二年级语文教学感悟

第一篇：二年级语文教学感悟

生活小随笔

暑假期间认真拜读了尹建莉老师写的《好妈妈胜过好老师》这本书。

“妈妈是朋友，妈妈是老师，妈妈是孩子的引路人，妈妈教育方法的差别，常常影响孩子的一生。”——这就是这本书的引。我被这本书吸引，有一大部分原因在于看到了这个引。

尹建莉老师是一位成功的妈妈，她16岁的女儿参加高考，取得了超过当年清华录取线22分的优异成绩，这是其次，最主要的是，作者本身是一位教育专家，曾经做过老师，同时她也是一位成功的妈妈，培养了一位出色的女儿，这也是此书吸引我拜读的主要原因，因此这本书可以说是作者的经验之谈，同时这又是一本非常专业的教育书。她通过自己对女儿16年的实践教育，告诉家长们培养一个优秀的孩子不难，把一块玉雕琢成艺术品靠的是正确的工具。

在书中有句话：“年轻的父母会得到一块玉--------可爱的孩子，多年后的结果却是，一些人得到了令人满意的作品，一些人眼瞅着玉石的变化越来越失望。二者的区别，就是后者使用的，常常是锄头。”

是啊，我们每位家长的手里何尝不是一块玉呢？只不过多年后，有人手里的玉变成了艺术品，有人手里的玉因为不会雕琢而变得失望。

每读完一篇，我都会马上对照一下我自己，发现我自己原来也在用着锄头一样的工具在雕琢着自己手里的玉，想想这是多么可怕的事情。只不过用的次数多少而已。

有几个章节我更是看到了一个教育专家的教子方法，例如：不写暴力作业、学习不要刻苦努力、替孩子写作业等等，在教育专家的笔下却是那么的自然合理。不得不让我佩服真正的教育的力量不是强硬而是方法。

另外作者十分重视阅读习惯的培养，书的第二章几乎都在讲早期阅读的重要性，阅读的方法，到阅读给学习带来的好处，阐述得很详细，并且举了很多的实例。用作者的话说，阅读是一根“魔杖”，被“魔杖”点中的孩子学习能力强。

书中的很多做法是作者在长期的教育实践中总结的方法和经验，因此具备可操作性。并且，作者对现行的教育弊病做了大胆的批评，观点鲜明。对于读者有很强的指导作用。例如在如何培养良好学习习惯的过程中，作者提出了一系列与我们家长常见的做法皆然相背的逆向思维：“不陪”才能培养好习惯；惩罚你，不让你写作业；学习不要“刻苦努力”；“不考一百分”；“考好了不奖励”，这些观点听上去令人耳目一新，又觉得不可思议，往往细细揣摩后，才有一种醍醐灌顶，茅塞顿开的顿悟。

培养一个好孩子，不仅是对家庭负责，也是对未来社会负责。正确的教育方法是一把精美的刻刀；错误的教育方法是一把锄头,身为老师，我们不仅要做个好妈妈，还要做个好老师，做个胜过妈妈的好老师。人生如一个括号

人生如一个括号

前段同学小聚时，我听到这样一句话：人生犹如一个括号，左边括号是出生，右边括号是死亡；括号里的内容是自己填写的，填快乐和幸福，这一天一辈子都是这样的心情；填写痛苦和生活枯燥无味，这一天一辈子都是这样。这句话至今使我记忆犹新，铭记在心，我愿选择前者，因为我有一个幸福的家庭，有一个团结和谐、积极向上的队伍，有一帮关心、体贴我们的领导。在新学期里，我要开开心心地生活、高高兴兴地工作每一天，把这个括号添得更“精彩”。我幸福，因为我是一名教师

每当看到孩子们那灿烂的笑容时，我幸福；每当听到孩子们那精彩的发言时，我幸福；每当孩子们那工整的字迹展现在面前时，我幸福；每当期末孩子们取得优异成绩时，我幸福；每当得到家长的信任时，我幸福„„。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

一、发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的同时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，精讲精练，少讲多练，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中注意抓住重点，突破难点，严格按照道德课堂、高效课堂要求自己。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教，并经常在一起讨论教学问题，抓住机会多听课、多研究,使我明确了语文课该怎么教和怎么讲。

