听泉读后感[合集5篇]

第一篇：听泉读后感

听泉读后感（一）

这个世界里，我在扮演着怎样的角色？我不知道。我做着什么？为了什么？也不知道。

原以为东山魁夷回是我的知己，也许他会是我在这个喧闹着、即将沉没的世界上最后的乐师。可读过《听泉》后，我更加茫然了。我已是一个在深蓝的夜里，深蓝的海上的一只望不见灯塔的小木筏。

他说：“每个人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活遮蔽了他的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵深处听到幽幽的鸣声，那正是潺湲的泉水啊！”可我心中的泉又会说什么？难道真的“只有舍弃自我，才能看见现实”吗？我从不追求完美，但舍弃自我的那种虚无，我不会理解。我可以不用眼睛去看，不用耳朵去听，但我必须有一颗心，我必须用心去感受，这才是真正的现实。不错，鸟儿的疾飞会使它们消逝的更快，但一旦它们停止飞翔，它们便不再是鸟儿了，即使活得更久，即使它们会停在一个永远春暖花开之中，可又有什么意义？它们不再飞翔，不再自由了！它们在这世上又会扮演什么角色呢？它们将永远消失。

也许无奈和迷惘是我疾飞时必经的黑森林，但当我的翅膀继续成长、坚强时，我将一掠而过，阳光将会等着我。

这就是我的角色。

人啊人，你究竟是天使，还是魔鬼？是伟人，还是凡夫？是在于你的一念之差，还是在于你的终生奋斗？谁能说的清？

听泉读后感（二）

“泉水一冲出深山罅隙，月光就扑了过来。一轮梨花月变成了液体，揉碎了月光。叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳跃在惠山的绿竹林，青草地。”这是课文《听泉》第三段中的一段文字。这段文字是作者韩静霆用来描写《二泉映月》的。读了这段文字，你是否有想一饱耳福，来听听这与天籁齐鸣的曲子的冲动呢？

我有！这段文字让我感受到了作者不仅仅是在讲述着曲中的故事，还向我们展现了那如诗如画的风景。让我们感受他那如痴如醉的对《二泉映月》的敬仰。我们觉得他不仅是在用语言描述，而更多的是用心灵在讲述，在感悟。让我们仿佛身临其境，在皎洁的月光下，在淙淙的流水旁，看着那清澈的泉水流向远方。带走了喧闹，带走了烦恼。留下的只有阿炳独自一人的寂寞与凄凉。

而又是谁把这美丽的泉水引出来的呢？又是谁让这淙淙泉水奔流至今的呢？作者在本文前面两段有作介绍。引出“泉水”的是阿炳。留住“泉水”的是杨荫浏先生。过去俞伯牙和钟子期在琴台偶遇谈瑶琴，那现在的阿炳和杨荫浏先生呢？则是在保护文化遗产的工作中品二胡。作者在第二段当中讲了杨荫浏为曲目取名一事。一语道破阿炳的心门。这种知音，岂不比俞伯牙和钟子期更伟大！他们品艺却不品情，而杨荫浏却和阿炳谈心，谈艺，谈二胡，这才有了这流传至今的《二泉映月》。

“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”呐！连着名指挥家小泽征尔都由衷倾倒为之感叹，宁愿双膝跪地来一品这首美妙绝伦的乐曲，是因为他被阿炳那在曲中表现出来对黑暗社会的厌恶，对生活的热爱，对天道不公所产生的愤怒所震撼！

整篇文章没有一处直接描写听泉的美好，而是不断的在描述乐曲内容。却能让读者产生心灵的共鸣，真正的用心去感受，去聆听！

听泉读后感（三）

鼎湖山是一处令人向往的风景胜地，那里绿树成荫，遍地都是翠绿的青草，偶尔也会闻到风中夹杂的花香，却见不到花的身影。而那里最吸引人的，还是清脆的泉声，泉水叮咚，再与茂密的丛林相配，构成一幅优雅宁静的山水画。

今天，我读了谢大光的名作：《鼎湖山听泉》，被那里美丽的景色迷住了，感受到鼎湖山动态美与静态美的完美融合；清泉与绿树的交加，更显得生机勃勃。在我的脑海中，留下了一道美丽的风景线：青翠欲滴的草丛中，流淌着许多纵横交错的小溪。当溪流流到树木疏朗处，便在阳光的照耀下波光粼粼；当水滴滴到草尖时，好似晶莹剔透的珍珠。啊，一股夹杂着泥土馨香和花儿的香味随风飘过，令人心旷神怡。竹木青翠挺拔，枝缠藤绕，犹如大海的滚滚波涛，气势宏大。来到半山腰的庆云寺，各种各样的树木令你眼花缭乱，惊叹不已；这里也是花的海洋，美不胜收。

鼎湖山最美的顾名思义是优美的泉声的无穷变化。泉声是山的灵魂，不绝于耳，把我们带入了绿色的网络。万籁俱寂的夜晚，泉声清朗，音律各不相同：那清脆的琵琶声，是石缝间漏下的滴泉弹奏的；那柔曼的小提琴声，是草丛中淌过的溪水拉出的；那厚重的贝司声，是万道细流汇聚于空谷实弹奏出的；那雄浑的铜管声，是飞瀑急流跌入深潭时吹奏的。还有一些不和-谐的声音忽扬忽抑，仿佛在演奏一曲美妙的交响乐，那种声音，犹如天籁之声，久久回荡。鼎湖山泉水孕育了山间万物，蓬勃生机从这里萌发了。

鼎湖山真美，我多希望能亲自去体验，听一听那里动听的泉声。

第二篇：《鼎湖山听泉》说课稿

《鼎湖山听泉》说课稿

《鼎湖山听泉》说课稿1

根据这篇课文的具体特点和五年级学生的学习实际，我想在课堂中有机融入如下的教育理念：

一、扎实进行听说读写的训练

1、“听”：的题目就是《鼎湖山听泉》，因而“听”既是学习的重要内容也是学习的一种有效方法。的确，只有用耳去听，用心去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、听他人的建议、听老师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培养学生倾听的习惯。

