的和谐，影响特殊儿童的健康发展，了解目前特殊儿童家庭教育的社会支持情况能够有效的反映目前社会对特殊儿童家庭教育的重视程度以及有效的投射特殊儿童家庭教育的现状。

-、庭教育与及家庭支持

(1）家庭教育与社会教育、学校教育是特殊教育的组成部分，三方面是相辅相成，缺一不可的。对于特殊需要儿童的教育，家庭教育更有着极为重要的作用。在中国历史上，家庭教育早已存在，最有影响力的是北齐颜之推的《颜氏家训》，家庭教育发展至今已成为一门较为成熟的学科。而特殊需要儿童由于其身心的缺陷与障碍，他们比正常儿童更需要家庭教育。特殊需要儿童家庭教育是指在家庭环境中对身心异常儿童进行的教育，包括两种形式:由特殊教育教师或其他专业人员进行个别教学和辅导，对象是因某些疾病或其他原因不能到校学习的学龄特殊需要儿童和学龄前特殊需要儿童，同时为家长提供咨询服务;由家长或其他家庭成员对特殊需要儿童进行教育和训练，其重点在于通过儿童日常生活，养成良好习惯，配合学校做好儿童的教育教学工作。

(2)家庭支持是社会生态支持系统的重要组成部分，属于微观支持系统。家庭支持包括多个方面的内容，其中包括家庭资源、家庭的关系、家庭功能、生命周期等内容。家庭资源方面设计到家庭的特征、家庭背景、家庭规模、家庭的形式、家庭成员的个人特征。家庭资源在家庭支持系统占有重要的地位，因为它包括物质资源与精神方面的支持，涉及到特殊需要儿童的生存的各个方面和学习方面。家庭关系是指存在家庭中的各种关系，例如夫妻关系、亲子系统、兄弟姐妹系统，不过还要包括家庭以外的亲戚、社团、同事、社区人员、专业人员的系统。近年来，亲子关系的协调已经成为普通家庭和谐的重要方面，对于特殊需要儿童来说，这是关系到他们的身心发展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

(1)家长越来越多的参与到学校教育中。家庭作为特殊儿童的生理发育和身心养护的主要场所,家长也是老师，也可以并且应该支持学校教育与社会教育。家长拥有自己的教养方式，同时有他们自己一套运用于校外学习情境的课程和教学风格，而且有越来越多的人选择家庭教育。因此，如果特殊需要儿童想要获得校内外充分的潜在的学习体验，就需要家长和教师之间紧密合作。

(2)家长对儿童的学习情况投入了极大的关注和热情:在专业人员试图帮助儿童学习的时候，经常向家长传递这样的信息:教师比家长更关心儿童。

(3）家庭可能是特殊需要儿童教育中唯一的一个成人团队，在持续教育的所有进程中:在儿童教育生活中，有特殊教育需要的儿童会遇到很多、不同的专业人员。我们应该树立以一种持久的、以家庭为中心的教育理念。

(4）家庭比任何人都更好地了解儿童的某些方面，作为教育者，我们必须清楚地意识到，每年与学生相处的时间有限，校外时间可能会为学生提供更多的教育信息，促成他们兴趣的培养、动机的形成、习惯的养成、纪律与规则的训练。需求的产生以及健康状态的保持甚至忧虑及压力的出现等。

三、中国特殊教育中家庭教育的现状

要开展特殊儿童家庭教育，就必须考虑开展特殊儿童家庭教育的制约因素和存在的客观困难。开展特殊儿童家庭教育的制约因素包括家长的自身素质、对子女的态度以及家庭的经济状况几个方面。目前，我国在这几方面都不容乐观:

(1）家长的素质及文化修养有待提高。在家庭教育中家长的作用是很重要的，尤其是父母，他们是特殊需要儿童的启蒙老师，是与儿童朝夕相处的人，了解儿童所有的习惯与爱好，为进行良好的家庭教育提供了可能。然而家长的素质及文化修养显得尤为重要。家长自身素质的高低，是直接关系着家庭教育成败的关键。目前，我们特殊需要儿童的家长无法接触专业的特殊教育理论，没有科学的、合适的教育方法，文化素质低等这些因素成为特殊需要儿童家庭教育的不利因素。