4、作业布置少而精，目的是让孩子们养成良好的学习习惯。作业批改，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

二、调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

三、做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点；其次以平常的心态对待后进生，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏；其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论；最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

四、做好师生的典范

我深深懂得教师的一言一行都影响着老师、学生，对他们起着言传身教的作用。在工作中我一直遵循严要求，高标准的指导方针，所以在同事心中我是一位“大姐”，在同学们心中我像一位“妈妈”。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生的学习、行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取在学生的学习、行为习惯培养上有所突破。

回顾过去，展望未来。在以后的工作中，我要在以下几方面努力：第一基本素质有待于进一步的提高。如：讲好普通话，练好三笔字，提高讲课的艺术性，增强课堂的趣味性，使孩子把语文课当成一种享受、一种快乐、一种幸福，这就需要我多学习；第二要注重与学生交流，关心孩子的生活及思想状况，主动找学生谈心，使他们能快乐学习；第三抓住各种时机培养学生良好的生活、学习习惯。

小学语文二年级教学随笔 2010-01-25 09:21:39| 分类： 教师随笔 | 标签： |字号大 中 小 订阅

在这几年的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。一、设音乐,渲染课堂气氛.音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性．如：在教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的积极性．

二、插入表演，激发学生的参与意识．

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学＜雪儿＞这一课的最后两段的时候，有意识的把＂我＂对雪儿的呵护，雪儿终于可以展翅飞翔时的样子等让学生更好的去理解课文的真谛．课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去．可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵．

三、安排绘画，增添课堂情趣．

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在＜荷花＞这一课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对它有一个初步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对此还是茫然．

——构建和谐 让思维起舞在教学中，我积极营造平等、和谐的学习氛围，让每个孩子在赞美声中对自己充满信心。他们在平等、和谐的学习氛围中无拘无束地参与学习活动中，迸发出智慧的火花。教师一句恰当的赞美能让让孩子欣喜若狂，拥有一种成就感。一句赞美的话并不难说，但是在平日的教学中发自我们内心对学生的赞美确实很少。其实，学生身上有很多动人之处，这都是要靠老师用心去发现的。赞美在孩子们的眼里，是老师对自己的认可、肯定奖励，他们常常从老师的赞美中来悄悄地衡量自己，从赞美中获得成功、信心。既然一句赞美的话对孩子们如此重要，我们为什么还还要那么吝惜赞美的语言呢？ 保护学生大胆、奇特的想象。想象是儿童的天性，更是培养创造能力的必要条件。刚踏进校园的学生，对学习充满了渴望，他们也很想通过老师、课堂来了解身边的人和事，来认识这个奇妙的世界。在他们的脑海里，有一套属于他们自己认识世界的独特的方法。这种方法在成人看来，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在过去的教学实践中，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求唯一答案，不允许独立思考。可正是这种独特的思维才得以让孩子们在想象的天空自由的翱翔。“尊重学生在学习过程中的独特体验”，他们可以不受任何束缚，特别是不受外界的约束，从而畅快的表情达意。为什么儿童的想象力随着年龄的增长而在慢慢地下降，这其中最主要的原因之一就是人为的破坏。作为教师再也不能成为破坏者，而应该是保护者、开发者。所以在这节课中，我让学生自由想像畅所欲言，尤其是 “天狗望月”“仙女弹琴”“狮子弹琴”等，学生的回答超出了我的想像，我不禁为他们精彩的表现喝彩。很多时候，我们总抱怨学生的想象力太贫乏，思维方式太单一，这时候我们是否也该反思一下自己的教学。提供广阔的思维空间，让孩子们充分地思考、自由地表达、尽情地表演。有很多老师忽视二年级学生的认知能力，经常是越俎代庖，这样一来，教得省事，教学任务又完成得快。但这样造成的后果确实相当严重，完全背离《课标》的精神。“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”就是改变学习方式，改变一种学习习惯，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的需求来实施课程改革。因而，要把学生看作学习的主体、发展的主体，在课堂上就应该让学生成为主人，老师成为课堂教学的组织者，把更多的空间留给学生。在对话与合作中学习，才会促成新的意义的创造。阅读教学中的对话不是从知识的传授走向知识的接受，而是发生在对话与合作中的知识生成，它意味着教学内容是在教学过程中创造的。因而自主对话的课堂，不再是教师唱主角的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃，五彩缤纷的天地。评论(3)|给力3不给力0

