自我评价体系（五篇范例）

第一篇：自我评价体系

柳州到达运用车间自我评价体系总则

1.1 编制目的：一方面为提升车间的管理水平，提高车间对问题处理的及时性、科学性，有效性；另一方面也是为了促进各级人员素质的增强，保证车间各项制度的政党开展。以期通过车间对各项工作进行自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动车间的管理制度化的发展，确保人生和行车安全，构建和谐车间。

1.2 编制依据：运装货车【2010】69号文件的要求，并结合《柳州到达运用车间自控型车间管理手册》制定本评价体系。

1.3 适用范围：人员方面包括对全车间各班组及人员，内容方面包括安全生产，综合治量，教育培训，路风段纪等各方面。

1.4 指导思想：按照“五自”方针（即“自我查摆，自我分析，自我处理，自我整改，自我管理”的方针）对车间班组和职工定期进行评定，保证车间及进发现问题，解决问题，促进全车间管理水平的有序提高。组织机构：车间成立以主任、书记为组长，副主任为副组长，安全员，和各工长为组的组织机构，全面负责车间的自我评工作的开展。3 自我评定级别： 分为优、良、一般、不合格四类，其中：90分以上为优，70-90分为良，06-70分为一般，60分以下为不合格。

4自我评定周期：各班组按月度开展评室，车间按季度开展评定。5评定指标：评价指标分为三类，分别是重要指标，主要指标，一般指标。其中，违反重要指标一项直接为“不合格”，违反主要指标一项“主要指标”扣10分，违反一项“一般指标”扣2分。

（一）重要指标：

1、无政治、刑事责任案件、无路风和群访事件；

2、杜绝影响稳定治安事件，无治安盗窃责任事故，消灭职工犯罪；

3、班组政治稳定、治安稳定、职工队伍稳定；

4、坚持政治学习和正确的舆论导向，自觉抵制歪风邪气。

5、无职工参与“六合彩”等赌博，以及嫖娼、吸毒、贩毒、邪教、打架斗殴、传看淫秽物品等违法犯罪活动。

6、严禁涉嫌黄色淫秽、邪教物品、毒品或器具带入车间内。

7、无任何行车、人身工伤、设备、火灾责任事故。

（二）主要指标

1、产品质量：车辆故障甩车或停车处理不超过0.3件/万辆（不含红外线热轴预报甩车）；重大漏检不超过0.1件/万辆；待检列车不超过10件/万辆；问题整改通知书每月不超过2份。

2、列车质量：制动故障关门车不超过规定。

3、故障发现率：重大故障不低于0.08件/万辆，典型故障不低于8件/万辆，典型故障种类不低于80％。

4、检车员维修故障件数在100件/万辆以上，典型故障入站修修理

达到100％（制动梁除外），微控试验器使用达到95％以上。

（三）一般指标

1、一个季度内接到《问题整改通知书》三张以上；班组每月接到一张以上；

2、每次全员考试，全车间有10%的人不合格，3、段上列车对规、对标或其它评比排名最后两名；

4、同一班组连续两次各项评比排名最后一名；

5、每月被相邻列检所反馈故障超过30件；

6、车间《柳州到达运用车间自控型车间管理手册》制订的各项制度，未按规定频次开展。

7、其它较大事件，经车间评定小组评定为扣分项目。

7、评定程序：

车间由作业场副主任按季度考核评价指标，统计分值后交安全副主任审核。

班组由工长按月度考核评价指标，统计分值后交作业场副主任审核。

8、其它要求：

由车间安全副主任对自我评定的结果进行公布，并分析产生的原因，制订下步整改措施。对自我评价不合格，考核车间各级管理人员20元。

第二篇：自我评价体系

张集矿瓦斯抽采自我评价体系

为落实瓦斯治理企业主体责任，强化瓦斯抽采治本之策，加大“先抽后采”工作力度，切实做好瓦斯事故的超前防范，有效防治和坚决遏制瓦斯事故的发生。制定我矿瓦斯抽采达标自我评价体系，现规定如下：

一、指导思想

1、坚持以人为本的科学发展观，坚持“安全第一、预防为主”，以建设本质安全型矿井为目标，提升矿井防治瓦斯技术装备水平，加速改善矿井防治瓦斯安全生产条件，健全煤矿瓦斯防治安全管理体系，增强煤矿安全生产的保障能力。

