高效课堂理论

第一篇：高效课堂理论

赵川镇初级中学的高效课堂你了解多少？

一、实验周期：

2012年9月---2014年9月（两年）

1、初始阶段： 2012年9月至2012年12月。

2、中期实验阶段：2013年4月至2013年7月。

3、深化运用阶段：2013年8月至2013年元月。

4、运用提高阶段：2013年3月至2014年7月。

二、采取的形式：借鉴杜郎口中学的“餐桌式”教学模式 真正构建以“学生为主体，教师为主导”的“餐桌式”课堂教学模式，必须渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。为此，规定：教师的讲课时间不超过10分钟，留给学生至少30分钟的自主活动时间。活动形式可以是自主学习，小组讨论、辩论，也可以是学生上台展示，教师要当好“导演”的角色。根据各学科的特点和本节课的需要，可以让学生先活动教师再点拨讲解，也可是教师先点拨讲解学生后活动。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是，如何组织课堂。决不允许教师无组织的让学生自己看书学习，而教师却坐在讲台上干其他事情。

三、高效课堂的内涵：是指单位时间内学生的受益量。这里的单位时间可以指一学年，也可以指一学期，还可以具体指一节课。学生的受益量是指学生的进步程度，包含三维目标里的方面。所谓高效课堂，就是课堂效果要达到的一种理想的境界。是教学设计、教学方法、师生互动、教学评价、信息技术等方面合理配置的综合效应。我认为：在相同时间内，学生的进步幅度达到最大化，行为习惯达到最优化，道德情感达到最美化，像这样的课堂就是高效课堂。

第二篇：高效课堂理论

柞水县柴庄镇中心校高效课堂培训

一、高效课堂的概念

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，‚高效课堂‛才能形成。简言之，‚高效课堂‛至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：山东杜郎口中学‚10+ 35‛模式、山东昌乐二中‚271‛模式、山东兖州一中‚循环大课堂‛、江苏灌南新知学校‚自学•交流‛学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学‚网络环境下的自主课堂‛、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等。

李炳亭：著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个

用。按他的观点，任何人都可以当老师，只要你会组织课堂就行。对所教学科懂不懂都行。但是他的一些理念，一些观点还是值得我们深思的。

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

‚超市‛是从分层出发，基于‚学情‛实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。‚超市‛，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让‚每一个‛学生学会，找到目标。

‚狂欢‛是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能‚让学生怕下课‛，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线： a、预习不充分的课不准上。b、严禁教师与学生‚抢风头‛。c、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨 高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动 高效课堂的五大教学原则： 层次性原则

b、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

c、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

d、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

高效课堂符合新课改理念，紧扣‚教‛与‚学‛，真正实现了‚两个转变‛：教师的教学方式，由‚灌输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变；学生的学习方式，由‚接受式学习为主‛向‚以研究性学习为主‛转变。围绕的就是自主、合作、探究。诠释的是‚师‛与‚生‛的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

高效课堂更加关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有‚水涨‛才能‚船高‛；对教材的分析也追求‚无边界原则‛。不刻意追求‚进度‛，只要‚目标‛，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点‚无限‛放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。a、高效课堂出发‚原点‛，是从‚两率‛入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

b、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； c、素质教育的‚素质‛最主要的是‚学习能力‛：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

d、实现‚人‛的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三动：身动、心动、神动

c、三量：思维量、信息量、训练量

5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．学习形式多样。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。

7．学习评价包容。课堂教学评价要坚持发展性评价原则，以学生学习发展为本，为营造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。学习评价的包容性，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价，使评价成为激励和引导师生发展的手段。

8．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。‚两基‛落实，作业与练习当堂完成率100％，正确率90％以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95％以上。

四、高效课堂关注的问题

1．学习的参与度。包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度。参与的广度指班级中积极投入学习活动（观察、思考、提出或回答问题，探究合作等）的学生数量。参与的深度指提出或回答问题有依据、有深度、有创意，活动、计划体现自主性，讨论、探究活动具有实效性。参与的自觉程度指学生参与目的明确、积极主动，在碰到困难障碍时，参与积极性的保持程度。

