林涛《乘法的初步认识》《教学目标确定与叙写

第一篇：林涛《乘法的初步认识》《教学目标确定与叙写

《乘法的初步认识》教学目标确定与叙写

文峰小学 林涛

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级上册第一单元信息窗1，第2—6页。课程标准要求：

知识技能：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。数学思考：学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

情感态度:积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系 课标解读：

“结合具体情境” 要求给小学生提供大量的具体素材，让学生对这些素材的进行分析比较，获取感性认识。行为动词“体会”是指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。核心词“整数四则运算的意义”在这里指乘法的意义。

由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去讨论，去研究，去分析、去比较，然后通过充分的交流，体会乘法的意义，理解几个几，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。第二个层次就是根据乘法的意义去解决生活中的实际问题。教材分析：

本单元主要教学乘法，重点是乘法的意义。在前面学习100以内数的加法中，比较熟悉两个数相加和三个不相同的一位数相加，对于几个相同的数连加，显得比较薄弱。为此，教材在教学乘法前加强几个相同数连加，提高学生计算几个相同的一位数连加的能力，让学生感受用加法解决问题的繁琐性，体会加法运算的局限性，为认识乘法打下基础。学情分析：

学生已经理解了加减法的意义，掌握了100以内加减法的计算，会根据提供信息提出简单的数学问题并解答，有部分学生对乘法已经有了初步的了解，会背诵部分乘法口诀。本单元第一课时，引导学生进行相同加数求和的计算，体会生活中存在着很多相同加数连加的问题，感受这种方法的繁琐性与乘法学习的必要性。教学目标：

1、结合具体情境，通过大量的数与大量相同加数连加的计算，理解乘法的意义。

2、在数与算活动中，体会乘法产生的必要性，感受乘法计算的优越性。

3、在交流多种算法的过程中获得成功的体验，初步形成合作的意识。教学重点：

结合具体情境，通过大量的数与大量相同加数连加的计算，理解乘法的意义

教学难点：

结合具体情境，通过大量的数与大量相同加数连加的计算，理解乘法的意义。

第二篇：角的初步认识目标叙写

——《角的初步认识》目标叙写

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制二年级上册第三单元信息窗1，第一课时。青岛版《数学》二年级上册。【课标要求及解读】 课标要求

1、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；

2、在从物体中抽象出几何图形、想象物体的位置的过程中，发展空间观念； 课标解读

第一分句中的第一个行为动词“经历”是描述过程目标的行为动词，是在特定的数学活动中，获得一些感性认识。第二个行为动词“了解”是描述结果目标的行为动词，是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。核心词“平面图形”这里指的是角。第二分句中的“从物体中抽象出”要求给小学生提供大量的生活素材，通过分析比较，获得感性认识。由此看来，课标对这部分知识的要求学生经历获取知识的过程，要给学生足够的思索空间和思考空间，并通过交流，了解角的特性。

【教材分析】

学生在以前的学习过程和日常生活中，已经已经接触了角，对角有了一定的感性认识。教材中呈现的方式是：在认识角之前先呈现了一个校园的情景图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板、远处钟楼的时针与分针，这些物体上都有角。教材中用红色标出了其中一些角。通过不同的层次引领学生认识并掌握 “什么是角？”

（1）从剪刀、吸管、水龙头等实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程。

（2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。

指角、建立角的概念，是本节的重点和难点，在反复的指角过程中，学生经历发现并形成表象的过程，从而培养学生的思维严谨性。

本节内容是学生认识锐角、钝角的基础，是四年级学习三角形知识的重要基础，因此本节内容对后续学习有着至关重要的作用。

【学情分析】

角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对生活中角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学

会从数学的角度去观察、分析解决现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念，为学生将来进一步学习几何知识做好准备。

但是由于学生的生活经验不足，对角的了解不深，往往学生是将立体实物中的尖尖的部分看成角，而非本节课平面图形中的角。这里需要教师做好充分的预设和应对方案。

2.3班学生相对于其他班级学生知识基础比较差，思维不够灵活。因此在建立角的基本模型的过程中会出现一定的困难。

【学科德育渗透点】

人们在认识活动中，会凭借思维能力对感性材料进行抽象概括和分析综合，形成一系列概念、判断和推理，这是理性认识。本节课会通过不同的策略渗透理性精神。

本节课理性精神的渗透策略，一是通过对角概念的建构，引导学生自主建构角的模型，从而逐步形成一种理性化地思维范式和认识模式，对本节课而言是帮助学生逐步形成关于概念认识的理性化思维范式和认识模式。二是从渗透策略的角度，本节课通过操作、比较 策略，让学生逐步深入认识角的本质，这种探索精神便是理性精神的内涵之一。