2、贯彻落实“先抽后采、监测监控、以风定产”十二字方针，把实现瓦斯先抽后采与实现矿井瓦斯全方位监测监控、坚持采掘工作面“以风定产”有机结合起来，实现对瓦斯的综合防治。同时，瓦斯先抽后采还必须坚持“多措并举、应抽尽抽、抽采平衡”的原则，把煤矿瓦斯先抽后采真正落到实处。

二、组织领导

为保证瓦斯抽采达标计划的顺利实施，成立瓦斯瓦斯抽采达标评价领导小组。小组以矿长为组长，总工程师为技术负责人，安全副处长、通防副总和地质副总为副组长，有关科室科长、有关生产部门行政和技术负人为成员的瓦斯防治指挥系统，负责全矿的瓦防治工作。

组 长 ：矿长

技术负责：总工程师

副组长：安全副处长通防副总地质副总

成员：防突科长 生产部部长 安全部部长 技术中心主任 防突工区区长 通风工区区长 机电科长

瓦斯抽采评价领导小组职能要素：

1、组织负责协调矿井瓦斯抽采评价总体工作。对相关文件规定等必须由矿长、总工程师组织编制和审批的，由矿长、总工程师组织编制和审批。

2、通防副总工程师具体负责组织矿井、采掘工作面瓦斯抽采达标评价工作；负责组织编制及审批日常瓦斯抽采措施；审查矿井、采掘工作面瓦斯抽采达评价报告。

3、地质副总负责瓦斯地质工作，指导瓦斯抽采方案的制定。

4、防突科长负责协调防突工区、通风工区、地质、安全、计划部门共同审阅抽采评价报告，对瓦斯涌出量、瓦斯抽采情况、瓦斯指标把关，负责报告上报通防副总、矿总工程师。

5、防突工区区长负责组织落实瓦斯抽采工程和瓦斯抽采方案；在抽采效果评价完成后，安排及时编制评价报告送达相关部门。

6、通风工区区长负责落实瓦斯抽采工程检测、计量工程的实施；负责落实矿井、采掘工作面瓦斯涌出量的检测、监测和统计。

7、地质部门负责组织落实瓦斯地质的具体工作。负责组织落实编制瓦斯地质图、提供瓦斯地质资料；对矿井、瓦斯突出危险区域采掘工作面的地质构造、煤厚变化、煤层倾角、顶板岩性、断层产状等把关，指导瓦斯抽采方案的编制。

8、安全部部长对瓦斯抽采、安全防护措施落实把关。

9、机电科长负责组织落实矿井瓦斯抽采系统高低压电源及设备的配置和电气系统的管理工作。

三、评判依据

《煤矿安全规程》、《防治煤与瓦斯突出规定》、《煤矿瓦斯抽采达标暂行规定》

四、评价条件

1、必须有瓦斯基础参数的测定或计算结论。

2、必须有采掘工作面瓦斯涌出预测资料或文件。

3、已掘或回采工作面必须有采掘过程中瓦斯涌出量的统计。

五、评价程序

1、审查采掘工作面抽采设计、钻孔施工图表，核实是否有盲区。

2、审查瓦斯抽采台账、瓦斯涌出量统计，核实统计资料是否准确可靠。

3、审查抽采区域瓦斯储量、瓦斯压力、抽采量、抽采率、残余瓦斯含量、残余瓦斯压力、瓦斯解析指标等是否达到瓦斯抽采达标标准。

六、评价要求

1、瓦斯抽采设计必须按相关文件、规定审批，并严格按照设计或施工措施施工。

2、抽采工程验收必须符合抽采工程等相关验收管理规定。

3、抽采系统设置必须符合设计要求。抽采系统无积水、堵塞，抽采负压轨道漏气率符合规定。

4、抽采装备的设置必须满足抽采要求，并按规定管理。

5、预抽区域和钻孔必须每周采掘要求。

6、瓦斯抽采量、抽采率、钻孔的覆盖率符合规定。

7、按设计安装瓦斯抽采参数检测和计量装置，并定期进行瓦斯抽采系统的检查和观察记录相关参数。

8、预测回采区域瓦斯抽采钻孔预测孔径不小于89mm，钻孔间距不大于3m,负压不小于13KPa，封孔长度岩层不小于5m，煤层不小于8m，预测时间不小于3个月，揭煤钻孔预测孔径不小于89mm，钻孔间距符合要求，负压不小于5KPa，预测时间不小于一周。