2．学习的效度。一是关注课堂教学中提出的问题、学习任务解决数量及质量。二是关注投入产出比。教师要设计合理的教学策略，在有效时间内，取得最大的收获。

五．高效课堂的基本模式：

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

2、流程简介 第一步：独学；

课前反馈（分层次）

导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手

问题为主线

双色笔标注

教师查学情

1：课前反馈。也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2：导课

本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。根据教学的实际情况可包括有‚课前复习‛、‚引入新课‛、‚目标展示‛、‚学习建议‛等内容。情景导入是高效课堂的一段，‚教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。目标展示必须体现新课程的‚三维‛目标要求，指出学习重点、难点。学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。可以集中

兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

注：

1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内aa、bb、cc三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。

2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免‚闲人‛的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

3、注重学困生的参与。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了‚少数学生争台面，多数学生做陪客‛的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组‚发言人‛要轮换。尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。小组合作学习

准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。由学习组长指定组内成员进行展示（主要由b、c层学生展示，以b层学生为主）。展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

我们的课堂不应为了展示而展示。教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是‚不愤不启不悱不发‛状态下，学生确实解决不了的问题。

一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。怎样来确定展示人才比较合理？，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。

第五步：整理学案，达标测评。

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位臵，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设

度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查‚预习‛情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

d、‚四看‛教师：一看课中是否坚持了‚学生中心‛；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

e、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定‚讲‛绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课‚对答案‛，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

高效课堂中的具体要求：

学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，5

实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从‚三位目标‛到高效课堂‚四维目标‛的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。

第七、课堂评价几个标准

预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出‚不会的‛问题。

展示三性：展示选择‚近共性‛问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。课堂三环：预习、展示、检测。课堂三生：生活、生态、生命。学习三法：独学、对学、群学。学案三背：学生、学情、学法。课堂三动：身动、心动、神动。

学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

七、高效课堂的管理： a、抓‚两头‛，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；‚中间‛指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即‚备课‛：主备—年级组—主备—个备—课后备；

b、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

c、学科、年级、班组组织自己的听评课； d、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

e、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

八、学校硬件改革与教室创新

4．设立班级图书角

设立班级图书角。书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设臵壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。

总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有‚临帖‛就没有‚破帖‛，先用‚田字格‛写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们至少要用四个月的时间来临帖。

高效课堂的‚临帖‛，这个阶段叫‚继承‛；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是‚同质异性‛的，相同在‚高效‛，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的‚宗教情怀‛，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。

高效课堂的三个比喻： 第一个比喻：喝酒

教学的过程颇偈饮酒，教师其实就是那个劝人饮酒的人，‚劝酒‛正是教师这个角色赋予‚教师‛的使命，如果 教师只埋头于自斟自饮甚至很‚艺术‛地把自己灌醉，那这样的劝酒者是不称职的！

教师当然可以喝酒，理由是自己喝才可以带动别人喝。问题是，假如我们把时间比喻成酒，当教师把区区40分钟一饮而尽时，请问那些被教师勾出酒瘾的学生只能去饮‚空杯‛了，这就是课堂的悲剧！我是说教师的作用是想尽办法

把一圈比喻成一个学习过程的话，需要什么和舍弃什么，其实应该由学生去自主选择。即便是他犯错了，影响了正常的和牌，他可能困此得了‚大和‛也示可知，即便最终仍不能和，但他却在这样的‚失败‛中，形成了‚经验‛。其实，学习即经验，如果我们‚替代‛学生去打麻将，或许可以避免失败，但失败是自己的，谁都不可能替学生失败。

在这个比喻中，教师要记住，无论你多么爱你的学生，有一种东西终究无法替代，那就是我们常说的经历。一个人被替代了经历，他显然是长不大的。这个道理还可以借助另外一个比喻来加以强化说明，要想让学生学会游泳，就必须敢于让他下水，打麻将就等同于下水！教师必须敢于‚让学生学‛这是我要表达的观点。

