学习《观课议课》心得大全

第一篇：学习《观课议课》心得大全

学习《观课议课》心得

学习《观课议课》心得1

在讲座之前，老师用几句简单的话介绍了自己，听完她的介绍，马上让我回想到了自己在大学时的老师，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大学时的孙改仙老师，她给我印象最深的就是她那口太谷方言，虽然听着有点困难，但是总觉得有种亲切感。

孙老师主要讲的是教学技能----如何有效观课、评课、议课、教学反思。在前面陈清风老师讲的是教学常规----如何备课、上课。我认为这两节课对我们来说都很重要。我也认真地做了笔记，也想谈谈自己的一些感受： 在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。

学习《观课议课》心得2

今天，我学习了《有效观课议课》之后，深受启发，使我对观课议课有了明确的认识。

观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言。即使发言了，也是对问题轻描淡写一带而过。评课者的收获和心得不能得到充分的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。研究的是点而不是面，有很强的针对性。观课议课的人不仅仅是在帮助他人，更是在提升自己并通过集体的智慧解决自身在教学上存在的困惑。观课议课者在提出问题的同时，要阐明如果我是授课人，遇到这样的问题我会怎么做，拿出自己的意见。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该怎么教”进行思考，一方面能够让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。

我们常说做研究型教师、建立学习型团队、提高有效教学等。这些都可以通过观课议课的形式来体现，观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。

学习《观课议课》心得3

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。是学校教育工作的重要内容，从教二十余载，经历较多。很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。8月28日听取了进修学校王长丽主任的学术报告后，我对观课议课有了新的认识：

听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。这样的教研有什么意思呢?这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢?陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课 都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气 和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教 师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从 这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的 压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有 效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收 集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才 能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断;“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法 指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习《观课议课》心得4

教研是教学中必要的活动，教研的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。可是，很多时候，教研活动都流于了形式，对老师的帮助不大。那么，怎样才能提高教研活动的效益呢？

我们每周都要进行听课评课活动，这属于教研的一部分。在平时的听课评课中，像陈老师所言的“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”的现象屡见不鲜。很多时候，我都在想：“这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的.感受。

不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

这是我非常赞成的。我想，每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好观课议课呢？

观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息（事实和现象），“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

议课与评课不同，有着本质的区别，前者是大家一起探讨问题，研究和寻找解决问题的更好的方式和方法，而评课是简单的下结论，多数情况下仅只是一方的结论。所以，简单来说，议课是写问号，评课是写句号，二者的内涵和外延，前者更丰富深刻和有效。

不论哪种形式的教研，都要有自己的主题，不能泛泛而谈，要针对一个问题或者现象，做到透彻而细致地分析好和解决。正确的方法都未必是一种，但是追求民主、平等和鼓励的人文性教研是当前教研的总趋势。

学习《观课议课》心得5

这些年来，我校一直组织学校教师参与课堂演讲活动，并多次进行了听课评课，我的思维一直停留在传统的听课与评课中。而在本次培训活动中我受益匪浅，什么有效观课议课，也就是我们平时所谓的听课与评课吧，使我对有效观课议课有了新的认识。

1、有效议课以平等对话为基础

议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。

有效议课需要平等交流的基础。我认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，教师都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。

在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

2、有效议课是基于教学案例的讨论

议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。

对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我觉得应该有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。

3、有效议课需要“同在共行”的立场和方式

对于议课中的立场，我觉得参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

4、有效议课要致力推进有效教学

钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：

首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。

其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。

再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。

5、有效议课要致力发现教学中的关系和可能

杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系

学习《观课议课》心得6

认真学习了《观课议课的准备》这一节的内容之后，让自己思考了很久的是其中的一项：观课议课的参与人员。

专家讲：参与人员可以有专家、领导、家长、老师、学生……，那么要精简的话，首先是简家长，其次是简领导、简专家、简学生，最后剩下观课议课的主体——教师。而这个主体中同学科（甚至同年级）老师人多共同语言多，可以参与观课议课。象我们这种小特科的教师还是渴望跨学科观课议课的。首先，我们小科教师为数少，参与的人员与课程都比较少，学习的机会就比较少了。其次，我认为共同语言多有利于深入研究，不同语言多却有利于开阔视野，取长补短，除了具体教学内容，毕竟学科间还有很多可以互相启发和借鉴的东西。其它学科的教学风格、教学模式我还是都可以拿来借鉴的。所以我也真诚的希望学校不要将语、数等大学科搞成学科式教研，而把我们小科教师拒之门外。

