学习《高效课堂理论与实践》心得体会（共五则）

第一篇：学习《高效课堂理论与实践》心得体会

学习《高效课堂理论与实践》心得体会

最近一段时间学习了《高效课堂理论与实践——我们的教育学》，我的收获很多。现将近段的学习体会总结如下：

一、从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学高效的实质就是学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手，灵活使用教材。

我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。这是提高课堂教学有效性的关键之一。首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。

三、重视课中教学行为的高效性

⑴要着力打造平等、和谐的师生关系。要俯下身子与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

⑵要创设学习情境，激发学生学习兴趣。教学中要尽可能地联系学生的实际，生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

⑶在课堂中要善于倾听。在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。

第四，重视课后的教学反思

一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。要提高课堂教学的效率，课后反思就显得更加重要和必要了。可以从以下两个方面着手进行进行课后反思。

一方面是反思教师的“教”。它包括：

⑴总结本课亮点、积累成功经验。一节课下来，回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这会使自身的教法越来越活，水平大大提高。

⑵查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课更应该及时查找原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

另一方面是反思学生的“学”，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，通过这次的学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。

第二篇：高效课堂理论与实践[范文模版]

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

---------心得体会

刘寨第一中心小学

孟松霞

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。

本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书被誉为“高效课堂立派之作”，“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。

看简介感觉这本书相当厚重，读完全文亦是如此。

高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我们一直在讲高效课堂，可是很多时候只停留在“讲”，实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。

李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！”真是犀利又精准，这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”，如课堂流程设计要找准切入点就让我思考良多。

切入点是理解文本的最佳着力点。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容既不能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式也不能是千篇一律的。教师要凭借着知识、阅历的优势，从内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。有了这种切入点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造的境界里产生强烈的共鸣，阅读的人文力量也才能得以充分体现。

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

刘寨第一中心小学

蒋华峰

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

最近，我有幸拿起这本《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 进行了仔细地阅读，使我获益匪浅。

这本书是结合教育情境展开、陈述应用理论的实践教育学。为理性的教育活动提供规范，提供教育行为的有效准则；告诉教育者在特定教育情景中的教育任务和完成任务所需要的手段。通过从“境”入手，以“理”入心，教理与教例一体化，从具体至抽象，实现理论与实践的统一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”发“思”，是一本活生生的教科书。这本书中几乎每一章是一个诱惑，引领我们进入一个神奇的风景线，通过探测教育深处隐匿的最美好的宝藏，促使我们成为怎样的一位教师，去怎样把学生培养为一个有理性精神、有教养且有独立人格的人。

其中有这几点最让我深思：

一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。我们经常挂在嘴边的都是“受之以鱼，不如授之以渔”，然而教学中我们常常因为教学任务的繁重、琐事的牵累而无法真正做到引导，就像诗词教学中，引导学生理解诗歌的情境，如果二十分钟还没能让学生感悟出来，我常常就急不可耐的的进一步引导，甚而给出答案，让学生摸索的时间较短，影响了学生能力的发展。一个好教师是热情亲切的谈论家。但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。年轻一代的发展使我们社会的发展，尊重学生的思想，让他们即使是可笑的结论我们也要鼓励他们说出来。作为聋生，他们的阅读量较为狭窄，有时候提的问题都很可笑，但我从来都以最认真的态度和他们交流，我相信他们心底里纯真的思想一定会有奇迹的火花。

一个好的教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。这个作者一定是个智者，像泰戈尔那样的一个智者，只有智者才体会到谦恭的可贵。我欣赏甚而崇拜那些学富五车又极为谦恭的人，就像季羡林说的那样“我不是什么大家，我只是会写点文章。”这是怎样的精神境界啊！