【核心素养渗透点】

本节课着重渗透的核心素养是直观想象观念。因为角相对学生来说比较抽象，学生在学习过程中通过找、量、画、比等活动，抽象出角的模型，体会角的本质，并在头脑中想象出角的样子，建立角的模型。这个过程即是对学生主观想象观念培养的过程。

【教学目标】

1．结合具体的生活情境，经历从现实生活中发现角、认识角的过程。

2.通过找一找、指一指、折一折、画一画、认一认等活动，初步感知角的特征，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

3.在操作活动中初步感知角的大小与两边张开的大小有关。

4．德育目标：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，同时，在找一找、分一分的过程中培养学生的思维严谨性。

【教学重点】形成角的正确表象，初步认识角。【教学难点】从实物中抽象出角。【教具准备】课件、三角板、活动角 【学具准备】圆形纸片、活动角 【评价设计】

1、在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，用教师实事先准备好的圆形纸片折角，在互相交流中进一步认识角。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

第三篇：教学目标的确定与叙写 3

教学目标的确定与叙写

（一）怎样确定教学目标？ 1.教学目标制定的依据：

（1）依据课程标准

课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也就是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的要求。

义务教育《数学课程标准（2011年版）》中第二部分课程目标分为总目标和学段目标两部分，总目标是对整个义务教育学段的教学目标的概述，学段目标则是将整个义务教育分为三个学段，分别对不同学段提出了不同层次的要求。第三学段（7—9年级）是针对初中数学教学的。课标第三部分课程内容中结合每个学段的教学内容作了较为详细的说明。关注核心概念。在总目标中明确指出：

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和机一部发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基）2.体会数学知识之间、数学和其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。（四能）3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。（情感态度）

学段目标则是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体的阐述。课程内容是以板块的形式呈现的，从数与代数、图形与几何、统计与概率方面进行阐述的，大家知道，课改以来我们的教材是横向拉开的，提倡的是一层一层搭建，总体呈螺旋上升趋势，不象老教材是线型的。但是课标中只是对这一板块各知识点的总体要求，并没有分年级，这就要求我们老师要明确初中四个年级教学的重点，尤其是初二与初三，在某些章节上看起来差不多，但是，初二我们是初步发展学生的推理能力，更关注知识的应用，初三则要求进行严密的推理。这也是我们在解读课标时要注意的一个问题。

核心概念：本课时着重体现的是哪个核心概念，在教学中应如何发展学生此方面的能力。我们在设计一节课之前首先要从课程标准中找到与本节课教学相关的内容，进行解读，对于课标的要求（课标的理念，使用的关键词、编者的意图）我们是怎样理解的，教学中应该怎样去落实。没有对课标进行研究就直接备课是不科学的。明白课程目标与教学目标的关系：课程目标具有宏观性，长期性，教学目标是其细化的微观目标。（2）依据教学内容 也就是我们常说的钻研教材。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，找准教材的位置，把握编者意图，我们在研究教材时，不妨多问几个为什么？教材专家为什么这么编？更好的揣摩编者的意图。对编者思路领会的越好设计教学目标就能越贴近课程标准。要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。在编写教学目标时，要紧扣这些内容，努力用具体的目标来落实其要求，突出目标的侧重，重点目标重点落实。（3）学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的年级、不同学校甚至不同班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑本班学生的因素，教学目标确定不能过高或过低。目标过高打击学生学习的信心，过低不易调动学生学习的积极性。适合学生的就是最好的！课标、教材、学生三者之间的关系

课标

教材

学生

使教学目标科学

使教学目标准确

使教学目标合理

科学

准确

合理 2.教学目标的叙写(1)类型：

新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。

如“能用图象表示函数关系”、“会推导平方差公式，能用公式进行简单的计算”； 二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。

如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标“在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点”（2）四要素：一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。所谓“行为主体”，是教学目标的承担者即学生。特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作.“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。”应避免如下表述，比如：“培养学生的探究能力”、“教给学生„„”“使学生„„”、其行为主体不是学生。而一般采用“能„„”的描述方式。行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。所谓“行为动词”，可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，行为动词必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述（情感、能力心理等内隐目标可以用心理特征描述）。外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、操作等。尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高„„”、“灵活运用”、“培养学生„„的精神和态度”、“了解”、“理解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式，无法评价。病例分析：

