Keepourcityclean名师课堂观后感[5篇模版]

第一篇：Keepourcityclean名师课堂观后感

Keepourcityclean名师课堂观后感

看完一部经典作品以后，一定有很多值得分享的心得吧，记录下来很重要哦，一起来写一篇观后感吧。那么你真的懂得怎么写观后感吗？以下是小编帮大家整理的Keepourcityclean名师课堂观后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

本单元主要围绕“环境保护”方面的话题学习城市的面貌，让学生了解城市被污染的原因以及可以采取的措施，为学生树立环境保护方面的意识。

这个单元的语篇通过MissLi和学生谈论Is our city clean?而展开，围绕What makes our city dirty?和What can we do to keep our city clean?两个话题学习新的句型和词汇，如dirty,clean,rubbish等。在学习单词的过程中注意单词的发音，出示已学词汇进行比较朗读，减轻学生记忆的难度，为了让学生能直观的理解这些词汇，教师结合图片和实物进行教学。在教学第一部分What makes our city dirty?时，教师先让学生交流，说说什么使得我们的城市污染了，学生的发言很积极。然后再学习课文，看看哪些说对了，说的和课文中的一致时，学生会很开心，学习的积极性也大增。在教学第二部分What can we do to keep our city clean?时，学生的想法更是多样，他们想得很多，有的虽然不会用英语表达，但是我还是鼓励他们说，在教学中进行情感教育，教育学生从我做起，从身边的小事做起，共同来维护城市的清洁。

本单元的`话题和生活紧密联系，在巩固句型“What makes…dirty?What can we do to keep…clean?”时，通过小组合作的方式，互相问答，优秀的学生带学困生一同学习，找出各种问题形成的原因，并寻求解决办法。由于有了讨论，所以，落实到最后笔头练习时，大部分学生都写得很好。从Tickingtime部分也可以看出学生掌握的不错，在用can，make，keep自由造句中，学生说的很流利，有的背诵本单元的句子，也有的学生自创。

第二篇：名师课堂观后感

我观“名师课堂”有感

全国著名特级教师教育活动专场于3月8、9日在金华如期举行。我有幸作为一名观摩者亲临会场，聆听了四位专家老师的课堂教学和讲座。

名师的课堂精彩纷呈，在所有观摩者的眼前现场搭建了一个大的“教育以人为本”理论框架，即教育者处于教师的位置，要站在学生的角度，考虑学生学习的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。

魏星老师的《水》这一节课让我记忆犹新。在这节课上，魏老师设计出多种感受性、感觉性、感知性的阅读、诵读，就是想营造一个浓郁的情境，创造言语生成的动力，开发学生的阅读体验。在学生的交流中，魏老师有目的地总结一些规则，比如对“一把大锁锁住了水窖，也锁住了对水的渴望”的分析。这节课从“感觉”入手，具有良好的发展和生长趋势，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终的动态发展的主线，同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线。

窦桂梅老师《皇帝的新装》的现场教学，我的心久久不能平静，她的教育魅力确确实实给我带来了心灵的震撼。

《皇帝新装》是经典的童话,由传奇的窦桂梅老师来授课，让我们看到了经典故事的魅力的再显,感受经典课堂的魅力，闻到窦桂梅老师这朵玫瑰花的芬香。窦桂梅老师通过带领学生，通过预学、共学、延学三个板块，展示了清华附小“儿童站在课堂正中央”的教育理念。

在预学阶段，教师激发学生思考，学生提出问题和困惑；在共学阶段，教师与学生一起，通过中英文对比、角色扮演、为故事配乐配图片等形式共同研读文本；解决学生质疑在延学阶段，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习的资源，引导学生带着问题与期待走出课堂。课堂不时出现师生、生生之间思想碰撞的火花、掌声、笑声洋溢整个会场。

最后清华附小的胡兰老师向我们做了关于《清华附小1+X的构建与实践》，从她的语言中，我感受到了清华附小的学生们的那种学习的幸福感是我们这边的学生远远不及的。

通过这次学习，收获多多，以后我会主动用专家丰富的理论和经验指导我的教学，争取做一个教育教学改革，特别是新课改的探索者，做一个与学生、同事共同学习发展的合作者，做一个常对自己的教育教学行为进行反思的自省者，做一个不断充电的学习者，做一个富有教学智慧、教学个性和教学特色的教育者，为永康教育辉煌的明天贡献出智慧和力量。

第三篇：名师课堂观后感

《把发展语感的主动权还给学生》

——名师课堂观后感

曾听了王松舟老师的《语文教学呼唤感性教育》专题讲座，我受益匪浅。我认识到什么是感性教育的同时，也感受到当前语文教学理性泛滥，感性教育更能符合新课标精神。今个学期，为了让我们再次提高教学水平，指导中心领导特意拿了张光盘“看名师上课（语感教学篇）——王崧舟《荷花》”，让我们观摩学习，还在现场互相交流观后感，收获也颇多。除了对“语感”这个关键词有了更深认识的同时，也对如何引导学生学习，培养学生语感的课堂实施的方法有一定的了解。