一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法用言语形容，也不是拿金钱来折算的。在这个物欲横流的世界，你要是完全脱离这个“钱”肯定是不可能的，但是现在的社会舆论与老师很不利，我觉得很大方面的原因是现在的老师队伍中一些同志玷污了我们作为教师的形象，上次在彭城社区看了一个家长的帖子，说他孩子的班级几乎每个家长都送礼，500以下的礼都拿不出手，孩子都自己在那攀比谁送多少。这样的老师带坏了一群家长，更带坏了一群可怜的孩子，即使他贪图那些微的钱，却如何应对自己的良心呢！小小年纪就在这样的攀比之下让金钱把他们扭曲了，我想，这样的老师永远也得不到家长和学生的真正尊重。

一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。我们不仅是个自然的人，还是社会的人，不能保证天天都心情舒畅，但是如何克制自己，那才是自己成熟的标志，我每天上课前，都会调整自己的心态，首先抛除一切杂乱的思想和琐事，静下心来沉浸到课文的意境中，这样能够很好的带动课堂，使课堂更高效，也能更好的带动学生的情绪。

读了这本书，使我深刻地体会到，教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。在以后的成长中，我要更多的学习业务知识，积极提高各项技能，做一个称职的特教老师。

《高效课堂理论与实践—我们的教育学》

------读后感

刘寨第一中心小学

常松梅

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------读后感

我第一次拜读了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》这本书，而这本书的作者——李炳亭是著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的人作品系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。而本书也被业界誉为“高效课堂立派之作”——一部注定影响中国基础教育改革的作品。怀着无限崇拜的心情我一口气读完了这本书，也一下子被作者的新见解、新理念所吸引。

在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。

一、立意新颖，准确到位

这本书给我最大的感受之一就是全书立意新颖，准确到位：一开始在《高效课堂》概念解析章节，就率先提出：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这句话带给我极大的震撼，可改以来，说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生，而作为教师，不是不知道应该把学习的权利还给学生，也不是不知道，再好的教也不如学生自己的学，可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样，心里有太多的不放心，而这不放心的背后又有太多的不相信，正因为这太多的“不相信”，才导致我们不敢不放手、不放心、不信赖、不归还；怕学生不会学、怕学生走弯路、、怕学生一节课完不成一定的练习量、怕自己的课堂不高效„„因为这一切的怕，就有了公然的“替代和包办”，直至有了命令、指责、干预、统一、惩罚„„说到“根”，是我们的课改理念还不透彻。还不知道：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这个概念下的多么的贴切到位，学习即失败、反馈、矫正。作为教师的我们不是怕学生的失败吗，可失败也是一种经厉，也是一种错误的资源，也是一种财富，一种人成长道路上的一种可贵的财富。会想自己的人生，一路鲜花、掌声、幸福、甜蜜的日子我们未必记得那么清晰，可是处于逆境、伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、却能激励我们奋勇直前。想到了这些，我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利，在失败中崛起，在失败中领悟，这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、千倍、万倍。既如此，那就让我们教师“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言语犀利、旨在突破

本书给我的第二大感受就是言语犀利、旨在突破：在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的：教师是一个学习的开发者、对学生生长的开发要从差异出发、接受差异、尊重差异、包容差异、准许差异。在这里作者用到了接受、尊重、包容、准许四个词语，而对于“差异”，我们每位教师都知道，都知道孩子之间存在有差异，只要有人群的地方就有差异，也一直在倡导“尊重差异”，可我们对尊重的理解又有都少，至少我从来没有从“尊重差异”中理解到“包容差异、准许差异”，特别是“准许差异”，一个“准许差异”让我的心彻底的释怀了，人与人之间本就有差异存在，我们怎能去要求全班的每个孩子都去考100分呢？就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢？有差异才是孩子、有差异才是人！

第三篇：《高效课堂的理论实践与实践》

学习《高效课堂的理论实践与实践》心得

在新课改新理念下如何提高课堂教学的“高效”本领。一直以来我对这个问题也比较困惑，认真读完此书，让我的思维有了些清晰，让我更懂得高效课堂的魅力所在。我们一直在讲高效课堂，可是很多时候只停留在“讲”，实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。

