高效课堂

第一篇：高效课堂

“高效课堂、全面发展、优质资源”是当今教育的最热门话题，“以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基”是宜昌市六中对人民关于教育需求的最响亮回复；把全面质量意识和学生全面发展结合起来，则是宜昌市六中课程改革的最佳呈现方式。一年来，我们借助高效课堂这个“抓手”，创新学校德育工作，将坚持多年的“多层次、立体式、全方位”德育工作联动机制和“三全四化”德育工作特色进一步丰富和完善，提出了“12345”的整体工作思路。一种理念：以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基； 两个落实：全面质量意识和学生全面发展目标；

三种精神：“自主合作、崇善尚美” “扬六中精神，做六中主人”“我以六中为荣，六中因我而兴”； 四个支柱：生命奠基、民主自治、尚善尚礼、评价多元；

五项工程：生态校园建设工程、校本课程研发工程、教育教学优质工程、学校特色培育工程、幸福指数提高工程。

几年来，在上级教育部门的正确领导和支持下，通过全体师生的共同努力，宜昌市六中多次荣获全国“心中有祖国、心中有他人”主题教育优秀集体；连续四次被评为湖北省“文明单位”；连续八届荣获宜昌市科技节先进单位；先后荣获湖北省中小学综合实力50强、湖北省“安全文明校园”、湖北省中小学贯彻《学校体育工作条例》“先进学校”、湖北省第八届黄鹤美育节参演节目一等奖、宜昌市“文明单位”、宜昌市名牌学校、宜昌市学雷锋“先进集体”、宜昌市教育系统关心下一代先进集体、宜昌市先进家长示范学校、宜昌市科普示范学校等称号。

各位领导，各位同仁，下面我仅就宜昌市六中养成教育之生命奠基、民主自治、尚善尚礼、评价多元等四个方面的具体做法汇报如下：

一、立德树人，生命奠基，写就大爱德育，是养成教育的根本目标

我们认真贯彻落实中共中央国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持育人为本、德育为先，以立德树人为根本任务，以弘扬时代精神和民族精神为主旋律，以文明行为习惯和养成教育为抓手，以“培养好每一个孩子，让他们成为高素质的人”为目标，以开拓创新的精神，积极探索生命教育的途径和方法，形成了“三全四化”德育工作特色（即全员育人、全面育人、全程育人；自主化管理、系列化活动、多元化评价、特色化班级），使学校德育工作制度化、系列化、特色化、常态化。

立德树人，让学生生命绽放光彩。我们以“学生的幸福和发展”为宗旨，以更加长远的目光和更加负责的态度，提出“以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基”的办学理念，追求至善至美的教育境界，走进学生心灵，关爱生命成长，实现“让人成为人”；从国际视野和本土文化的起点上，培养好每一个孩子，让他们成为志向高远、行为文明、气质优雅、身心健康、品质创新、学业扎实的高素质人。我们坚持开展理想信念教育、仁爱精神教育、感恩教育、诚信教育、民主法制教育、勤俭廉洁教育、民俗文化教育、节庆仪式教育、乡土国情教育、革命传统教育、传统美德教育、科技创新教育等主题教育，让学生在厚重的文化中涵养素质，让学生拥有更加开阔的视野，更加丰润的心灵，更加坚定的信念，过一种更有意义的生活，时刻体现出“砺志求真、崇善尚美” 的校风。我们以“追求梦想”为主题的“国旗下讲话”，坚持了近20年，至今成为我校的经典教育活动。通过仪式教育，让怀抱不同梦想的孩子们，相互激励、鼓舞、砥砺，追求卓越的信念在他们的心灵慢慢生长。这种文化的感召力不是一时一地，而是日积月累形成的，他们相互传递与感染，形成了六中的“文化场”，凝聚沉淀成为六中的厚重文化。

