第一篇：心理健康辅导员案例报告
心理健康辅导员
心理健康辅案例报告（初级）
姓 名： 王宏喆 身份证号： ***404002x 学 号： 1020273405 培训中心： 衡水电大
考试日期： 2011年3月26日 完成时间： 2011年3月20日 阅卷教师： 阅卷教师： 论文成绩：
初中生心理健康辅导案例报告
姓名：王宏喆
考试时间：2011年3月26日
摘要：应班主任蔡老师的要求，七年级的李小明（化名，下同）同学走进了我的视线。根据他的症状和班主任及家长的介绍，我认定他已经网络成瘾。于是我开始了自己平生第一次的心理辅导，经过科学的诊断，制定相应的辅导目标及方案，经过一个阶段的实施，李小明同学的上网行为得到了很好的自我约束，收到了不错的效果，基本上克服了网络成瘾的坏习惯。
关键词：心理健康辅导 网络成瘾 初中生
随着农村经济的发展和电脑的普及，拥有电脑的家庭越来越多（李小明的家庭就是这样），上网的条件越来越方便，然而，痴迷电脑游戏的初中学生也越来越多，这些学生一旦沉迷于电脑游戏，就难以自拔，严重的影响了他们的身心健康，我在学习心理健康辅导员课程伊始，就遇到了这样一个网络成瘾的七年级学生。
一、辅导对象基本情况
李小明是我校七年级学生，据班主任蔡老师介绍，最近两个多月上课总是无精打采，变得不爱举手回答问题，作业也经常不能按时完成，好像是每天都若有所思似的。考试成绩下滑很快，以前总是喜欢与其他同学打成一片的他，现在更多的喜欢独来独往。王老师多次与他及家长沟通，均不见效果。他上网，玩游戏，感到很过瘾，很开心，谁也拦不住，如果不让他玩，他会很难过，每天都不由自主地玩很长时间。蔡老师得知我在学习心理健康辅导员课程，报着一线希望，将李小明同学的这一心理健康问题交给了我。
我找到了小明，请他坐在我身边，倒了杯水给他，与他谈论起了电脑，谈论起了网络。开始他还隐瞒着什么，可是当他看到我的真诚举动，他把心放下来了。从谈话中我了解到，他很喜欢电脑，对电脑操作很精通，更重要的是他更喜欢打电脑游戏，要是在星期六日，他可以一天连续玩十几个小时。父母工作较忙（忙于店里的生意），由奶奶在家带孩子，奶奶很疼爱孩子，可以说他在家中就是老大，说一不二。
二、评估与诊断
多次找到李小明同学与其谈论电脑，谈论他的学习及生活情况。并到其家里进行家访，与其同班同学了解情况，并根据自己学习的“心理健康辅导”课程知识，我暂时确定李小明同学的行为已经构成了网络成瘾。为了确定正确的辅导方案，用下面的方法对李小明同学的网络成瘾程度进行了测试。
以下内容请选择是或否，内容有：
（1）我会全神贯注于网络，并且在下网后继续想着上网的情形。是或否（2）我觉得需要更多时间在网上才能得到满足。是或否（3）我曾努力过多次想控制或停止上网没有成功。是或否（4）当我企图减少或停止上网时，觉得沮丧、脾气暴躁。是或否（5）我上网花费时间比以前想象的长。是或否（6）为了上网，我甘愿冒风险。是或否（7）我曾向家长、朋友等说谎隐瞒上网的程度。是或否（8）我上网是为了逃避或释放一些情绪，如焦虑、孤独、沮丧等。是或否 李小明同学已经选择了六个“是”，所以我诊断为严重的网络成瘾症。
初步分析如下：李小明同学网络成瘾的最初原因是想逃避现实，感到自己不能得到像正常孩子一样的父爱与母爱。他热衷于聊天、玩网络游戏。在网上，他们可以找到很多与自己行为和想法相似的伙伴，这使他们对网络有一种归属感和依赖感。表现出了他对现实生活的不满情绪，随着上网时间的增长，游戏在他的心中占据了很重要的位置，只有通过玩游戏，他才能寻找到快乐，从而导致与现实生活越来越远，学习无精打采，成绩越来越差，爱独来独往。
三、目标及方案
为了消除李小明同学的网络成瘾行为，制定了如下三个不同阶段的方案：
（一）真诚沟通，转变想法或观念。
阶段目标：转变李小明同学对网络、学习的认识，为克服网络成瘾打下思想基础。在真诚的谈话面前，我们就像是两个朋友一样，在谈话中他把从未与别人说过的想法及他的上网经历，发生的事情都坦诚的展露了出来。经过多次与他沟通，发现他已经能够正确的认识网络，明白其利与弊，有了想要像其他同学一样回到认真学习的轨道上来的想法。
（二）制定契约，约束上网成瘾行为。阶段目标：减少上网次数，控制上网时间。
正是有了想改变自己现状的想法，根据心理健康辅导循序渐进的原则，我帮着他制定一个为期一个月的行为契约，内容如下：
我，李小明，同意减少上网和玩游戏的次数和时间，具体如下：
1、从周一到周五，每天上网的时间只能在晚上七点到九点这一段的时间内。每天上网的时间不超过一个小时。
2、周六周日，每天上网的时间不超过三个小时。
3、任何时间不得去网吧或其他同学家中上网。
4、任何一次上网都必须先征得父母或奶奶的同意。监督执行标准：
1、如果我违反了以上标准，如私自打开电脑或上网时间延长等，则在违反规定的第二天起，连续四天不能上网，还得打扫家里的所有房间。
2、如果我能连续一个星期遵守规定，父母或奶奶就必须给你五元零花钱。
3、如果我能一天不上网，父母或奶奶就发给我一个凭证（事先设计好的不上网凭证），积攒十个凭证，父母或奶奶就得带我去城里玩一次。
我愿意接受老师、同学和父母、奶奶的监督，配合父母、奶奶每天记录我的上网时间。我们（父母和奶奶），愿意每天监督和记录李小明的上网行为，并严格执行以上规定。学生签字
家长签字
李小明同学同意了以上行为契约，家长愿意为此配合并做出相应的行为承诺。他们都在行为契约上签了字。
同时我告诉家长，要懂得电脑网络知识，要对孩子上网进行有效地的监督。不能只顾提供孩子上网所必须的硬件和费用，还应该即使跟孩子交流，要教育孩子充分利用网络资源，有效地帮助自己的学业，要谨慎上网，少玩网络游戏。要关心孩子的心理。不仅要关心孩子的生活，而且及时了解孩子的心理，多与他们进行思想交流，正确认识网络的利弊，避免他们沉迷于网络。家长表示认同。
因为有了思想上的转变，在包含严格奖惩制度并为期一个月的行为契约面前，李小明做的很好，在减少了上网次数与时间的同时，得到了更多的父母的关爱与奖赏，他对自己的现实生活更加自信了。