(2）家长的教育态度不积极、教养方式有待改变。在特殊需要儿童家庭中，亲子关系成为重点。很多研究都表明，特殊儿童出现的一个重要原因就是由于环境的剥夺而致使儿童早期经验的缺乏，如缺乏母爱、缺乏社会性接触、缺乏有益于智力发展的感官刺激等

(3）缺乏正确的理论指导，同时，其他服务机构对家庭教育的支持不够，而已有的支持也是散漫的、无组织的支持，缺乏指导或统—的指导。

四、开展家庭教育与家庭支持的对策与建议

(1）加强特殊需要儿童家长的特殊教育理论的学习。家长通过学习理论，可以了解儿童的生理与心理特点，就不会盲目的采取不当方法与措施教育儿童。同时家长多参加相关的培训与活动，提高自己的文化修养，可以制定合适的家庭教育计划，传授文化知识，帮助儿童更好的融入学校教育与社会教育中。

(2）改变家长的不良态度。家庭教育中，家长的态度是一个重要的素。加大传媒的宣传，教育部门要向家长讲授对特殊儿童进行家庭教育的重要性和必要性，使家长明确家庭教育的意义和作用，从而能够用正确的态度去对待自己的子女教育。

(3）帮助解决特殊需要儿童家庭经济能力低的情况，主要是指解这些家庭家长的就业问题，这样提高他们的家庭收入,提供特殊需要儿童教育所需的费用。

(4)）相关教育部分积极配合。整合资源，发挥医疗卫生机构、社区服务机构、学校、幼儿园、福利企事业单位、残疾人活动场所等现有机构、设施和人员的作用，将对特殊需要儿童家庭支持纳入社区建设和基层卫生工作中。

签考文献:

[1]左玉婷，卢珊，周芸芸，曹梦希.孤独症儿童家长亲职压力及焦虑抑郁状况-融合教育与特殊教育机构的比较[J.首都范大学学报(自然科学版).2013

(04)

[2]李佰战.制约残障儿童学前教育的因素及其对策[J.现代教育科学.2013

(06)

[3]鲍娜娜.诺丁斯关怀教育理论对当前道德教育的启示[J.吉林工程技术师范学院学报.2013(04)

论文题目：《幼儿园教师指导特殊儿童家长进行家庭教育的个案研究》

一、发展特殊儿童学前教育的意义

(一)体现了以人为本的精神。

以人为本的教育理念是时代发展的产物。其意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本教育理念下的学前教育不仅只是发展普通儿童的学前教育还应该包括特殊儿童的学前教育，学龄前的特殊儿童处于中国弱势群体的最底层。同发展正常的幼儿相比，特殊幼儿因为具有身体上或心理上的某些缺陷，不仅使得幼儿本就不足的生活能力大打折扣，而且更增加了其身心发展的困难。对特殊儿童实施学前教育，保障其受教育权利，才能改善特殊儿童的不利处境，最大限度的实现其人生价值，这是以人为本精神的最大体现。

(二)符合早期干预原则。

特殊儿童的学前教育是指在早期发现、早期诊断的基础上，对学龄前的特殊儿童提供运动、语言、认知、社会交往、生活自理以及各种补偿性的教育和功能康复训练，使残障儿童能与普通儿童一样，各方面得到全面发展，同时满足特殊儿童的特殊教育的需要。对O0-6岁的学龄前儿童进行早期诊断、早期干预、早期训练，有着比普通儿童更为重要的意义。

1.对特殊儿童进行学前教育符合关键期理论。心理发展的“关键期”理论认为人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。0-6岁是儿童语言、智力和身体其他器官发育的关键期。”柳因此学前期是人的身心发展的关键时期，也是特殊儿童的发现、鉴别和早期干预的关键时期。例如:“口语发展的关键期在出生至四五岁，对于有言语障碍的幼儿来说，错过了这一时期，由于言语运动器官得不到适当的训练，10岁以后就很难再学会讲话了”。而对于有听力障碍的儿童来说，早期干预是听觉言语康复的有效措施，这已为国内外听觉言语康复实践所证明。“美国学者的研究表明，注意缺陷/多动性障碍的儿童，如果能在学前期就接受诊断和干预，并一直贯彻到他的整个教育过程的话，就能成功的掌握一些技能，并学会处理好自我效能以及学业、社会方面、生理和行为上的困难”。因此，如果能在儿童身心发展的关键时期，及早发现幼儿的身心障碍并加以恰当的干预，就能最大限度地保障特殊儿童的发展权利，从而为教育的公平、社会的和谐打下坚实的基础。