第三个比喻：提审

为了抑制教师在知识灌输中的‚自说自话‛或者一言堂，我建议所有的课堂都可以搞成‚对话式‛，就像访谈节目里主持人和采访嘉宾那样的对话。当然，更确切的比喻是公安局常有的对犯罪嫌疑人的‚提审‛，这里的提审者一定不是教师，而被提审的那个人才是教师！

你别误会，就当是游戏。教师在每一节课开始前，先给学生留下时间‚阅读案宗‛，然后在‚关键问题‛上做好‚提审预案‛，最后再通过小组‚集体‛形成预案，这个过程就等同于‚先学‛。接下来，教师接受过堂‚审问‛，学生一个个抛出问题，‚质疑‛教师，并请教师予以回答，这个过程可以叫做‚后教‛。

现在，你还可以尝试全部角色都由学生来参与和完成，比如第一小组‚提审‛第二小组，第三小组‚提审‛第四小组......我相信所有的学生对这样的教学方法都会兴趣盎然。其实，对教师而言，什么方法都不要拘泥，哪种方法效果好就

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第三篇：高效课堂的理论支撑

高效课堂的理论支撑

1、建构主义理论

建构主义也翻译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应．在皮亚杰研究的基础上．斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自已的贡献。

建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的规律。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障使学习者形成对知识的真正了解。

建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调学生在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。

2、布卢姆掌握学习理论 掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除2％～3％感情和身体上有缺陷的学生和1％～2％具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时问和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育—如果他们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈——矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。

在教学实施策略上，布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后面的误差混合起来，这样累积的结果就会积重难返，影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。

布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学好，差生怎样也不行的陈旧教学观念，大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。

3、加德纳“多元智能理论”

多元智能理论是美国啥佛大学著名心理学家加德纳教授，针对比奈（Binet）和西蒙（Simon）的智力测验理论而提出。加德纳认为，智力测验的频繁使用，使得它把人分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处而非强项和长处。心理测量学家花了太多的时间给个人排出名次，而很少考虑怎样才能帮助他们。加德纳说智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能测量的东西，仅仅是语言和数学逻辑。在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。智力是以组合方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，他认为一个人的智力是多元的，因此提出了多元智能理论。

加德纳认为，一个人除了言语／语言能力和逻辑／树立能力两种基本智能之外。还有七种智能，即视觉／空间关系智能、音乐／节奏智能、身体／运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。

言语／语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效的利用语言描述实践、表达思想并与他人交流。

逻辑／语言智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。

视觉／空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

音乐／节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和情感。

身体/运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当反应。

自我反省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识的运用这些信息去调适自己生活的能力。

自然观察智能指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世(云朵和石头等形状)的其他特征敏感的能力。这种智能在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狞猎、采集、种植等。存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎 样的，再另外星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习、和发展的教学方法和策略。

4、佐藤学“课堂教学三范畴理论”

日本著名教育家佐藤学教授认为课堂教学是种种要素组成的复杂的过程。教学不仅仅是单纯种种要素的复合体，也是种种过程的复合体，拥有其内在逻辑而发展的动态结构。他说“课堂教学的实践可以理解为由三个范畴构成的复杂活动。第一范畴，构成教与学这一文化实践之中心的认识形成与发展的活动范畴。第二范畴，构成介于教与学的认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践这一范畴。第三范畴，是在该活动主体——教师与学生的自身关系中构成的。在教与学中，教师与学生不仅构成同客体世界的关系，确立、维护人际关系，而且生活在自身世界中，展开着探索自身的存在证明、改造同自身的关系的实践。”“传统教学论仅限于第一范畴（认知过程），而失落了第二范畴（社会过程）与第三范畴（内省过程）。”在课堂中，教师和学生的关系是“交互主体”关系，而不是什么“主导主体”关系。教师的责任是为学生创造能够使其成为学习活动的主体的应答性的“互动性学习环境”。就是说，不是单向的聆听教师的讲解、背诵教师讲得内容，而是学生能够主动积极地应答的“互动性学习环境”。归根结底，课堂教学将从教师——学生系统转变为学生——应答性环境系统，这就是我们强调的从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”基本要求和涵义。佐藤学的课堂理论深刻地剖析了课堂教学的实质，为建设现代化的课堂进一步指明了方向，理清了思路，成为新课堂建设的引领者和指路人。

