《别说你懂思维导图》读后感[精选五篇]

第一篇：《别说你懂思维导图》读后感

《别说你懂思维导图》的作者是赵国庆。本书认为，思维导图的重点不在“图”，而在“思维”，或者说是“图导思维”。以下是小编为大家整理的关于这本书的读后感，欢迎大家阅读！《别说你懂思维导图》读后感（一）

最初接触思维导图，是赵宁利老师学习回来为大家做的讲座，我仔细聆听学习后，感觉思维导图就是列提纲，或是将我们平时所用的大括号换了一种方式而已。回家打开电脑搜索了一下，这样一句话引起了我的兴趣：“它成功改变全世界超过2.5亿人的思维习惯,并被广泛应用于学习、工作、生活的各个方面！”看来我的认识太过浅显，于是决定好好研究学习，去探索它的奥妙与真谛。

有幸参加了学校的思维课题小组，每周北师大赵国庆博士的思维团队直接授课和大家各抒己见、头脑风暴式的教研，使我探索的欲望更加强烈。这个寒假，我认真拜读了赵博士的新作《把思维导图说清楚》，让我对这一学科有了整体的认识，真是醍醐灌顶，仿佛之前的所有认知碎片和信息点都被串联了起来，并对思维导图有了更深层的理解。

思维导图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

作为一种全新的思维工具和21世纪全球革命性的管理工具、学习工具，赵博士告诉我们：思维导图除了可以提供一种正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意开发、项目企划、教育演讲、会议管理，甚至职场竞争、人际交往、自我分析、解决性格缺失等方面，也往往会产生令人惊喜的效果。

我个人感觉使用思维导图来记笔记或备课，十分好用：

1、我的思绪可以任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素。

2、我可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！

3、思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我思考内容的关键点。

4、由于采用了色彩及图形，充分调动了我的大脑，因此，我的记忆力可以倍增。

边读这本书边回忆这一年来的思维教学，结合赵博士的讲解与点拨，我总结了一些绘制思维导图的技巧：

1、先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像或直接写出中心主题。

2、绘画时，应先从图形中心开始，按顺时针方向画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色，这些分枝代表关于主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以根据需要添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

3、要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！同时，它更容易记忆。所以在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作，因为绘制思维导图并不是一个绘画能力的测验！

4、用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：你写下了“桔子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。

其实这些绘制技巧许多都是赵博士在书中讲到的，我只是加了一些自己和学生们的实战经验。在思维课堂上，没有老师，我和我的学生们都是学生，我们共同学习、共同总结、共同成长。

现如今，我们已经不再是缺少知识的时代了，而是缺少对知识应用的整合。随着网络信息传播的影响，我们的知识每年呈现几何级数增长！知识的传播越来越方便，怎样快速的吸收知识，并把知识转化成学习、生活与工作能量，将知识应用到学习、工作与生活过程中，必然需要一个开创性的卓越工具与武器。

今天，我们找到了它——思维导图。我们希望我们的学生熟练掌握这一先进的学习工具，在以后的学习道路以及漫长的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。

“我不去想是否成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱，一切都在意料之中。”只要我们坚持不懈，思维之花的甜蜜与芬芳定会洒遍校园的每处角落！

思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。从上一年起，我校也刮起了学习与使用思维导图的风潮。这学期，五、六年级语文组也开始尝试将思维导图引入教学中，可是，不少老师（包括本人）与家长对思维导图的认识往往停留在浅表层次，甚至对其产生了一些误解，导致老师与家长在教授、辅导学生做思维导图时，出现了很多差错，思维导图未能在语文教学与学习中发挥其真正的价值。

为了更深入地了解思维导图，了解思维导图的理论、操作与应用，关注与思考思维导图相关的热点话题并对话题进入深入的分析与讨论，傅丽娜老师利用周末到各大书店四处寻觅，终于觅得一好书——《别说你懂思维导图》。在周二语文组教研时傅老师把书推荐给了我们组的老师，我们组的老师决定一起共读这本可以作为自学思维导图的枕边书。