“如果只有我一个人，怎么办？只要不坠青云之志，在课堂教学实践中坚持观察、反思、改进，“人人可以为尧舜”！”同意此观点，但我会很寂寞、很无助。

学习《观课议课》心得7

月底，寒意未浓的初冬时节，我很荣幸地参加了二七区进修学校组织的成都培训学习。著名的教育专家陈大伟副教授为我们奉献了一场精彩的讲座《观课、议课的变革与实践》。

陈老师首先阐释了自己对观课、议课的认识与理解。何为观课、议课？“观课、议课是参与者在观察课堂教学活动及影响的基础上，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行的对话与交流。”陈老师认为观课、议课的核心理念之一是服务、尊重和关怀教师。陈老师用议课代替我们平时所说的“评课”，这本身就体现了对上课教师的尊重。尊重教师的实践处境、实践方式、专业权利和自我发展，通过议课帮助教师实现共同的提高和成长。核心理念之二是促进思想，培养专业思考者。同行之间通过观课、议课实现思想的交流和智慧的碰撞，进而使每个参与者的思想都得到提高和促进。这不仅是观课、议课最大的价值和意义所在，也是教师、教育教学最核心的意义所在。优秀的教师不单单是思想的提供者，更是思想的促进者。正如陈老师所说，会思考的生存才是有意义、有价值的生存，所以我认为教会学生思考应该是教育的重要目标。对于教师来说，思考不是观课、议课的终极目标，思考之后去改变自己的教学策略从而实现教学水平的提高才是我们应该追求的。陈老师反复强调人因思而变，主张教师应该形成思考研究的生活方式：观课、议课、思考、改变。

作为一名教师，观课、议课是教师的工作或者说生活内容之一，所以我们学会观课、议课。那么，如何观课、议课呢？首先，我们应该明确观课、议课的对象和目标。关于对象，陈老师总结为三点：教师、学生、教学凭借，具体来说就是教师的教学状态、教学能力和教学策略；学生的学习状态、学习能力和学习策略；教学凭借包括内容合理、手段有效和时空合宜。陈老师认为教师在教学中要善于管理时间、空间，他建议教师在一节课中10分钟内要至少用目光扫一遍全体学生，一节课中要至少到学生中间去一次，陈老师主张理想的课堂愿景是以人为本，课堂应以提升学生的学习的生活质量和培养学生的核心素养为目标。

如何实现有效观课是陈老师讲座的重点，在观课中发挥教学的洞察力，洞察学习效果与教学行为的关系，坚持以学论教、追求有效教学，洞悉教学行为背后的伦理、价值、经验理论、思维方式等，发现其策略、方法。陈老师以电影《超脱》为例，以观影、议影类比观课、议课，给出了四种有效的教育方法，即价值澄清、理解宽容、传递善意、发现优点。这四种方法中价值澄清是最重要的方法，在教学中要让学生意识到你教的知识对他有价值和意义，否则，学生会无情地用脚做出投票。

关于议课，陈老师认为所有的课堂参与者都是学习者，每个人要尽量做到知无不言，观而不语，道义何在？每一个参与者都应在坦诚的交流中共同研究，积极进行反问和对话，才能促进共同的进步和成长。

感谢陈老师揭开了观课、议课的层层纱幕，让我们对观课、议课有了清晰的认识，这对我们今后的工作和学习有现实的指导意义。

第二篇：观课议课培训心得

让每一个孩子都能绽放光芒

单位：沁源县王陶中学

姓名：柴倩雯

任教学科：历史

很高兴自己能参加沁源县教育局组织的观课议课活动，对于县里每次组织的提升教师素质的培训，我总是把它当做自己成长进步过程中的养分，每次都能从中汲取到很多有用的知识，使我受益匪浅。这次历史观课议课活动请到的是省城教研室的闫晓星专家和三十九中的骨干教师戴敏专家作指导，城关中学和太岳中学的骨干教师做了示范课。从两天半共十节示范课的观摩与学习之中，我受到了很大的启迪，同时通过学习对比，也对自己的教学工作做了很多反思与总结。

作为一名刚参加工作的教师，在很多方面还很不成熟，甚至在教学工作中还略显青涩。我感觉每次培训过后，都像是对自己的一次洗礼，一次升华。对于历史教学，我一直存在一些困惑：怎样把枯燥的历史知识传授给学生呢？怎样才能用好历史故事，让学生在学习的过程中增长见识？用什么方法突破教学中的重点与难点呢？通过这次观课议课的学习，对于这些困惑我有了新的认识。