七、评价办法

1、煤巷工作面掘进前、回采工作面回采前、揭煤工作面揭煤前，必须由矿长组织一次抽采效果评价。分析抽采情况，对单元抽采效果主要指标不符合标准的要补充钻孔进行抽采，直至评价单元抽采达

标。

2、突出危险区工作面每循环掘进前必须进行一次抽采效果的评价。

3、要安排专人定期计算瓦斯抽采单元情况及整个工作面的抽采情况，以便及时补充钻孔抽采。

4、抽采设计是否合理。

5、抽采工程验收抽采系统设置及管路积水、负压、漏气率、抽采装备的配置、抽采钻孔预测孔径、负压、封孔长度、预测时间是否符合要求。

6、抽采钻孔布置是否符合要求。

7、抽采台账是否准备齐全，抽采率是否达标。

8、经过抽采的回采工作面至少在两个地点取样测定残余瓦斯含量和煤层瓦斯解析指标是否达标。

9、突出危险区工作面瓦斯抽采效果符合规定后，防突工区及时编制回采工作面瓦斯抽采效果评价报告，并交相关部门审批。

10、防突工区必须建立各采掘工作面瓦斯抽采技术档案。

八、评价结果的处理

1、采掘工作面进行采掘作业前，评价单元内预抽煤层瓦斯的残余含量、残余瓦斯压力、瓦斯解析指标及各项防突指标有任何一项不达标的，严禁进行采掘活动。

2、严禁在未经评价的突出危险区域进行采掘活动。

3、防突工区必须对经评价不达标区域进行补充预抽钻孔抽采。

4、严禁超允许进尺生产。

九、本规定自2012年3月1日起执行。

张集煤矿

二零一二年二月二十日

第三篇：学生的自我评价培养体系

学生的自我评价培养体系

自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。小学生数学自我评价能力是指学生在数学学习的过程中对自己所表现出来的态度、动机、习惯和个性特点等各方面的判断和评价。那么，教师应从如何引导学生进行自我评价呢？

一、为学生创设自我评价的课堂氛围，培养学生的自我评价能力。

1、一个学生喜欢评价的课堂。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以经常采用实物演示、情景展现等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与自我评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学给予表扬和肯定；面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。

2、一个充裕的时空环境。要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这

种状态，要求教师每节课至少给予学生10分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。

3、课堂开展同学之间的相互评价。课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程。因此，在教学过程中，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。

4、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑的表达意见。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的想法。

5、制定课堂自我评价表。如何发挥学生的主动性和自觉性，积极、主动参与课堂活动，提高学习效率。在开学初，经过全班讨论制定了课堂自我评价表，让学生通过对表格的填写来反思自己一节课的得失与成败，从而引导学生对课堂上的表现进行自我评价。通过一段时间，选取新授课的尝试，发现班级中大部分的学生会自觉地用课堂自我评价表中的要求来激励自己。学生在课堂中的表现更

活跃了，发言的同学更多了，学习的效果比以前也有较大进步。

二、采用多种形式批改作业，促进学生自我评价。

1、作业采取自查、互查、集体检查相结合的方式，促进学生自己评价。如果所有作业都由教师批改的话，对学生自我评价能力的发展非常不利，采用自查、互查的方法批改作业，一方面培养了学生自我评价能力，另一方面培养严谨细致的作风和责任感，也有利于学生学习兴趣的养成。有时，教师在自查、互查基础上进行集体批改，可更好地调控全体学生的学习。学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。综上所述，培养学生的自我评价能力的重点是，提高学生自我评价的主动性，教给学生自我评价的方法，培养学生良好的自我评价习惯。在学生练习后，教师可通过分组动手实践，让学生自己来评价自己的思维。正确的，得以验证；错误的，则可以从中找出思维的偏差，及时调整自己的思维。