（三）重新制定契约，引导正确利用电脑和网络。
阶段目标：进一步减少上网次数与时间，并引导李小明正确使用电脑与网络。适当进一步缩短李小明同学的玩游戏和上网的时间，并制定奖惩方法，用契约形式约束其执行，经过耐心谈话与沟通，引导他科学合理的利用电脑和网络，科学合理的利用自己的业余时间，在学习方面加大引导的力度。
四、效果评估 通过对李小明同学网络成瘾行为的认真分析与真诚的沟通，经过制定并执行以上三个阶段方案，李小明已经能够正确的认识网络和游戏，合理的利用网络，基本能够很好的分配学习活动和玩电脑及游戏的时间。李小明同学找回了自我，成绩明显提升，上课的精神状态明显好转，参与集体活动的积极性明显提高，愿意和老师同学及父母沟通与来往。心理健康辅导初见成效。
对李小明同学的这一网络成瘾心理健康问题的辅导还没有结束，虽这一阶段取得了一定的效果，但今后的辅导工作还有很多，还需要不断的努力，相信，李小明同学会早日调整到一个很好的学习状态来学习。这次成功的“第一次辅导”给自己增加了更大的信心，为今后的心理健康辅导工作打下了一个良好的开端。相信在自己的以后心理健康辅导道路上会越走越远，越走越好，帮助更多的心理问题学生，使他们步入正轨，正常生活，正常学习，使他们找到良好的心理健康的状态。
参考文献：
（1）明宏主编《心理健康辅导 基础理论》 北京 世界图书出版公司北京公司 2005年
（2）明宏主编《心理健康辅导 个体辅导》 北京 世界图书出版公司北京公司 2005年
（3）刘颖等编著《心理健康辅导 团队训练》 北京 世界图书出版公司北京公司 2005年
（4）王志超编著 《中小学心理问题个别辅导》 暨南大学出版社 1997.8（5）灵均 《在网络中生活》 《家庭教育》 2000年第5期。
6、郭念锋主编《国家职业资格培训教程·心理咨询师》 民族出版社2005.8
第二篇：心理健康辅导员心理健康案例报告(中级)
共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室
资格认证
心理健康辅导员论文（中级）
姓
名： __田至成_____ 身份证号：***417 学
号：___1206026_____ 培训中心： _霍邱电大__ 考试日期：_2012年8月10日
完成时间：_2012年8月20日 阅卷教师：_______________ 阅卷教师：_______________ 论文成绩：_______________
心理健康辅导案例报告
姓名：田至成
考试时间：2012年8月10日
摘要：当今社会，物质精神生活丰富多彩，却也带给很多人尤其是青少年极大的冲击，越来越多的中学生需要通过心理辅导来解决她们心中的困惑，以帮助她们顺利度过人生的关键时期，从而健康成长。而青春期叛逆是广泛分布于中学生中的一种较为严重的心理疾病，本文主要通过对具体案例进行分析原因，一期找出解决办法。
关键词：中学生 叛逆心里 案例分析
一、辅导对象基本情况
罗时群，17岁，我校九年级二班学生，家中4口人，期在家中为长女，一个弟弟随在外打工的父母生活。她性格乖张，爱打扮，性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心。虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。但该生极为聪明，思维活跃，反应敏捷，所有的授课教师常为她感到惋惜，但又无可奈何。班主任请求我帮助辅导这位女生，我决定试试。
我接手辅导工作后，对罗时群同学有关情况进行调查，了解到该生父母常年在外打工，由于是女孩子，在农村家长心目中自然很难得到重视，并不把她的学下放在心上。这样长期下来，在家中处于无人监管境地，加上与其要好的几个同学不爱学习、喜欢打扮，慢慢就养成了这种习惯。
二、案例分析
性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心、叛逆是不少青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差。不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况：不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明她乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类。从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。其内心仍然有学习上进的要求；人比较聪明。这些都是可以抓住并改变她的积极因素。
三、辅导方法
针对罗时群的情况，我和她进行充分的心理沟通、交流与指导，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，采取措施如下：
1、热情谈心。
我抽出了一定的时间，以平等的姿态，热情的与她进行了多次谈话，从而知道她的心里正在想些什么，她告诉了我她对亲情，对友谊、对理解的渴望，对学习进步的渴望，让我从中体会到了内心的孤独与不满，尤其是对父母的抱怨，她觉得家里对她不负责任，不能因为她是女孩就不管不问，家里很多琐事都要自己动手解决。有时遇到不开心的事只能自己默默承担。在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,现在的任务是学习，不要追求衣着时髦；要勤奋学习。鼓励她与同学、老师真诚的交流，把自己融入到班集体的大家庭中去，从而感受到学习、生活的美好。
2、尊重、理解，帮其树立自信心