本书分为理论篇、操作篇、应用篇和观点篇，对于本人而言，最有用的是理论篇与操作篇，因此我精读了这两个部分，略读了另外两个部分。

“理论篇”伊始便介绍了与思维导图相关的几个术语：中心节点（中心主题）、主节点、父子节点、主分支、子分支，同时还讲清楚了节点与分支的区别。看这本书之前，我对思维导图各部分的称呼会出现差异，如教学时，将“中心节点”称成为“关键词”或“主题词”，这小小称呼的差异，导致学生学习思维导图时对各部分名称不清楚，学习时思维就混乱了，更不提绘制与互相交流思维导图的时候所造成的混乱场面了。

接下来，“理论篇”还讲述了读（绘制）思维导图的几个“潜规则”。这几个“潜规则”分别是从中心开始读取中心主题；从右上角45度开始，沿顺时针方向寻找主分支之间的内在联系；考虑思维导图的两大关系（层次关系与兄弟关系）。在阅读其它关于思维导图的著作或相关文章时，这些“潜规则”往往被忽略，没被提及，因此，许多老师、家长在教授、辅导学生完成思维导图时，自己所画的或所指导出来的思维导图也是错的，导致了思维导图无法发散与整理学生思维，反而使学生思维更混乱的情形出现。

接着，“理论篇”讲述了思维导图的理论基础，这一章看起来枯燥，实际上却解决了家长与学生一直询问我的一个问题：“画思维导图到底有什么好处？”赵国庆老师从意义学习理论、认知负荷理论、双重编码理论与卡皮克记忆理论四个基础理论点讲述了思维导图对人的思维发散与整理的好处。这一章不仅帮我解决了学生与家长问及的“何以有效”的问题，更让我更深入地明白到了思维导图的科学性，明白到前面几章提及到的思维导图术语与“潜规则”对绘制思维导图的重要性。

而读了“理论篇”最后一章“目标手段——思维导图的新定义”，我才明白到了我所教授的思维导图与一位家长辅导的思维导图的差异点，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班级，有一位非常热心而且是当作家的家长，她对思维导图也很感兴趣，当我让她的孩子在写介绍“笔”的说明文之前，将自己的构思画成思维导图时，在她的指导下，她的孩子画了一幅导图。当这位孩子把思维导图拿给我看时，我的第一反应便是这个思维导图是错的。

首先，她的中心节点是不正确的，作文关注中心的是题目，中心节点应该作文的题目，可是她的图却以“用来画画”作为中心节点，这样的思维导图由于关注的中心错误，写出来的文章就容易偏题。

另外，同一分支用同颜色，不同分支用不同颜色，这样才能将不同的分支（不同的思路）区分开来，可是这位同学所用的颜色分类并不正确，导致了思维更加混乱。

最后，我们本单元所学习到的说明方法（知识点）并没有体现在思维导图里，意味着，学生在写作时会忽略新学的知识点，按照以前介绍物品的方式去介绍，无法在文章中应用所学知识。可是，这位家长坚持认为这样的就是思维导图，并坚持不用我所教授的方法。开始我并不同意她的说法，可是，看了这本书，我才发现，原来博赞式的思维导图本来就是没有这些“潜规则”的，只是在后来更多使用者使用导图后，才逐渐形成这种“潜规则”。

也就是说按照博赞对思维导图的定义，这位学生的思维导图确实是思维导图，只是她的思维导图只起到发散思维的作用（但由于这位学生的导图只有两个分支，所以实际上思维发散的作用也比较弱），并没有起到整理思维的作用，因此她的思维导图是“博赞式的思维导图”，而我所强调的则是要求更高的，能整理思维的导图。当我看了孩子的作文，就发现其实她的作文依然是她原来四年级介绍物品的习作的“套路”，思维导图对作文的指导意义不大。我跟这位家长的分歧其实就在于我们对思维导图的定义不同导致的对思维导图目的与要求的不同。

读完了“理论篇”，我回想起这本书的封面的一句话“思维导图很好用，但用错，不如不用。”如果我没有看完这本书的“理论篇”，也许，我还会向以前一样教授思维导图，这些思维导图就如那位家长所教给孩子的一样，是“用错”的，是令学生们思维更混乱的导图，那还不如“不教”、“不用”。