2、“说”：说出自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出泉声究竟美在何处？

3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都安排了学生的朗“读”，从开始的读课题到最后的读作者的感受。我采用的读的方式有：自由读、默读、快速浏览、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。

4、“写”：让学生自己写读后的感受。

二、努力实践自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主人，所以在课前备课时、在实际教学时，我不断地提醒自己：要让学生自己从文中寻找描写泉声的词语，自己给词语分类，自己感受泉声的特点，自己发现泉声的美，以及到第4句让学生自读自悟。再说合作，除了师生合作之外，我特意安排两个邻座交流的环节：一是把自己听到的泉声告诉你的邻座，二是同座相互说说其他句子又是把什么比作什么。还有一处朗读时的学生互帮互评。至于探究就是从语言文字中品味发现其中的美。

三、积极追求“美的课堂”“和谐课堂”

这篇课文本身就具有许多美的元素：泉声的美轮美奂，泉水的清亮丰盈等等。教学时我力图通过美丽的画面、美妙的音乐、优美的导语为学生创设良好的审美情境。让学生感受“美”，品味“美”：泉声美妙丰富、千变万化、多姿多彩，那是内容美；作者比喻确切，与各种乐器的演奏声联系，很具有艺术美感，句式工整，朗朗上口，气势非凡。这是表现形式美。

《鼎湖山听泉》说课稿2

教材分析

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文，这是一篇写景散文，作者不是停留在简单地对景色的赞美上，而是归结到对人生的感悟上：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

根据新课程标准对第四学段阅读的要求，我制定了本文的教学目标和教学重点、难点：

通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活的文字，感受作者字里行间所涌动的热爱大自然的激情作为本课教学目标一；

学习作者调动感觉器官观察自然景物，感受美好自然的方法作为教学目标二；

学会在文中寻找生活的美，学会用文字表达生活的美作为教学目标三。

其中目标一、二是教学的重点；目标三是教学的难点。

“教材无非是一个例子”，但又是一个特殊的例子，我们一方面要不这个例子用足用好，用得其所，另一方面，我们又不能得意而忘言，得鱼而忘荃。

“整体阅读，以语言训练为主”是这一堂课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时，先让学生朗读，从整体上进行充分的感知：在品读课文时，体味和推敲重点语句在语言环境中的意义和作用；在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情；在迁移训练时，注意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。

为提高课堂教学效率，我准备采用多媒体课件进行教学，这样既吸引学生注意，激发学生热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和习惯的培养尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径，在本节课我十分注意培养学生：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读；

2．对基本语料的积累；

3．根据间接经验感受生活。

根据这堂课教学的指导思想，我准备从以下几个程度进行教学：

（一）初读课文，感知语言

（二）合作探究，体味语言

（三）赏读课文，品味语言

（四）综合训练，内化语言

在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评点。

一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词的意义，从读中能理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读，体现了语文课堂的书声琅琅。

在整体感知课文的基础上，我设计了五个问题，采用先四人小组后全班交流的方式合作探究：

1．从全文看，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字，为什么？

2．鼎湖山是著名的风景区，可写的地方很多，作者为什么只抓住一个“泉”来写，请你体会一下作者构思的特点。

3．文中多次闪现一个“绿”字，为什么？

4．写“鼎湖山听泉”，为什么前面又写了鼎湖山的树木森林，后面又写森林遭受破坏的潜在威胁？

5．在合作探究中，你认为还有哪些问题值得大家讨论的？

合作探究前，我先让学生思考一会儿再发表意见，这样每个学生都会有一个思考的空间，避免产生优等生夸夸其谈，后进生充当看客的现象，我们知道：对同一文本，不同的人有不同的理解，这种理解只有深浅不同，没有对错之分。在合作学习的过程中，应力求学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。

学生是最好的课程资源，充分挖掘学生课堂上生成的资源，调动学生自己发现问题、学会学习的能力，是新课程标准着力提倡的，所以我设计了第五个问题。

教师在这时的作用是与学生共同探究，适时“点拨”，“点”就是画龙点睛，点石成金，“拨”就是拨难为易，拨疑为悟。

这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，培养了学生的自学能力、探究能力，也培养了学生团结合作的精神。

在对课文精心研读的基础上，我要求学生有感情地美读课文，找出自己最喜欢的语言，细细品味。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”让学生到文中寻找美点，品味美言，就是对语言的品味、积累。

学习的目的是为了运用，为了内化语言，培养学生的创新精神，让学生接受美的熏陶，从中获得美的体验，我设计了以下两个题目：

1．文中对泉音的描写用西洋乐器作比，能不能换一种来表达，比如民族乐器或者用山中的鸟兽的叫声作比。

2．放一段音乐《苗岭的早晨》，让学生闭上眼睛，静静地去感受大自然的声音，并说说你听到了什么？

这一部分可放在当堂完成，也可放在课后作为作业。

《鼎湖山听泉》说课稿3

一、说教材

（一）教材内容及前后联系

《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

（二）教学目标

全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

1认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。

2能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康浏览的习惯。

3情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识。

（三）教学重、难点

课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点：

教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。

教学难点：凭借语言材料并灵活运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

二、说教法、学法

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此，教学时我采用了以下教与学的方法：

（一）教法①品词析句法从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字。

训练②以疑导学法以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。

（二）学法①自主研读法针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主。

研读②品味想象法让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑中形成一幅幅美丽的画卷，品味词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的能力。

三、说教学程序

本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：

（一）紧扣题眼，以疑导学

学生的已知经验是其思维的源泉课一开始，我板书课题《鼎湖山听泉》，“聽”字故意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提醒学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品味泉声美妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。

（二）自主阅读，整体感知

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：

1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。

2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络。

（三）精读感悟，积累运用

“书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。

1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点

话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。

2、研读“山寺听泉”，品味泉声的美妙

话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。

根据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”。

为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：

（1）联系生活展开想象

联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴”等词。

展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。

（2）质疑理解前瞻后联

在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯。

提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。

“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。

（3）读写结合运用积累

在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话。

（四）以读促讲，升华情感

“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间……最后泉水流进了我的心田”引读最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？”让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力。