有人这样说过：“教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人心中沉睡的巨人。”可见像这样的女生，要教育她，首先要肯定她，我表扬了她的乐于助人，主动帮助同学干农活；肯定了她在校运会上为班级争取荣誉的勇于拼搏精神。还例举了她的许多优点，真诚地和她进行交流，对她所面临的焦虑和痛苦感同身受，站在朋友的立场上帮她出谋划策。以此，来消除她的对抗、逆反心理，引导她理性的看待自己的错误。进而是耐心地告诉她：每个人都可能犯错，关键是要勇于承认错误，改正错误，只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。同时告诉她：人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，就能实现目标，从而形成健康向上的个性心理品质。
3、与家长配合共同教育
“心病还需心药医”，罗时群的问题，根源出在她的家庭。我多次通过电话与其父母交流，并在知道其父母返家时到家中进行家访。让他们明白，女孩子一样需要得到关怀、尊重；一样可以成才，为家庭、社会做贡献。向他们介绍一些心理健康知识和教育孩子的方法和技巧，帮助改善家庭气氛，改善教育方法。通过努力让罗时群的父母改变了态度和教育方式，甚至让她的父亲保证每周给她打电话，每半年回来看她一次。做好罗时群父母工作后，我又让罗时群明白，在农村，由于传统观念，加上父母文化低，这种情况在我们这个地方比较普遍，家长的教育方式会有不当之处，但作为子女同样要体谅父母，父母在外打工，比经常在身边，自己更应该懂事，自己要更加自尊自重。通过与家长配合，经常互相沟通，对该生在学校或家里表现好的地方都及时给予肯定和鼓励，为孩子形成正常的心态和增强心理承受能力奠定了坚实的基础。
四、辅导效果评估
经过一段时间的努力，罗时群逐渐改变了自己，衣着朴素些了，在班级也认真听讲，不和老师对着干，行为不在乖张了。她说她现在又感到生活的美好，有了爸爸妈妈的关心，同学的帮助，再也不是自己一个人孤零零的感觉了。很高兴可以看到这样的结果，我想她已经走出过去的阴影了，今后的她一定可以满怀信心地迎接新生活了。我感到无比的欣慰。
五、案例反思
日常教育教学中，我们教师要想出办法如何教育学生，如何才能给孩子更多的关爱,尤其是对有一些问题的学生，更需要我们的关爱。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师的爱心能换取学生的信任，教师对学生持续的关注才能从新唤起学生的自信,才能让孩子学会自尊,才能让孩子茁壮成长。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能使他们走出不良习惯的束缚，从而步入人生灿烂的阳光地带。
老师与家长要真正融入孩子的生活，了解她们喜欢什么，了解她们的喜怒哀乐，成为孩子真正的“良师益友”，只有这样，才能真正克服孩子的逆反心理，促进孩子的身心健康发展。
参考文献：
（1）明宏《心理健康辅导 基础理论》 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年
（2）明宏《心理健康辅导 个体辅导》 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年
（3）明宏《心理健康辅导 团体训练》 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年
第三篇：心理健康辅导员心理健康案例报告(中级)
共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室
资格认证
心理健康辅导员论文（中级）
案例分析报告
姓
名： __顾利娜_____ 身份证号：***42x 学
号：___2015xljksx167____
培训中心： _榆林电大__ 考试日期：_2016年2月20日
完成时间：_2016年2月20日 阅卷教师：_______________ 阅卷教师：_______________ 阅卷教师：_______________ 论文成绩：_______________
心理健康辅导案例分析报告
姓名：顾利娜
考试时间：2016年2月20日
摘要：当今社会，物质精神生活丰富多彩，却也带给很多人尤其是青少年极大的冲击，越来越多的中学生需要通过心理辅导来解决她们心中的困惑，以帮助她们顺利度过人生的关键时期，从而健康成长。而青春期叛逆是广泛分布于中学生中的一种较为严重的心理疾病，本文主要通过对具体案例进行分析原因，一期找出解决办法。
关键词：中职生 叛逆心里 案例分析
一、辅导对象基本情况
张瑶，18岁，我校机电2班学生，家中3口人，在家中为独生女，父亲是煤矿的矿工。她性格张扬，爱打扮，性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心。虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。但该生极为聪明，思维活跃，反应敏捷，所有的授课教师常为她感到惋惜，但又无可奈何。父母请求我帮助辅导这位女生，我决定试试。
我接手辅导工作后，对她有关情况进行调查，了解到该生父母常年不在她身边，是姥姥把看大的，所以特别的娇惯，几乎是有求不应，父母也觉得常不在其身边，也是有求必应，对其不良行为睁一只眼闭一只眼，任其发展。这样长期下来，在处于无人监管境地，加上与其要好的几个同学不爱学习、喜欢打扮，慢慢就养成了这种习惯。
二、案例分析
性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心、叛逆是不少青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差。不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况：不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明她乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类。从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。其内心仍然有学习上进的要求；人比较聪明。这些都是可以抓住并改变她的积极因素。