在高效课堂的研究与探讨中，我们越来越清醒的认识到高效的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨。然而，高效课堂的成功与否，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教材的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生能长时间的充分实践活动，又有大量的积累，老师又能不失时机的提升，该讲的时侯讲，不该讲的一句也不讲。理论都清楚，可实际课堂中有时却往往事与愿违，如：课上我们也主张学生的自主、合作、探究，可同学围成小组，有些同学还没弄清问题怎样就开始你说我说，老师这时也无力对每个小组作有针对性的指导，课堂上自然有些失控，使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„有些问题是否有必要讨论？期望在课堂上看到的真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少甚至没有，一节课学生自主下来，收获显然不大。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”，如课堂流程设计要找准切入点，在课堂学习中如何真正的发挥小组合作学习的积极性就让我思考良多。

教师引导小组之间进行交流，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。同时，在具体指导学生的过程中，也使教师的自身素质得到了提高，通过因材施教，课内课外互补，师生教育方式更加多元，为师生共同成长创造了环境和条件，实现了教师发展和学生发展的双赢。

站在高效课堂构建的角度，好课的6个标准：学生的课堂：独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个45分钟=生命。一言以蔽之“只要是围绕学习和学生的课便是好课”。

无论课改如何进行，高效课堂很关键的一点是“一切的学习都是‘自学’，要让教师成为‘同学’。” 每个孩子都是天才，创造性是主体性的最高表现，要在真正意义上培养孩子的创新意识、思维能力、动手实践能力。

“教是为了达到不教”，在课堂上教师思想要解放，体现学生主体地位，要充分相信学生、依赖学生、挖掘学生、发展学生，甘当学生的配角、引导者、组织者、促进者，只有这样做，高效课堂教学才能实现其真正意义。

学习《高效课堂理论与实践》心得体会

学习了《高效课堂理论与实践——我们的教育学》，我的收获很多。现将学习体会总结如下：

一、从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学高效的实质就是学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手，灵活使用教材。

我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。这是提高课堂教学有效性的关键之一。首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。

三、重视课中教学行为的高效性

⑴要着力打造平等、和谐的师生关系。要俯下身子与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

⑵要创设学习情境，激发学生学习兴趣。教学中要尽可能地联系学生的实际，生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

⑶在课堂中要善于倾听。在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。

四、重视课后的教学反思

一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。要提高课堂教学的效率，课后反思就显得更加重要和必要了。可以从以下两个方面着手进行进行课后反思。

一方面是反思教师的“教”。它包括：⑴总结本课亮点、积累成功经验。一节课下来，回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这会使自身的教法越来越活，水平大大提高。⑵查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课更应该及时查找原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，通过这次的学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。

读《高效课堂理论与实践—我们的教育学》心得体会

暑假期间，按照学校的要求每个教师都要读一些和教育教学相关的书籍，并写出自己的读书心得。我认真地读了李炳亭先生的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》的著作后，有很大的收获。在新课改新理念下如何提高课堂教学的“高效”本领。一直以来我对这个问题也比较困惑，认真读完此书，让我的思维有了些清晰，让我更懂得高效课堂的魅力所在。

该书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书被誉为“高效课堂立派之作”，“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。该书从廓清“什么是好学校”“什么是好课堂”“什么是好教师”“什么是好学生”四个基本的教育概念出发，提出“新学校”“新课堂”“新教师”“新学生”标准，尝试建构“高效课堂教育教学体系”。这些文字是李炳亭先生和他的团队行动研究的记录，不仅是针对课程改革问题的有目的的表达，也是对高效课堂理论与实践的丰富和完善。

