小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

第一篇：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

小学班主任论文-中小学班主任专业化成长培训心得体会 通用版

11月1日、2日，我有幸参加了在县职专举行的全国中小学班主任专业化成长的培训学习。虽然培训时间只有短短的两天，但却使我学到了很多很多。在学习中使我对新时期的班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。在这次培训学习中。有四位位专家作了报告。

聆听了专家的讲课，对我来说，这次学习不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。这次培训，正好满足像我这样的班主任的需求，切实找到了解决班级管理中的实际问题的途径和方法，提高了自身的管理能力和水平。在这次培训活动中，专家们所阐述的教育观点，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例，深入浅出地向我们阐述了一些新的班主任工作理念。这些新的教育理念犹如一盏明灯，为新时期我们的班主任工作指明了方向，犹如一泓汩汩的清泉，流入了我们这些班主任的心田。专家们的言谈中闪烁着智慧的光彩，精辟、独到的见解令人折服，对班主任工作的钟情和热爱溢于言表，带给我的是一次又一次的启迪、反省和思考。以下就是我在学习中的几点主要体会：

一、意识到了班主任角色的转换和定位的重要

以前我只知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法，而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位，更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训，我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由“偏爱型”走向“博爱型”.班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有闪光点，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由“专制型”走向“民主平等型”.传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班级的主体是学生，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等方面都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”.在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”.班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

二、学到了班级管理的十二项基本技能及与学生沟通的艺术。

（一）班主任工作的十二项基本技能。包括：

1、分析学生的技能；

2、学生学法指导技能训练；

3、组建班集体技能训练；

4、日常行为规范教育与技能训练；

5、分类教育技能训练；

6、心理健康技能训练；

7、班级管理技能训练；

8、组织指导班级活动技能训练；

9、德育与技能训练；10;形成教育合力技能训练；

11、青春期教育技能训练；

12、班主任个人魅力修炼技能训练。在这十二项技能中，首要的是要具备分析学生的技能。分析学生是做好班主任工作的第一步。一个班级中是由来自五十多个不同家庭环境、家庭背景的孩子组成的，所以，分析学生就尤为重要。接到一个新班，我们要善于分析孩子的家庭基本情况、性格特点、特长爱好等，为班级管理掌握第一手资料。

良好的师生关系是教育的最大力量。在日常工作中，我们要与孩子积极达成有效地沟通。我们的班主任工作往往都会程式化，工作方法、语言教条、呆板。其实，幽默的语言能促进师生关系和谐，能化解矛盾、冲突、尴尬和消极情绪。

在以后的班主任工作中，我将努力创新，不断进取，更新工作理念，转换工作方法，尽快促使自己专业化成长。

第二篇：浅谈班主任专业化成长

浅谈班主任专业化成长

班主任工作是一门科学也是一门艺术。如今随着教育改革的深入，新课程标准的实施，以及学生中越来越多的独生子女等都对班主任工作提出了挑战，都要求班主任在工作中做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。在素质教育和教师专业化发展的背景下，班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变。作为班主任必须站在事业的高度，强化责任心，不断学习、智慧工作，以期赢得班主任工作专业水平的不断提高。下面我针对“班主任专业化”结合自身工作，谈谈自己肤浅的认识：

一、学习是班主任专业化成长的前提

我认为班主任首先应该是一名“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。

学习知识，是一个人在社会中生存下去的重要基础之一，如果不学习或者不善于学习，就不能适应社会发展的需要，就要掉队落伍。班主任是传授文明和知识的工作者，更应掌握现代科学知识和技能，扩大知识的视野。班主任的学习应该是有责任感的，作为知识的传播者必需要有丰富的知识，学生年龄越小对教师的期望值越高，教师不掌握知识，就会失望于学生，就没有尽到一个教师的责任。班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全

书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。

学习也不仅仅局限于书本，正所谓生活处处皆学问，身边优秀的教师会告诉我们什么是严谨教学、什么是爱生如子、什么是真正的优秀。网络时代的到来也为我们的学习开启了一扇方便之门，你可以在网络中结识更多的同行，吸收更多的养分。