生命教育，用心灵呵护心灵。真正的教育是与学生的心灵世界沟通，服务于学生的心灵。我们启动了“生命教育的实施途径方法及价值构建”的德育课题研究工作，提出生命教育的新课题，编纂印刷了《宜昌市六中生命教育手册》，组织学生学习；举办了以“放飞心灵”为主题的心理健康教育系列讲座；开设了“悄悄话室”、“心理咨询网站”，精心选派学生管理方面有经验并获得心理咨询师证书的教师，担任工作室主任。将心理健康教育纳入学校的德育必修课，面对全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育，面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导，面对教师和家长开展心理健康教育工作，促进师生的和谐发展；我们还充分利用社区资源，建立了宜昌市青少年性健康教育基地，每学期对学生开展青春期教育；我们注重仁爱精神教育，坚持开展“成长顾问”、“星星点灯”、“关爱花蕾”等特色活动，对行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等学生进行结对帮扶，定时走访，短信联系，掌握其思想动向，进行适当的指导；开展感恩教育，先后开展了不同形式的抗震救灾、抗旱救灾、向烈士遗孤捐赠等活动。到特殊学校开展“手拉手”联谊活动，参加城区爱心义卖活动，组织学生给灾区的小伙伴写信等等；每学期我们组织学生进行安全演练、消防知识讲座及应急避险演习等。在生命教育的活动中，学生的心灵得到极大的震撼，精神得到了洗礼，增强了珍爱生命、尊重生命、善待他人的意识，提高了学生的抗挫能力和社会责任感，写就了大爱的德育。

二、民主自治，体现主体，培养组织才能，是养成教育的时代要求

现代社会对人才的要求，不仅是知识技能上的高要求，更是能力和思维上的高标准。学校就是要面向世界、面向未来，培养具有社会责任感、竞争能力和思维创新型的一代新人。我们提出培养高素质的学生，就是培养学生视野开阔、心态开放、善于思考、勇于探索、敢为人先的素质，这也是时代对学校教育提出的新要求。为此，我们充分发挥学生的主动性，让学生参与学校管理和建设，不断完善学生的主体人格，改善他们的行为习惯和学习方式，使他们学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

学生民主自治。主体性人格的发展是人的全面发展的核心，“自己的事情自己管，自己的未来自己创”。新学期伊始，学生会通过竞职演讲，选举产生新一届的学生会及团委会。他们分工负责，责任明确，合作意识强，能自主地完成各项常规工作。如每周升旗、校园卫生的检查打分、学生纪律的监督、文明礼仪的监督等，都极大限度的发挥了学生主体性作用。我们实行值周班级制，每学期每班轮流值勤一周，值周班分为礼仪组、国旗组、精神文明组、两操一课组、自行车组等8个小组，涵盖了学校管理的各个层面，充分展示了学生参与学校管理的能动性。我们实行校广播站学生负责制，从制定计划，每月主题，每周重点，“美文欣赏”的选择，“每周一歌”的选定等，都由学生决定，这样增强了学生主人翁意识，自豪感、责任感同时被激发。学校还成立了爱心社团、环保社团、绿地文学社、规范汉字研究社、篮球队等社团，实行了社团自治，由学生们自主组织、自我策划、自我管理。我们鼓励学生走出校门，走进自然，了解社会，了解世界，开展“走进春天”、“两岸学校文化交流”等社会实践活动和交流活动，拓展了学生的生活领域，开阔了学生的崭新视野，培养了他们的调查分析能力、自主探究能力、组织管理和领导能力，更培养了他们的国际意识和竞争能力，使学生树立了强烈的社会责任感。

班级自主管理。我校２４个班２４种风格，２４种班级文化。班主任开动脑筋，充分发挥学生主人翁作用。班会课主题自设，班级活动自主申报，班级活动丰富多彩。开学初，我们以组建班委为契机，让学生民主确定班名、班呼、班歌、班规、班风，形成班级文化。制定细则，学生以小组为单位，讨论研究，汇总成文，并提请家长谏言献策，共同商定，这是对学生权利的尊重，是大家共同参与的结果，使规则由外在的约束变为内在的认识，由他律变为自律的过程。学期中，我们以学生规范小报展评、学生规范大家谈为“抓手”，落实人人都是规范的管理者、践行者。我们就是这样将规范从每一个细节抓起，如：我们实行的诚信考试、作业超市、延迟评价等，都充分体现出对学生人格和权利的尊重。学期末，我们以班级民主商评、综合素质评价为内容，培养学生的“民主管理、诚实守信、崇善尚美”的良好品质。