在高效课堂的研究与探讨中，我们一直在讲高效课堂，可是很多时候只停留在“讲”，实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。我们越来越清醒的认识到高效的课堂不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨。然而，高效课堂的成功与否，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教材的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生能长时间的充分实践活动，又有大量的积累，老师又能不失时机的提升，该讲时要讲透彻，不该讲的一句也不要讲。理论都清楚，可实际课堂中有时却往往事与愿违，如：课上我们也主张学生的自主、合作、探究，可是同学围成小组以后，有些同学还没弄清问题怎样就开始你说我说，老师这时也无力对每个小组作有针对性的指导，课堂上自然有些失控，使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„有些问题是否有必要讨论？期望在课堂上看到的真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思维的火花却很少甚至没有，一节课学生自主下来，收获显然不大。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”，如课堂流程设计要找准切入点，在我们英语课堂中切入的途径有很多。例如：抓住兴趣，激发思维。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成一种兴奋，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，以激发学生参与兴趣，产生跃跃欲试的探索意识。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。在课堂学习中如何真正的发挥小组合作学习的积极性就让我思考良多。如在课堂上组织教学过程中，教师应引导小组之间进行交流,提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。同时，在具体指导学生的过程中，也使教师的自身素质得到了提高，通过因材施教，课内课外互补，师生教育方式更加多 元，为师生共同成长创造了环境和条件，实现了教师发展和学生发展的双赢。

“课改就是从油锅里捞孩子！”这话折射出一个教育人的良知和信仰。传统教育教学的弊端有目共睹，改革是大势所趋。但课程改革不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。我一直认为，支撑‘新教育学’的其实就是四个基本概念，即‘新教师’、‘新课堂’、‘新学校’、‘新学生’，而基础概念是新教师„„新教师‘族群’的多寡决定了教育最终的成败。”立足这个角度，这部书的价值便不仅仅在于系统阐释和解读高效课堂理论与实践，而在于为越来越多“新教师”的成长提供人本“教育学”的引领。

只有观念转变了，课程改革才能顺利进行。课程改革其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。我曾经自诩是一个善讲、负责任的教师，我每节课都不肯浪费掉一分一秒，下课铃声响了，还要嘱咐学生几句，生怕有所遗漏。我讲得很辛苦，学生成绩却一直平平。相反，有的教师很少滔滔不绝地讲，但学生的成绩却很好。我曾经固执地认为，那些人并不是好教师，他们那样的做法对学生是不负责任的。然而一到中考，这些“不负责任”的教师的学生成绩却是出奇地好。对此，我只认为“他们就是命好”，能一直教那些素质好，教师不讲也能学会的学生。但拜读李炳亭的著作《高效课堂22条》之后，我才彻底改变了之前的看法。尤其是读了《高效课堂理论与实践——我们的教育学》后，我对“观念决定行动，认识的局限性必然导致行动的迟缓或者谬差”的观点更是深信不疑。原来，不是他们不负责任，而是我落伍了。于是，我如饥似渴地拜读《高效课堂理论与实践——我们的教育学》，圈点批注，做摘抄笔记，写体会文章，并对照“好课堂的共性”标准重新设计“课堂流程”。真是“观念不变课难改，观念一变一重天”。在众多无眠之日的冥思苦想和实践后，学生的成绩提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“课堂必须是基于学生和服务于学生的课堂”的含义。

读过此书我深刻地领悟到：一个好教师虽然能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而切帮助他的学生自己去思考出答案。我们经常挂在嘴边的都是“受之以鱼，不如授之以渔”，然而教学中，每个老师设计教学时预设的都非常好，每个问题如何提出，都经过了充分的思考。但是，学生不是一个回答问题的机器，不是你提出什么问题，学生就能立即给我们呈现出想要的答案。因此，要给学生一些思考的时间，让大脑的思维活动静悄悄的进行。可是，我们的老师就是急于求成，迫不及待的想要答案，以便进行下一个环节。课堂上，没有一丝的尴尬和怠慢，学生认知中没有出现任何的困难，这样的课堂是不真实的，学生的思维就没有进行深层次的思考。对答如流的课堂，只是一种假象，抑或是表演。所以，我们的老师不要怕学生回答不出来，在等待之后，如果仍旧是鸦雀无声，此时正是开启智慧的最好时刻，发挥教师的主导作用，就在学生不悱不发之时。一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。我们不仅是个自然的人，还是社会的人，不能保证天天都心情舒畅，但是如何克制自己，那才是自己成熟的标志，我每天上课前，都会调整自己的心态，首先抛除一切杂乱的思想和琐事，静下心来沉浸到英语课堂的意境中，这样能够很好的带动课堂，使课堂更高效，也能更好的带动学生的情绪。