2、举办优秀作业展，促进学生自我评价。举行一月一次的优秀作业展，让学生把自己一个月中，认为最优秀的作业进行展览，让同学进行点评，并且每次评出“优秀作业”10份，“进步作业”10份，进行表扬。在选择自己一个月中最优秀作业的时候，学生会对自己这一段时间的学习及完成作业情况进行反思、评价，“哪几天的作业较好”、“哪几天完成不够认真”„„学生能在自我评价中鞭策自己进步。同时，在评选“优秀作业”和“进步作业”时，尽可能

多的让学生获奖，使每位学生都觉得只要我努力、认真，我也能获奖。获奖并不是几个好学生的专利，从而激励全体学生做对、做清楚作业。

三、写反思，有利于培养学生自我评价的能力

重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反思，是当前评价改革的主要方向之一，也是《新课程标准》对学生自我评价的要求，写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。

当然，对学生的反思要求不可太高，基础好的，表达能力强的，反思地深刻的，答案正确的，给予充分的肯定和赞赏。基础差，表达能力弱的，能写一二句也可以。关键是让学生不断体验到反思的价值，感受到自我评价的乐趣，乐于把自己的想法写出来，学生的自我评价意识才会逐步形成。

总而言之，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。在小学阶段不求有丰硕的成果，但求有点滴的渗透，为学生在今后能达到这样的自我评价意识而做下铺垫。

学生的自我评价培养体系

种 庄学 校

第四篇：素质教育评价体系

小学生素质教育评价体系

达拉特旗第四小学 2013年9月修订

小学生素质教育评价体系

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，基于这样的认识，几年来我们一直在探索更为合理有效的小学生素质评价的新路。素质教育的理论告诉我们，素质教育的终极目标是让学生获得生动、活泼、主动的全面发展，提高学生的素质是素质教育的出发点和归宿，学生素质水平是检验学校实施教育成效的重要标志。因此，从素质教育的基本观点出发，我们认为科学有效的素质教育评价机制的重点应该是评价学生全面素质。

学生素质评价总要通过一定的形式呈现出来。我们从改革传统的成绩报告单入手，提出了“群体＋个体”的评价模式。群体评价就是通过学生素质发展水平报告会形式向家长展示一个班级学生的群体素质水平；个体评价就是通过学生综合素养评价报告册和成长记录袋形式展示学生个体的素质发展水平。形成一个多角度、多层面的评价结果呈现模式。开展“群体＋个体”评价的意义在于：有利于家长全面了解学生在群体中的位置；有利于家校联合，形成素质教育合力；有利于充分考虑到个体差异，能对个体产生积极的促进作用。

鉴于以上思考，我校对小学生素质评价进行了改革，新增了学生德育成绩评定册。

一、修订小学生德育成绩评定册

传统的学生成绩报告单存在着如下弊端：①评价项目单一，不能全面反映学生素质的发展情况；②实行百分制评价，激化了分数竞争，加重了师生身心负担；③评语千人一面，毫无个性，不利于学生健康发展。因此，必须修订评价册。

（一）重新设计的学生综合素养评价册要求做到“五个体现”。

——要体现小学生素质的综合水平。因此，评价册的内容要全面。

——要体现小学生素质的差异性。因此，报告书须重视学生个性、特长的呈现，要有针对性，力避千人一面。

——要体现导向功能。因此，评价册从内容到形式都要反映出素质教育的精神，有利于素质教育的深入实施。——要体现评价的激励功能。因此，改百分制评价为等级制评价。——要体现“简约可行”的原则。因此，设计评价册时还要考虑到便于教师操作，尽量不加重教师的负担。

（二）评价册要目

1、“体育水平”—— 报告某一阶段学生在体格、体能和身体适应外界能力三方面的发展水平。包括体质水平、健康水平、体育课成绩三项。

2、“综合实践水平”——报告某一阶段学生的主动探索能力、与人合作交流能力。

3、“德育水平”——通过实施《日常行为规范》这一小学生思想道德素质外显特征来反映这一素质。具体包括14个小项。

4、“科学知识水平”——通过报告某一阶段学生对学科课程（也包括艺术课程和生活劳动课程）和活动课程学习情况来反映文化科学素质、审美素质和劳动素质。

5、“个性发展水平”——展示学生特长和意志品格的发挥方向及水平。

6、“安全知识水平”——记录学生学会的一些基本的自护自救方法。

7、“操行评语”——用富有人情味的语言向家长反映孩子的个性心理素质和道德品行表现。（因报告书中没有“心理素质”专门一栏，所以操行评语以评价学生心理个性心理素质为主。）