三、尚善尚礼，强化规范，完善学生人格，是养成教育的核心内容

古人云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”文明礼仪不仅是立身之道，更是立国之本。尚善尚礼，待人以礼，是一个人思想道德水平、文化修养、教养、风度与魅力的集中体现。加强文明礼仪教育，培养学生优雅的气质和得体的仪表，是培养一个健全人的最基本的要求，是一个人的底色，是学校德育工作的核心内容。我校以“文明伴我成长”教育实践活动为“抓手”，引导学生牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。我们的具体做法是：

全员参与。自2009年9月24日在我校启动全市“文明伴我成长”活动以来，我们从教师、学生、家长的行为细节抓起，使我校“文明伴我成长”活动在校园、家庭、社区产生了深刻影响。我们特聘请了3名教师、24名学生为文明礼仪监督员，制定了文明礼仪监督员职责，每天开展监督活动，每项活动具体到每个班每个人。

特点切入。我们根据德育工作细、小、实、严的特点，从行为细节处，从生活细微处，规范行为，培养习惯，潜移默化地完善学生的人格。“细”，将《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的总体目标分解成若干个小目标，制定了操作性较强的《宜昌市六中学生一日常规》、《日常行为二十二则》，对学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯等进行良好的训练。在日前开展的高效课堂建设中，我们制定了《学生课堂行为规范三十二条》和《学生课堂展示要求十四条》，进一步规范了学生在高效课堂的言行举止。“小”，就是瞄准大目标，抓好小事情，用平常的小事教育学生。把“上好课、走好路，写好字，做好操，扫好地”作为对学生的基本要求，使学生从小事做起，如此聚少成多，积小致巨，持之以恒，就能使学生养成良好的道德品质和行为习惯。“实”，利用校会、班会、课外活动、社会实践等形式进行耐心、细致地训练和指导，并注重在训练中培养学生良好的个性品质。“严”，学生的养成教育不是一朝一夕就能训练凑效的，因此，我们成立了以学校领导和中层干部为主要成员的值周队，带领值周班天天检查、环环到位，将养成性训练贯穿于学生每日学习生活当中，每周及时总结，提出下周训练重点。德育工作的“细、小、实、严”带给学生的是一种进取、向上、向善、自信的素质，一种学生心灵成长人格特质。“事事是德育，处处有德育，时时皆德育，人人皆育德”已成为我们的共识。我们坚持认为，把小事做好，把平常事做到极致，就是不平凡，就是最好的德育。

行为内化。我们制订了《宜昌市六中“文明伴我成长”三会标准》，即:会说话、会走路、会讲卫生，细化“三会”标准，如：坚持说标准流利的普通话；全面使用文明礼貌用语，公共场所不高声喧哗；坚持佩带团徽（团员）、校牌；过马路走人行横道，不翻越隔离栏杆，不践踏草坪，不在公共场合追逐打闹，上下楼梯靠右行，公共场合自觉排队；每天能主动完成定岗劳动，不乱扔乱倒，不乱涂乱画，公共场所不乱吐痰，遇到垃圾主动收拾，班内学习、生活、娱乐等物品摆放整齐，上墙张贴物整齐美观，有破损、脱落及时更新等。同时，为推动全市创建全国文明城市工作，深化“文明伴我成长”活动，借助胜利四路为文明创建严管街的契机，在校园内大力推广“垃圾不落地，文明在我心”综合整治活动，通过宣传教育引导，完善垃圾收集设施，规范垃圾收集方式，控制了病媒生物孳生地，不断改善了学校卫生环境，使学生养成垃圾袋装化，杂物不乱扔，人际交往讲究文明的良好风尚。目前此项活动，已深入人心，初显成效。

