谈学校活动构建的三大要素

谈学校活动构建的三大要素

在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。

老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。

一、什么叫“校园事件”

在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。

广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。

校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本

质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。

二、事件构建的三个要素

（一）事件的由来

事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。

学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。

同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。

（二）事件的管理

事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式

大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。

其次，事件管理中，要改变事情的安排形式

指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？

基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。

基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。

（三）事件的评价

无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。