四、说板书设计

板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我根据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，聆听、辨识、品味泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之美妙，润物之无声也整个板书，简洁明了，提纲挈领既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。

听

入耳入目入心

泉声美妙泉水润物

聆听辨识品味

《鼎湖山听泉》说课稿4

一、说课标教材

1、课标、学段、年级、教材、单元、章节等联系。

《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱

2、教学目标的设定

全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

1认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段

2能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康浏览的习惯

3情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识

3、学科教育价值

学习本文可以使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

二、说学生

初三学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读优美的写景文章。听说习惯已经养成，大多同学能积极主动地参与到小组合作学习中。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声美妙。

三、说教学模式

1、校模

”导“、“学”、“问”、“练”、“评”高效课堂模式是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以问题为线索，以促进学生主动快乐学习为关键点的现代课堂教学模式。

2、课堂流程

本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：

（一）紧扣题眼，以疑导学

学生的已知经验是其思维的源泉课一开始，我板书课题《鼎湖山听泉》，“聽”字故意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提醒学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品味泉声美妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心

（二）自主阅读，整体感知

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：

1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容

2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络

（三）精读感悟，积累运用

“书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的.基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高

1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点

话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫

2、研读“山寺听泉”，品味泉声的美妙

话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画

根据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”

为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：

（1）联系生活 展开想象

联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴”等词

展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象

（2）质疑理解 前瞻后联

在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯

提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色

“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”

（3）读写结合 运用积累

在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话

（四）以读促讲，升华情感

“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间……最后泉水流进了我的心田”引读最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？”让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力

四、说教学手段运用。

1、自学导航问题设计合理，幻灯片适时适量。

2、板书设计

板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我根据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，聆听、辨识、品味泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之美妙，润物之无声也整个板书，简洁明了，提纲挈领既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也

3、自评、互评、师评紧密结合。

《鼎湖山听泉》说课稿5

一、说教材

（一）教材内容及前后联系

《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

（二）教学目标

全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。

2.能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康浏览的习惯。

3.情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识。

（三）教学重、难点

课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点：

教学重点： 感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。

教学难点：凭借语言材料并灵活运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

二、说教法、学法

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此，教学时我采用了以下教与学的方法：

（一）教法。① 品词析句法。从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。②

以疑导学法。以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。

（二）学法。① 自主研读法。针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。②

品味想象法。让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑中形成一幅幅美丽的画卷，品味词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的能力。

三、说教学程序

本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：

（一）紧扣题眼，以疑导学

学生的已知经验是其思维的源泉。课一开始，我板书课题《鼎湖山听泉》，“聽”字故意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提醒学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品味泉声美妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣。然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣中心。

（二）自主阅读，整体感知

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对才有一个整体的感悟。这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：

1、轻声自由读。让学生读准字音，读顺句子。以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。

2、分段联系读。让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清的脉络。

（三）精读感悟，积累运用

“书读百遍，其义自见”，

“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”。精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。

1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点。

话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。

2、研读“山寺听泉”，品味泉声的美妙。

话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。

根据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：

（1）联系生活 展开想象

联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴”等词。

展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。

（2）质疑理解 前瞻后联

在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解的好习惯。

提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。

“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。

（3）读写结合 运用积累

在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力。因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话。

（四）以读促讲，升华情感

“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间……最后泉水流进了我的心田。”引读最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？”让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对整体把握的能力。

四、说板书设计

板书是的缩影，是课文的精华。为此，我根据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，聆听、辨识、品味泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之美妙，润物之无声也。整个板书，简洁明了，提纲挈领。既起到引领读书方法之功效，又突出了之中心，可谓一箭双雕也。

听

入耳 入目 入心

泉声美妙 泉水润物

聆听 辨识 品味

《鼎湖山听泉》说课稿6

一、教材分析与处理

（一）、说教材内容：

《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。

（二）、说学生

五年级的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

（三）、说教学目标及重难点：

《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”特拟定以下目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。

4、学会用“像……一样的，是……”句式仿写第四自然段。

5、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，理解词句的含义，体会其表达

效果，感受鼎湖册泉水、声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。

教学重点、难点：

课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的。因此本课的教学重难点定为：

引导学生在具体的语言环境中理解词句含义，体会其表达效果，感受鼎湖山泉声的美妙。

教学时间：两课时。

二、说教法、学法

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教学时

我采用了以下的教学方法：

1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；

2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；

3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；

4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以读促写，以读学写。（运用以上方法，我设计了如下教学环节）

三、说教学过程：

（一）课题入手，质疑导入

1、学生的已知经验是其思维的源泉。开课直接由“听”引出“听泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此引入课题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”（相机认识：鼎）

抓住题目中的“听”字引入，通过质疑不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。

（二）自学思考，整体感知

阅读是学生

（三）精读感悟理解积累

“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑子中形成一幅幅美丽的画卷，理解词句的意思，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。

1、指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段：引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。

2、自读途中观景听泉

构建话题：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。

（第一课时结束）

3、以讲促读，走进古刹

联系上下文和自己的积累，理解词句的意思是第三学段的阅读教学目标之一。这里的讲不是教师的讲解，而是通过让学生介绍庆云寺的方式，联系“二百多年、明代”等词理解“古刹”、“参天”。

4、精读品味，感受泉声的漫妙

不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”抛出话题，让学生动手勾画。

根据学生的汇报学习重点部分：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：

（1）联系生活展开想象

联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急泉的景象。

（2）质疑理解前瞻后联

在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯。

提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白到所见到的景色。

“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。

（3）读写结合运用积累

在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合阅读教学顺着思路引导学生写作，由读到写。

因此我让学生观察句子，用“像……一样的，是……”仿写一段话。

（四）以读促讲，升华情感

“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间……最后泉水流进了我的心田。”引读最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？”让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力。

四、说板书设计

《鼎湖山听泉》说课稿7

尊敬的各位评委专家，你们好!