案例1：简单的轴对称图形（七上第一章第二节）

使学生初步掌握用尺规作角平分线和线段的垂直平分线

病因诊断：行为主体错位，“使学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。

改编建议：能用尺规作角平分线和线段的垂直平分线

所谓“行为条件”，影响完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗的表达为“

在什么条件下”。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。行为条件缺失会使目标不具体。一般对条件的表述有五种类型。

一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如，不使用计算器、仪器、图纸、说明书等）。

二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理答题思路”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”。四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述„„要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。

如“用所给的材料探究„„”“通过合作学习小组的讨论，制定„„”“通过自行设计小实验，体验„„”等。病例分析：

例如：分式（八上第一章第一节）知识目标：了解分式的概念，病因诊断:行为动词不当

改编建议：能举例说明什么是分式，准确辨别分式与整式。所谓“表现程度”，指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。如：“„„至少正确回答其中80%的题目„„”、“„„没有错误地„„”。

如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常会省略行为主体,有时也会省略行为条件。

三、教学目标确定与叙写的基本步骤 1.落实课程目标：课标解读

2.细化课时目标表：结合教材分析、学情分析，分三维细化课时目标，确保目标全面，三维不缺失。

3.叙写目标：通过教学活动整合三维目标,注意叙写的规范性。

第四篇：教学目标叙写

尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。一.教学目标叙写的重要性

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。

由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。二．教学目标叙写中存在的一些问题

1.三维目标曲解。

有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。

2.教学目标主体错位。

新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。所以教学目标的设定就应该体现在学生在学习过程中的主体地位。例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学目标通常以教师作为行为主体，有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如To develop the students’ ability of„;To improve the students’„ ability;To help the students„即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习，但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。例如To know some information about „;To learn some new words and expressions related to „;To learn how to „。由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。

3.教学目标太宽泛。

我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。为了提高课堂的效率，就要求我们在制定教学目标时，必须明确具体。准确选择和使用行为动词，要熟悉学习目标水平及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词。如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。所以，我们在设置目标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作，尽量使用行为动词，而且行为动词要细化，可测量、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。举例说明：有个目标这样写道：品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。也就是说有几个概念还没有澄清——例如品味语言，什么是品味？怎样品味？品味到什么程度？这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等来叙写我们的教学目标。三．怎样进行教学目标的叙写

1.依据课程标准

学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时课程课标中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标需要看的上位目标，应该据此制定课时目标。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于课程标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的相关要求。

2.设计理念

教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向。教师要通过日常教育理论及英语课标的学习，形成正确的教学理念。这是制订教学目标的前提和条件。在设计教学理念时，应遵循以下几个原则：（1）灵活处理教材，有机进行整合，让教材为教学服务。但整合教材要注意课时的层次性，遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则，注意授课内容的整体性和完整性。（2）要体现基础知识与基本技能的培养和训练。在保持学生学习兴趣的同时，注重开发学生自主学习的能力，培养科学系统的学习策略，培养创新能力，注重学法渗透，让学生有意识地体会如何“学会学习”，形成自己的科学学习方法，真正迈入学习英语的大门。（3）注重学生自身价值的发展，构建以学生发展为本的“生命课堂”。在这样的课堂中，学生是与教师在进行心灵的沟通与交流，而不是单纯的知识与技能的学习。在这样的课堂中，学生能充分展示自己的才华，挖掘自身的内在潜力。教师的着重点是在“育人”，而不是单一的传授。这样的课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展，情景交融与人性养育的殿堂。

3.依据教学内容

这也就是我们常说的钻研教材。我们制订教学目标，很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文本选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个教材的有机组成部分。外研版教材以模块为单位整合话题，我们需要明确模块在整个教材中所起的的地位和作用。同时教师在教学过程中也要注意知识的系统性，以旧引新，新旧交替，达到学生熟练运用语言的目的。

4.依据学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的学校、不同的年级甚至不同的班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑到本班学生的实际情况，教学目标的确定不能过高或过低。目标过高会打击学生学习的信心，目标过低则不易调动学生学习的积极性。

5.具体教学目标的制定

（1）教学目标叙写的主要类型：新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：

一种是采用结果型目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。我们在课堂目标叙写的过程中多采用此种方式。例如：在外研版七年级上册Are you getting ready for Spring Festival?中我们可以叙写教学目标之一为：依据现在进行时结构描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一种是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受与体验，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向的是无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价。我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标：因此此目标我们可以重新叙写为：在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点。

