新教师岗位职责

第一篇：新教师岗位职责

电工工作职责

一、负责全校供电、通讯设施的管理、养护和维修，保证学校各种用电器、电话、广播、电铃正常使用。

二、每周对学校所有电线、电话线、用电器、电铃线、广播线等供电设施和通讯设施巡查两次，发现问题及时处理、维修。

三、对广大教职工反映的供电中存在的问题，及时解决。

四、严格执行学校供电制度，对违反供电制度者，按规定处理、惩罚。

五、负责供电线路、设备、器材的防火工作，经常检查火灾隐患及时排除，保证供电、用电的安全。

六、协助分管主任，实施供电、用电、电话的改造工程，负责质量监督。

七、做好与其它工种及外来施工人员工作上的协调配合，及时提供电源。

八、负责学校供电、电话事宜上的对外联系。

十、完成领导分配的其它工作。

更夫岗位职责

1、更夫必须按照规定时间上岗，交接班时间早6点晚6点，不准擅自离岗必须坚守岗位。

2、更夫不准睡觉，实行坐班制，院内巡逻，看护好校园门窗玻璃、花草树木等，并负责校门内外及男女厕所的卫生和清理校园内圾箱垃圾。

3、上岗时间不许喝酒、看电视、打麻将、打扑克、赌博等及其它一些娱乐活动。

4、不准随意留宿他人，要加强“四防”安全检查。

5、更夫有事不能自行找人由非本单位人员代值，必须由主管领导批准才能离岗，否则，按违反规定处理。

6、发现问题要及时报告单位领导和有关部门，不准拖延不报，火警119、匪警

110、接受领导、总务人员、保干的工作检查及查岗。

7、更夫不准将公物私自外借他人或里勾外联监守自盗。

8、不准为他人赌博、流氓奸宿、播放淫秽录像及娱乐活动提供场所。

9、如违反上述某一条规定者，按照有关文件精神及制度实施必要的经济处罚，视情节给予纪律处分，构成犯罪的移送司法机关追究刑事责任。

10、如完成本职工作的，按照学校的考勤制度及结构工资暂行规定执行。

政教干事职责

1.协助主任做好学困生的思想教育工作.2.协助主任组织好各项教育活动，并做好记录.3.配合团委搞好值周日检的评比工作.4.做好违纪学生的调查处理工作.5.完成好交办的其他各项工作.6.学生档案建立及时准确.7.各项活动的材料及时搜集整理,保存好,不丢失材料.8.做好各种记录.值班人员岗位职责

1.当值人员必须按规定时间上岗，互相交接时必须见面，否则不准离岗。

2.值日值宿交接班时，按照值日值宿记事簿的具体格式，将内容认真填写清楚。

3.当值人员上岗期间不许喝酒、打麻将以及搞其它娱乐活动。

4.学校不得随意留宿他人。当值人员要”加强四防“安全的检查，对上级下达的通知要及时传达给有关人员，负责值班室及楼门前的卫生，花草树木及校舍的看护。

5.当值人员有事要提前请假，经领导批准后方可离岗，由学校统一安排，个人无权安排任何人代值，否则按违反规定处理。

6.发现问题及时采取措施，及时上报单位领导和有关部门，不准拖延不报。火警：119匪警：110

7.当值人员不得将单位的公物私自外借他人或里勾外联，监守自盗。

8.不准为他人赌博、流氓奸宿、播放淫秽录像及娱乐活动提供场所。

9.师生休息时负责清扫楼内的公共卫生。

10.如违反上述相关规定者，按照相关文件处理，并且处以200元以下的经济处罚，视情节轻重给予纪律处分，构成犯罪的追究刑事责任。

第二篇：新教师

新教师培训

一、教师“自我接受性”管理的特点

“自我接受性”管理是以教师的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。

2．自主管理 自主管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。

3．自我管理与他人管理协调一致 自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。

二、教师“自我接受性”管理的策略(一)提高教师“自我接受性”管理的能力 1.寻找自身优势

自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢？ 首先，运用多元智能理论，理性认识自己。在多元智能理论视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、班级管理井井有条。从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。

其次，结合他人评价，了解自己的优势。在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。

2．制定管理的计划

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。

首先，根据自身特点制定计划。新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。

其次，要结合外部需求制定计划。积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。同时，要确立行动策略。在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。

3．掌握管理的方法 所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。所以新教师首先要学会时间管理，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。这既节省了时间，又会取得良好的效果。同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。

（二）增强领导的管理服务意识 1．给予自主

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。

菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。这种菜单式的工作方式，对许多工作内容不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。2．给予支点

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。

在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。

新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。3．搭建舞台

幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。

同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。

总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。

第三篇：新教师

新课堂呼唤“新教师”