第二篇：语文教学感悟

小学语文教学感悟

瞿靖中心小学罗鸣

做了多年的语文教师，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会 “学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的读写听说的语文能力才是语文课育人的最大价值所在。

那怎样才能体现语文味呢？一要注重语文的多元影响和学生的独特感受。在课堂上我们要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与，敢于表达自己独到的见解，我们教师要做为一个鼓励者、欣赏者，但是并不是所有学生的回答都给予肯定和表扬，我们更要适当的引导。二是注重学生语文实践能力的培养。学生的语文素养的提高不是并不是完全通过书本来实现的，更需要在生活，实践中学习。而这实践靠得是“练”，因此语文课离不开“训练”，教师的“训”，学生的“练”，“训”和“练”的结合，就形成了语文教学过程。关键就在于教师如何科学地“训”，学生如何自主有效地“练”。三重视培养语感和整体把握能力。学生的良好的语感的形成一般是先感知客观事物，然后是对语言及其所反映的内容有所感触和领悟。因此在语文教学中必须注重注重品词、品句、品读的训练，应突出“以读为本”的特点。良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此要从整体入手，从文字的意蕴进行感受、体现和领悟，从而完整地把握课文，理解课文，继而以声传情，形成良好的语感。

只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语文味”。

教学感悟重读经典 感悟生活

读书，在这个社会，是个落伍的词语了，时髦的词语大多是与金钱和权力有关，期货啦、股票啦、分红啦。但是，作为我们一线的教师，我们的工作就是教人读书，生活再烦躁、信仰再缺失、道德再沦丧，有些文字却会历经千年，墨香依旧。今天我向大家推荐一些经典，也许你觉得没有时间读了，没兴趣读，或者已经读过了。那么你们有学生，你们有孩子，让他们读一些经典，至少不会有害的。

中国古典文学，四大名著肯定是排在第一位的。也许现在很多人不以为然，但是好比曹雪芹先生所言：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”群雄逐鹿中原，各路英雄竞天下，个中滋味岂能用“成者王、败者寇”来一言以蔽之，“青梅祝酒论英雄”曹操与刘备也许也有一分惺惺相惜的英雄泪，以儒家思想民本思想指导下的作者“贬曹杨刘”，然而，谁也不能否认，曹操也是一代英豪一代枭雄，不然何以写出“东临沧海，以观碣石”这样气势磅礴的诗篇，一部《红楼梦》养活了多少以此为生的红学文人，古今中外，还有哪部文学作品可以使那么多人为之倾倒，一部爱情悲剧下的家族史，几个家族悲剧下的民族史，语言的传情达意，写作的草蛇灰线，要是韩愈老先生在世，也许又会说：“曹工文章在，光焰万丈长，不知群儿愚，那用故伤谤，蚍蜉撼大树，可笑不自量。”当官的从政的应该读读《水浒》，看看善良的老百姓是如何一步一步被逼上梁山。四书五经、唐诗、宋词、元曲，一首诗就是一幅画，一曲词唱尽千般怨。

当代的文学家中，我们的孩子是否应该了解一下巴金和他的《家》，沈从文和他的《边城》，钱钟书和他的《围城》，理解人生是围城、婚姻是围城、我们的工作也是围城。了解一下矛盾和他的《子夜》，了解一下曹禺和他的《雷雨》，了解一下老舍和他的《茶馆》，了解一下朱自清的一身傲骨，我们要知道鲁迅为什么伟大，对比一下，现在的文人还有谁还会象鲁迅一样呐喊，当然，我们这个媚俗势利权贵的社会还能否容下第二个鲁迅的存在。