今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、教材分析与处理

（一）、说教材内容：

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

（二）、说教学目标及重难点：

本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标：

1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。

2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。

3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。

教学重点：感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。

教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。

二、说学生

初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

三．说教法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。

四、说学法

我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下：

（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）探究法－学生实践，巩固提高。

（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

五、说教学过程：

（一）比较激趣，自然导入

鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 —— “望”）

明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

（二）自读思考，整体感知

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：

1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；

标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

时段泉声特点产生联想

第一次近黄昏、过了寒翠桥

第二次进山后

第三次补山亭

第四次入夜、寺旁客房

2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次）

（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）

（三）品味精彩段落 感悟人生哲理

四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：

1、用简洁的语言概括本段内容。

2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。

投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。

4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。

（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。）

（四）创意朗诵：

1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖。

2.组织教学： 朗读准备：四人小小组自行设计。

请二到三个小小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

3.全班齐读。

4. 学生背诵比赛。

（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。）

媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。

那/像小提琴一样/轻柔的，

是/在草丛中流淌的/小溪的声音；

那/像琵琶一样/清脆的，

是/在石缝间跌落的/涧水的声音；

那/像大提琴一样/厚重回响的，

是/无数道细流/汇聚于空谷的声音；

那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，

是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。

还有一些泉声/远近高低/轻重缓急，

是/泉水绕过树根，

是/清流拍打着卵石

（五）对联小结：

1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。

泉声泠泠淙淙滋润万物 泉水隐约洗涤心灵

2、指导：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。

3、组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。

（六）布置作业：

以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。

六、说板书设计

孕育生机

鼎湖山听泉 变幻莫测 热爱

悦耳动听

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

第三篇：《鼎湖山听泉》教案

《鼎湖山听泉》教案 篇1

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

多媒体教学.课件

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）.课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的.声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是的声音，多像一样啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔厚重回响

清脆雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

《鼎湖山听泉》教案 篇2

教学目标：

1、知识与能力

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．学习作者在选材上的详略安排。

2、过程与方法

1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

3、情感、态度与价值观

1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破

重点

1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3．学习作者在文章中对材料的详略安排。

难点

1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学步骤

第1课时

一、导入新课

1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

2．肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

4．检查生词预习情况。出示板书：

①给加点字注音：楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠淙淙

②解释下列词语：雀跃 楹联 怅惘 万籁俱寂

5。明确词语意思：

雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；

楹联：挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联；

万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

二、学会诵读

1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

三、整体感知

1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的'要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？

2．对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下？

4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

四．小结

1．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

《鼎湖山听泉》教案 篇3

一、情境导入

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的'泉声真好听！

……

[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

二、学习课文第二节：

过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）相机出示：过了……前进。

师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

师：“交错流泻”是什么意思？

生：不能回答。

师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

生：找出这个词，试着理解，并试读。

《鼎湖山听泉》教案 篇4

教学内容：

有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、直导新课

上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

二、学习第二节

1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

2、播放课文第二节的录音。

3、指名说听到了什么？

听到这些泉声，你有什么感受？

4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

5、指名读这一节。及时给予评价。

三、学习第四节

过渡：听着这美妙的`泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

1、听课文第四节录音。

2、指名谈感受。学生畅所欲言。

3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

①学生读文，找有关语句。

②指名读。

4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

投影出示：

①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

投影出示：

《鼎湖山听泉》教案 篇5

一、导入

1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

二、学习“进山观景听泉”

1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？

2、学生自读课文，师适时点拨。

3、交流

预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）

“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）

“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

“欢快活泼”

生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……

（播放钟声和泉声共鸣的音乐）

师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）

三、学习“夜宿古刹听泉”

1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

这句话你是怎么体会的？

生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？

2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。[

3、交流

作者听到了哪些泉声？（板书：听）

用“泉声有的（）；有的`（）；有的（）；有的（）；……”的句式来说。

这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得（）的泉声是（）发出的，因为（）。）你来说说。

“轻柔的”

生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

“清脆的”

生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

师引导：石缝间落下来的水多么？不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么？

指名读。

“厚重回响的”

生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

请你读出这种感觉。

“雄浑磅礴的”

生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）

6、

现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

7、人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊！你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢？

8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）

9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）

4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?（有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊）[

四、理解“清泉流进了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

A谁来说说，什么是“朦胧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”）？

B理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

C这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）

2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）

你能试着用上这些方法，写写雨吗？

小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

第四篇：鼎湖山听泉教案

鼎湖山听泉教案

教学目标：

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。教学重点：

1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。

2、其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。教学难点：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。教前准备：

1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。

2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。教学思路：

一、导入激趣

大自然是一位伟大的音乐家今，他用大手笔我们谱写了一曲曲生命的乐章。波澜壮阔的大海是雄浑高昂的旋律，演绎激情四射的人生。轻轻吟哦的湖水是温柔的音符，像落花飘零在水上，让人陶醉。鼎湖山的泉水则叮咚作响，宛如清纯可人的少女，拨动心灵的琴弦，演奏出悦耳的旋律，诠释着快乐的真谛。今天，我们一起来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、预习汇报

请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个生字词写在黑板上，共同认读。

课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。

三、范读课文

将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读这些句子的。

四、自由诵读

游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。交流汇报

明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）

五、研读品析

1、老师在课前读书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）

3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？ 那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）

3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？

指名诵读2段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）

4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。

（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。反复诵读品味第八段。

作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）

6、仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五——七段。

说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？

（百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）

7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？（滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）

六、吟咏感悟

美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它写得好在哪些地方？

七、课外作业

1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

板书设计：

听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入胜）（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）

《藤野先生》教案

教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点1.理思路、找线索，析事例。2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。2.对真正“爱国性”的理解。3.思考中日关系中当前面临的问题。

第一课时

教学过程

一、导入从懵懵懂懂背起书包走进学校的那一刻起，我们的一生中注定会遇到恩师无数，他们或传道授业解惑，或给予我们无私的关爱和真诚的鼓励，或用自己渊博的学识和独特的人格魅力打动我们的心灵。其实，一个人不管财富有多少，地位有多高，权势有多大，学问有多深，生命中总会有一位老师像永不坠落的寒夜星辰，在他的人生征途中温暖的闪亮。今天我们就共同来学习一篇一位伟人和一个普通老师的感人故事，那就是被称为“民族魂”的鲁迅和他的《藤野先生》。