检查矫正。文明素质是一个人整体形象的外在表现，我们重点加强了对学生基本文明行为的矫正，做到周周有主题，有检查，有评价。一是，聚焦“国旗下每周一讲”。每周由学生干部主持宣讲礼仪知识，涉及内容有课堂礼仪、集会礼仪、交往礼仪、共青团员礼仪、家庭礼仪等。二是，建立“细节见文明、文明见心灵”学生成长档案。要求学生每天做文明行为记载，每周写文明小结，记录或反思所见所闻、所感所悟，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价等等，让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力，激励自己文明健康成长。三是，创建评价机制。监督员每周指导各班进行文明礼仪档案交叉检查，教导处每周进行操行评定，每周进行流动红旗评比，在集会时进行总结，及时反馈情况，表彰先进。

体验升华。没有对当下的、即刻的、现实生活的关注和体悟，就不可能培养好学生的品行、见识和修养，因此，让学生在他们真实的生活中培养品德，形成习惯是德育的重要任务。我们在“文明伴我成长”活动中，组织开展了以下八大活动：

1、宣誓承诺。在启动仪式上，全体师生庄严宣誓，每个同学签名承诺，强化了师生讲文明树新风的意识，丰富了校园文化内涵。２、主题班会。24个班通过各种形式，学习讨论文明礼仪知识，分析总结不文明现象，在交流中达到共同进步的目的。３、上街宣传。我校积极开展“小手拉大手，文明一起走”社会实践活动。共有390多人次向社会广泛宣传文明礼仪知识，劝导不文明行为600多起，发放《争做文明市民倡议书》800份、问卷800份，回收学生体验文章256篇。４、三省吾身。我校大力开展“文明礼仪大家谈”活动。活动共收到文章970多篇，2篇在国旗下宣讲，4篇在报纸上发表，6篇入选校宣传栏，10篇在校园网刊发表，多篇文章在校广播站播出。

5、警示感悟。我校还开展了“我身边的不文明行为”图片征集活动，并设置了不文明现象曝光台，及时警醒，及时引导。

6、榜样示范。我们通过评选“文明礼仪形象大使”、“美德少年”、“感动六中人物”、“校园文明之星”、“文明教师”、“文明家长”等活动，让榜样的力量弥漫在校园的每一个角落。

7、走向社会。我校学生社团快速反应，及时将学校的“文明伴我行”成果向社会延展，环保社团上街做“城市义务监督员”，参观安琪集团，了解现代企业环保举措；爱心社团到老人院看望孤寡老人，为老人们做力所能及的事。

8、共创文明。为使家校社区形成合力，我们向社区分发了《争做文明市民倡议书》、《宜昌市六中“文明伴我成长”问卷》、《垃圾不落地倡议书》，在家长中开展了“文明伴我成长”征文比赛。活动共收到问卷调查反馈表200多份，家长征文627篇，家长评价学生反馈表1205份。可喜可贺的是宜昌市六中“文明伴我成长”活动正在带动社区、家庭的共同进步。

四、尊重差异，评价多元，培养阳光学子，是养成教育的重要保证

尊重差异，让每个孩子体验成功。我们尊重每一个学生的每一种发展潜能，激发他们的每一个发展方向，创新德育评价机制，突出评价的发展功能，用发展的眼光来看待孩子的每一点进步，实施“多元多级”评价。学生学期评优评先分为三类：全面发展、个性发展、进步成长，不仅评选“十佳标兵”，还评选“专项标兵”、“校园之星”等，让具有不同爱好、潜质的孩子都能得到赏识。在每年的体艺节、科技节、书画比赛、学生综合实践等活动中，力争使每一位学生都有一项运动项目、一种艺术技能、一项科技小创意得到培养和展现，让学生在运动中得到快乐，在艺术中得到洗礼，在创新中得到发展。在去年我校第九届体艺节期间，共有378件摄影作品、120件书画作品参赛；5个英语节目、10个特长节目、19个合唱节目参加表演；篮球比赛64场次，直接参加各项活动的学生累计高达2686人次！仅2009－2010年秋季学期统计，学生获奖达十二个类别，共计3251人次，这些丰富多彩的活动让平时少被关注的学生同样感受到快乐、自信和幸福，充分展现了“自信阳光、健康优雅”的六中学子形象，让学生的每一个闪光点都演绎成了一道亮丽的风景线，我们真正成就着学生一生的发展。