我们再放眼望去，看看塞万提斯的《唐吉柯德》，看看巴尔扎克的《人间喜剧》，看看杰克伦敦的《热爱生命》，看看海明威的《老人与海》，体会那种“人可以被毁灭，不可以被打败”的硬汉形象。看雨果的《巴黎圣母院》，看莎士比亚的悲剧，看托尔斯泰的《复活》，看查尔斯狄更斯的《匹克维克外传》。看世界三大短篇小说大师莫泊桑的《羊脂球》、契可府的《套中人》、欧.亨利的《警察与赞美诗》那种冷眼看人生，客观写世界的艺术感染力，足可以打动人心。大家还记得下面一首诗吗？“如果生活欺骗了你，请不要悲伤不要气馁。在痛苦的日子里要心平气和，把希望寄托给未来，眼前的事情虽然叫人苦恼，但一切转眼就会过去，一过去，生活又充满了欢笑。”普希金的这首诗是否曾唤醒你少年时的迷惘。

人间五千年，现在给我五分钟的时间来讲，也许太短，很多名字只能在脑子

里一一闪过，记得美丽的杜拉丝吗？记得川端康成吗？记得卢曼鲁兰吗？记得王小波吗？记得冰心吗？经典的浩瀚长河里也许上面我所说的是“弱水三千，只取一瓢”。但是至少应该给我们的孩子介绍他们的名字，不要让超女和SHE充斥他们的心灵。现如今，一个民族为了谋生正在无奈和痛苦的学习外语，在堕落中冷落母语，在疯狂地学习谋生地技能，这不是一个正常的现象，也不可能是长久的现象。作为我们教师，我们要知道在纷繁复杂的教育形势下，教育我们的孩子品读经典感悟生活为生命奠基。

第三篇：语文教学感悟

语文教学是应更重远虑还是应更重近忧

语文学科是一门基础学科，它的重要性自不必说。它的特殊性相对于其他的学科来说，更重视多读，多思，更重视观察体验。应该留给学生更多的时间阅读名著，在生活中体验。可对于当前的初中语文教学，这是不可能的。原因有三：

一、认识问题 有许多业外人士（包括家长、其他学科的老师）

认为语文是很好教很好学的，能说话能写字就会学语文。不用花太多的时间。时间应花在做习题上。许多家长认为做题才是学习，才是作业，读书不算作业，特别是读课外书，那更是旁门左道，大逆不道的。还有功利心作怪，觉得数理化外更好“捞分”，语文就算不怎么搞也不会差到哪里去，使劲搞短期也没有太大的效应，那还不如把时间花在那些科目上。

二、时间问题 每门课的老师都希望学生能学好自己的这门课，这无可厚非。但太多的老师认同一个真理：量变引起质变。所以每科的作业总是少不了的。那些作业是要动笔写出来的，背诵要检查的，这样的作业学生不做是不行的，这是“硬”任务。可是语文不行，语文除了记忆，除了少量的作业要写之外，更重要的是扩大学生的知识面，要有相当的阅读量，而这样的作业是不好检查的，更不可能点点滴滴落实到笔头上。这是“软”任务。而学生的精力毕竟有限，那就只有先完成“硬”任务，在保证不受批评的前提下，再来完成“软”任务。累了，晚了，“软”任务也就成了没任务了。久而久之，语文也就成了“薄弱学科”。

三、方式问题 现在的学生缺少生活体验，情商偏低，看不到让他们感动的人和事。一写作文，说到亲情，就是妈妈在严冬的深夜送我上医院；一提到诚信就是在路上捡到一个装满现金的钱包交给警察叔叔。这也不全怪他们，他们没有生活的储备，只有“闭门造车”，能这样算不错了。因为现在的许多家长把孩子关在家里，什么活动都不让参加，什么事情都不让干，认为学生就应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学生从哪里去找真情实感？其实带学生亲身实践考察是最好的学习方式之一，比如春游，踏青等，可考虑到安全问题，谁敢去做呢，多一事不如少一事，万一出了问题，谁也担不起这个责任，连后悔的机会都没有。就算是让学生在电视中学习，或是利用网络，都是行不通的，因为学生没有自觉性，要么看不相关的节目，要么上网打游戏，家长管不了，就干脆一竿子打死，不许看。这个渠道又堵上了，就是过年过节，鼓励学生参加一些有意义的活动，家长也是不愿意，不放心，自己又舍不得花时间去陪伴，于是那些布置写的文章又是凭空杜撰的“精华”。甚至好书的推荐，语文老师也是胆战心惊，因为文件明确提出：教师不得向学生推荐课外书或资料。这涉及到费用问题，更是“红线中的红线”，是“雷区”。