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、根据预习，提示生字

挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红（注：以上生字都是课下注释中所没有的）

三、学习读第一自然段

提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子„„）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？„„（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候„„腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约„„）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。师生总结板书：

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事

讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。

从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。

板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）

（从鲁迅小时候他父亲的病说起„„说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子„„说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰„„）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

第二课时

主要内容

1.分析鲁迅弃医从文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。4.分析有深刻含义的语句。教学过程

一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）„„“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？

（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿„„也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。

另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人„„

接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？„„„„（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？„„（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）„„

为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：

从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片： 一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。

此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？„„可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？ 展示幻灯片：

鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？

经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：

爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

板书：

藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）。周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！

──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》

从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。

这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。

我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中„„他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）

学生可能提的问题有以下这些：

1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？ 3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？ 4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？ 5.本文的写法特点。„„

六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）1.课下读鲁迅的作品。

2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？ 附：第二课时板书

藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

第五篇：鼎湖山听泉教案

鼎湖山听泉教案1

学习目标：

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

重难点分析：

1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。

2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变

化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。

第一课时

课堂学习：

一、朗读课文、整体感知：

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。

教师补充。 在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。

2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。

3组织学生交流 交流

二、反复诵读，深入理解

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉?又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的? 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考

2、组织学生讨论、交流 讨论、交流

3、指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用?4、应用怎样的语气语调来朗读? 学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价

三、语文活动：

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 听音乐，写片段

2、组织交流、评点 交流、互评

课后学习：

1、进一步完善自己的.作品。

2、收集古诗文中写自然美景的名篇。

第二课时

课堂学习：

一、课文分析

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。 学生背诵、复习有关知识

2、指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的?2、为什么先举乐音，再举本体?作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的? 朗读、思考、讨论、个别读、交流

3、指导学生沉浸其中反复诵读至背诵 诵读

二、拓展延伸

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、引导学生交流列出写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。 交流古诗文、体会其表达的情感。

2、语文活动：小小辩论会

是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要? 学生按所持观点不同分组，合作辩论

鼎湖山听泉教案2

设计理念

《语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。

教材简析

《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受鼎湖山泉水声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。

教学重难点

重点：引导学生在具体的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进行有感情地朗读

难点：感受鼎湖山泉水声的美妙。

教学过程

一、谈话导入，创设情境

1、

师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充满勃勃生机的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同欣赏鼎湖山美妙的景致,去聆听鼎湖山天籁之音的泉声吧!

师板书课题.(鼎湖山听泉)

2、由朗读课文，师巡视指导。

3、交流：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）

二、抓住重点，直奔主题

1、谁来读一读课文的第二自然段？

2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？

（泉声响，泉水多，泉音美）

3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告诉老师？

生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、到处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、清纯悦耳）

4、你能通过自己有感情地朗读告诉大家吗？（生自由读）

5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。

6、再抽一生有感情地读，其他学生闭目静听。谈谈自己的感悟。

7、过渡：是呀！多美的.景致！晶莹的泉水与繁茂的草木交织，厚重的钟声与悦耳的泉声交汇，如诗如画，清新自然，置身其中，不知不觉已是暮色苍茫，。

师引读：（我们循着钟声，来到了半山腰的）

三、精读入境、感悟泉韵

1、过渡：夜晚，风儿累了，鸟儿睡了，传到枕边，涌入耳鼓的是

（生自由读）师：对，悦耳的泉声

2、泉声到底是什么样子的？课文中哪些句子，是写泉声的？

3、抽一生朗读，师评价。

请大家再次读这四句话。（生齐读）（出示投影）

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；

那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；

那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；

那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

4、这些句子给人的感觉如何？

a)采用了打比方的修辞手法

b)分别把比作

c)排比句，读起来节奏感很强

d)四个句子的句式都是那像一样的，是的声音，雄浑磅礴

e)四个句子基本相同。

f)四句话分别写了泉声的轻柔，清脆。厚重回响及雄浑磅礴。

4、泉声这么美，让闻到的人心驰神往，看到的人意倾神迷，如痴如醉，让我们用心感觉一下那动人的鼎湖山的泉声吧！

抽生读

分组读（一组（1句）→二组（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

5、文中你还发现了什么？有什么想法？

个别生读、并汇报（生1、生2）

6、是啊，只有真切地感受，才能体会到泉声的美，美的感受孕育了美的语言。美的语言写尽了泉声的美。

7、你们愿意用自己的方式和大家一同分享这泉水声美、韵美吗？

8、抽生朗读，齐读。

9、鼎湖山的清泉，仅仅是给人以美的享受吗？

10、生回答

11、师：鼎湖山的泉声，曲折抑扬，真如八音同奏。有风吹细浪，其声哗；有划船棹声自近而远；有狂澜波涛，气势磅礴其中微妙音乐，奇异音响，真是十倍于天国的声乐呀，即使用尽最华丽的语言，也难以描绘鼎湖山泉声的奇妙啊！就让我们细细地去聆听、品味吧！（放音乐、自由朗读）

四、超越文本，拓展升华

1、聆听，品味过后，让我们一齐走进作业超市。

2、投影出示：作业超市

这汩汩的泉水也一定流进了同学们的心田吧!你尽可以用不同的方式来表达自己的感受：

☆如果你喜欢朗诵,就请你找一段优美的音乐为课文配乐；

☆如果你喜欢当小导游,就请你把鼎湖山介绍给你喜欢的人；

☆如果你喜欢写诗,就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；

☆如果这些方式你都不喜欢,那么你还可以用其它的方式来表达.