三、辅导方法
针对张瑶的情况，我和她进行充分的心理沟通、交流与指导，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，采取措施如下：
1、热情谈心。
我抽出了一定的时间，以平等的姿态，热情的与她进行了多次谈话，从而知道她的心里正在想些什么，她告诉了我她对亲情，对友谊、对理解的渴望，对学习进步的渴望，让我从中体会到了内心的孤独与不满，尤其是对父母的抱怨，她觉得家里对她不负责任，不能因为工作就不管不问。有时遇到不开心的事只能自己默默承担。在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,现在的任务是学习，不要追求衣着时髦；要勤奋学习。鼓励她与同学、老师真诚的交流，把自己融入到班集体的大家庭中去，从而感受到学习、生活的美好。
2、尊重、理解，帮其树立自信心
有人这样说过：“教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人心中沉睡的巨人。”可见像这样的女生，要教育她，首先要肯定她，我表扬了她的乐于助人，主动帮助同学干活；肯定了她在校运会上为班级争取荣誉的勇于拼搏精神。还例举了她的许多优点，真诚地和她进行交流，对她所面临的焦虑和痛苦感同身受，站在朋友的立场上帮她出谋划策。以此，来消除她的对抗、逆反心理，引导她理性的看待自己的错误。进而是耐心地告诉她：每个人都可能犯错，关键是要勇于承认错误，改正错误，只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。同时告诉她：人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，就能实现目标，从而形成健康向上的个性心理品质。
3、与家长配合共同教育
“心病还需心药医”，张瑶的问题，根源出在她的家庭。我多次通过电话与其父母交流。让他们明白，孩子需要得到关怀、陪伴、教导，不是光物质满足，还要跟她交流。向他们介绍一些心理健康知识和教育孩子的方法和技巧，帮助改善家庭气氛，改善教育方法。通过努力让她的父母改变了态度和教育方式，甚至让她的父亲保证每两三天给她打电话，每半个月回来看她一次。做好张瑶父母工作后，我又让张瑶明白，在她家，由于父母的工作原因，加上父母文化低，这种情况在我们这个地方比较普遍，家长的教育方式会有不当之处，但作为子女同样要体谅父母，父母在外工作，比经常在身边，自己更应该懂事，自己要更加自尊自重。通过与家长配合，经常互相沟通，对该生在学校或家里表现好的地方都及时给予肯定和鼓励，为孩子形成正常的心态和增强心理承受能力奠定了坚实的基础。
四、辅导效果评估
经过一段时间的努力，张瑶逐渐改变了自己，衣着朴素些了，在班级也认真听讲，不和老师对着干，行为不在夸张了。她说她现在又感到生活的美好，有了爸爸妈妈的关心，同学的帮助，再也不是自己一个人孤零零的感觉了。很高兴可以看到这样的结果，我想她已经走出过去的阴影了，今后的她一定可以满怀信心地迎接新生活了。我感到无比的欣慰。
五、案例反思
日常教育教学中，我们教师要想出办法如何教育学生，如何才能给孩子更多的关爱,尤其是对有一些问题的学生，更需要我们的关爱。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师的爱心能换取学生的信任，教师对学生持续的关注才能从新唤起学生的自信,才能让孩子学会自尊,才能让孩子茁壮成长。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能使他们走出不良习惯的束缚，从而步入人生灿烂的阳光地带。
老师与家长要真正融入孩子的生活，了解她们喜欢什么，了解她们的喜怒哀乐，成为孩子真正的“良师益友”，只有这样，才能真正克服孩子的逆反心理，促进孩子的身心健康发展。
参考文献：
（1）明宏《心理健康辅导 基础理论》 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年
（2）明宏《心理健康辅导 个体辅导》 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年
（3）明宏《心理健康辅导 团体训练》 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年
第四篇：心理健康辅导员论文小学生心理健康辅导案例报告
共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室
考核认证
心理健康辅导员论文（中级）姓名：
身份证号：学号：培训中心：考试日期：完成时间：
阅卷教师：阅卷教师：
论文成绩：张曼利***8212013年10月25日(考核认证管理办公室)
小学生厌学个体心理辅导
姓名：张曼利
摘要：我们都知道厌学者一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不认真听讲、经常违反课堂纪律、迟到早退、旷课逃学、弃学出走和辍学。他们对学习缺乏或没有兴趣和求知欲、好奇心，他们只是在外在的压力下，被动、应付的学习。产生厌学的原因有很多，一般是受到不良的社会环境、家庭环境和学校教育等方面因素的影响。除了社会、家庭和学校的影响以外，学生自身的不良心理因素也是学生产生厌学情绪的一个重要方面。
关键词：厌学支持信任信心计划