总之，无论课改如何进行，推进高效课堂过程中非常关键的一点是“一切的学习都是‘自学’，要让教师成为‘同学’。” 每个孩子都是天才，创造性是主体性的最高表现，要在真正意义上培养孩子的创新意识、思维能力、动手实践能力。“教是为了达到不教”，在课堂上教师思想要解放，体现学生主体地位，要充分相信学生、依赖学生、挖掘学生、发展学生，甘当学生的配角、引导者、组织者、促进者，只有这样做，高效课堂教学才能实现真正意义上的“高效率、高效益、高效果”。

第四篇：高效课堂理论与实践读后感

高效课堂理论与实践读后感

摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。本文中所提到的高效课堂是把“自主、合作、探究”当成课改的六字箴言加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上主要体现在“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

关键词：高效课堂 学生 教师

一、高效课堂初探 从教育学的角度解读，高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。教育学中对高效课堂的定义倾向于课堂的主动、生动，以及课堂的生成性。从教学目标上，高效课堂是把新课改的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观加以实化，注重从知识到兴趣、再到能力、最终获得智慧的实现。

高效课堂的核心是人本，是从学生出发，认识学生，理解学生。把学生看做学习的主体，把课堂还给学生，注重学生自主性学习的开展。高效课堂围绕着人本构建教学关系和师生关系。在教学设计上体现学生为本的理念，在课堂上注重学生自主学习能力的培养，在师生关系上注重“生本”。

高效课堂的关键是“学习能力”，让学生学会自学，把学习还给学生，教师只是起到引导者的作用，让学生自己经历学习中的失败、反馈、矫正的一系列过程，让学生在多维角度都有所收获，增强学生的“学习力”。

二、从学生方面谈高效课堂

传统的教学中，学生是作为一个被教育者来看待，在这种情境中，学生处于被动学习状态，师生交流互动少，学生在听知识记知识，并没有真正的去主动掌握知识，应用知识，这样就会使课堂的效率低下。进入新时期，特别是新课改实行以后，学生的地位被提升到主动学习者的角色，人们同时也认识到，曾经被摁在板凳上被动接受知识的学生，也是教学资源甚至是“最重要”的教学资源，学生被认为是课堂教学中的第一资源。

当学生被看成是最重要的教学资源时，学生的主体性也就得到了体现，所有的教学的设计、任务、组织等，必须要由学生去担任，所有的课堂设计必须围绕学生展开，在课堂中由学生去担任教学，这样学生的主动性才能够得以释放。随着对教育学的研究的逐步深入，人们对学生的认识也达到了一个全新的高度，在现代的教育中，谁都不能轻视和低估学生的学习能力。学习科学的研究表明，以学习者为中心，从人的生理、心理出发，探究学习内在规律的系统、完善的学习科学才是教育科学。

根据美国学习金子塔，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。前三种情况是学生被动学习，根据研究结果，学生的知识获取率不足30%，后三种情况是学生主动学习，知识获取率最高达90%，因此使用学生主动学习的教学方式对学生的知识获取非常有帮助，把学生作为主体，才能真正构建高效课堂。

三、从教师方面谈高效课堂

教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。传统观念的教师是科杨的主体，决定课堂、主宰课堂，教师在课堂上按照既定的教学设计传授学生知识。传统的教育教学中，我们一直秉承着的是“教中心”，“教中心”的基本表现是灌输+训练，教师显然是一个灌输者，教师的知识水平决定着学生的学业水平，教师同时是学生的学业水平提升的负责者，但教师这个职业显然要受到自身学养、水平、态度等诸多因素的制约，任谁都不可能完美无缺，即便教师是知识的占有者，但绝不是知识的化身，更何况学生获得知识的渠道有很多，必须要敢于承认教师同样是一个相对存在着缺点和不足的待发展者。

