校本研修的组织和管理心得体会

校本研修的组织和管理心得体会

校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉，正越来越成为整个学校工作的重中之重。

经过前一段时间的学习培训，我对校本研修有了

进一步的认识。

校本研修是提高教师专业水平的有效方法和最佳途径，校本研修是以学校为研究主阵地，以学校教师为研修主体，以新课程理念为支撑，以校本研训为平台，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内

容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的。

它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体，既是一种基于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

在这次培训学习中，提高了

自

己的教育教学水平，加强了

自

己的业务能力，提高了

自

己的综合素质。

下面就是我这次学习中最深刻的几点心得体会：

1、校本培训促进教师发展

“校本”这一概念源自

西方教育发达国家，它有三个方面的含义：一是基于学校，二是在学校中，三是为了

学校。“校本”的教师培训从本质上讲应该属于行动研究范畴，是以解决问题为中心的一种培训方式。

校本研训作为一种以

学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的主动性，实现“为了

学校发展”的目的。

从某种意义上讲，校本研训就是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。

它强调理论指导下的实践性研究，既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业化的发展，是保证新课程实施不断向纵深发展的新的推进策略。

校本培训具有以下三个基本特征：

第一“为了

学校”

——“以学校发展为根本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展校本研训活动，为学校的教育教学发展服务。

第二“为了

教师”

——“以教师发展为根本”，必须确立教师在校本研训中的主体地位，让教师成为研训的主人，通过校本研训来培养教师，提高教师素质，为教师的自

我发展、价值实现服务。

第三“为了

学生”——“以学生发展为根本”，教育是培养人、发展人的事业，校本研训要研究学生、了

解学生，遵循学生的身心发展规律，关注学生健康成长，解决学生学习问题，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，可操作性性，讲求实效，注重过程，反对形式主义。自

从走上教学岗位以来，一直以为校本研修不是教师重点探究的问题。

作为教师只要把课上好就可以了，因此也不会去认真地思考校本研修对教师成长的意义。

通过校本研修学习后，我明白了

教师的人生道路是以教、学、读、思、研、写来支撑的。

教师的成长就要从反思自

己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；

通过教育科研改善教学，形成研究能力；

同时要改变和拓展自

己的工作方式和工作内容，把校本研修与日

常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。

这样教师才能快速在校本研修实践中锻炼成长。

教师需要终身学习。

校本研修一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自

觉的教学行为。

坚持理论学习，提高自

己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合，树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。

2、课题研究提升专业素质。

教育科研的使命就是要研究和解决教育教学活动中的理论与实践问题，总结经验，探索规律，最终用研究的成果来指导自

身的教育教学工作。

只有将教育科研融于教学实践之中，学校教育教学工作才有持续发展的原动力，才能真正推动教育教学改革和促进学校的发展。长期实践表明，课题研究做到“四求”，才能发挥事半功倍之效。

求“实”，忌“假、大、空”。

做课题研究必须端正态度，明确动机，应该解决教育教学中的实际问题，减少低效劳动和无效劳动，真正做到教育科研为教育教学服务，为提高教育教学质量服务。

求“新”，课题研究要求课题本身具有先进性、新颖性，不做“模仿秀”。

教师在选择课题时，要用前瞻的眼光及时了

解和捕捉教育教学改革的前沿动态，角

度要新、观点要新，要紧密结合教育教学改革的新形势，与时俱进。

在研究中，能采用新手段、新途径、新方法、新技术、新设计等。

研究成果应当具有独创性和突破性，能有新发现、新观点、新见解。

不能重复原有理论、复制别人成果的课题。

求“小”，就是问题要小，解决问题的切入口

要小，步子要小，小到研究者自

己有话可说、可以驾驭为止。

在教科研活动中，要积极围绕学校日

常教育教学实践发现问题，选择能够链接新课程理念的、切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的小问题进行研究。

过程要讲究“短、频、快”，通过解决小问题，产生大效益。

如此循环往复，经过几年的努力，我们就能有效地解决教学中存在的许多

问题，逐渐减少缺点和失误，这就是快速提升教师专业素质和教育科研能力的必由之路。

求“近”，忌好高骛远课题研究要贴近教师的教育教学实际。

课题就在我们身边，就在我们眼前。

只要我们平时做个有心人，善于细致发现问题，勇

于深入思考问题，我们就会时时处处有问题。

通过培训学习后，我明白了

教学研究要立足于课堂教学，聚焦课堂，立足于本校学生的实际特点，引

导老师关注课堂，不断探索适合学生愉悦学习的教学模式。

在新课程改革的实践中，教师要将先进的教育理念转变为常态下的课堂教学行为就必须实现由以教为本向以学为本的转变，才能切实有效地提高教学能力。

校本教研把课堂作为问题研究的源头活水，同时又通过课堂作为研究活动的载体和落脚点，使得校本教研有了

广阔的发展空间。

老师们通过“看别人的课堂，想自

己的课堂”，重新审视自

己的课堂教学，能够有效解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。

3、自

我反思促进个性形成自

我反思是开展校本研修的前提和基础，校本研修只有转化成教师个人的自

我意识和自

觉的行动，校本研修才有可能真正地落实和实施。

所谓自

我反思，就是教师对自

己在职业过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

只有教师自

己才能改变自

己。只有教师意识到自

己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教育观念和个人化教育哲学。

教学反思能激发教师终身学习的自

觉冲动，有利于促进教师教学个性的形成。

美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长＝经验＋

反思”。

教学反思被认为是“教师专业发展和自

我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。

因此，引

导教师对教研活动进行反思与研讨，要成为促进教师专业发展的主要抓手。

上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。

教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自

己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。

这种教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了

团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思，在反思中改进行为。

学校可以在制定校本研修计划之前组织全体教师并收集教师在日

常教育教学中的问题以及教师对当前教育热点问题的思考，并进行科学而合理的筛选和整合，确定各学科研讨的主题。

一方面保证了

校本研讨的针对性，另一方面培养了

教师从实践中学习、反思、提炼和总结的良好职业品质。

4、逆水行舟，不进则退。

一个大学生如果不积极进取，不加强学习，都有可能沦为一个高中生的水平，更何况做教师的我们。

当今教育教学的理念和教学手段，放在十几二十年前，我们能想到吗？

平常总说，要给人一碗水，自

己就要有一桶水，这道理，我想

100%的教师都懂，可人却天生有一种惰性，这个惰性的改变，要从教师本身和外部条件如行政命令、要求和个人利益、行业准则等方面合力去改变。

因而教师也就有了

工作压力、心理压力啦，这是自

然的规律。

有压力，也就会有动力，这是一个好的方面，当然也有不利的一面。

5、校本研修是教师教育教学水平提升的最根本的、最有效的途径。为什么这么说呢？

教师个人的工作环境相对是比较稳定的，以校为本的教学研究活动、管理、研修就抓住了

根本，所采取的方法和手段，当然也就比较适合自

己的学生，自

己的学校和自

己的情况。

我们所要研的，是在现有的条件下，如何做的更好，要修的，是如何学习别人更好的理念和方法。

理念是一种意识形态，方法是意识形态的具体表现，理念不可以模仿，方法可以模仿，但却不一定适合自

己，领会了新的理念，就会有许多

种方法供自

己选择。

所以我个人认为，多

从别人的方法中去体会别人的理念更为重要。

通过参加培训学习，使我深深明白社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在不断地发生变化。

作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自

觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩

负的神圣历史使命。“一份春华，一份秋实”，在教书育人的道路上我们付出的是汗水和泪水，同时我们也收获了

那一份份充实，那沉甸甸的情感。