二、爱心是班主任专业化成长的核心

班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。” 把班主任说成是爱的事业，大家都赞成，因为我们每个人都曾接受过自己班主任的谆谆教诲，班主任也为我们的成长付出了辛勤的劳动。班主任给我们最多的就是爱，爱学生是做班主任的天职，就像爱父母、爱兄弟姐妹一样。把学生当成自己的亲人和朋友，在学识上、品德上用自己的言行去影响和塑造学生，让他们觉得人间处处皆温暖。只有付出了爱——爱教育、爱学生，他们才会爱你，你自然也能从爱中得到乐趣，从爱中得到信心和勇气。

在新课程改革背景下，在这个追求教育公平的时代，爱学生就是要

公平地对待每一个受教育者。公正地对待每一个学生，无论优等生或者后进生，无论是穷人的孩子或者是富人的孩子，无论是好学生或者是问题孩子，无论他们长得漂亮还是丑陋，性格温和还是暴躁。在教师的眼里，就如同在母亲的眼里，他们都是可爱的孩子。如何向学生“施爱”、给予学生更多的“精神关怀”？

1、用爱心去关爱每一个学生的生活。当学生在生活上遇到困难时，我们老师的关心一句话、一次充满爱心的抚摸都有可能让学生感动一辈子。所以，我在日常生活中非常注意学生的一举一动，每当他们出现异常情况，我都会上前细心的询问是什么原因。每当学生生病，我都必须亲自送给他们找药，并及时陪同他们去医院让医生看。在他们生病期间，经常去看望他，让他们不会感到孤独无助。在平时，我还特别注意，住校生的生活情况，如饭吃的怎样、菜是否坏了、有什么困难等，让他们感到住宅区学校里就像是住在家里一样，也有老师像他们父母一样的去关心他们。

2、用爱心去关注每一个学生的学习。每一个学生的愿望，都是想学好知识，在学校里受到老师的表扬，在家里爱到家长的称赞，即使成绩、表现很差的学生也是可此。因此，我们当老师的千万不能够丧失对学生的信心，对于某些学生不闻不问，这样就给学生照成了，对学习厌恶的情绪。我的做法是，在课堂上，根据不同问题的难易成度，选取不同的学生来回答，特别是后进生，当他回答对后，我都要对他进行大势宣染的鼓励。在平时，经常问问作业完成的怎样呀？是否有什么困难？然后当着他的面检查作业，当学生做错时进行耐心的讲解。

3、用爱心去关注学生的成长。上个学期我们学校出台了一个非常好的“我自信，我成长”评价体系，该体系以培养学生的良好个性，发现每个学生的每一个闪光点，为学生们提供一个宽松、愉悦、充满自信的成长环境，让学生们真正感受到学习是自信的，生活也是自信的。我利用学校所印发的“鼓励卡”，每当学生有了一点进步或做得比较突出时，就给予适当的表扬，让学生找回自我，找回自信。并且让学生通过对“鼓励卡”的粘贴整理，使他们充份感爱自己成长的经历。再此同时，我又要求学生在每次月评时，对自己进行一次“这个月的反思”，让学生能够自我发现问题，自我改正问题，使得自己能朝着正确的方向不断地前进。

三、责任心是班主任专业成长的保障

任小艾曾说过“所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。”

班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面在工作中做到手勤、脚勤、眼勤、嘴勤、脑勤。经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反馈，把问

题消灭在萌芽中。

四、管理的艺术性是班主任专业成长的武器

班主任工作的特殊性和重要性决定了班主任除了具备普通教师的有关能力之外，还要具备较强的组织管理能力。班主任的能力素质在班级管理中所起的非常重要的作用。具体地说，班主任必备这样几种能力：

（1）组织能力：即组织集体开展各项活动，充分发挥每位学生尤其是班委会的先锋模范作用，发挥班集体的自我教育功能。班干部是班主任和学生之间的桥梁和纽带，是班主任的得力助手，他们身处学生之中，对学生之间的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培养和使用学习优秀、处事能力强、整体素质高、在学生心目中威信高和对班主任非常知心的学生担任班干部，并给他们一定的职权。但是，对班干部一定要严格，不能因为是班干部，班主任就另眼看待，这样班级中的其他同学对班主任就没有什么大的意见，要让学生明白班干部对班级的管理是为了自己的班级的整体荣誉，而不是为了自己利益。