随着经济的快速发展，农村青壮年劳动力向城市转移。在我国广大农村地区，大多数的未成年人是由隔代的祖父母、外祖父母或父母委托的亲属监护，由于父母监护的缺失，造成了很多未成年人在义务教育阶段学习成绩差、厌学的现象。近年来，媒体时有报道“留守儿童”问题，反映出社会各界对这一特殊群体的关心。青少年处于人生发展的重大变化的时期，自身的生理和心理都处于不平衡的状态，同时又容易受到很多家庭、社会环境因素的影响，容易在学习、生活中产生一些心理问题；另一方面，青少年的心理问题一旦出现，就有两种发展结果，或者自然好转或者成为严重心理问题的基础，慢慢发展成为心理障碍或者精神疾病。因此，尽管青少年的一般心理问题都不严重，但是如果不能很快的解决，也会影响青少年的心理健康。为了遵循保密原则，本文中涉及到的辅导对象的姓名均为化名。
一.辅导对象
欧玉龙，男，11周岁，小学五年级学生，家住偏远的农村，父母均为小学文化程度。
二、主要问题
上课不听讲、不完成作业、学习成绩差、旷课、逃学。
三、背景分析
欧玉龙同学家住偏远的农村，家庭经济状况不好，父母均在慈溪打工，每年过年的时候回家一次，住上十天左右就走了，他和妹妹由奶奶一人照看，是一个典型的“留守学生”。奶奶没有什么文化，年纪已高，身体状况不好，不具备监护人的条件。与母亲有极少的语言交流，与父亲基本无话可说。在家不听话，不学习，总是看电视打发时日，作业不能按时完11明宏.心理健康辅导基础理论.北京：中国青年出版社，2012，p35.成，在学校上课时，注意力不集中，经常自己摆弄手中的笔、橡皮或尺子，或者在座位上发呆。经常找各种理由不到学校上课。教过他的几位教师，为他操碎了心，办法也是软硬兼施，可效果却不佳。
四、被辅导者自述
我学习成绩差，上课老师讲的我也听不懂，在教室也是干坐着，老师看我不顺眼，同学也不喜欢我，觉得在学校没意思，不如在外面玩开心。我没打算考大学，我也知道自己不是读书的料，我的父母也没读什么书，不是照样活得好好的。
五.问题评估与诊断
经过多方了解，细心观察，查阅书籍，认真揣摩。我认为这是一例较为典型的小学生厌学的个案。
我们都知道厌学者一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不认真听讲、经常违反课堂纪律、迟到早退、旷课逃学、弃学出走和辍学。由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交，发展到逃避考试、旷课逃学，直到弃学在外，这是一条厌学者“发展”的基本轨迹。他们对学习缺乏或没有兴趣和求知欲、好奇心，他们只是在外在的压力下，被动、应付的学习。
产生厌学的原因有很多，一般是受到不良的社会环境、家庭环境和学校教育等方面因素的影响。小学生一般处于6——12周岁的年龄段，这一阶段的青少年正处于身心迅速发展的时期，容易受外界影响，但又缺乏较高的是非分辨能力。在市场经济迅猛发展的今天，受拜金主义思想的影响，一些学生产生新的“读书无用论”的观念，认为读书苦，不如打工挣钱，活的潇洒自在。对于留守儿童而言，由于父母长期在外务工，与其联系较少，很难与子女交流，而作为监护人的祖辈通常管不了、不敢管、不会管，这些孩子几乎生活在无限制状态下成长，而作为监护人的祖辈或亲戚，只要孩子不犯大错，他们对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使孩子纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，这对孩子的学习心态都会产生不良影响。学生在整个求学阶段都要受到学校环境的影响，良好的校风、班风会给学生的学习增加动力，促使每个学生努力学习；而在一个风气不良的班级里，学生的精力就很难放在学习上，这样的班级很容易出现厌学的学生。另外，师生关系也会影响学生的学习心态，对喜欢的教师，往往也喜欢其所教的课程，而对不喜欢的教师，对其所教课程也易缺乏学习兴趣。特别是当学生在学习中受到他不喜欢的教师的批评或者不公平的待遇时，往往会用不学习这门课加以报复。22明宏.心理健康辅导个体辅导.北京：中国青年出版社，2012，p34.除了社会、家庭和学校的影响以外，学生自身的不良心理因素也是学生产生厌学情绪的一个重要方面。首先，他们的学习目的不明确，不懂得读书的目的，看不到求学的出路，对升学产生困惑和迷惘；有的学生只是为了在学校有朋友玩，能满足自己对伙伴和友情的需要，而不是求知的地方。其次，还有的学生是因为学习跟不上老师的要求，而丧失了自信心。学习知识的过程也是一个艰辛劳动的过程，无疑会遇到不少的问题和困难，有些学生会因为承受挫折的能力不强、教师的要求不当或是学习方法不当，导致对学习失去信心。最后，教师与学生、学生与学生、家长与学生之间人际关系的不协调，也会使学生形成负面情绪和逆反心理，以赌气不学习来达到宣泄甚至报复的目的，导致厌学的情绪。
六.制定目标
近期目标：上课能认真听课，按时完成作业，不旷课，不逃学。
远期目标：正确的认识学习，了解学习的重要性，提高成绩，建立自信。
七.辅导过程
1.争取家长的支持
首先，与欧玉龙的父母取得联系后，跟他们讲留守学生面临的问题和困难，讲父母在孩子成长过程中的重要作用。通过劝说，他的父母商量后，决定父亲继续留在慈溪打工，母亲回家照看孩子。其次，针对家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，多次进行沟通交流，指导他们如何教育孩子做人，帮助孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等。讨论一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，转变观念，改变不良的教育方式，帮助学生消除厌学心理。
2.取得学生的信任