3、千年古刹，百年古木，使鼎湖山更显得古老而悠远，随着时间的变迁，世事的更迭，一世都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好，同学们，让我们一起来爱护大自然，珍惜人类生存的环境吧！

（下课）

板书设计：

轻

柔

鼎湖山听泉

清

脆流进心田

厚重回响

雄浑磅礴

教后反思：

1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

2、教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。

4、课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

5、另外由于课上前松后紧，所以造成作业超市没有完成。

6、课上只注重了一部分优生和中等生，而忽视了差生，所以发言面不够广。

鼎湖山听泉教案3

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具准备]

多媒体教学课件

[教学过程]

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的'声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔 厚重回响

清脆 雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以 。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

鼎湖山听泉教案4

教学目标

1、理解课文内容，感受鼎湖山听泉的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情

2、能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

3、背诵第4自然段。

教学重点：

理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

教学难点：

理解课文最后一个自然段的意思。

主线：作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的？

训练点：

1、理解句子的含义，体会作者表达的思想感情的能力。

2、概括每个自然段段意的能力。

课前准备：无

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，，摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。面对鼎湖山，你最想说什么？

（鼎湖山真美！鼎湖山的泉声真好听！……）

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

二、精读感悟体会语言

学习课文第二自然段：

师：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）、出示：过了寒翠桥……跳跃前进。

1、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

3、“交错流泻”是什么意思？[如果学生不能回答]让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

4、看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

（真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……）

5、那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）出示“泉声隐到了……音响。”

1、你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

2、听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声）钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

3、我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

学习课文第三自然段：

师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

生：繁花似锦，古木参天

师：今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

生：声音。

师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

学习课文第四自然段：

1、要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。

2、你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

（小提琴一样轻柔的泉声。琵琶一样清脆的泉声。）

3、是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

生分四人学习小组进行自主学习

师：哪一组先来？

(指小组读)

评：你们为什么要这样读?

师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。

生：试朗读

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录音）你能分辨出哪种泉声吗？

师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

生展开想象：像二胡的声音像狮子发出的吼声等。

师大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

那像（小提琴）一样（轻柔）的'，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

那像一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

那像（）一样（）的，是（）。

过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

体会本段比喻和排比的修辞方法：

“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……穿越草丛，流连花间……”这是较为复杂的长句子，用打比方、整齐的排比句等着力描绘泉声的美。特别是连用4个比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“铜管”来描绘泉水的不同声音，即贴切，又富于音乐美。而“忽高忽低”、“忽急忽缓”等又表现了泉声的千变万化，令人心旷神怡。

4、试背诵

三、感受情感产生共鸣

师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。正因为如此，课文的结尾作者说……（引读）

（讲：作者的感受是在山路见到清泉，聆听、辨别、品味各种全胜之后产生的。）

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

生自由陈述

师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

（点击作业）你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

作业：

1、阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听。

2、课后将你心中想说的写在作业本上。

板书设计：

14鼎湖山听泉

游记→所见所闻所感→亲近自然

热爱自然

鼎湖山听泉教案5

教学目标：

1.认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

4.在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

教学重点：

透过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色;透过多种形式的.朗读，体会泉声的美妙与神奇。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

教学准备：

学生预习课文;教师准备多媒体，设计好课前谈话。

教学过程：

第一课时

一、导入，激发兴趣

1.齐读课题。

2.注意：这儿的鼎是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

3.读了课题你有什么疑问

二、初读，理清脉络

1.带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

2.检查词语朗读状况：

轻纱薄雾草丰林茂繁花似锦古树参天著名古刹

轻柔清脆清纯悦耳悠悠扬扬厚重回响雄浑磅礴(b)

(1)第一组注意教音：薄(b)雾著名古刹(ha))。

(2)第二组注意透过朗读来区分词语的意思。

3.画出课文中描述泉声的句子。

三、深究，听懂泉声

1.被称为天然氧吧的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。(师配乐范读第四自然段)

2.请学生自由地读读第四自然段。

3.透过抓词读好第一句文字：

(1)作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚能不能用读的方式告诉大家。

(2)根据字典中籁的解释，理解万籁俱寂的意思。

(3)练读这句话。

4.透过扣字理解第二句文字：

(1)在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的

(2)辨识的辨是一个生字，你还明白哪个字跟辨字的字形相近怎样区分这些字

.透过品句读懂第三句文字：

(1)听：播放四段水流声(轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的)。

(2)辨：你能辨识出这四段泉声吗

(3)品：你听懂了哪种泉声最喜欢哪种泉声

(4)比：这四个句子有什么共同点这四种泉声又有什么不一样

读：同座合作、全班分主角读好这四句话。

.透过自读鉴赏第四句文字：

(1)默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

(2)学生交流各自的阅读感受。

(3)练读。

四、总结，唤醒耳朵

1.请学生说说平时听到的美妙的声音。

2.仿照例句完成写话。

鼎湖山听泉教案6

一、情境导入

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉声真好听！

……

[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

二、学习课文第二节：

过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）相机出示：过了……前进。

师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的'语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

师：“交错流泻”是什么意思？

生：不能回答。

师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

生：找出这个词，试着理解，并试读。

鼎湖山听泉教案7

教学内容：

苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

教学目标：

1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。

教学重点：

品读课文中优美的词句，积累语言文字。

教学难点：

凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

教学对象及其学习需要分析：

对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

教学媒体选择与应用设计：

网络、录像、Powerpion电子幻灯。

教学准备：

1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

教学流程：

一、播放录音，激趣导入

1、聆听泉声。

2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

二、自学课文

1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的'文字资料、图片。

2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

三、小组合作，交流学习

（一）简介鼎湖山

1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

（二）游览景点

1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

1、学生谈谈游览后的感受。

2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）

（泉水：涌流清亮、交错流泻）

4、配音让生朗读第2自然段。

把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

景点二：半山腰的庆云寺点播视频

1、过渡：同学们欣赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网

1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？

2、网上搜索：鼎湖山泉水。

3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。

4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景图

1、看泉听泉说泉。

2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

（四）体验情感自制电子作品

1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

四、教师辅导学生完成电子作业

1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成Powerpiont电子幻灯制作。

2、用Windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

作品路径：

飞流直泻的瀑布

10、鼎湖山听泉美妙无比

穿流草丛、石缝的泉水

多元评价：

充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了

2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

鼎湖山听泉教案8

【知识与能力】

1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4.学习作者在选材上的详略安排。

【过程与方法】

1.引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。

2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

【情感、态度与价值观】

1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破

【重点】

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3.学习作者在文章中对材料的详略安排。

【难点】

1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学设想

本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的.过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

课时安排

3课时

第一课时

一、导入新课

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理;我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观;我们还领略过洞庭湖的波息波惊……今天，我们又将一起游览鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。拿起课文，一起来读读课题。(齐读)

师：知道鼎湖山在哪儿吗?看看课文。

师：知道肇庆在哪儿吗?(板书：肇庆，教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗?(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。(板书：听泉)听泉，可能会是在什么情况下听的呢?