编者按：学生主体地位的缺失，是当今课堂教学遭遇到的普遍尴尬，一个处在“被专制”和“被控制”，以“教师讲、学生记”为主要存在形式的课堂遑论学生主体的存在。“教师决定着课堂”，这句话的意义体现在“有什么样的教师便有什么样的课堂”层面上，但成长是学生“自己的事”，其实，被设计和控制的学习人生，无论多么精彩，那也注定是一场“经典”的不幸。学生必须在课堂上张扬其自主性、主动性和创造性，但前提是，他能否拥有这份人生的幸事？他的幸运取决于他的教师是谁，他的老师在他成长过程中扮演怎样的角色。于是，在2011年的春天里“新教师”呼之欲出。

“新教师”是什么？ 李炳亭

从模式突破而来的2011年，必将呼唤一个人的出现，这个人叫做“新教师”。

新教师一定是一个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。简单说来，教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。

乐观地说，2011年，会因为整个一线“新课堂”着力于教学实践的拉动，学者们有可能将要发现一个叫“新教师学”的新词。新教师一定不是“旧教师”，并且与学历、学养、教学艺术都关系不大，更不是“一桶水”那样的描述，但一定是与新教育思想和新教学技术关系紧密。

新教师一定是拒绝表演和讲授的教师，他必然是基于对学生主体地位、学习权益、认知体验、情感心理的尊重，他以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为教育思想的基石，他关注的不再是教学目标和教学艺术，而是学生和学习本身。

对于新教师而言，他一定是彻底地完成了“转身”的教师，他不再是一个“二传手”，不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战。他不是一个“野蛮”的灌输者和“优雅”的表演者，而是一个发动学生学习的“纵火犯”，去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳，从而让课堂形成核反应堆效应，康德说：石头也呐喊着，要将它们自己提升为神灵，教师就是点燃石头的“圣火”。

新教师的职责便是激励和唤醒学生自学，“自学”便是“一传”——让学生和学习直接对话，这样的课堂很像“自助餐”，而不是传统的“配给制”。如果说“旧教师”被考量的是否“会讲”，那么“新教师”则被看重的是能否让学生“会学”。

新教师在“身份”上是学生的“同学”，是班里第51名学生，新教师同样应该是一个发展者，而不是蜡烛和人梯。教育的科学发展观首先体现在谁都不可以无限放大教师的作用，否则那根本不是对教师的尊重，恰恰是极度的不尊重，新教师首先应该是一个被解放的人，他开放、慈悲、富有朝气、热爱生活，他是一个完成了心灵进化、有着独立人格和信仰力量的人。

要说教师这个职业有特殊性，其实就特在他实在不是一个课堂艺术工作者，而是“生产者”。他不是表演大师，课堂艺术这个词，恰恰代表的是课堂技术在今天的不堪卒读与严重退化。教书实在和大夫治病异曲同工，诊疗讲究的是“医术”而拒绝的是“艺术”，我们从未听闻某个医生会炫耀什么“心脏搭桥的艺术”。说教师是生产者，其所指当然不是“生产学生”而是在日复一日地“生产课堂”，或者说学校的产品就是课堂。如果教师们在生产课堂，我们当诘问目前的课堂是合格的吗，当我们拿这样的产品去“哺育”学生时，请问它的营养又在哪里？

当然，新教师要生产出合格的课堂，还必须掌握教学的工艺流程，即课堂技术或者称为“课堂结构学”。这个“结构”有别于传统的“技术”，它是一个专用名词，即指新的课堂教学流程的基本结构控制技术——基于学习认知规律或者张扬学习自觉的三个基本环节，即自学→展示→反馈。

新教师要敢于重构两个关系，即教学关系变“教中心”为“学中心”，师生关系变“师中心”为“生中心”。“三专”促进“新教师”成长 卢志文

学校要靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”。青年教师是学校发展的希望。我们并不缺乏对青年教师专业成长重要性的认识，但在促进教师专业成长的策略选择上则误区众多：致力对“长板”的加长而忽视对“短板”的补短；重视教师个体专业成长路径的探索而忽视对教师整体专业发展水平提升的研究；对教师个体专业发展普适性的路径选择研究薄弱；对教师群体的专业发展普遍存在以“专业化”代替“职业化”的现象。

我们促进教师专业成长的策略有两条，即：“个体引领提高”和“群体规范保底”。对于教师个体，坚持“三专”模式，即通过“专业阅读”、“专业写作”和“专业成长共同体”，促进教师个体的专业成长。对于教师群体，走以“职业化”促进“专业化”的道路，整体提升教师的专业素养，强调职业门槛、职业底线、职业规范、职业操守，同时健全选拔机制、评价机制和淘汰机制。