所以可以概括，语文老师的语文教学，除了包里几本书，就剩老师一张嘴了。可纵观任何一个作家文学家，哪一个不是博览群书，又经过生活的洗礼，积淀下丰富的情感之后，才有旷世之作的呢？我们不说当作家文学家，但要学好语文，提高自己的文学素养，多读，多体验，多思考，一个都不能少。

也许有人会说，你说那么远干什么，我们现在要的是升学，是考重高。怎样提高AB率。这就说到语文教学的远虑和近忧上了。

如果远虑，我们就应当多让学生读书，读经典读名著，指导他们读什么，如何读，从中获益。就应当让学生有开阔的视野，丰富的情感，指导他们观察生活，体验生活。体察人间百态，品尝世态炎凉。这是要花大量的时间的，我们要不怕花时间，哪怕是金贵的课堂，要知道“磨刀不误砍柴功”的道理。

如果近忧，我们就关上门研究中考考什么，不考什么。哪些技巧对中考有用。时间应花在多做习题，多讲技巧之上。以前我也这样，大纲要求考的我就讲，不考的就少讲甚至不讲。比如句子的成分划分，句群的关系等。可毕业后学生反馈的情况是，到了高中后，许多的知识欠缺，于是高中的老师说初中的老师在搞什么名堂，就象我们当初责怪小学的老师一样。

我希望我的学生能从我这里感受到学习语文的快乐，学到学习语文的一些好的方法，将来成为情感丰富，博学多才的人，而不是见到题目就兴奋，拿到作文就凭技巧瞎编的“考试机器”。

该多远虑还是多近忧呢？也许有人会说：既要远虑又要近忧！

谈何容易！

第四篇：感悟——语文教学

感悟——语文课堂的美丽色彩

一、对于“感悟”，我的理解：

首先，感悟是因人而异的。一篇文章，不同的年龄阶段去读，不同的心情去读，不同的情境去读，可能感受完全是不一样的。因此，我们允许孩子有不同的体验和感悟。教师适当地去了解学生，去分析学生，因材施教，往往要比教知识来得更重要。

其次，感悟是学生自身真实的体验。“感悟”就如让你确定水是凉的还是热的，只有自己去喝了、去亲自体验与实践了，才能感觉出来。每个人对水凉的感觉不同，喝了以后的感受也是不一样的。所以，学生对文章的感悟也只有让他们自己去读，去体会，去感受。感悟也是渐进的，我们不可能要求孩子很全很到位地对文章内涵的感悟，而是一个逐步去发现和把握那些潜藏在语言文字背后的意思，最后得到真正的感悟。

二、重视感悟的方法，培养学生的思维。

感悟，是对语言的感知。它是学生语言思维的基础。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，揭示的就是感悟与培养思维的辨证关系问题。在新课标的指导下，加强、重视感悟能力的训练，增强语感，培养悟性，在探究、体验中感悟，从而提高学生的理解能力、思维能力、表达能力、想像能力，丰富学生的情感世界，培养学生的创新意识，提高学生语文素质。那么，我们的语文课堂就会呈现出缤纷美丽的色彩。

感悟训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。感悟能力的培养是语文能力的核心。在语文课堂上，训练感悟的能力，培养感悟的方法，更是最基本的准备。有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。感悟的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。

1、在感情朗读中感悟，形成丰富的情感体验。

朗读是感悟的基础，是感悟的主要途径。“新课程标准”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”不读书，无法感知课文，也就谈不上感悟的培养，情感的熏陶更是无从谈起。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见的基本训练方式。朗读既可开拓学生视野，陶冶情操，又可激活其思维。只有学生把课文读通了，读懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，要让学生踏踏实实地读好书，让学生感悟到位，才能再引导学生发散。“工欲善其事，必先利其器。”