5、知识分类学习理论

知识分类学习理论认为，学习既是一种过程，也是一个结果。由于学与知的关系是一个过程与结果的的关系，研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类。奥苏泊尔认为有意义的学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造等五类。20世纪50年代，英国哲学家波兰尼从“我们所知道的多余我们所言传的”的前提出发，推断人类大脑中的知识可分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识而导默 会知识则是指不可言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会J知识是不能被加以批判反思的。由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成，是明确知识的融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，是默会知识的逐步清晰和外现，它丰富了学生的明确知识。至20世纪80年代，许多认知心理学家把学生的知识概括为三大类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。我国著名心理学家皮连生教授认为，从教学设计的角度考虑，这是目前对知识的一个最佳的分类。

6、斯腾伯格三元成功智能理论

同样颇具影响力的是1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。背景子理论指出要从发生的背景看待智力。经验子理论强调个体应付新事物的能力和加工自动化的程度高度依赖于经验。成分子理论是斯腾伯格的信息加工模型，包括三个基本的信息加工成分：元成分、操作成分和知识获得成分。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。然而，从智力的内隐研究出发，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论（又称成功智力的三元理论)，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真是世界的成功。他认为成功智力有四个关键元素：(1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；(2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自已的不足；(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；(4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程，即三元理论中曾经论述过的元成分、操作成分和知识获得成分，其中最重要的是元认知成分，它负责计划、监控和评估。

斯腾伯格进行了大量的实验研究来证实其理论，给果发现确实存在着源自于同样信息加工成份的三种不同的思维能为：分析、创造和实践能力；并且发现，传统的教育只重视鼓励学生记忆和分析的分析性智力，不利于发展创造性和实践性智力；如果能够以与学生智力模式或者思维类型相匹配的方式进行教育和评估，学生将表现的更加出色。与加德纳多元智能理论相似，斯腾伯格的理论同样拓宽了传统智力理论的狭窄视野，发展了人们的智力观和评价观；同时，这种多侧面的理论也更符合人类智力复杂性的特点。而斯腾伯格的大量实验，不仅为其理论奠定了坚实的基础，使得理论更为流行，也改变了许多人传统的教育观念，并引发了一系列教育实践，受到了心理学家和教育学家们的广泛欢迎。

7、叶澜“课堂生命说”

叶澜教授是我国现代教育理论的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河，为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。叶澜教授认为，传统教学论从教的角度探讨问题，实用教学论则从学生的立场出发，教育心理学的兴趣在心理过程的分析，社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上，他们都缺乏带课堂教学本质的理性的认识。她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。因此，要改变现有课堂中常见的见书不见人、挺围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成型的特征”。我们只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。

第四篇：关于高效课堂的理论学习材料

高效课堂教学效果

4月16日笔记内容 1定义

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一‚“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‚自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

2要素

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指‚学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响。时间方面，课堂教学效率=有效教学时间 / 实际教学时间×100%。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是‚人的发展而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出‚教学效率的概念，不是为了计算，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

3案例典范

高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的两两检测，形式灵活多样，既可以采用当堂小纸条测评，也可以简单到口头测评。

4月23日笔记内容

高效课堂教学模式 杜郎口经验

常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。突出弱势群体，让他们说、谈、演、写。兵教兵‚兵练兵‚兵强兵。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿

插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三疑三探教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。

三疑三探课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞还有家人吗？……教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行自探，进而寻求问题的答案。双向五环 河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂‚双向五环教学基本模式。“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为‚学习共同体的一种新型的育人模式。模式呈现‚双向‛是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习、教师导学、学生合作、教师参与，学生展示“教师激励，学生探究，教师引领，学生达标，教师测评。如果说‚双向‛是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么‚五环‛就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

讲学稿

讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是‚给学生一个拐杖让学生尝试自学。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册‛。东庐中学的教师除了‚讲学稿‛上的题目外，原则上不允许再布臵课外作业。对每份‚讲学稿‛教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕‚讲学稿‛。东庐中学测试或考试时，教师通常从‚讲学稿‛上选择题目，引导学生利用‚讲学稿‛进行复习，达到‚学什么，教什么；学什么，考什么‛。学生每隔一定时间后将各科‚讲学稿‛进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料