（2）个别教育能力：班主任工作的对象是全班学生，班主任尤其要具备转化后进生和失足学生的能力。他们同样是班级中的一分子，他们转化得如何从某种程度上直接影响整个班级管理水平。

（3）创造能力：新形势会产生新情况新问题。随着学生生理心理的不断变化，班主任不仅要给予关注和理解，更应该在遵循教育规律的前提下，灵活机智地解决出现的问题。

（4）协调能力：班主任特殊的角色决定了他（她）还必须具备协调能力，即协调自己与班干、学生的关系，协调任课老师与学生的关系，协调学生与学校的关系，协调自己与其他任课老师的关系等等。在实际工作中各方面协调得好不好会在很大程度上影响到班集体教育的水平。

（5）调研能力：调查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入细致地走入班级，了解学生，研究学生并及时总结工作得失，同时不断反思，思考提炼，整理成文，这样有助于提高自身素质，提高班级管理水平。

总之，“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。班主任必须加强教育教学理论的学习，结合实际构思班主任工作的方法和策略，才能适应不断发展的教育形势，才能引导学生明确学习的目的，树立远大理想，才能培养出更多的德才兼备的好学生。惟其如此，班主任的专业化成长之路，才会愈走愈宽、愈走愈好。

第三篇：教育管理论文--浅谈班主任专业化成长

浅谈青年班主任的专业化成长

在学校工作中，班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。

一、学习是班主任专业化成长的前提

班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。

二、爱心是班主任专业化成长的核心

班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。新课程改革背景下，如何向学生“施爱”、给予学生更多的“精神关怀”？德育科研告诉我们应从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育，不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量和水平的重要因素。尤其是对待有困难的学生更要爱得深、切、诚，这样才能唤起他们奋发向上的勇气和克服困难的决心。

三、责任心是班主任专业成长的保障

班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面在工作中做到手勤、脚勤、眼勤、嘴勤、脑勤。经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反馈，把问题消灭在萌芽中。

四、管理的艺术性是班主任专业成长的武器

班主任工作的特殊性和重要性决定了班主任除了具备普通教师的有关能力之外，还要具备较强的组织管理能力。班主任的能力素质在班级管理中所起的非常重要的作用。具体地说，班主任必备这样几种能力：（1）组织能力：即组织集体开展各项活动，充分发挥每位学生尤其是班委会的先锋模范作用，发挥班集体的自我教育功能。班干部是班主任和学生之间的桥梁和纽带，是班主任的得力助手，他们身处学生之中，对学生之间的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培养和使用学习优秀、处事能力强、整体素质高、在学生心目中威信高和对班主任非常知心的学生担任班干部，并给他们一定的职权。但是，对班干部一定要严格，不能因为是班干部，班主任就另眼看待，这样班级中的其他同学对班主任就没有什么大的意见，要让学生明白班干部对班级的管理是为了自己的班级的整体荣誉，而不是为了自己利益。

（2）个别教育能力：班主任工作的对象是全班学生，班主任尤其要具备转化后进生的能力。他们同样是班级中的一分子，他们转化得如何从某种程度上直接影响整个班级管理水平。

（3）创造能力：新形势会产生新情况新问题。随着学生生理心理的不断变化，班主任不仅要给予关注和理解，更应该在遵循教育规律的前提下，灵活机智地解决出现的问题。

（4）协调能力：班主任特殊的角色决定了他（她）还必须具备协调能力，即协调自己与班干、学生的关系，协调任课老师与学生的关系，协调学生与学校的关系，协调自己与其他任课老师的关系等等。在实际工作中各方面协调得好不好会在很大程度上影响到班集体教育的水平。（5）调研能力：调查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入细致地走入班级，了解学生，研究学生并及时总结工作得失，同时不断反思，思考提炼，整理成文，这样有助于提高自身素质，提高班级管理水平。