2.对特殊儿童进行学前教育有助于特殊儿童自身康复。

早期干预的生物学理论基础即器官的用进废退说和功能代偿说表明人的器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退是器官用进废退说的基本观点，残障儿童大多是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但他们其他器官的功能并没有全部丧失，应该通过早期训练这些器官的功能，以使这些残存的功能维持并发展。如对听力障碍儿童进行声音感知训练和发音训练，可以最大限度地恢复听障儿童的残余听力，帮助他们尽早形成完善的语音体系。对视力残疾儿童进行运动技能训练、生活自理训练，以及定向行走能力的训练，可以帮助视力障碍儿童学会辨别方向和独立行走，从而提高视障儿童的生活能力。但是，如果对0-6岁的特殊儿童采取顺其自然、自由发展的态度，就很有可能使他们残存的功能由于长期不用而逐渐萎缩甚至消失。同时由于没有适时发展其他器官的代偿作用，从而限制了特殊儿童感知世界和适应社会的能力，对特殊儿童的进一步发展造成不可估量的损失。因此，保证特殊儿童接受完善合理的学前特殊教育具有重要意义。

3.学前教育可以促进特殊儿童潜能开发。“特殊儿童也有着各种发展的潜能，除了认知方面的潜能外，还应包括情意潜能及社会潜能，例页特殊儿童作为社会人如何与别人交往，如何成为心理健康的社会成员。”多元智能理论也为特殊教育工作开辟了一个全新的视角:每一个学生都有自己的优势智能领域，特殊教育不仅要通过特殊的教育训练，克服特殊儿童存在的障碍、缺陷、弱点，还要去发现特殊儿童可能存在的优势智能，充分挖掘这些潜能，通过“扬长”的方式去“补短”。

也就是说，不仅要关注特殊儿童不能做什么，还要关注特殊儿童能够做什么，着眼于特殊儿童优势能力的培养，真正实施一种“对症下药”式的因材施教。这就要求幼儿教师们重新审视自己的学生观、教育价值观，用全新的发展的理念去看待学生，发现特殊教育真正的价值所在，为幼儿潜能开发打下坚实的基础。

二、特殊儿童学前教育存在的问题

我国特殊儿童的学前教育近年来得到了社会各界的普遍关注，逐渐形成了多渠道办学、多层次服务的特殊儿童早期教育体系。但从各地的特殊儿童学前教育现状调查来看，我国的16特殊儿童学前教育仍存在诸多问题。

(一）特殊儿童学前教育现状不容乐观。

据第二次全国残疾人抽样调查所公布的数据，截至2006年4月1日，全国各类残疾人为8296万人，占全国总人口的比例为6.34%;数据还显示:在全国残疾人口中，0-14岁的残疾人为387万人，占4.66%;6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96%。

据此推算，全国0-6岁的学龄前残疾儿童为141万人，占残疾人口总数的1.7%。[服24)而全国每年新出生的各类残疾儿童还以19.9万人速度增加。如果把其他各种除身体残疾以外的有特殊教育需要的儿童也包含在内，我国有特殊需要的学前儿童数量是极其惊人的。但是相比如此巨大的特殊需要儿童数量，目前可以为其提供特殊教育服务的机构数量还远远不能充分满足其需要。另一方面，不同类型学前特殊儿童的教育也存在着不平衡现象。除了听觉障碍儿童的早期康复比较普及外，其他类型特殊儿童的学前特殊教育基本处于空白状态，更谈不上通过残健融合接受学前教育。

合格的师资是发展学前特殊教育的基础。从我国目前的学前特教师资来看，首先在数量上无法满足特殊教育的需要。

我国上海地区学前特殊教育教师调查显示，在20个开展学前特殊教育工作的公立幼儿园机构)中，特殊儿童总数有417名，而学前特殊教育专任教师只有72名，学前特殊教育的师生比约为1:5.8，这个比例较日本学前特殊学校师生比1:1.7要低很多，与英美等国也差距甚远。在不发达地区情况可能更加严重。