评价保航，贯穿德育全过程。有什么样的评价就有什么样的教育，评价本身就是教育，它体现的是一种管理理念。我们利用《宜昌市初中毕业生综合素质评价标准》，结合学校校规, 研究制定了《宜昌市六中学生综合素质评定标准》，创新了学生综合评价指标体系，充分利用《评定标准》这个有力的武器，加强班级管理，规范学生言行，促进学生道德成长。同时，我们认识到，实施综合素质评价是一种分权，是民主管理的“高招”。每学年一次的综合素质评价，都充分体现了评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元。我们将学生综合素质评价的五个维度细化为４３个若干要素，每个要素列举若干关键性表现和得扣分点，让学生对照标准进行评定。其若干个要素将日常行为规范评价、阶段性评价和终结性评价等有机地结合起来，促使学生和家长不再只关注考试成绩，更加关注学生行为表现、综合能力、整体素质和发展潜力。为保证评价的公平公正，我们做到了有要求，有落实，有评价，有反馈。教导处对班级要求细，管理实，每月都有《班级情况检查反馈表》，包括了操行积分、班务日志、好人好事、文明成长档案、黑板报、展板、广播稿、主题班会、班主任五到岗、活动（暑期社会实践、军训）、比赛（学习竞赛、合唱比赛、书画比赛、摄影作品、科技作品、运动会）、特殊学生教育、安全事件、财产保管等项目。其中操行评定：由值周班级对各班出勤、卫生、纪律、仪容仪表、午休、两操、放学等进行检查，周周有评比，红旗周周在流动。教导处对各班检查每月一张表，每学期一汇总，每学年一总评，既是对班主任工作考核依据，更是各班综合素质评价各维度申报的依据。有据操作、反馈提升的管理方式和评价方式，使学校德育工作在有序、有效、有力中推进，保障了学校教学工作顺利进行。

“以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基”为我校的德育工作注入了鲜活的血液，高效课堂的全面推进为扎实推进素质教育提供了有效的载体，志向高远、行为文明、气质优雅、身心健康、品质创新、学业扎实是我们培养学生的目标。实践证明，先进的德育理念，鲜活的德育内容，灵活的德育方法是取得德育实效性的有力保证。“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。德育是学校的生命，是一项充满诗意的工作，需要用温润的精神、洋溢的激情去探索；德育是一项长期而艰巨的工作，需要我们甘于坚守，勇于实践，用创新的精神去研究。让我们情怀教育，立足规范，不断探索，奋发进取，为实现“让人成为人，成为高素质的人”的目标而不懈努力！

第二篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

第三篇：271高效课堂

“271高效课堂”——让学生破瓮而出

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。

第四篇：高效课堂

高效课堂减负担，和谐评价促能力

宋桐会

随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效课堂减负担

教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所

第五篇：高效课堂

徐老师

一、集体备课 学案导学

1、教研活动

2、电子和纸质学案：分工后汇总产生定稿

二、任务驱动法

1、结合生活中热点布置任务，贴近生活，与学生密切联系。

2、都能有事儿干，任务层级化。

3、精彩导入，及时布置任务，与导入有关，有一条贯穿的主线，密切学习目标。让学生带着任务主动探究。

三、多种教学方法激发兴趣

导入的层面可以扩大，除了兴趣以外还要有情感类引导。

四、分组教学

注意分组技巧，兵教兵。

五、问题

1、课时不足

2、评价机制不规范。当堂反馈

宋老师

三句话：教学中三分天下，课堂上学案主导，研究中寻找交集

三个分级：20%自学 70%小组讨论后会 10%教师点拨

三个转化：优等生个性化中等生部分向上分化待优生推进为中等生

三讲三不讲：易错易混展示点评 规律方法；不讲会的，不讲讨论后会的，不讲

怎样构建健康的师生关系：尊重、学习小组的建立：细化小组，每组一个优秀生，课代表负责

最终目标：改变以听为主的学习状态，把学习变为快乐的体验，实现课堂学习效益的最大化。

任务

制定本学校方案，明确责任人。