从第一次接触之后，我每周都会找他谈话两次，每次约半个小时，每次都和他拉家常，和他谈家里的情况，谈奶奶的身体，谈家里的牲畜，谈田地的收成，当然最后也谈到前途理想，也谈到了人生的意义。慢慢的有意无意的融化他内心的坚冰，消除他与老师间的隔阂。一个多月后，他的态度明显好转，愿意与老师交流，与老师之间建立了信任。我也从他的老师那里收到了反馈。
3.培养兴趣，树立信心
“兴趣是学习的最好的老师。”学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种不断获取新事物的享受。通过聊天，我知道欧玉龙非常喜欢打篮球，而且打的还不错，我就鼓励他参加学校的篮球队，并逐步把他在这方面的兴趣迁移到学习中来。同时，我找来了他的班主任和各科老师，与他们一起商量对他的补习
办法。最后，我们达成共识：上课时多关注他，如果他思想开小差，就给予善意的提醒；别的同学做练习时，教师给他进行个别辅导；当他有了点滴进步时，及时给予鼓励。慢慢的他的学习有了进步，他也品尝到了成功的喜悦，对学习有了兴趣和信心。
4.确立目标，制定计划
一个月后，我感觉到了欧玉龙在学习上上进的欲望，以及愿意去学习的心态转变。这时，我帮助他进行了自我分析，总结出在学习上，他的理解力较好，但是比较粗心，记忆力一般，现在在班级中成绩比较靠后，但上升潜力和空间很大。根据这些情况，我们共同制定了学习目标：语文课、数学课、英语课都要认真预习；完成各科老师的家庭作业；每天认真复习一遍当天所学的内容；数学成绩在班里达到中上水平等。为了达到目标，我们又将一天中可以自由安排的时间分为四段：早上起床到上学、上午放学到下午上学、下午放学到吃晚饭前、吃完饭后到睡觉，并制定了计划，统筹安排具体的学习内容。为了使计划不落空，我们每周检查一次，并请他的妈妈进行监督。当然，计划中必须留给学生一定玩的时间，不能总是学习。
八.辅导效果
通过一学期的辅导，欧玉龙同学有了很大的进步。首先是学习习惯有了明显的改进，上课能认真听讲，能按时完成学习任务了，养成了预习的好习惯；其次，学习成绩也有了很大的提高，今年六月期末考试中语文和数学均考了七十多分，英语考了八十多分；而且，五年级下学期没逃过一次学。现在他已进入六年级学习，通过与班主任及任课老师的沟通，我了解到他现在表现很不错，老师对他的评价也很好。
参考文献：
① 明宏.心理健康辅导基础理论.北京：中国青年出版社，2012，p35.② 明宏.心理健康辅导个体辅导.北京：中国青年出版社，2012，p34.
第五篇：心理健康案例报告
共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室
资格认证
心理健康辅导员论文（中级）
姓
名：__________________ 身份证号：__________________
学
号：__________________ 培训中心：__________________
考试日期：__________________
完成时间：__________________
阅卷教师：__________________
阅卷教师：__________________ 阅卷教师：__________________
论文成绩：__________________
心理健康案例报告
姓名：王李琳
考试时间：2012年1月14日
摘要：本文是针对一名初中学生，觉得周围的同学和老师、同伴等都疏远自己，甚至嘲笑自己，不愿与自己交流，而非常苦闷的问题进行的心理辅导。这一学生的主要问题是由于家庭原因，以及自己生活自理能力较差，交往能力差所引起的一般心理问题。通过用个体辅导，家庭辅导等方式，有效调整求助者绝对化看待问题的错误观念。改变学生的不良情绪和行为，最终正确认识自己、悦纳自己。并改变自己的错误观念，以及不良生活习惯，树立正确的人生观、价值观，积极的面对生活。
关键词：心理健康辅导员；求助者；辅导 一、一般资料
刘某某，女，16岁，初三学生，与父亲同住。父亲是当地民办玻璃厂合同工，母亲几年前离家出走，失去联系。家庭经济状况一般，父母双方家族无精神疾病历史。是龙凤胎妹妹，身体健康，未患过重大疾病，小学阶段学习成绩一直不好，做事马马虎虎，经常遭到老师批评和同学嘲笑。父亲对其管教严厉，简单粗暴。生活习惯不好，不讲卫生，生活自理能力差。性格内向而自卑，不愿与人交流。
二、主诉和个人陈述：
主诉：害怕到学校来，不喜欢和同学老师交流。看到老师就躲开，有些紧张。看见同学害怕被嘲笑欺负。
个人陈述：我一直不喜欢和他人在一起，从小学就是这样，因为他们说我“臭”，躲着我，没有人和我坐，没有人和我说话，刚开始觉得很难过，委屈，想不通。后来觉得气愤，厌恶他们。这次在全校女生大会上，由于凳子不够，大家都挤在一起坐，而我的前后左右全是空的，却无人坐。当时我很尴尬，也很难受，当老师问起：“这边凳子空着，怎么没有人坐这里？”有同学喊：“臭胎子”，同学们哄堂大笑，老师很惊讶。我哭着离开阶梯教室。
三、观察和他人反映：
在辅导中，我观察到求助者身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪低落，意识清楚，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入辅导室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到开会的情形式，情绪悲伤、抑郁，有明显的烦躁、愤怒。
刘某某父亲反映：小学的时候学习成绩一直不好，但是还是愿意去学校的。可是，最近她拒绝去学校，问起原因，却不愿意说。再问，便是沉默或者发火，但是还是不说明原因。
四、评估与诊断
1、评估：一般心理问题
评估依据：① 抑郁、烦躁、害怕去学校。
② 不积极和人交流，沉默寡言。
2、诊断：