下面，我还是回味这一节精彩的语文课堂的几个片段吧！

一、导入很直接了当：王菘舟老师说“今天，我们学习荷花，见过荷花吧？还想再见吗？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。

二、注重表象与语言的整合，激活并积淀语感—问“你看到了什么？”

在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的“看到了开放的荷花”—美丽的荷花；“开放的、没有开放的、开了一半的„„”—各种形状的荷花；“白色”—“雪白雪白”；到后来慢慢地用上形象贴切的成语，甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘，托着五颜六色„„托着美丽的荷花。”更难能可贵的是，他在作答的同时，还修正了自己的用词，孩子的回答一个比一个更精彩！谁说道理非得用“讲”的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！三、一些问题设计也很新颖—“你觉得写这篇文章的作者是怎样在看荷花的？”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看（从哪儿体会到的？）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看„„如果我来教这部分，我可能会和一般老师这样处理：课文里的荷花给你留下什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。

四、“冒”字的教学很成功

“课标”指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”所谓“语感”，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是指对语言文字的敏感，它堪称一个人语文素养高低的标识。王老师执教的《荷花》，尤其是他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘俗话说，有比较才有鉴别。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。而之后顺势承接的想象及说话环节。学生正是在比较当中品味语言，发现课文中语言运用的准确、精妙之处。王老师后来问：“你觉得荷花怎样才冒出来”？有的说：迫不及待、争先恐后地冒”，有的说“激动地冒”，还有的说“迅速地冒”等。实现了对语境的独特感悟，把发展语感的主动权还给学生。讲座过后，我认识到：阅读课堂的整体建构必须以培养学生语感为核心，否则其它任何语文素养的发展都只能成为一句空话，把发展语感的主动权还给学生！

第四篇：名师课堂观后感

教

育随笔

——观名师讲堂有感-张瑞

今天课少于是打开电脑，翻开经常浏览的教学资源网看到名师讲堂一栏，随之被其中精彩的一节课堂实录所吸引。这是一节华应龙老师讲授的《圆的认识》一课。名师之所谓是名师，不仅因为名师有名，还因为他对课堂对学生理解的深刻。他能一上课就能紧紧抓住学生的心，还能在学生将要走神的时候把学生用语言活、动拉回课堂，利用幽默的语言活泼的游戏把课堂设计的轻松愉快，这体现的是名师的功力。看玩这节课我感触很多，总结几条以利学习。感触一 课前交流艺术风趣、寓意深刻

课前老师让同学们拿出准备好的学具：圆规、尺子、一枝笔、白纸，把其他东西放进抽屉，可是有的学生却习惯于用橡皮擦拭，不自觉地把橡皮留在了桌上。华老师没有直接说让学生把橡皮放进抽屉，而是故意“借”走了学生的橡皮，然后问：猜一猜，老师借你们的橡皮干什么？在学生经过了奇妙猜测之后，华老师向学生交了实底儿：“我借你橡皮干什么？是为了让你没有橡皮用，这样你下笔就会更慎重。如果出现了错误，可以好好欣赏一下，也许会发现更有用的东西。”一个小小的交流活动，却能触及学生的灵魂，引发学生思考：下笔要谨慎。感触

二、让学生错出精彩

让学生错出精彩，精彩的意义在哪里？值得思考。错误固然不对，但我们要做的是从错误中学会反思，自古以来人们都把成功看的很重“胜者王侯败者寇”失败是成功之母，但没有人愿意体会失败的滋味。没有规矩不成方圆，在教师让学生自己用圆规画圆后，展示学生的作品，学生一看都笑了。老师是怎么做的呢？“圆的样子都是一样的，不圆的样子却各有不同，我们来看看这些图形是怎样创造出来的吧！通过作品的展示与交流，学生发现画圆并不是一件简单的小事。那怎样画圆？画圆时要注意什么？诱发学生思考、讨论，这样的教学，层层推进，水到渠成。老师把学生在课堂上画出的“不圆”的资源转化运用，“留得残荷听雨声”，这样的错误让学生错的有价值，错出了精彩。感触三 了解学生知道出发点在哪里

“一只公鸡在屋顶上孵蛋，鸡蛋是向左边滚还是向右边滚？”答案是：其实公鸡根本不孵蛋，像这样的问题根本就没有研究的意义，没有思考的价值。同样，在教学圆的半径与直径认识以及它们之间的关系时，老师淡化了这些知识的教学，因为我们知道，这些知识对于六年级的学生来说，一是大都知道，二是半径与直径的关系本身就是顾名思义，一目了然，从没有哪个学生弄混过。教是因为有必要教，学生都知道的东西，如果再费力组织教学，那就真像是：自作多情、自娱自乐了。整节课老师把浓墨重彩放在了对圆的特征的研究上，“圆，一中同长也”这句古代大思想家数学家墨子的话既让学生感受到圆的特征，又注重了数学史料文化功能的挖掘，使学生在继承传统文化的同时，受到爱国主义教育，真正实现了让学生学有价值的数学、学必需的数学。