（2）目标叙写需要注意的四要素：根据布鲁姆、马杰等对教学目标的分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）,简称ABCD式： A---Audience(行为主体)，一般而言就是学生，在叙写教学目标时从学生角度出发，如：Students will be able to„

B---Behavior(行为动词)：主要是对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等等。C---Condition(行为条件)：即在何种条件下学生做事或开展活动。行为条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关因素。对行为条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用词典与辅助工具，如“可以(或不可以)使用英语词典”；二是提供相关信息或提示；三是时间的限制，如“在 5 分钟内，能做完 „„” ；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述 „„ 要点”。

D---Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。例如在八年级下册Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目标之一表述为“通过这一堂课的学习，学生至少能记住包含现在完成时的5个句子”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

根据ABCD原则，在外研版八年级下册Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.阅读部分时，我所设计的教学目标如下：

1.通过阅读电子邮件的文本材料，结合上下文猜词，朗读并记住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等词汇，并用它们进行造句活动。

2.找出文本中描写外貌和感受的句子，大声、重复朗读它们并能背诵出来。3.依据文本中描写外貌与感受的句子，口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌与感受。四．总结 教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间与精力来研究都是不过分的。教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握。课标是确定的，教材是熟悉的，学情是变化的，所以即便是针对相同的教材，面对不同的学生，教学目标并非一成不变，是需要设计的。教师应不断地研究教学内容，了解教学对象，科学地设置，正确、规范地叙写教学目标，以达到教学的最佳效果。以上就是我对教学目标叙写所表达的一些看法，如有不当之处，希望各位领导老师能多多提出您的宝贵意见。

第五篇：如何叙写教学目标与学习目标

如何叙写教学目标与学习目标

当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标?于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。

一、教学目标和学习目标的关系。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。教师在备课时，应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标。其实，“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”，“教的目标”关注的是“输入”，“学的目标”关注的是“输出”，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程。“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。“学习目标”是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

二、制定教学(学习)目标需要注意的问题:在实际的授课过程中，不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。

1.“三维目标”的整体化:在三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现;“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的)。由此可见:三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。用“渡河”来说明三维目标间的关系:我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标(到达彼岸)，就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标(到达彼岸)，要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。可见，“三维目标不是三个板块，而是一个整体。它们之间相互渗透，融为一体”。事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。我们教师如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。因此，三维目标有机地整合课堂教学，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

2.目标要具有可检测性、可操作性:按照四要素“行为主体(学生)--行为条件--行为动词--行为程度”的要求，对每节课学习目标的准确表述，即用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。可以充分发挥学习目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。

(1)行为主体。根据新课程的有关理念，在编写学习目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

(2)行为动词。根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。下面列出了一些常用的认识性目标动词、技能性目标动词及体验性目标动词，可作为教师备课时的参考。Ⅰ、了解水平:描述，简述，识别，列出，(举例)说出等;Ⅱ、理解水平:(举例)说明，解释，阐明，描绘，区分，归纳，概述等;Ⅲ、应用水平:分析，推导，设计，评价，撰写，解决，验证，证明等。(3)行为条件。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。

(4)行为程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。例如，“通过观察和分析具体的实例，学生能准确地解释细胞分化的特点及实质。”其中，行为主体是“学生”，行为是“解释细胞分化的特点及实质”，条件是“通过观察和分析具体的实例”，标准是“准确地”。

3.目标的密度要适中，重点要突出:授课过程中，受到学生的前知、课程内容、课堂时间的限制，每一节课的设计时不能对所有的内容面面俱到，所以在教学设计中，我们要突出教学内容的重点，那目标的设定就十分关键。内容要围绕目标来进行，所以对于每一节课我们要精心设计目标，尽可能让目标简洁，清晰。课时目标不能太多，容易使学习内容琐碎，会使教学简单化;目标也不能太少，其具体性、操作性、实效性无从谈起。当然受学科、教学内容制约，一课时的目标一般是不能机械规定几条(以一个“动词+知识”为1条)的，课时目标则在2-3条为好。在制定学习目标时，除了考虑以上几方面外，还要全面分析学情，由于学生的学习情况存在差异，所以每位教师要了解已有的知识、能力等的储备情况，制定的学习目标必须符合的认知规律。