8、具体分年级制作的综合能力评价表

二、建立多人评价的评价体系。

（一）小学生素质是多方面、多层次的综合体，一纸报告书只能孤立地从某一角度反映学生素质，不能立体地呈现学生的全面素质，因此必须寻找群体中展示学生素质的形式。

（二）在学校里，班级群体对学生个体的影响举足轻重，要充分地发展学生的个性，必须关注并研究班级群体素质。

（三）素质教育是个系统工程，不能没有家长的参与，为了更好地形成素质教育的合力，必须积极地动员家长，让家长也来评价孩子。

三、小学生素质评价改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指挥棒 旧的考试这根“指挥棒”已被新的教育“指挥棒”取代了，这就是以学生评价为主要内容的素质教育评价机制，它带动了师生家长教育观念的更新。

基础教育本质观——强调全体性，反对“应试教育”面向少数，忽视后进生；强调全面性，反对“应试教育”片面对付应考科目的知识传授；强调主体能动性，反对“应试教育”给学生造成的机械被动。

基础教育方法观——强调学生生动活泼、主动地学习，反对“应试教育”的死记硬背；强调低耗高效的教学最优化，反对“应试教育”高耗低效的题海战术。

（二）调动了教师教学的积极性

1、新的“指挥棒”规范了教师的教学行为，扭转了教学中“四重四轻”的现象，即重必考科目，轻非考科目；重知识传授，轻能力培养；重课外补课，轻课堂教学；重书面作业，轻实际操作。

2、新的“指挥棒”促进了教师自身素质的提高。教师们普遍感到没有“一专多能”的教育本领很难适应素质教育的要求；没有丰富的知识和扎实的教学基本功，难以满足学生的需要。因此，刻苦学习文化科学知识和业务理论、苦练教学基本功的气氛比以前浓厚了。

3、新的“指挥棒”更促进了教师教学方法的改革。首先，由于评价的内容全面了，各科教师都加强了教学，比如语文学科的教师已不能只把教学内容局限于基础知识，而要扩大到听、说、读、写各方面。其次，为了让学生学习得生动活泼，教师们纷纷借鉴愉快教育、成功教育的经验。重视教学改革的结果，必然会提高教学效率。

（三）极大地激发了学生学习的积极性

由于改革了对学生的评价方法，学生关心的不再是“分数”和“名次”，而是哪个学科、哪些方面有失误，有欠缺。他们在评价中看到自己优点的同时，也发现了自己的不足，主动地去弥补，争取得到更大的进步。尤其是被评为“奋进生”的学生，不仅单项素质有了进步，也带动了其他素质的发展。

由于讲究教学效率，学生过重的作业负担减轻了，据对全校学生的抽样问卷调查，有70％以上的学生回答“作业负担不重，对学习感到比较轻松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家长一致称赞报告书、报告会等改革。过去，他们关心的是孩子的考试分数和在班上名次。现在，关心的是操行评语和各项素质的发展水平，看孩子哪些学科、哪些能力达到了要求；当他们发现孩子存在某方面不足时，就有针对性地督促、辅导。有些家长还主动来校向教师请教教育方法，以便取得更好的效果。

达拉特旗第四小学 二○一三年九月一日

第五篇：幼儿园评价体系

前洪幼儿园师德评价体系

为进一步加强我园教师队伍建设，全面提高教师职业道德水平，努力建设一支“境界高远、师德高尚、能力高强、学识高深、言行高雅”的“五高型”教师队伍，特制订本评价体系。

一、评价对象

本办法适用于我园全体在职教职员工

二、评价依据

《教师法》、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）、浙江省教育厅《关于进一步规范普通中小学办学行为的规定》、《义乌市教育局关于进一步加强中小学教师师德建设工作的意见》、《义乌市教育局关于进一步规范中小学办学行为的实施意见》