第四篇：浅谈中小学班主任专业化建设

浅谈中小学班主任专业化建设

武汉市东湖高新区龙泉中学朱玲娟

摘要：中小学班主任的岗位职责与任课教师的岗位职责有相似点也有不同点，在班主任的实际工作中，还存在着一些问题，需要对影响班主任专业化发展的因素进行分析，找出解决问题的关键点，进而提出相关改进建议。

关键词：中小学；班主任；专业化建设

2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，文件中明确指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，班主任的岗位职责与任课教师的岗位职责有相似点也有不同点，文件中对班主任的工作意义给予充分的肯定，也对班主任的主要工作职责给予清晰定位。但在班主任的实际工作中，还存在着一些问题，需要我们对影响班主任专业化发展的因素进行总结分析，找出解决问题的关键点，从而为中小学班主任专业化发展扫清道路，保障这项工作的持续推进。

一、班主任专业化的现状

“班主任专业化”概念的提出以及教育部文件的出台，对提高班主任社会地位和专业地位，加强班主任队伍建设起到了积极的促进作用，但是在班主任专业化的实际推行中，仍然存在着“不想做”“不能做”“不适合做”的现象。

1.“不想做”是专业思想不够牢固。一些教师认为，90后的学生都是娇生惯养，不服从管理，班主任工作要投入太多个人精力，而且工作太辛苦，效果不明显，当班主任属于“吃力不讨好”；还有一些教师担心，教师的主要任务是传授学科知识，从事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入过多的时间，会影响其教学业务的发展。

2.“不能做”是专业能力不够扎实。班主任除了应具备一般教师的基本品质外，在专业知识、专业技能有更高的要求。一些教师能够胜任教学任务，可是缺乏相关的专业知识，对学生成长过程中出现的生理和心理问题不能及时发现，或者是无法采取合适的方式对学生进去引导教育；部分班主任由于教育观念落后、工作方式不当、自身定位不准，容易发生一些教学事故，从而对班主任工作产生阴影。

3.“不适合做”是专业道德不够完善。一些教师虽然具备一定的班级管理能力，但是出

于个人评职称或者是经济目的从事班主任工作，并不是因为热爱学生管理工作。这类教师虽然能够对班级进行管理，但其缺乏热爱感、兴趣点的工作动机会直接影响到其工作的效果，也离班主任的工作要求还有一段距离。

二、班主任专业化的问题及原因分析

通过对班主任专业化的现状以及上述三类现象的分析，我们可以发现班主任专业化进程中存在的两大问题：

1.班主任的自身专业知识结构、专业知识技能还有待进一步提高。当前制约班主任专业发展的个人因素主要包括以下几个方面：

（1）职业认同感不足。受传统观念影响，“班主任人人能当”的观点在极大程度上影响了班主任的职业认同感。班主任被视为一种简单的事务性工作，其工作没有技术含量，从而导致班主任工作的专业性被忽视，班主任对自身工作没有一种自豪感，也不愿意学习专业管理技能、不能用专业标准严格要求自己，这是制约班主任专业化发展的内在因素。

（2）专业工作动力不足。长期以来，班主任都是由一些语数外理化的教师担任，这些老师承担着教书育人和班级建设的双重任务，繁重的班级管理工作，导致一些班主任产生职业消极思想，不愿为班主任工作付出过多个人精力，工作中积极性不足、情绪低落，影响班主任专业发展的积极性。

（3）应对新时代学生的问题能力不足。90后、00后的学生有着其固有的时代特点，现如今的教育面临着许多新问题，比如说：学生生理与心理同步发展、独生子女的集体协作意识、学生网络道德教育、学生权利意识、平等意识的培养等一系列问题，都对班主任的知识结构和工作能力提出严峻的挑战，很多班主任面对这些新问题的时候，感觉力不从心，没有适当的手段去处理，从而对专业发展产生消极情绪。