根据区分心理正常与异常的三原则：求助者知情意统一，主客观一致，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为。没有幻觉、妄想等精神病性症状，可以排除精神病性障碍。求助者心理问题是由明显的现实原因引起的，对照症状学标准，该求助者表现出抑郁、烦躁等症状。从严重程度标准看，该求助者的内心痛苦，虽然拒绝去学校，但是最终还是和父亲一起来学校。只是因为怕被别人嘲笑，不能接受，因此才拒绝上学。不良情绪可以自控，无变形和泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有3天。根据以上依据诊断为：一般心理问题。
五、心理健康辅导目标的制定
1、辅导目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下辅导目标：
（1）具体目标与近期目标：消除刘某某的拒绝上学想法。让求助者发现使自己产生情绪和行为困扰的真正原因，源于自己对自己生活习惯的养成。学会正确面对别人的评价，并积极面对别人的批评，正确看待挫折。在日常生活中，增强自己的个人自理能力，并积极与他人交流。
（2）最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力，促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。
六、心理健康辅导方案的制定
1、方法与原理：
（1）合理情绪疗法。
（2）咨询原理：
合理情绪疗法是通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助求助者解决情绪和行为上的问题。这种理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪，该理论认为使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。因此，只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理的观念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。
引起求助者心理问题的原因：
求助者进入青春期，自我意识增强，比较在意他人的评价。该求助者性格内向，朋友少，应对人际关系能力较差，缺乏有效解决问题的方式。与父亲沟通不良，父亲更多关注的是养家糊口，忽略孩子青春期的心理变化。开会时受到嘲笑后，社会支持不够。求助者问题的核心是“别人为什么要嘲笑我？讽刺我？”。
2、双方责任、权利和义务。●求助者的责任、权利和义务：
责任：
（1）向心理健康辅导员提供与心理问题有关的真实资料。
（2）积极主动地与心理健康辅导员一起探索解决问题的方法。
（3）完成双方商定的作业。
权利：
（1）有权利了解心理健康辅导员的受训背景和执业资格。
（2）有权利了解心理健康辅导员的具体方法、过程和原理。
（3）有权利选择或更换合适的心理健康辅导员。
（4）有权利提出转介或中止辅导。
（5）对心理健康辅导方案、辅导时间有知情权、协商权和选择权。
义务：
（1）遵守心理健康辅导机构的有关规定
（2）遵守和执行商定好的心理健康辅导的方案、辅导时间等方面的规则
（3）求助者应尊重心理健康辅导员，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知心理健康辅导员
●心理健康辅导员的责任、权利和义务： 责任：
（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规。（2）帮助求助者解决心理问题。
（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利：
（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料。（2）有权利选择合适的求助者。
（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止辅导。义务：
（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件。（2）遵守辅导机构的有关规定。
（3）遵守和执行商定好的辅导方案各方面的内容。
（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、辅导时间与收费
辅导时间：每周1次，每次50分钟。辅导收费：免费。因为是本校学生
七、心理健康辅导过程
1、辅导过程分三个阶段。（1)心理评估和诊断阶段，建立辅导关系，收集资料，进行心理诊断，确定辅导目标；（2)辅导阶段，帮助求助者分析和解决问题，改变其不合理的认知及不适应的情绪与行为。
（3)巩固与结束阶段，使求助者把在辅导中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。
2、具体咨询过程：
第一次咨询：时间：2012年10月8日 目的：
（1）了解基本情况，建立良好的咨询关系；（2）确定主要问题，探询改变意愿，进行辅导分析。方法：谈话法、合理情绪疗法、心理测验。过程：
（1）填写辅导记录表，询问基本情况，介绍辅导中的有关事项与规则。（2）摄入性谈话收集临床资料，探询求助者的心理矛盾及改变意愿。（3）做心理测验
（4）将心理测验结果反馈给求助者，并作出初步问题分析。（5）确定咨询目标
（6）举例介绍合理情绪疗法的基本理论模型（ABC模型）。通过对“半杯水”不同人的反应，让求助者认识到使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。
（7）布置家庭作业，强化求助者对ABC之间关系的理解：
要求求助者回家后写出自己的痛苦，情绪行为表现，以及内心的想法。第二次咨询：时间：2012年10月15日
目的：（1）加深辅导关系
（2）寻找和确认求助者的不合理信念