第一次接触思维导图，大概是在李玉平的微课程里。当时是为了在网络上学习李玉平老师的微课制作，没想到却对李老师微课中的思维导图产生了浓厚的兴趣，这可谓是“无心插柳柳成荫”了。不过，当时还只是停留在喜欢的层面上而已，既没有对思维导图做细致的学习，也没有用思维导图参与自己的工作和学习。

后来，在一次到沈铁五小的学习中，他们的一节特色课再一次让我领略了思维导图的魅力。沈铁五小当时是以愉快教学法而闻名的，在整体学习五小经验的过程中，他的一节数学整理课深深地吸引了我。整节课学生们展示的，都是用知识树的形式对单元知识的概括。我在其中，却读出了思维导图的味道。看着一幅幅色彩明丽、逻辑清晰的可视化的学生作品，听着孩子们在台前落落大方的讲解，我的一个想法也在心中酝酿。

学习回来后，我就在学校组织成立了课改实验小组。让实验教师重点学习李玉平老师的微课程和有关思维导图的相关知识。我也在相关的学习中，对思维导图有了更进一步的了解。学期末，我们的课改“微嵌入式愉快教学法”中的一个子课题——用思维导图的形式对知识进行梳理，作为课改成果在全镇召开了一次研讨大会。当时，教育局和进修学校的相关领导也和我们全镇教师一道全程参与其中，给予了较高的评价。特别是会上呈现的两节思维导图梳理课，给与会领导教师以耳目一新的感觉，留下了深刻的印象。

与思维导图的两次碰撞，不仅燃起了我对它的喜爱之情，而且感受到了它在课程改革上给我带来的惊喜。然而，仅此而已。由于学校的萎缩，师资的流动和生源的锐减，我们的课改不得不中途夭折，与思维导图的联系也只能浅尝辄止，只留下“情深缘浅”的喟叹。

直到赵国庆老师的《别说你懂思维导图》一书走进我的视野，我才再一次感到“缘灭缘起”居然就是这么简单。全书共分四篇，包括理论、操作、应用和观点四篇，二十三章。赵国庆老师以他与思维导图十余年的陪伴，潜心研究，深入浅出地为初学者绘就了一幅了解思维导图、操作思维导图和应用思维导图的线路图。

给我启发最大的，是思维导图作为高效的思维工具给人思维方式上的改变。

第一，思维导图是可视化思维工具。

第二，思维导图是非线性思考工具。

第三，思维导图是思维激发工具。

第四，思维导图是思维整理工具。

第五，思维导图是系统思考工具。

第六，思维导图是高效的交流沟通工具。

就像作者总结的那样，“思维导图是革命性的思维工具，它带来的思维方式的改变是面向未来的。”掌握了思维导图这把利器，“我们将长期享用它带来的思考‘红利’”。

现在，在平时的阅读中，我也会经常用思维导图的形式把其中的篇章或整本书的脉络梳理出来，强化了自己对文章的理解。在聆听专家的讲座中，有时用思维导图快速整理出讲座的核心及主干、分支，达到了事半功倍的学习效果。特别是在给一本书写书评之前，回顾读书时整理出的思维导图，会使自己对全书主旨的把握了然于胸，激发了自己的思维，下笔更加得心应手了。

说的这里，如果您对思维导图还十分陌生，如果您对思维导图还有所了解，如果您对思维导图也产生了好奇，相信您一定会在赵国庆老师的《别说你懂思维导图》一书中，寻到不一样的收获。特别是，在思维导图的了解和研习中，还会激发和整理您的思维，开发您的大脑，最终实现优化您的思维的终极目的。

第二篇：2017《别说你懂 思维导图》

知之

好之

乐之

--------读《别说你懂思维导图》有感

邢文艳

思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。但对其只是闻其名，从不曾解其实。很幸运在这个寒假读到赵国庆教授对思维导图深入浅出的介绍，让我对思维导图有了全新且比较全面的认识。