师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

在哪儿听泉?

在鼎湖山干什么?

在鼎湖山听什么?

(注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。)

二、初读课文，感知内容

师：同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。碰到不会读的字词可以查字典，也可以问同学，还可以问我。(生自由读课文)

三、选读文段，质疑解难

鼎湖山听泉教案9

教学目标：

1、在读中理清作者的写作思路。

2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

3、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

4、加强学生的环保意识。

教学重、难点：

1、过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的.美。

2、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、赏鼎湖山风光片，面对鼎湖山，你最想说什么？

二、阅读全文，回答问题：

1、找出文中交代作者行踪的词语。

（到达鼎湖山———过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺———寺旁客房）

表示时间推移的词语：（黄昏——晚饭后——入夜）

2、理清全文思路。

三、精读课文

1、第一段在全文中有何作用？

对补山亭和庆云寺的描写是否游离于文章中心之外？为什么？

3、贯串全文的是“泉”字还是“听”字，为什么？

4、作者是如何描写鼎湖山的泉声的？运用了哪些修辞手法？找出相关语句，加以赏析。

5、作者由鼎湖山的泉声引发了哪些感悟？从文中找出相关语句。

6、作者笔下的鼎湖山的泉声为何如此美丽？本文表达了作者怎样的思想感情？

四、质疑交流

学习了本文后，对于文章内容，你还有哪些疑问？你有什么收获？

五、拓展探究

小小辩论会

是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？

为鼎湖山拟几则环保宣传标语。

六、课后作业

1、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

2、整理古人写景的名句3至5句。

鼎湖山听泉教案10

一、教学目标：

1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。

2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。

二、教学过程：

（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。

1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看，草丰林茂，有时几股泉水，愈往上走，湿漉漉的绿叶。直至泉水隐到了浓阴的深处。

2、听（点击播放清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼）

引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。

过渡：想不想亲自去看一看？

3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！

（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？

像她那样，我们一起来读一读。（齐读）

（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）借宿。

（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）

今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）

（1）是呀，这声音太独特了！

（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。

（3）千年古刹，难得一见吗！

（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）

1、（点击第四个按钮）配音范读

你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（贴板书）

过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的`泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）

2、（点击看一看）

3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首泉之曲。

4、可以开始了吗？

5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？

边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味（点击听一听）：齐读第四自然段。

7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

8、你还听到哪些美妙的泉声？

（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）

（能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）

（五）（点击最后一个按钮）

1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。

是清泉滋润着

是清泉蕴育出

2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。

3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘（停留）

板书：

轻柔忽高忽低

清脆忽急忽缓

厚重回响忽清忽浊

雄浑磅礴忽扬忽抑

鼎湖山听泉教案11

一、揭题

1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

3、写题

4、齐读课题

5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

二、自学课文，思考问题

我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

三、讲读第二节

(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

1、（找句子）点出：淙淙指读

2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

（二）教师小结：

在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

四、讲读第四节

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

5、学生谈体会。

6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

7、读好这些词。

8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

这清脆的声音其实是——涧水的声音；

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

9、鼎湖山的'泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

11、指读。

12、分角色读。

13、师通过提问.总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

五、.总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

鼎湖山听泉教案12

教学目标：

知识与能力：

★读准并理解“万赖俱寂、流连、磅礴”等词语。

★理解课文内容，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强学生热爱大自然的感情。

★正确流利，有感情地朗读课文，背诵第四段。

情感态度与价值观：

感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

过程与方法：

利用多媒体网络调动学生视觉，听觉，从字里行间去感受泉声的美丽。

教学重点：

引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声美妙有趣。

教学过程：

一、导入课文：

二、感知课文，教给方法：

由学习第二自然段入手：

1、课件出示一组词语：

淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

清亮时隐时现交错流泻遮断路面

2、师提示学生读这两组词语，发现了什么？（声音、样子）

3、感悟泉声与泉水之间的关系。

4、交流后，教师板书：（入目入耳，更要入心）

5、播放“钟声”课件，请学生用心聆听路上的泉声与钟声，说说感受。

三、感悟品读课文：

1、学习第1自然段：

作者为什么要交代“小雨”与“薄雾”？

（小雨与泉水大小有关；薄雾使景色更美）

2、学习第4自然段：

（1）师：伴着泉声、循着钟声，我们来到了半山腰的庆云古刹并借宿于此。入夜，万籁俱寂，跋涉一天的我却毫无睡意，仍然沉醉在白天的欢愉和美妙中，仍然意犹未尽地在聆听、辨识、品味着传送到枕边的泉声，就让我们也像作者一样去辨识、品味吧。

（2）学生自由朗读课文第四段：画出你认为很精妙的句子，并说明原因。

（3）学生交流：

（4）比较体会句子：

出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的`小溪的声音，那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音，那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音，那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

在草丛中流淌的小溪的声音是轻柔的，在石缝间跌落的涧水的声音是清脆的，无数道细流汇聚于空谷的声音是厚重回响的，飞瀑急流跌入深潭的声音是雄浑磅礴。

比较两个句子，说说你喜欢哪一句，为什么？

（第一段好，因为读起来让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同的声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文把泉声比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“铜管”的乐声。这就是打比方的好处。第二句用了排比句，具有节奏感。美就美在有节奏感。）