（3）帮助求助者领悟自己的问题与不合理信念的关系 方法：合理情绪疗法 过程：（1）反馈家庭作业：求助者写出了自己的痛苦，情绪、行为表现，以及内心的想法。（2）与求助者一起就他内心的想法进行分析，让求助者明白让他痛苦的原因是自己不合理的想法。
（针对求助者的“别人为什么要嘲笑我？讽刺我？”这一想法进行分析。让求助者说说自己最不喜欢的人是谁。看到这个人时内心的想法，会去赞美、亲近这个人吗？求助者说，我不喜欢，我怎么能赞美它，接近它？最后，让求助者思考自己生活中那些方面让大家不喜欢。这样的想法合理吗？然后，让求助者自己举例分析自己问题的根源。）
（3）通过交谈、启发与引导，最后，帮助求助者列出与此次问题有关的不合理信念：
①那些女生嘲笑我，说明我的真的一无是处。
②他们不应该笑话我“臭”,我不知道自己真的是臭的吗？
（4）教给求助者思考自己那些方面让大家都不喜欢。（5）布置家庭作业：
要求求助者对上述列出的不合理信念进行认真思考，目的是为了帮助求助者把注意从过分关注别人情绪和诱发事件转移到关注自己的不合理信念上来，并领悟自己的问题与不合理信念的关系。
第三次咨询 时间：2012年10月22日 目的：
（1）协助求助者修正或放弃原有不合理信念。（2）协助求助者建立合理信念，减轻或消除情绪困扰。方法：合理情绪疗法 过程：
（1）反馈家庭作业：求助者表示对于上次所列出的不合理信念进行过认真思考。求助者的情绪反应
强度降低，但仍然表示怕来学校。
（2）要求求助者谈谈他在家或是其他场所的情况。从深层次上挖掘自己的不合理信念：（求助者叙述在家，奶奶老批评自己：喜欢睡懒觉，不会自己换洗衣服、鞋袜，是奶奶要求才能做到。自己觉得习惯被奶奶说了，没有关系。以“他人在家里的情况”为例与求助者进行“产婆术”辩论。得出：自己在生活习惯上应该注意，并不是所有错在同学身上。）（3）要求求助者进一步谈谈在其他场合做事是不是都会被嘲笑，目的仍然是从深层次挖掘自己的不合理信念：（以求助者爱吃的苹果为例进行“产婆术”辩论。求助者说她最爱吃外形好看，味道甜又香的苹果。辅导员问她，喜欢与什么样的同学交流？以及看到生活习惯不好的学生的想法。最后刘某某意识到自己并不是没有问题，自己对别人也有不同看法。我为什么不能改正自己的缺点呢？改掉不良生活习惯和卫生习惯。）
（4）针对求助者的不合理信念，辅导员运用“黄金规则”与求助者进行商讨与辩论，让求助者分清合理与不合理信念，并帮助她学会以合理信念代替不合理信念。（5)经与求助者进行商讨与辩论，得出如下建设性信念：
①每个人对事对人都有自己的看法，对于生活中的人或事情我也有自己的评价尺度。
②别人对我的评价是否合理，如果合理，我要改正的是那些。
③我要改变自己的不良生活习惯和卫生习惯，积极与同学交流。我相信我能做到。
（6)合理情绪想象：让刘某某试着用现在的观念来应对曾经遇到的事情。让她想象自己去开会的情形。然后，用修正过的合理想法去应对。停止想象后，让刘某某说说自己的想法、情绪变化，用现在的观念来应对，感觉和以前有什么不一样。（刘某某说:“开始时还是很不好，可是后来就在心理不断地对自己说：我也是一个有良好习惯的人，讲卫生的人。我会用事实证明，我也能赢得大家的尊重，和大家亲近，平等交流。此时，能够放松些。对学校有些期待”）
（7）布置家庭作业完成RSA报告(引导求助者学习填写RSA的方法，)
A诱发事件：女生会上大家嘲笑我。
B不合理的信念：我很臭，没人接受我。
C情绪、行为：痛苦，烦恼，不敢去学校。
D辩论：是所有的女生吗？有几个？确定看见了吗？没有看到，只看见有一个女生在笑。只看到一个人笑就说所有的女生都笑，这样不真实，还给自己很大的痛苦。
E新观念：看到一个人笑，就认为所有的人都对自己不友好这样想有些改变事实。而且自己也确实有不对的地方。
要求求助者将原来列出的不合理信念与此次提出的建设性信念列表一一对比，自己进行辩论；加深求助者对ABC理论的理解，真正认识到困扰自己的是不合理的信念，而不是事件本身。确认自己情绪比较稳定后，然后试着去学校，并观察同学们的反应。
第四次咨询：时间：2012年10月29日
目的：
（1）巩固辅导效果
（2）结束辅导
方法：合理情绪疗法。
过程：
（1）反馈家庭作业：求助者完成了作业，感觉通过自我辩论心里好受多了。通过改变自己的不好生活习惯，提高自己的自理能力，增强信心。
再到学校时，刘某某不再像以前一样，邋遢而不讲卫生了。开始慢慢和大家接触。发现大家并不排斥她，也没有人说她“臭”。特意观察有的同学，有的同学也不讲卫生，自己内心觉得也有些不喜欢。原来大家都会有缺点，但是能够积极交流，改变自己的缺点，不就完了。
（2）鼓励求助者坚持好的生活习惯。指导求助者深刻领会“人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰”的含义。
（3）在对求助者进行正面积极鼓励的基础上，进一步引导求助者将此次的认识转变扩展到生活的其他领域中，基本结束咨询。
八、心理健康辅导效果评估
1、求助者的评估：我可以上学了，虽然还有一些紧张。我的情绪已经基本平静下来了，不再为这件事难受了，我知道我该怎么做了。
2、心理健康辅导员的评估：
经过回访和跟踪，发现辅导已经基本达到预期目标，消除了求助者不敢学的困扰，求助者认识到了自己的完美主义的认知模式和绝对化的要求是不正确的，增强了自信心和适应社会的能力，辅导过程较完整、有条理。
3、他人评估：老师同学反映，求助者能够开心上学。
参考文献：（1）、《学校心理健康教育新论》姚本先主编，高等教育出版社，2010年版；
（2）、明宏 心理健康辅导（基础理论）北京：世界图书出版公司北京公司，2007年；
（2）、明宏 心理健康辅导（个体辅导）北京：世界图书出版公司北京公司，2007年；
（4）、《当代教育心理学》(修订版)陈琦、刘儒德主编。北京师范大学出版社, 2007年4月第二版。
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