教学是一门科学，也是一门艺术，要使得一堂课有生命力这节课应有巧妙的设计、老师对课堂高超的驾驭能力，并且给学生提供了一个美好的过程，让学生享受教学，回味无穷。众里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处！这正是我苦苦求索的一节好课。教学路其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：“名师课堂” 观后感

全国“名师课堂”—小学语文“同课异构”创新教学

——教学中增强师生的交流互动

小学部三年级语文备课组 张蕾

听了两天全国名师的课堂与报告后，学习到了很多，也有很大的感触。将每一名名师的课堂融合在一起，让我觉察到，每一名名师的课堂中都有浓厚的师生交流互动。课堂中老师们把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，不同方式的交流互动也让孩子们从不同的角度深入到课堂中，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。下面我结合每位老师的课堂，谈一谈从这些老师身上所散发出来的魅力。

第一点就是以平等的身份对话和诙谐的语言做课堂的开端。我发现每一位老师在课堂开始之前，都会和学生有一段诙谐幽默的对话，或者与班级相关，或者与课文相关，或者是与学生的生活相关。这样的开课方式，我想没有学生会不喜欢。因为这样会建立起师生平等和谐的学习氛围，拉近老师和学生的距离，让学生在轻松的环境中大胆的展现自己，互动交流的畅通也会把学习变成了一种乐趣。尤其是虞大明老师《珍珠鸟》的课前交流让我也乐在其中，“我以前不叫虞大明。”“我现在叫虞大明，以前叫虞小明，以后叫虞老明。”大明老师亲切幽默的开场，让学生甚至于下面的每个老师不禁对这个老师产生了莫名的好奇和喜爱之情。这样子孩子们在课堂上也会放开自己的心扉，与老师畅谈和交流思想。

第二点就是抓住每一个课堂评价的机会，适当鼓励学生，实现师生交流，让课堂更积极。每一名老师几乎都抓住了学生的细节，在课堂上给予学生适当的鼓励，促进师生之间的交流沟通。因为学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题有的学生会有不同的理解和疑问，所以老师们都在课堂中发挥了自己善于观察学生的思想变化的才能，尽力地去鼓励学生大胆的提出自己的想法。在这一点上我对韩青老师的绘本课《三只小猪的真实故事》中老师对孩子的鼓励评价记忆犹新。面对绘本图片，每个孩子都会用不同的角度去思考，韩老师不会去扼杀一个偏离老师讲课思路的孩子的思想，而是先给予肯定，再以循循善诱的方式去引导学校继续从图片中找线索，去发现。这样子，学生们不会在课堂上有所顾虑，而是会全身心地投入到课堂中，分享自己所看到和所想到的。

第三点是通过提出疑问，来引导，同时也增强交流互动。在课堂教学中学生会产生很多疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。例如在武凤霞老师的《石头汤》中，武老师以“为什么人们会去送食材给三个和尚用呢？”这个问题，让学生带着问题，与前面的故事进行比较，整体感知并理解绘本中不同形象的人物去送食材时的心理活动，其实是好奇心在驱使着村子里的人慢慢的打开彼此的心扉，以至于由一开始互相的冷漠转变为最后不分你我。

最后一点就是融入情境，提高师生的交流互动。在语文课堂教学中融入情境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的交流，同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能力，增强了对语文课程的理解能力和对内容概括总结的内容，教师对学生进行适当的指导，鼓励学生自主学习。最让我回味无穷的是虞大明老师在教授学生作者与珍珠鸟感情变化的段落时，虞老师不惜放下文本，直接以自己是作者，学生们为珍珠鸟的身份，将普通的文本变成了人鸟对话的方式来进行交流。这样子的体验，更能让学生体会出作者与珍珠鸟之间的慢慢地互相依赖的感情。这种情境的方式很好的诠释了课文的内容，师生，学生之间通过交流合作，也提高了教学的互动性。在武老师的《石头汤》 一课中武老师也充分地利用到了情景对话，将学生幻化成绘本中的给和尚们送食材的村民，老师化身为好奇的家人或朋友“你为什么要拿这么多的胡萝卜呢？”“反正我们又吃不了多少，少拿点胡萝卜不行嘛？”这样子的情景对话，激发了学生快速地融入到文本中去，也更深刻的体验出慢慢彼此打开心扉的村民们。

教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”要增进 语文课堂教学中生本互动、生生互动、师生互动效果，提高课堂教学质量，增强课堂教学中的生命意识。几位老师的名师课堂也让我深深体会到在语文课堂中就应以我们最饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯 燥、陌生的课堂多一些欢声笑语！而互动式的语文课堂教学也搭建了教师与学生，学生与学生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与人交流的能力，提高学生的想象力和创造了，促进学生理解和掌握知识的能力，使课堂学习变得轻松愉快了，学生学习语文知识的兴趣。

2016年4月8日