1、备课要认真，要从学生的认知发展规律构建导学案，自主学习和深化拓展相结合，充分发挥学生的主观能动性。只有这样学生才能在历史中找到兴趣点，喜欢历史。例如，城关中学的郝陶丽老师讲的八年级第12课《民族危机空前严重》中，在第一部分中，设置了三个问题：关东军为何发动九一八事变、日本何以不足半年就侵占了整个东北以及九一八事变的发生，给东北人民和整个国家带来怎样的影响?在导学案中这些问题的设置体现出了环环相扣，步步引导的特 点，学生的表现积极，教学效果非常好。

2、在历史的教学中，要注意史论结合，用历史事实说话，对于每个知识点的讲解，可以通过学生分析史料得出，也可以多出现一些图片材料来增加教学的直观性和学生的兴趣。例如，在太岳中学中戴敏专家也给大家上了八年级的第12课《民族危机空前严重》，她在推进这节课时，用了大量的史料和丰富的图片影视资料，将日本局部侵华战争之后给中国带来的严重的民族危机展现的淋漓尽致，学生很好理解，同时也就突破了本课的教学重难点。闫晓星专家指出，在历史史料的寻找搜集过程中，一定要注意史料的可信性以及与本课重难点突破的相关性，必须是经过精挑细选并且有出处的史料才能用作教师的教学资料，要有重点的取舍吸收。

3、要找准教学的起点和原点，在教学设计中要知道哪些是学生自己能完成的，哪些是可以在老师和课本的帮助下能完成的，哪些是学生很难完成的任务。在授课的过程中要注意引导，尽量达到学生自主生成知识，只有让学生自己获得的知识才是最难忘的，才是对学生影响最深远的知识。太岳中学的姚秀玲老师在讲九年级《印度的殖民化和印度人民的抗英斗争》时，把教材中的材料和图片运用的很充分，教学中的大部分内容都是学生自己独立完成的，最后设问对比印度民族大起义和中国的太平天国运动、拉美独立，教师引导帮助学生完成学习任务，主次分明，很容易就突破了本课教学的重难点。

4、在教学的过程中要关注学生的情感，在历史观点下形成认知。要依靠学生，相信学生。给每个孩子唱主角，给孩子们充分发挥自己 能力的机会，让每个孩子都能发光发热，绽放自己的光彩。在听课的过程中，我发现每个孩子都有想要表现自己的欲望，在老师的设问过程中，我能听到孩子们独到的见解和新颖的思想。所以，在培训的过程中和培训结束之后，我一直在思考，我有没有给我的孩子足够的时间去思考，有没有给我的孩子足够的机会去表现自己。通过培训我学到了其他老师对孩子的耐心与等待，让我明白了相信孩子，他就会给你一份惊喜的。

5、树立好课堂理念，课堂要精致，专家指出，好的课堂是清清楚楚一条线，每个知识点就像是线上的珠子一样，科科分明，井然有序。好的课堂是眉清目秀，唇红齿白，目标明确的。只有做到心中有数，才能在课堂上有的放矢，张弛有度。历史教学的一个特点就是知识点琐碎凌乱，怎样才能把这么多的知识点在45分钟之内教给初中的孩子们，这就需要老师树立好课堂理念，在课堂中，先在学生脑中勾画出今天学习的主线，就像糖葫芦中间的竹签一样，然后让学生自己去串果实，做成有自己特色的糖葫芦，只有这样，才能逐步培养学生自主学习的能力，授人以渔。

6、在对课堂知识点的突破时，要注意横纵向知识的联系，为以后的知识做很好的铺垫。例如，在赵东艳老师讲的九年级第17课《工业革命》中，对工业革命影响的处理，必须做一个很好的阐释，工业革命作为一次具有划时代意义的历史事件，对它之后的历史产生了深远的影响，资本主义制度在世界范围内确立，无产阶级和国际工人运动以及殖民地人民的反抗都与之有重要的联系。因此，在我平时的教 学中，要善于思考，多想想知识之间的联系，更好的驾驭知识，驾驭课堂。