在读的过程中，书中的一些内容颠覆了我对思维导图的很多固有观点，带给我很大的震撼。

一、思维导图的重点不在“图”，而在“思维”。

思维导图的核心价值是激发思维和整理思维，核心特征是非线性和可视化。每一位思维导图的使用者的终极目标是成为思维高手，而不是思维导图高手。因为只有思维能力上的提高才能为学习者带来实实在在的收益。所以在探索使用思维导图的同时我们也应该进行有序有效的思维训练。另外，赵教授明确指出只有在思维导图本身运用非常娴熟的情况下，才能将注意力真正放在激发和整理思维的思维上，偶尔使用训练的是思维导图，坚持用训练的是思维。

二、思维导图是为解决学习问题而生的。

我们学习的不仅是知识，更重要的是在学习知识的同时练就主动建构知识的本领。运用思维导图不是为了简单的记录知识点，而是要建立起各种各样的联系。对于我们自己来说，学习应用思维导图，可以提供开一个与内心对话的有效方式，分析自我，让我们更清晰认清自己的优势与不足，从而帮助我们降低焦虑增强自信，辅助决策，让眼光更长远，做事也更加有的放矢。还可以辅助进行个人时间管理。

对于我们的教学工作来说，思维导图是一个功能强大的辅助工具。我们可以使用思维导图来整理知识结构，并设计教学流程。让备课成为一个对零散知识点进行整合加工的过程，不仅能促进我们对知识结构体系的深入理解，还能让教师轻松应对课堂上预期之外的生成性内容。我认为这一点对于教学来说很重要，想要让课上的不死，这样的宏观把握能力非常必要，使用思维导图是非常好的选择。在课中学生可以使用思维导图充当先行组织者，静态或动态的呈现知识，可以使用思维导图开展小组协作，记录和整理讨论的内容，并在小组间展示交流。让小组讨论“想得出，留得住，不偏主题”，这样作用不正是我们苦苦追求的小组合作效果吗？另外，依据实际经验，思维导图对于复习总结的作用应该是极好的。

三、绘制思维导图的过程中要抛开书本，根据回忆和理解去画图。绘制思维导图不能做简单的复制粘贴，而是要挖掘自己对知识的理解。当遇到有疑惑的或回忆不起来的情况，再打开书本阅读，理解后重新合上书本继续进行画图。所以在整个画图过程中不用担心画不出来，也不用担心画错了，只要不断地去提取信息并努力的建立信息的关系，有意义的学习就会发生。

四、觉得思维导图“没用”，一定是因为你没“用”。

要想让思维导图真正的帮到你，你要做的就是在实践中不断的去使用它，在使用中不断加深对它的认识，进一步不断调整使用的方法。只有如此思维导图和你的合作才能越来越默契，从而成为我们生活学习工作的不可或缺的一部分。所以有应用，才能有作用。从这个意义上说坚持使用思维导图是很重要的。

在书中，我知道了很多重要的科学的理论。它们让我对于自己之前的教学行为有了更明确的判断。

一、卡皮克记忆理论

卡皮克博士通过实验证明，重复学习对延迟的回忆没有效果，但重复测试则能在很大程度上促进回忆，提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习有非常重要的作用。这一理论告诉我们在学习过程中应该更多的进行“提取练习”，而不是一遍一遍的研读课本。也就是说我们的教学方法和学习方法应有一个重要的评价指标，就是在教学或学习活动中含有多大比例的提取活动。用一句话概括就是“重复提取胜过细化学习”。

二、时间管理的四象限法和二八原理法

四象限法将我们的工作分做四种类型，重要不紧急，重要紧急，不重要不紧急，紧急不重要。二八原理核心内容是给事情分两类：一类是占用80%的时间的琐碎的事情，但只带来20%的成效，一类是占用20%的事情，却带来80%的成效。对于这一点我的收获很大，对于四象限法和二八原理法有了更深的了解，对于解决我现在面临的问题很有帮助。我明白时间管理的核心是不断优化时间，尽量压缩低价值时间。