由于学前特殊教育儿童对幼儿教师的专业水平要求较高，因此师生比将直接影响到特殊儿童早期教育或干预的效果。其次，目前工作在一线的学前特教教师只有极少数是专业出身，大多是从普通幼儿专业转过来的。他们对普通幼儿的总体特征和教育方法较为熟悉，但对特殊儿童的个别化特征和教育方法却知之甚少。这直接影响了学前特殊儿童缺陷补偿和潜能开发的效果。另外，对于非专业出身的学前特教教师和进行全纳教育的普通幼儿园教师的培训也较少。系统的专业知识及扎实的执教能力的缺乏是限制我国学前特殊教育发展的瓶颈。

(二)对学前特殊教育的认识和关注程度不够。

正确的观念态度是改善特殊儿童生存环境的前提。目前，我国对待特殊儿童的态度仍有待改善，没有实现从养育到教育观念的彻底转变。社会大众普遍认为国家和社会所能做的最大努力就是给残疾人提供最好的福利待遇，使他们不受生活的困扰，但是却忽视了残疾人作为人的权利的实现。残疾人虽然有生理和心理上的缺陷，但仍然具有重要的教育意义。在学前特殊教育机构中，教师对特殊儿童的态度直接影响具体教育工作的实施。而我国部分普通幼儿园教师却片面地认为，招收特殊儿童入园影响正常儿童的学习和生活，甚至认为会有损幼儿园的名善，降低生源。而在特殊儿童家长方面，由于无法接受自己孩子残疾的现实而选择逃避，把孩子藏在家里，剥夺了孩子接受早期教育的机会，从而对特殊儿童的康复发展造成无法弥补的损失。这些不正确的观念态度从根本上导致了我国特殊儿童学前教育的滞后。

三、发展特殊儿童学前教育的建议

(一）将学前康复机构纳入学前教育。

在我国学前特殊教育机构中，公办的特殊儿童幼儿园或学前班数量较少，无法满足数量众多的特殊儿童的教育需要，而民间创立的特殊儿童康复机构，由于没有国家政策和资金的支持，难以为继，也无法为特殊儿童提供良好的教育。针对这种现状，各地应将学前特殊教育资源进行整合，将特殊儿童康复机构纳入学前教育体系，由国家教育部门或残联进行统一管理，为其提供资金和技术支持。这样不仅可以节省资源，也能够为特殊儿童提供最大限度的服务。2006年四川成都市就成立了残疾儿童学前教育康复中心，承担全市0-6周岁残疾儿童的学前教育康复工作。同时负责全市残疾儿童学前教育的规划、指导、管理、督查和评估，并作为全市残疾儿童学前教育的示范窗口、研究中心，辐射带动全市残疾人学前教育各类机构的全面发展。学前康复中心的建立能为特殊儿童提供更为直接和有效的康复训练，有助于其认知能力和社会适应能力的进一步发展。

(二）积极培训学前特教师资。

针对我国学前特殊教育师资短缺，执教水平不高的情况，应加强学前特殊教育师资的培训，积极培养一大批有能力、高素质、愿意投身特殊教育事业的青年教师。同时，还应对普通幼儿园的教师进行特殊教育培训，使其掌握一定的特殊教育技能，保障在普通幼儿园接受融合教育的特殊儿童能得到最大限度的特殊服务，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。为此可以从三方面来改善师资状况。首先，扩大学前特殊教育师范专业招生，培养合格的专业老师。其次，整合特殊教育的知识和技术，在幼儿教师教育的课程中，增设特殊教育课程。再次，对幼儿教师开展在职培训,使在职幼儿教师掌握有关学前特殊教育的知识和技能。

(三）积极发展学前特殊儿童家庭教育。

特殊教育是学校教育、家庭教育、社会教育融为—体的系统工程，家庭教育在特殊教育的全过程中占有极其重要的位置。家长对特殊儿童的态度和教育能力，将直接影响到特殊儿童教育的成败。在英美等国家，家长参与子女特殊教育的权利受到法律保障，从儿童的转介、评估、安置到个别化教育计划的制订、实施等这一系列过程，都有家长需参与程序和操作性权利的具体规定。我国应借鉴国外的经验，积极发展学前特殊儿童家庭教育。还可以通过家长夜校、函授学校、电视教学、短期培训中心、家长互助教育中心、家庭访问等形式对家长进行培训。使家长真正掌握教育、训练特殊儿童的知识和技能，只有家长积极支持和配合，才能保证特殊儿童学前教育的顺利进行。