俗话说：“要给学生一碗水，教师就必须有一桶水，”但是，在现在信息技术日趋发达的今天，教师有一桶水是远远不够的。作为一名年轻教师，还有很多地方需要进步，需要学习。做为一名历史教师，我爱历史，不仅因为它是我的工作，我的事业，正如培根所言：“读史使人明智”，我一直在努力，希望通过我的努力能使学生学到历史中的智慧，为他们今后的人生所用。希望他们都能绽放自己的光芒，为了这个目标，我将永不止步，不断前行！

第三篇：观课议课自学心得

5月19日早上，在二小参加了高效课堂之“独学”环节研讨会。两节观摩课中，都展示了学生“独学”的风采，培养了学生的独学习惯，构建了高效课堂。

书香启迪智慧，书香浸润人生，这句话是我听了第二节课《解方程》之后，有了深刻的感受。执教老师课堂中让学生三次读教材，环环相扣，层层深入，学生边读边自学，边读书边自悟，做到了独立学习，使课堂更高效。

一、一读教材，会列方程

在课堂上，一定要给学生留下独学的时间和空间。因此，新课伊始，老师就为学生留下了独学的时间，那就是让充分学生读课本，从中找到等量关系，列出方程。值得称道的是，学生每每列出一个方程，老师都会追问“依据是什么？”从而为方程的构建找到了依据。

二、二读教材，会解方程

只有静下心思考，才能发现问题，明白自己不会做的题或不理解的地方在哪里。在解方程的教学环节中，老师并没有急于告诉结果，而是让学生先独立尝试解方程。当学生不会解方程，或者是解方程时遇到困难时，教师再让学生进行第二次深入细致地读书。此时，学生的独学，自然会全神贯注，认真思考。解题步骤，书写要点，提醒事项，能用等式的性质和四则运算的关系解方程，为第三段学习方程打好了基础。

三、三读教材，理解定义

独学时，要求学生对学习过程中的重难疑点做好标注，并把深入思考后还不能解决的问题用红色笔做出标记；要求教师做到边巡视边调查，了解学生学习进度、对独学内容的掌握，并据此确定独学时间。这些要求，本节课中，学生做到了，学生能够把“解方程”的定义，进行圈点勾画，做好标注；教师做到了，使学生的独学时间充分，在巡视和调查中了解独学的进度，让学生看书，找到答案，引出解方程的概念。

四、课后建议，完美课堂

任何一节课都不是尽善尽美的，都会有些许遗憾，本节课也不例外，因此有如下建议：

建议一：独学时间再充分些

本节课，在独学时，让学生读了三次书，可是，第一次和第三次的独学时间都略显紧张，若再充分些，会更好。

建议二：给孩子留充足的独立思考空间

在例题教学结束后的试一试环节，当学生解方程结束后，出现了问题，老师则自己讲评出错误原因。没有给孩子充足的思考空间，直接告知给孩子，而应该让孩子独立思考，发现错误，改正错误，让孩子在纠错中成长。

三：让孩子的主体性完全释放

在课堂中，定要做到让学生的主体性能淋漓尽致地体现。回顾整堂课，只要是孩子回答不出来的地方，老师总会替代学生，而轻视了学生，忽略了学生。在检测一环节中，采用了一问一答式的方式，这样的方式要摒弃，要让每个孩子动起来，让学生在这个小小的课堂中，他们的主体地位真正确立，从而为孩子营造一个舒展的空间。

参与今天的研讨会，让我受益匪浅，对“独学”有了新的理解和认识。在今后的教学中，我仍然会把课堂给学生，让学生在独学、对学、群学中，渐渐养成自主学习的习惯，让课堂成为学习的乐园，打造真正的高效课堂。

感悟“独学”

今天，豫灵各校骨干教师代表9人，参加了市二小教研室组织的小学数学“独学”研讨会。五楼偌大的会议室里早早坐满了前来听课的师生近五百人，教研室薛艳云老师主持会议，仁杰主任、李智民老师、许红娟老师前来听课，就连张建超、雷艺芳老师也前来参加，和大家一样，都急于想知道课堂上怎样组织“独学”。

研讨会在市二小尹娜老师的《三角行认识》中拉开了序幕，在建设小学李淑娟老师的《解方程》中推向了高潮，李智民老师的精彩点评，仁杰主任的精辟见解，使我对“独学”有了更深刻的认识。

一、大胆让学生“独学”

今天的课已改常态，变轰轰烈烈为静静自学，大胆放手让学生“独学”。第一节课四读教材，一读课本，看自己说的对不对；二读课本，找出重点字词理解概念；三读课本，明晰三角形的特征；四读课本，理解三角形的底和高并画高；由浅入深，层层深入。第二节课三读教材，一读课本会列方程，二读课本会解方程，三读课本理解概念，在三读中，学生经历自学体验，掌握知识。