三、马扎诺的人类学习模式

这一模式告诉我们，如果自我系统关闭，再好的元认知能力和认知能力都只能闲置。通俗来讲就是自己不喜欢的东西再好也没用。所以一个好的教师需要在学生的自我系统训练上做更多的投入，让学生喜欢学习某一知识比把知识教会更有价值。

读罢此书，我更加明白了，任何的行动都不能是盲目的，都应该在科学的理论指导下进行。思维导图被誉为大脑使用说明书和思维工具中的瑞士军刀。只要我们对其有科学的认识和合理的期待应用，就一定会掌握这把思维利器，长期享用其带来的思考红利。为我们的教育，学习，工作服务。

第三篇：别说你懂面试礼仪

别说你懂面试礼仪面试，在很多情况下是与面试官最直接的“短兵相接”，所以，一举一动、一言一行，都让面试官尽收眼底。所以面试礼仪就是最为重要的一个环节，礼仪是个人素质的一种外在表现形式，是面试制胜的法宝。从每个细节改变打造自己的形象，不过窃以为这些不容易速成，很多都需要长期的修养磨练，甚至和自身所处的环境密切相关。在面试中的一些个人细节表现，更会直接影响面试考官对应聘者的综合评价质量，为了帮助求职的朋友们提高应聘的成功率，我们搜寻整理了一些面试时应注意的面试礼仪细节技巧，给求职的朋友们一些建议和提示。

面试礼仪细节一：不要一一罗列自己的简历 求职者首先必备的是一份简历、一份求职信，比利时互斯顿招聘办公室的专家维尔斯先生认为，一份“推销”自己的简历一两页纸就够了，冗长的简历往往会被招聘人员随手搁置一旁。简历要避免错字、别字和拼写错误;要突出自己的能力，不过，不要把过去了很久的学历再一一罗列，但可以突出曾经任过职的重要机构或师从的知名教授。

面试礼仪细节二：提前三五分钟到 面试如果迟到，会被看作不会安排时间、缺乏条理;提前三五分钟到达最适宜。在等待的过程中，即使是超过了预约的时间，也不宜表现出不耐烦，否则会被当作易怒暴躁的人。切记用手机打电话。

面试礼仪细节三：表情要自然 面试开始时，招聘者实际上已经有了第一印象，假如他们的目光让你感到不自在，你可以望着对方的眉毛或鼻尖，尽可能表现得自然。

面试礼仪细节四：不要过于夸张 当向招聘者谈及自己的经历时，要尽可能突出个人优势和实际能力，但注意不要过分夸张的推销自己。有经验的招聘专家很容易识破其中的水分，他们还很善于了解你变换工作的前后时间以及每次跳槽的动机和理由。

面试礼仪细节五：握手要适度 当招聘者招呼你时，伸手不要过于生硬，握手不要有气无力。假如他让你先进门，有可能是想从身后观察你。面试礼仪细节六：不宜说得太多 不要过分咨询工作时间的长短，或随意批评一位同事或竞争对手。不宜开玩笑，不宜反复强调自己的应聘动机，也不要让招聘者感到无论什么条件你都要获得这个职位，这些都不利于成功。

面试，就是当面考试，谁懂得礼仪，谁就拿到加试分，谁就容易拿到高分，谁就最先通过，谁就最先拿到第一桶金。面试礼仪这个环节又由许多小环节构成，如果礼仪知识知之甚少，或忽视礼仪的作用，在一个小环节上出现纰漏，必然会被淘汰出局，肯定失败无疑，因为即便你得了99分，可得了100分的还要因其他方面而淘汰，那就是竞争太激烈了。

第四篇：《思维导图》的读后感

《思维导图》读后感

“思维导图教学法，是90年代最好的教学法，”这是让〃鲁克〃卡斯纳一位管理大师经过实践后总结的。当初，到图书馆看到这本《思维导图》的书，觉得很有意思。本书就放射性思维做了比较深刻的研究，如科学根据、调查实践、方法指导、实际应用（个人、家庭、企业、教学）等，并在实际应用中提出了一些要求和原则，总的来说，是对人们怎么使用自己的脑去学习、思考、组织、交流等思维活动的研究。