“新教师”成长的第一路径在课堂 褚清源

教师成长的第一路径在课堂，我把教师的专业成长理解为三个层次，即专业技能、专业素养、专业思想。教师第一阶段的成长主要是通过模仿来提升教学技能；第二阶段的成长主要通过理论学习和自我反思积淀专业素养，丰富并提升教学经验；经历了前两个阶段的学习，第三阶段的成长就是要寻求突破，通过自己专业素养的积淀和敢于创新的精神，总结出自己的专业思想。遗憾的是，有的教师始终无法抵达第三阶段，有的教师由于教育理想的缺失，甚至一辈子走不出第一个阶段。

专业成长不能“摸着石头过河”。专业成长关键在于自我意识的觉醒，成长的动力是内生的，而非靠外力来推动。当你拥有了教育的职业理想，你就会对工作充满激情，有了激情就会萌生成长的愿望。成长只有起点，没有终点。教师在专业成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。所谓“雷区”，就是周围环境的干扰，不要因为外界的干扰而与平庸为伍；所谓“高原区”，就是成长到一定阶段，会感到孤独，会发现始终在原地徘徊，无法走出自我。这个时候首先是要坚持，坚持就可能成功。

今天的课堂形态已经发生了深刻变化，教学不再是老师讲、学生记的单向输送，不再是让教师从“一桶水”向“一杯水”倾倒的简单行为，学生不再是被灌输知识的容器，教师已不能只传授自己知道的知识，还要与学生一同了解自己不知道的知识。教师不仅要拥有“一桶水”，更要成为“自来水”和带领学生寻找“水源”的人，教师不仅要成为引导学生学会知识的“经师”，更要努力成为关 注学生精神成长的“人师”。这一切都迫切需要教师不断吸纳新的理念，接受新的培训，成为新课堂下的新型教师，教师专业成长这一命题因此被新课堂的需求逐渐放大。

激活培养“新教师”的“火炉效应” 包春华

教师要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着更高的目标，不断追求、不断实现。我们要求青年教师第一年要在课堂上教得有趣，让学生喜欢自己的课，树立良好形象。第二年，要做到教得扎实，能灵活驾驭教材。第三年，达到学校所提出的学科教学的各项要求，形成稳固的、民主和谐的师生关系。

一方面我们要努力让青年教师站稳讲台，用严谨的教风、科学的态度、求实的精神影响青年，使他们在自己的岗位上有章可循，有法可依。另一方面，我们给青年教师加码压担，以激励其不断奋进。具体做法：一是分层加码。我们将青年教师群体分为A、B、C三类，A为骨干类，B为胜任类，C为尚需努力类。骨干类教师，对其诸方面提出高标准严要求，使他们向更拔尖的目标努力。胜任类教师，则要求他们以A类为榜样，激励他们早日成为骨干。尚需努力类教师则侧重于事业心责任感的再熏陶，帮助他们尽可能地上一台阶。其目标是壮大A类队伍，缩小C类队伍。二是委以重任。在青年骨干中，我们挑选管理能力强的兼任管理职务。

把一个煤球投入原本烧得很旺的火炉中，它能够很快被点燃，青年教师的培养就是要形成“火炉效应”。学校严格严谨的教学风气，团结协作的学术团队，良好的学术氛围，前沿的科研课题，就是青年教师快速成长的“旺火炉”。

第四篇：新教师（范文）

青年教师特别是新教师的成长离不开老教师的指导和关怀，但是青年教师不要等着老教师去教你，老教师没有那个义务，作为青年教师，我们要学会偷师，悉心观察老教师们的一言一行，一举一动，分析他们为什么这么做，找到自己的不足，学得他们十几年甚至是几十年总结下来的教学方法，并结合自身的特点找到适合自己的方法。我想这应该是新教师快速适应教育行业的捷径吧。

新教师一定要学会主动向老教师请教，虔诚地聆听他们的教诲，老教师还是很愿意把他们经验传授给我们的，只要我们愿意问。刚开学时，我作为新班主任，什么也不懂，什么也不会做，又因为不熟悉环境，总是不愿意问，因此走了很多的弯路，后来，在很多工作一筹莫展，没有任何思路的情况下，慢慢地开始学着向老教师请教，学着怎么做学生工作，怎么处理班级事情

第五篇：新教师

西南大区新师培训标准化流程

试用期培训流程

第一个月工作安排:

熟悉企业文化，并于一周后进行企业文化的考试。

新近教师必须在咨询部学习电销话术以及谈单话术。具体由咨询部负责人培训。

1、每周3套高考题。（其中包括单周全体教师考试）

2、每周听课2次。（组织新教师集体听课）

3、每周外出宣传1次。（组织全体教师外出宣传）

4、每周试讲2次。（包括双周教师教研会）

熟悉班型及课程设置，指导编写教案，培训怎样维护学生工作等。