81333教学模式

（一）模式简介：‚1333‛是指‚一份学案三种课型三步骤三环节‛。所谓‚一份学案‛是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；‚三步骤‛是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现‚合作探究、精讲点拨、有效训练‛三个环节。

4月30日笔记内容

（二）课堂教学模式：学、展、点、练 1．“学”即‚自主学习活动和合作学习活动。

“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依次是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。

2．“展”即‚展示交流，分享共赢。

展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成‚兵教兵的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。

3．“点”即精讲点拨，点评升华。

所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。

4．“练”即有效训练，知识落实。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现‚堂堂清。

（三）1333教学法的教学原则

1．先学后教，当堂训练：先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教 师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。

2．板块式教学解决课堂教学‚高耗低效‛的有效之策是实施‚板块式教学‛。‚板块式教学‛的理论依据是：以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式，降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳，尽最大限度减少学生注意力的分散。一讲到底是不科学的。所谓‚板块式教学，是指根据教学内容，将课堂有机地分成3—5个相对独立的教学板块，每个板块确保有8至15分钟的时间。也可叫做‚分步组合式教学，比如将一节课或一篇课文（一个章节）的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学板块，即教学的过程、教学的内容呈板块状并列而又一步一步地逐层深入。

3．三讲三不讲：

三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：

学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。

六步教学法

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

先练后讲，先试后导在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：

1、出示尝试题；

2、自学课本；

3、尝试练习；

4、学生讨论；

5、教师讲解。自学辅导教学

第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容异步教学 第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。

就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。

第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的‚当时知道结果。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结

语文导读教学法这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”‚学生为主体，教师为主导，训练为主线，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即‚“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。

高效课堂的本质

高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。

第五篇：高效课堂理论与实践[范文模版]

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

---------心得体会

刘寨第一中心小学

孟松霞

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。

本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书被誉为“高效课堂立派之作”，“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。

看简介感觉这本书相当厚重，读完全文亦是如此。

高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我们一直在讲高效课堂，可是很多时候只停留在“讲”，实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。

李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！”真是犀利又精准，这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”，如课堂流程设计要找准切入点就让我思考良多。

切入点是理解文本的最佳着力点。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容既不能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式也不能是千篇一律的。教师要凭借着知识、阅历的优势，从内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。有了这种切入点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造的境界里产生强烈的共鸣，阅读的人文力量也才能得以充分体现。

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

刘寨第一中心小学

蒋华峰

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

最近，我有幸拿起这本《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 进行了仔细地阅读，使我获益匪浅。

这本书是结合教育情境展开、陈述应用理论的实践教育学。为理性的教育活动提供规范，提供教育行为的有效准则；告诉教育者在特定教育情景中的教育任务和完成任务所需要的手段。通过从“境”入手，以“理”入心，教理与教例一体化，从具体至抽象，实现理论与实践的统一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”发“思”，是一本活生生的教科书。这本书中几乎每一章是一个诱惑，引领我们进入一个神奇的风景线，通过探测教育深处隐匿的最美好的宝藏，促使我们成为怎样的一位教师，去怎样把学生培养为一个有理性精神、有教养且有独立人格的人。

其中有这几点最让我深思：

一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。我们经常挂在嘴边的都是“受之以鱼，不如授之以渔”，然而教学中我们常常因为教学任务的繁重、琐事的牵累而无法真正做到引导，就像诗词教学中，引导学生理解诗歌的情境，如果二十分钟还没能让学生感悟出来，我常常就急不可耐的的进一步引导，甚而给出答案，让学生摸索的时间较短，影响了学生能力的发展。一个好教师是热情亲切的谈论家。但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。年轻一代的发展使我们社会的发展，尊重学生的思想，让他们即使是可笑的结论我们也要鼓励他们说出来。作为聋生，他们的阅读量较为狭窄，有时候提的问题都很可笑，但我从来都以最认真的态度和他们交流，我相信他们心底里纯真的思想一定会有奇迹的火花。