（5）这么丰富的泉声是作者用心聆听，用心去品味的，来让我们在读中像作者一样去细细聆听、辨识、品味吧。

（A）聆听

播放四种“泉声”的课件。

（B）辨识

再播放四种“泉声”的课件，辨一辨。

（C）品味，课件以诗句的形式出示句子：

那像小提琴一样轻柔的，

是在草丛中流淌的小溪的声音；

那像琵琶一样清脆的，

是在石缝间跌落的涧水的声音；

那像大提琴一样厚重回响的，

是无数道细流汇聚于空谷的声音；

那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，

是飞瀑急流跌入深潭的声音。

朗读品味，读出轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴的感受来。

（6）其实泉声还不止这些呢，引读：还有一些泉声忽高忽低………。。

（A）自由朗读这一句，说说你发现了什么？（作者把泉水当作人来写，很富有生趣）

（B）指导朗读，读出作者对泉水的喜爱，相机理解“流连”。

（7）师：是啊，正是因为作者有如此美妙丰富的心灵体验。才能写出这么优美的文章来呀。同学们，走，让我们也一起去听泉去。

（A）（放泉声）闭上眼，静静地聆听，辨识，品味。

（B）试着用“那像－－－一样－－－的，是－－－的声音”这种句式进行说话训练。

（C）交流。

（8）想想看作者为什么会听得这么真切呢？（山静泉响相机理解“万赖俱寂”，说说还可以用什么词来形容静。）

（9）学习第五自然段

师：作者喜欢这儿的泉水，仅仅是因为泉声美妙，动听吗？读读第五段。

（A）学生自由朗读。

（B）交流感受，联系前文“草丰林茂”、“浓阴”、“繁花似锦”、“古树参天”“、与古刹同龄”、“有二百多年树龄”等词句相机理解“孕育”。

（C）师：如果把万木比作孩子，泉水就好似母亲，水是万物之源呢，书上用了一个词来说明，就是孕育。正因为如此，作者在结尾说：——生齐读最后一段。

三、总结拓展：

1、是啊，泉水不光声音动听，还滋润着万木，是鼎湖山的生命之泉，面对这繁茂的树木，聆听这美妙的泉声，怎能不让作者陶醉呢？他是在听泉，更是在颂泉呀！

2、以后有机会，你想亲自去鼎湖山听泉吗？出示课件，介绍地理位置。

3、你还想知道关于鼎湖山的哪些情况呢？请点击链接，课外搜索交流。

教后记：

此篇课文，教学后的感受，是要有一双慧眼，发现教材中前后联系的内容，这些课文中不为人注意的细节往往对课文的深入理解有很大帮助，最有感受的是三处：

1、“下了几天小雨”与“泉水”的关系紧密相连，当然也与“泉声”的美妙有很大联系。

2、“万籁俱寂”与听泉的联系。

3、“孕育”与“草丰林茂”等词语的联系，从而提升了课文的深度。

鼎湖山听泉教案13

知识能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。

过程方法

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度

理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

教学重点、难点：

1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学时间：2课时。

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！

2、读了课题，你最想知道什么？

二、自学质疑，整体感知

1、提出自学要求：

（1）读准字音，读通课文。

（2）在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。

2、学生按要求自学。

3、检查自学情况：

(1)生字词正音：

出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。

(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。

(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么？读给大家听一听。

4、理清文章脉络。

(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。

(2)小组讨论分段概括段意

第一段(1)：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段(2)：写白天我们在上山途中观景听泉。

第三段(3-5)：写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二课时

教学目标：

1、有感情朗读课文。

2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。

一、复习导入：

本篇课文主要写了什么？

二、点拨新授，精读课文

精读课文第一自然段

1、指名读第一段，说说你了解到了什么？

2、请说说自己的感受并朗读这一段。

精读课文第二段

1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层（讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美）

2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。（板书：泉声响）齐读这句话。

3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思？从这个词你体会到泉水怎样？（板书：泉水多）还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗？它们有什么不同？

读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。

4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何？美在哪儿？

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第三课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、复习导入：

默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。

二、精读课文第三段。

我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。

请同学简介庆云寺。

三、精读第四自然段。

师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么？自由读课文第四自然段。

1、作者听到了什么？请你读一读。

出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”

2、作者是如何辨识泉声的呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；……）

3、同学们，你们喜欢听这样的声音吗？请你们用心去听，细细地朗读、体会，看看你们听到了什么？谁最用心，你们听到了什么？集体交流。

（1）“草丛中流淌的.小溪的声音”，像什么？你听过小提琴的声音吗？举例说说，什么样的？谁来读一读。

（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，女生齐读。

（3）“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音？指名读，齐读。

（5）你们还听到了什么样地声音？

4、尝试背诵。

（1）老师去掉了几个词，你还会读吗？

出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音；……

（2）再去掉几个词，你还能读吗？

出示“那像___________的，是___________的声音；……

四、练习巩固

1、出示检测题

2、学生根据检测题，复习本节课学习的内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，学生独立完成检测题。

2、各小组汇报本组成员完成题检测题的情况，老师进行查漏补缺。

鼎湖山听泉教案14

一、导入

1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

二、学习“进山观景听泉”

1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？

2、学生自读课文，师适时点拨。

3、交流

预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）

“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）

“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

“欢快活泼”

生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……

（播放钟声和泉声共鸣的音乐）

师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的.香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）

三、学习“夜宿古刹听泉”

1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

这句话你是怎么体会的？

生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？

2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。[

3、交流

作者听到了哪些泉声？（板书：听）

用“泉声有的；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式来说。

这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得（）的泉声是（）发出的，因为（）。）你来说说。

“轻柔的”

生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

“清脆的”

生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

师引导：石缝间落下来的水多么？不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么？

指名读。

“厚重回响的”

生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

请你读出这种感觉。

“雄浑磅礴的”

生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）

6、

现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

7、人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊！你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢？

8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）

9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）

4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?（有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊）[

四、理解“清泉流进了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

A谁来说说，什么是“朦胧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”）？

B理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

C这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）

2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）

你能试着用上这些方法，写写雨吗？

小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

鼎湖山听泉教案15

教学内容：

有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、直导新课

上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

二、学习第二节

1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

2、播放课文第二节的录音。

3、指名说听到了什么？

听到这些泉声，你有什么感受？

4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

5、指名读这一节。及时给予评价。

三、学习第四节

过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

1、听课文第四节录音。

2、指名谈感受。学生畅所欲言。

3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的'第四小结，相信你一定会找出答案。

①学生读文，找有关语句。

②指名读。

4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

投影出示：

①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

投影出示：