这两节课是市二小、建设小学两个优秀团队集体智慧的结晶，整节课以读贯穿始终，以独学为课堂主线，每一个教学环节的设计独到、新颖，使学生在“读”教材中发现、感悟、思考。

二、教师要深入“独学”

一个不会读书的教师，决不会培养出会读书的学生。要求学生读书，教师要先读书，要求学生独学，教师先要深入的独学。教师只有会读教材，理解编者意图，才能指导学生学会阅读教材，教师只有吃透教材，准确把握教材重难点，才能设计出具有层次性引导学生自学课本的问题链。

教师读书要站在更高的层次，读教育理论、教育专著，养成多读书、勤读书的好习惯，才能培养学生爱读书、会读书、提高阅读水平，形成自学能力。

三、反思“独学”

今天，你读书了吗？今天的课堂，你组织学生独学了吗?尽管这两节课经过精心设计，每个环节尽善尽美，还是被任主任听出了破绽，“独学”时间没留够，老师的问题刚出示，三分钟、甚至一分钟不到、老师就让学生汇报。反思我们的课堂，急于完成教学环节，和学生抢时间，再加上学生阅读能力差，独学时间更短，学生的学习真正体现多少？

独学是小组合作学习的起点，独学的背后是对学、群学，只有独学在课堂上真正发挥了作用，我们的小组合作学习才算落到实处。

今天我校有幸承接了市教研室主办的“独学”研讨课任务，由我校长期以来参与“引导—自学”课题实验的李淑娟老师主讲《解方程》一课，接到任务后，我校备课组采取“个人初备、集体研讨、完善整理、结合实际、教后反思”的思路，最终达成共识，形成定案。

打造高校课堂的核心就是让教师由传统的“二传手”角色，鼓励学生“一传”，放手发动学生自学。在课堂上，如何组织学生独立学习教材，自己解决问题，提出问题，是我们思考的问题之一。相信学生、解放学生、发展学生、利用学生是我们整堂课教学设计的观念。在本节课的教学中，我们采取“三读教材”的方法，即：一读教材，会列方程；二读教材，会解方程；三读教材，理解定义。让学生积极参与教学活动，提高学生的自学能力。在一读教材中，通过让学生仔细阅读例题及主题图，独立思考、想一想能列出哪些方程，并让学生讲出列方程的依据，最终确定以4x=12为例来研究方程。在这个环节的教学中，就是让学生自己学，找出“不会的”。在二读教材中，我们大胆放手让学生先尝试去解决，允许学生有不同的解法（甚至是学生错误的解法），然后通过同桌对学，小组群学，让学生对各种解法进行讨论交流，各抒己见，表达想法。当学生对各自的想法争论不休时，到底哪种解法是正确的呢？这时老师适时的引导学生“他们的解法对吗？如何正确书写，课本是最好的老师，继续阅读课本。”教师引导学生抓住教材中“x是12的因数”、“等式两边都除以4”两个对话框，使学生理解两种解法的思路，同时通过阅读，使学生“读”会解方程的书写格式。为了使学生对所“读”的知识能够熟练掌握，接着又让学生再解4x=12这个方程，从中发现解方程的解题步骤。在三读教材中，老师让学生先根据自己的理解，试说方程的定义，之后让学生对照课本再读教材，并画出重点的字词，并说出这些字词为什么重要，你是怎么想的，从而理解解方程的定义。在本环节的教学中，还是以“独学”为主线，教师加以适时点拨，让学生准确把握“解方程”的内涵。最后通过对“方程的解”与“解方程”的区分，进一步深化学生对“解方程”这一知识的理解。

教无定法，学无止境。教学艺术的探索也是无穷尽的。老师们，成功往往宠幸勤奋的探索者，让我们坚持学习与研究、实践与反思，让高效课堂成为我们探索的终极目标，让学生在“我会读”中获得自主发展。相信有市教研室的科学引领，我们一定能用智慧演绎多彩的教育生活。今天我所说的仅仅是我校的一点做法和体会，希望老师们多提宝贵意见

观课议课自学心得（2）：

今天，全市数学教师汇聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“独学”环节研讨课。

从今天的两节课，我们不难发现以下亮点：

一、注意营造和谐的教学氛围

和谐的教学氛围，是课堂教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂效率，构建知识结构的重要条件。尹老师课前和学生一起玩做相反的游戏，师生脸上挂着开心的笑容，真正做到学生沟通，拉近师生距离，做好“高效课堂”的前奏。