根据科学研究，人脑有100亿个神经细胞，然而人们真正利用到的却不足百分之一。现实生活中，人们并没有尊重大脑的活动规律，只是用传统的、线性的思维方式进行工作，所以效率并不高。最差的结果的是，随着人的成长，时间的推移，这种既定的思维方式反过来会阻止大脑思维前进，如无创造力，无活力，年龄增大学习能力减退、无法适应新的环境、无法接受新的观念、思想保守固执等等。放射性思维却正好相反，它不是线性或既定的思考方法，它是以一个问题（或主题）为中心，向四面八方联想发散，考虑到问题的各个方面，最终从总揽全局的高度去列出问题的所有解，当然这种思维方法，并不会解决问题，只是提供一个思考问题的方法，最终决定权还在于自己全局的高度，做出优化之后的选择。

书中对思维导图和传统的线性笔记的方法，从使用者的兴趣、效率、效果（增进记忆力、创造力）等各个方面做了全面而深刻的比较。这是一本讨论学习方法的书，也是向人们介绍和指导如何使用大脑高效率地去学习的手册。本书研究学习方法，已经是很透彻的了。有些人会认为，这种情况也只是针对那些，有一定的学习兴趣，想改善自己的学习方式，想提高自己的学习能力的人群罢了。

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的重点到底是什么，这是我们可以积极的倾听讲课者，而且还激发我们的右脑。因为我们在创作导图的时候还是用颜色、形状和想象力，根据科学研究发现人的大脑里是由两部分组成的，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就是用了我们的视觉器官。

把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节约了宝贵的学习时间，通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子要点到底是什么，这使我们可以积极的倾听讲课者，关键知识点的连接线会引导您积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融汇贯通创造了极其有利的条件，发展创造性思维和创新能力，发展思维是创新思维的核心，画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。

思维导图具有极大的伸缩性，它顺应了我们大脑的自然模式，从而，可以使我们的主观意图自然的再图上表达出来。他能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否建立新旧知识之间的联系是学习的关键。

今天，就听到了这样一个声音“有好的学习方法，有好的指导老师，有好的学习环境，学生就是不愿意参与到学习活动当中来”。我想，这一点从思维导图的理论依据的描述之中，就可以驳倒这种说法，让教育者和学习者消除疑虑，重新树立提高学习效率的信心。放射性思维是思维导图理论的基础，其可行性在于放射性思维是发散性地、多维度地调动大脑各个皮层的功能区（语言、运动、视觉、艺术、逻辑、数理、交际、审美等）进行学习活动。一个人，包括部分有脑损伤的人，在思维活动之时，都有自己的特点和个性。有的是以单个的大脑功能区为思考主体，比如有的人对视觉图像比较敏感，其他的思维功能区感触不明显。但是单一思维功能的使用，在思维活动中是很少见的。多数是一种为主体，其他几种思维功能区的共同参与，来构造一次思维活动。就算是有智障、残障的人，其大脑也有比较活跃的思维区域（这是有实践依据的）。其思维能力的提高，就在于方法和时间了。

通过读这本书让我再一次提升了自我，更好运用思维的技巧去指导我的工作、学习和生活。回想起从幼儿园到现在的学习历程，随着时间的推移已经形成了自己特有的思维模式，其中有些也特别符合《思维导图》中所说的记忆方式。

曾记得上高中的时候，一度的埋怨自己的记忆力差，记东西总是记不住，总是记了忘，忘了又记，最后的结果还是记不住。殊不知，是因为自己的记忆方法不对，而导致自己学习成绩下降的恶性循环。尤其是在高三，很多东西都是靠死记硬背才记住的，没有掌握任何的记忆方法，所以导致的结果是，记忆的效率出奇的低，记忆的时间如此的长。

因此，在内心中总有一种对人类大脑记忆的好奇和探究的冲动，理所当然的，当在图书馆看到这本书的时候，就有一种求职的渴望与冲动在内心迸发，想要去品读、研究这本书，让自己能够在专业知识的指导下，使自己的记忆水平更上一个台阶。