一个好的教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。这个作者一定是个智者，像泰戈尔那样的一个智者，只有智者才体会到谦恭的可贵。我欣赏甚而崇拜那些学富五车又极为谦恭的人，就像季羡林说的那样“我不是什么大家，我只是会写点文章。”这是怎样的精神境界啊！

一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法用言语形容，也不是拿金钱来折算的。在这个物欲横流的世界，你要是完全脱离这个“钱”肯定是不可能的，但是现在的社会舆论与老师很不利，我觉得很大方面的原因是现在的老师队伍中一些同志玷污了我们作为教师的形象，上次在彭城社区看了一个家长的帖子，说他孩子的班级几乎每个家长都送礼，500以下的礼都拿不出手，孩子都自己在那攀比谁送多少。这样的老师带坏了一群家长，更带坏了一群可怜的孩子，即使他贪图那些微的钱，却如何应对自己的良心呢！小小年纪就在这样的攀比之下让金钱把他们扭曲了，我想，这样的老师永远也得不到家长和学生的真正尊重。

一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。我们不仅是个自然的人，还是社会的人，不能保证天天都心情舒畅，但是如何克制自己，那才是自己成熟的标志，我每天上课前，都会调整自己的心态，首先抛除一切杂乱的思想和琐事，静下心来沉浸到课文的意境中，这样能够很好的带动课堂，使课堂更高效，也能更好的带动学生的情绪。

读了这本书，使我深刻地体会到，教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。在以后的成长中，我要更多的学习业务知识，积极提高各项技能，做一个称职的特教老师。

《高效课堂理论与实践—我们的教育学》

------读后感

刘寨第一中心小学

常松梅

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------读后感

我第一次拜读了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》这本书，而这本书的作者——李炳亭是著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的人作品系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。而本书也被业界誉为“高效课堂立派之作”——一部注定影响中国基础教育改革的作品。怀着无限崇拜的心情我一口气读完了这本书，也一下子被作者的新见解、新理念所吸引。

在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。

一、立意新颖，准确到位

这本书给我最大的感受之一就是全书立意新颖，准确到位：一开始在《高效课堂》概念解析章节，就率先提出：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这句话带给我极大的震撼，可改以来，说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生，而作为教师，不是不知道应该把学习的权利还给学生，也不是不知道，再好的教也不如学生自己的学，可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样，心里有太多的不放心，而这不放心的背后又有太多的不相信，正因为这太多的“不相信”，才导致我们不敢不放手、不放心、不信赖、不归还；怕学生不会学、怕学生走弯路、、怕学生一节课完不成一定的练习量、怕自己的课堂不高效„„因为这一切的怕，就有了公然的“替代和包办”，直至有了命令、指责、干预、统一、惩罚„„说到“根”，是我们的课改理念还不透彻。还不知道：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这个概念下的多么的贴切到位，学习即失败、反馈、矫正。作为教师的我们不是怕学生的失败吗，可失败也是一种经厉，也是一种错误的资源，也是一种财富，一种人成长道路上的一种可贵的财富。会想自己的人生，一路鲜花、掌声、幸福、甜蜜的日子我们未必记得那么清晰，可是处于逆境、伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、却能激励我们奋勇直前。想到了这些，我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利，在失败中崛起，在失败中领悟，这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、千倍、万倍。既如此，那就让我们教师“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言语犀利、旨在突破

本书给我的第二大感受就是言语犀利、旨在突破：在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的：教师是一个学习的开发者、对学生生长的开发要从差异出发、接受差异、尊重差异、包容差异、准许差异。在这里作者用到了接受、尊重、包容、准许四个词语，而对于“差异”，我们每位教师都知道，都知道孩子之间存在有差异，只要有人群的地方就有差异，也一直在倡导“尊重差异”，可我们对尊重的理解又有都少，至少我从来没有从“尊重差异”中理解到“包容差异、准许差异”，特别是“准许差异”，一个“准许差异”让我的心彻底的释怀了，人与人之间本就有差异存在，我们怎能去要求全班的每个孩子都去考100分呢？就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢？有差异才是孩子、有差异才是人！