新教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的，有着许多生动活泼又内涵丰富的精美文章，它们蕴含着作者的情感意念，使学生能在轻松愉悦的气氛中快乐地学习。教师如能指导学生潜心诵读，因声求气，使学生步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，揣摩语言内涵，那定能让学生的感悟能力得到提高。

特别是低年级，我们不必让学生说理由，不必让学生说自己对文章的理解，通过教师的范读，学生有感情地朗读，只要学生能够读出感情，读出味道，我们就应该承认他的理解。将每一个学生带入课文所表述的情境中，用感悟联结了学生的感觉、感受和情感体验。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄与表达。朗读是学生对课文内化认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，改变了以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心的各种情感，自然而然地释放和融合于朗读之中，使个人情感自然真实的宣泄。文章中准确、形象、生动的语言，通过朗读更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”

2、在情境表演中感悟，提高独特的语言表达能力。

情境表演能帮助学生更深入地和文本进行对话，完成感悟。学生的倾听、手势、眼神、体态，都在传递着某种信息，情境表演集语言、动作、表情、感想于一身的，更形象地感悟语言的魅力。表演是孩子们都喜欢的形式，表演是一种反馈学生理解内容的形式，目的还是利用学生喜爱的这种形式来发展学生的语言，提高学生的思维能力和语言表达能力及语文综合能力，更是对语言感悟的一种训练。我们应创设一个鲜活的“文本”与学生对话，教师就是文本，文本就是教师，学生正是在与教师这个“活化”的文本的情境交融、声色俱备的表演、对话中，顺利地完成感悟语言的训练，思维、语言表达能力得到很大的提高。

3、在激发想像中感悟，获得有效的思想启迪。

在阅读教学中，无论哪种朗读，都是帮助学生培养感悟能力，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想像紧密地结合起来，才能更有效地提高感悟的能力。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想像，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个有声、有色、有形、有味的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，获得有效的思想启迪。

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。经过课文的语言感悟，朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，他们不再仅以文中对事物的描述作为唯一，在他们的大脑中会形成无数的版本，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

当然，我不能保证所有孩子们的所有假设与想像都是符合科学逻辑的，但却一定是充满智慧的。他们总能让我们有无限的激情和活力。课堂因为有了他们，才有了更美丽的色彩。

感悟能力的培养有着丰富的内容和方法，在识字、阅读、写作教学中，随时都有阅读的时间，在探究、交流、对话、诵读时，处处都有交流的空间。根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，进行感悟训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的感悟能力，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，这无疑是小学语文教学的重要任务。我想，只要真正理解和细化了感悟所需的要求，并在实际的阅读教学实践中得以重视和优化处理，我们的阅读教学一定会成功的，也一定会更精彩的。

三、积累语言是培养学生语感的保证

凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。

1．熟读成诵。

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。

2．广泛而多渠道的阅读。

苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动小广播„„都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”“散文欣赏”“岁月如歌”等栏目，诵读诗词、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高.

第五篇：最好的二年级上册语文教学感悟

二年级语文识字教学的中感悟能力的培养

在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读、写为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受，不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。

一、字音教学：充分利用自学，加强音感

在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。

中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如“波浪”一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。

识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。

二、字形教学：想象结合书写，加强形感

汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。

1、会意字

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例如，教“拿”字时，我问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”我边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”用手。“"拿时要把手怎么样？”“合起来。”“'合'起'手'来就拿到了东西，所以'拿'字的上面是'合'，下面是'手'。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。

2、形声字

据统计，现代汉字中有90％都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。用形旁表义声旁表声的特点,联系学生生活实际,帮助学生有效识记生字,理解字义.如学习“跑”字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。那么,还有哪些字也应该是足字旁的？你见过哪些字是足字旁的，他们和足有关系吗？再出示“抱”,和“跑”进行比较，他们有什么相同和不同之处？想一想，“抱”为什么是提手旁？然后可以出示“炮”“泡”“饱”等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、字义教学：语境中领悟，加强义感

字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。在具体的语音环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学。只要充分利用汉字的本身规律，结合知识经验进行语文教学就会有一定优势。