究竟谁是课堂的主体？在今天这个问题已经不难回答，中国的教学史走过了这样一条道路，从最初的教师主宰刀教师学生双主体，再到教师主导与学生主体，一直到今天的学生主体与教师非主导，教学的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生平等对话。而这个发展过程的促进者是新课改的实施，课改变“教中心”为“学中心”，教师在课堂教学上的一切设计和行为都必须是为了学生更好的学，教师要设计学生自主学，教师要服务学生自主去学。在这样的课堂上，教师不再是一个决定者，而是课堂的组织者和激励者，学生能够

突破教师知识水平框架的限制，获得更加宽厚的知识。从教师的层次看，只有教师变成课堂的组织者和激励者，才能真正激发学生的学习动力，构建出高效的课堂环境。

四、从课堂方面谈高效课堂

课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它考量的是教师的“三观”，即教学观、教育观、学生观。课堂又分三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。如果教学的目的是为了知识时，会很容易引导教师只关注“效益”，但现实情况往往是围绕考什么教什么的机械灌输和强化训练效果，因此，知识课堂常选择对应灌输式教学。一旦将课堂价值定位在能力上时，显然能力是无法灌输的，知识转化为能力，决定着教学的高度和层次。知识如何转化为能力？这时，“习”将发挥巨大的作用，“习”即实践，也可以理解成运用，也可将学习理解成体验，其实就是主张教师要敢于放手让学生去体验去经历。学习的最高境界是无师自通，也即智慧课堂，在智慧课堂层面，要考虑五个要素：兴趣、质疑、思考、集成与实践。课堂对于教师而言，是一个工作的地方；课堂对于学生而言，是一个生活学习的场所，学生不但要在这里学习知识、获得能力，而且还要交朋友、做游戏，要在这个地方了解他人，认识自我。我们要着力打造高效课堂，就要了解好的课堂的共性，好的课堂有六大共性：第一，学生的课，学生的课是指课堂要以学生为主体，要体现出学生的特点，是学生自主的课，；第二，动静结合的课，好课首先要提倡学生动起来，让课堂实现互动、生动、活动，高效课堂中，学生自学时要静中有动，反馈时要动中有静；第三，注重展示的课，好奇心、展示欲是学生的两大天性，展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热情的好方法；第四，遵循流程要求的课，好的课堂必然是突出学的课堂，遵循学生主体，教师引导的新课理念，主张少讲多学，先学后教的教育理念；第五，师生相生的课，教育既然是人学，那么教师和学生都应该以发展者的角色得到满足，师生相生就是大家共同成长的一条道路；第六，注重情感的课，在课堂上关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命方式。具备以上六点的课堂才能称的上一堂好课，才能够体现课堂的高效性。

五、结语

高效课堂就是要分别从学生、教师、课堂三者出发，去寻求高效的上课方式，得出的结论是教师少讲精讲，学生多学，多实践、讲解，这样才能够提升课堂的高效性，才能够提升学生学习的高效性。教师要从主体地位过渡到引导地位，学生应从被动接受者转变为主动学习者，课堂上要体现出学生的主体性，只有这样才能够构建高效课堂。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践 我们的教育学[M].山东文艺出版社，2012.

第五篇：高效课堂理论与实践读书心得

《高效课堂理论与实践》读书心得

数学组

读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。我深知课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂不能谈得上高效。显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。

高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。对比我校的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新知识；加强个性化教育，尊重学生个性差异；以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本。

第一，教学的有效性。教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。通过一段时间的实践，我深知培养学生独立思考的习惯，培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际情况，让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到发展，决不能让学生处于被动地位。

第二，好课与好老师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课；让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培养学生的创新能力，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程，或者片面夸大教师主导作用，把学生独立思考和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓励学生变换思维角度，让他们积极参与，充分开展课堂讨论，增加多向交流机会，让学生的思维火花互相碰撞，以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。

第三，思维力、生成力、表达力。思维力是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。生成力是理性思维与感性思考相结合而生成的知识结论，情感态度和思想品质。表达力具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。

总之，高效课堂一切要以学生为中心、以快乐为根本。真正把课堂还给学生，使得学生在课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高学生的学习积极性，实现课堂教学效率的最大化。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。