2018—2019年度第一学期研究工作总结

2018—2019年度第一学期研究工作总结

一、课题研究情况分析：

2016年9月，我申报了以“在阅读教学中发掘学生语言表达能力生长点的实践研究”为主题的课题。一转眼，两年过去了，课题也进入了后期总结阶段。本学期，课题组将继续本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，以校本教研为依托，发挥各级专家专业引领作用，加强教师间的交流与合作，立足课堂，深入开展丰富的语文实践活动，进行课题实验研究。

二、课题研究的内容：

1、基于苏教版语文教材中阅读课文中的空白点、拓展延伸点，形成学生语言表达的资源。

2、研究由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，引导学生开展朗读、编讲、扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的读写活动，有效地促进学生表达能力的提高。

3、学生活动中有效性读写资源的开发与利用，主要研究如何通过开展各类学生活动，开发其中有利于语言表达能力的资源，开展读写实践，促进语言表达与学生综合素养的双赢。

三、课题的具体实施

本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

1、让文本语言去规范、丰富学生的语言

“文本的语言是典范，是学习模仿的样本！在阅读教学过程中，唯有关注语言，发现语言，引导学生理解、积累语言，才能日积月累，做到运用语言，从而丰富学生的语言图式”。的确，语言的积累非常重要，如何让学生从积累到运用，这就需要我们在阅读教学中多花心思。

2、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”

模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

3、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。

许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。

四、阶段研究成果：

1、在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。这样的教学，有助于读中借鉴从读学写；

2、在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。

3、收集整理了教师课堂教学案例、随笔、教学反思、论文等，并按月及时更新课题博客。

4、本学期课题组成员组织了辩论沙龙、读书交流会、戏剧编演等学生活动，并收集整理了成果集（新闻、照片资料、学生作品等）