三、评价内容

（一）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

（二）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

（三）关爱幼儿。关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。对幼儿严慈相济，做幼儿良师益友。保护幼儿安全，关心幼儿健康，维护幼儿权益。

（四）教书育人。遵循教育规律，认真保教。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养幼儿良好品行，激发幼儿创新精神，促进幼儿全面发展。

（五）为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。

（六）终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

四、评价标准

评价结果设四个等次：优秀、合格、基本合格、不合格。优秀比例原则上控制在实际参加考核人数的45%以内。

（一）优秀：模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，师德高尚，无违背教师职业道德行为，受到幼儿和家长的爱戴和好评。师德评价总分不低于90分。

（二）合格：遵守《中小学教师职业道德规范》，无违背教师职业道德行为，得到幼儿和家长的认可。师德评价总分不低于70分。

（三）基本合格：能够遵守《中小学教师职业道德规范》，师德评价总分在60-69分。或有违背《中小学教师职业道德规范》行为，但情节较轻并能够及时认识错误、改正错误，且师德评价总分不低于60分者。

（四）不合格：不能认真遵守《中小学教师职业道德规范》，师德评价总分低于60分者。

经查实，各级各类学校在职教职员工有下列行为之一，情节严重，造成恶劣影响者，师德评价定为不合格。

1、发表违背国家法律法规、方针政策的言论，传播封建迷信、低级庸俗的思想文化；

2、不公平对待幼儿，歧视、侮辱、体罚或变相体罚甚至侮辱幼儿；

3、生活作风不正派，与他人有不正当男女关系，有损教师形象；

4、参与黄、赌、毒及其它违法、违纪行为。

五、评价方式

我园成立师德建设领导小组，评价由园师德建设领导小组组织有关幼儿、家长、教师以无记名评价方式进行（考核评价表见附件）。

（一）幼儿评价。幼儿园进行简单评价。以班为单位，学校组织幼儿对照上述考核内容和标准，口头回答问卷，由调查问卷反映出的满意率乘以此项评价的满分，得出被评价教师此项得分。

（二）家长评价。幼儿园40分。以家长会等形式，由园组织家长对照上述考核内容和标准，填写调查问卷，由调查问卷反映出的满意率乘以此项评价的满分，得出被评价教师此项得分。

（三）教师评价。幼儿园满分10分。此项考核可在一定范围内（如同一年级、同一学科等）进行。在教师个人对一学年工作自我总结的基础上，学校组织有关教师对照上述评价标准对被评教师进行无记名评价，教师评价的平均分为被评价教师的此项得分。

（四）学校师德建设领导小组评价。幼儿园满分50分。此项考核由学校师德建设领导小组依据园师德日常管理和考评情况对照评价评分细则进行。

（五）综合考核。学校在完成上述

（一）--

（四）项工作基础上，将被评价教师的幼儿评价、家长评价、教师评价和学校师德建设领导小组评价四项（幼儿园三项）得分相加得出该教师的师德评价总分，将各项评价表中的意见、建议进行归纳汇总。学校以师德评价总分为基本依据，经学

校师德建设领导小组审定，确定每位教师本学的师德评价结果，师德评价总分直接按相应权值换算为教师绩效考核师德表现项目的得分，学校师德建设领导小组应向每位被评价教师反馈考核结果和评价意见。

六、评价结果的使用

师德评价结果作为教师考核、聘任（聘用）的首要内容。

（一）师德评价为“优秀”等次，是教师考核评优秀的必备条件；是职称评定、核定绩效工资的重要依据。

（二）师德评价为“基本合格”等次的，当年不得参加各个层次评优、评先。

（三）师德评价为“不合格”等次的，当年不得参加各个层次评优、评先，不得晋升教师专业技术职务，教师考核确定为基本合格或者不合格，园领导班子集体与教师本人进行诫勉谈话，责令其作出书面检查并限期改正。连续两年师德评价为“不合格”等次的，学校要给予缓聘、待岗等处理。

（四）受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的丧失教师资格，品行不良、侮辱幼儿，影响恶劣的应撤销其教师资格，对违反教师职业道德情节严重者，依照《教师法》等法律法规处理。义乌市北苑街道前洪幼儿园2012年9月