二、选择恰当的阅读时机

教材既是教本，更是学本，自主学习首先应从“我能读”教材做起。尹教师从生活中的图形去掉花外衣引出数学中的三角形，让学生动手画和用自己的话说“你认为什么是三角形？”学生看着自己画的三角形试着总结，“我们概括的和书上的一样吗？”让学生在想说出来却说不出或说的不完全正确的时候，老师让学生第一次读书。李老师让学生独立解放程，并找出几个有代表性的同学进行板演，学生的书写格式肯定是有对有错，是在学生想做却做不出或者不能判断做的是否完全正确的时候，李老师抓住这个阅读时机让学生二读课本，会解方程——这就是学生真正需要“读”。

三、精心设计练习，体会学习快乐

练习的质量直接影响到教育教学的质量，两位教师精心设计的练习题由浅入深，形式多样，让每个学生练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，学生的情感、意志、兴趣，习惯等在编织精巧的练习过程中得到培养，让学生能够自主—快乐地学习数学。

听完这两节课，使我想到这样一句话：你讲给我听，我是要忘记的，你做给我，我说不定记住了，你若让我参与，我肯定能够学会。让学生在我们的课堂中自主起来，灵动起来吧！

观课议课自学心得（3）：

有幸参加灵宝市高效课堂之“独学”研讨会，两位教师精心设计的课堂至今仍历历在目，为我们的课堂教学起了示范引领作用，领导的讲话精神更是发人深思——师生共读，促进“独学”出成效。现就本次活动我的收获总结如下：

一、师生共读，为“独学”奠定坚实的基础

1、教师的读

教师首先应是一位乐读的人，读教育理论提升自己的专业素养；读经典美文丰富自己的内涵；研读课程标准及教材，准确把握每节课内容的深度与广度……。教师还应是一位善读的人，能读出文章的内涵与外延，更要善于将读书的方法经验梳理概括以便授之于学生。

2、学生的读

读是“独学”的最基本的途径，李智民老师对学生“我能读”提出了明确的要求，教师在引导学生读书时，要不断提高要求，培养学生会读书、善读书，进而爱读书，形成终身受用的自学能力。

第四篇：学习《有效观课议课》心得体会

学习《有效观课议课》心得体会

通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。

《有效观课议课》也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：

1、加强交流。常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。

2、明确主题。

通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。„有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

3、以学论教。

我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。

4.加强反思。

教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。

第五篇：有效观课议课

有效观课议课

篇一：浅谈如何进行有效观课议课

浅谈如何进行有效观课议课

近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。

说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：

（1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。”

（2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。

（3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。

（4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。

（5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。

（6）定性型。评课是专家或领导一锤定音。这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。

总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。因此常常表现为过分倾向于他评，把真正需要通过评课来研究自己的教学却边缘化了。

如今评课的科学化、精细化以及评课促进参评者共生同进的问题已经不可回避摆在我们每一个一线教师的面前。前不久，我看了宋非主编，光明日报出版的《有效评课——观课议课的研究与实施》一书，又观看了由陈大伟主讲的《有效 篇二：学习《有效观课议课》心得体会

学习《有效观课议课》心得体会

通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。

《有效观课议课》也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：

1、加强交流。

常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。

2、明确主题。

通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。?有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

3、以学论教。

我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教 学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。

4.加强反思。

教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。篇三：有效观课议课的心得体会

《有效观课议课》学习心得

这些年来，我一直参加学校组织的课堂演讲活动，并多次进行了听课评课，我的思维一直停留在传统的听课与评课中。在今年暑假里我初次读这本书时，什么有效观课议课，也就是我们所谓的听课与评课吧，通过这段时间学习陈大伟老师的使我受益匪浅，是我对有效观课议课有了新的认识。

1．有效议课以平等对话为基础

议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。

有效议课需要平等交流的基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。

在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

2．有效议课是基于教学案例的讨论

议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。

对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和

事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。

3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式

对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

4．有效议课要致力推进有效教学

钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：

首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。

其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线

不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。

再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。

5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能

杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。

首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值

观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。

总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。通过学习，我还有两点体会：一是要加强学习，提高自身修养；二是要积极参加读书活动。有些书，看起来是杂书，与教学无关，但有时它可以开阔我们的视野，提升我们的境界。