当我认认真真的品读完这本书的时候，我感觉到自己收获了很多。诚然，人的大脑其实是有一定的机制的，只要我们真正的了解了它，我们对知识的记忆和掌握才会更加的游刃有余。

第五篇：《别说你懂职场礼仪》读后感(王满意)

有礼而立

不知礼仪的人就如一个未成年的孩子。当你是孩子的时候，无礼或是还是可以被原谅的，走上职场，你也是可以独当一面的公司员工、企业职员，无礼就显得可笑和尴尬起来。人是社会型动物，不管身处何地，不管什么时刻，都免不了与人打交道。有交道，就有交情，交情深浅不见得衡量于时间，以礼相待，很快成为至交的例子屡见不鲜。

很多人总是简单地以为礼仪，好像只是会场和饭桌上比较讲究，握手，发言，座次，敬酒，买单，都有一套程序和规则。但是这本书告诉我们，其实不然，人在与人打交道的各个场合，都存在礼仪问题。武侠里说，有人的地方就有江湖，化用过来——有人的地方就有礼仪。敬烟，乘电梯，打车，送茶水，坐姿，接电话„„作为企业的一份子，你的存在在客人看来，一举一动都代表着企业的形象，一个动作，一句话，都可能对他的印象造成改变。特别是初次见面，你的行为举止很容易给他人造成深刻的第一印象，而你给他的第一印象将有极大可能对你们后来的合作和洽谈造成巨大影响。

有人觉得讲究礼仪是虚伪做作，认为那一套是溜须拍马。其实不然，真正的虚伪是书中讲述的例子——在有人的时候正襟危坐，衣冠楚楚，一个人的时候，就斯文扫地，大相径庭。这才是真正的虚伪。古人说，人要慎独。一个人的时候，你的表现往往才是最真实的。一个良好修养的人，不管是在人前人后，都表里如一，礼貌如一。人前彬彬有礼，背后恶语相加的人，总有一天会不小心暴露出真面目，就像书中所举案例，当事人等待电话接通的时候忍不住暗地里骂董事长，孰不知，已经接通的电话那头就是董事长本人，恶言恶语被董事长听个一干二净，他本人的下场自不必提。职场注重礼仪是为了提高修养，而不是为了一时表面之需。有人无人都要注重自己的礼仪修养。因为，你自以为是无人之地，没准有谁就在一旁看着你。真正的礼仪好修养不分场合，是一种习惯，是一种已经潜移默化到骨子里的不假思索。良好礼仪的养成，不仅需要平日的细心注意，各个方面都要注意礼仪；还有坚持，坚持不管在哪个场合都以礼相待，养成习惯。总而言之，礼仪不是做作，是一种良好修为的体现，我们要在时时刻刻，方方面面注意自己的礼仪。职场如战场，不知哪一个细小之处就可能斗转乾坤。

看了这本书，发现很多礼仪都是以前自己所没能注意到的，甚至还有些做的错误的地方。礼仪在很多大学都有专门的课程去修学。但是，情况和场合总是不同的，你所要打交道的人物也会是不同的。所以，我认为，在职场上，没有一成不变的礼仪规范。书中所提供的大多也是通用的，而在现实实践中，将会比书中说到的情况复杂得多。万一我们在职场交流中，遇到不熟悉或者比较棘手的情况，怎么办呢？我觉得，礼仪的根本就是让对方感觉舒服，感觉自己是被尊重的。人与人是有很多相同之处的，在那种不知道该怎么办的情况下，不妨换位思考，如果你是对方，怎么做才会让你舒服呢？没错，换位思考。在注重年龄辈分和职位高低，考虑过是否予人方便之后，仍不知如何处置的，就换位思考，用自己的感觉去揣测对方的感觉，然后做出行动。

孔子说，不学礼，无以立。时代变迁，“礼”的含义已经发生了巨大的变化，但是学习礼仪的重要性却始终没改变。活到老，学到老，礼仪的学习亦然。职场上，生活中，礼仪已经悄然变成不可忽视的重要方面。

王满意