（4）加强自身学习动力不足。当前，班主任专业化水平不高的原因是一些教师对班主任工作的认识有偏差，工作中不重视、不主动屡见不鲜。要提高班主任专业化水平，就必须建立一支专业素养高、专业学习能力强的班主任队伍，这就要求班主任在日常的教学任务以及班级事务管理之后，能够沉下心不断吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去学习心理学、社会学、管理学的相关知识；要求班主任积极参加各类学习交流活动和教学实践，在实践中检验，在实践中发现问题、解决问题，在实践中提高自身水平。但是在具体工作中时间分配

矛盾客观存在，不少班主任认为平时教学任务重，班级事务繁杂，没有足够的时间静下心来好好学习，班主任的自主学习积极性不足，这是制约班主任自身知识和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任没有成为吸引人的岗位。这个问题的产生主要有学校和社会两方面的原因。

（1）长期以来，教师们已经养成了这样的思维习惯和工作习惯。一旦学校安排某位教师担任班主任的工作，那么其他的教师就很少主动去关心、参与到班级管理和学生思想教育工作中，多数教师本着“事不关己高高挂起”的想法，学生教育和事务管理都是班主任份内的事情，自己没有义务和必要插手班主任的事务。更严重的情况是，无论是哪位任课教师的课堂或者教学活动中出现了问题，他们第一反应就是找班主任投诉，长期的“孤军奋战”使得班主任感觉到无助，往往没有精力去顾及自身的专业发展。

与此同时，在学校中，班主任的评价与考核体系还不完善。从目前的学校实践中来看，对班主任专业化发展程度、规范班主任专业行为、缺乏一套统一、科学的评价指标体系。当前各中小学实行的班主任考评只是对班主任工作的一种事务性评价，没有涉及到班主任专业化发展考评。许多优秀的、有思想、愿意从事学生管理事务的年轻教师，由于惧怕考核中的量化指标，担心会疲于应付考核，而不愿意从事班主任工作。

（2）从社会角度来说，班主任在社会认可度上还存在差距。虽然党和政府在提高班主任地位上已经做出大量工作，也收到良好的成效。但是公众和社会舆论方面，普遍都是要求班主任具有奉献精神、热爱学生、工作负责，而对班主任进行学生思想教育、“三观”培养以及成长成才教育这些方面很少提出要求。班主任在公众的心中，只是任课教师另外兼任的一种职务，并非一种专业。社会上并没有专业的机构对其进行培训，也没有专业资格证书，这些方面都影响到班主任专业化的建设，还有待进一步的完善和提高。

三、关于解决班主任专业化发展问题的一些建议

1.完善班主任考评制度

班主任专业化建设是一件具有划时代意义的事情，制度建设为班主任专业化建设提供有利的保障，保证班主任专业化建设能够“又快又好”的进行。在现有考评制度的基础上，我们应该在班主任的工作考核中引入班主任专业能力的考评，通过考评制度，督促班主任注重自身专业水平的提高。

2.加强班主任职业培训

班主任专业化的建设要立足所在学校的发展建设，要融入到学校大的发展中。加强班主任专业化能力最实际、最直接的方法就是班主任职业培训。中小学班主任的工作涉及思想政治教育、时事政策教育、教育学、管理学、社会学、心理学以及学生事务管理等多方面的工作和知识。班主任职业培训应该涵括以上各类学科的知识，拓宽班主任的知识面，提高班主任的专业能力。

3.提倡、鼓励班主任自主追求自身专业化发展

班主任是班主任专业化建设的主体，班主任应该发挥主观能动性，积极主动的需求自身的发展，要树立终生学习观，在学习中求发展，在发展中促学习。在与学生的管理互动中共同学习、共同进步。要多与其他优秀班主任交流沟通，学习其他教师好的做法、尤其是学习别人先进的教育理念和教育精神。学校应该在全校范围内努力营造班主任自主学习的氛围，鼓励班主任多思考、多实践，在实践中反思职业发展。

4.“引进来、走出去”战略

班主任专业化建设不能仅仅着眼于本校，要采取“引进来、走出去”战略，多邀请其他学校先进班主任进行交流，通过了解其他教师的一些做法，反思本职工作，促进本职工作的改进；同时，也要选送一些年轻有培养前途的班主任外出学习、访问考察，不断从先进班主任的经历中提炼出自身的感悟。通过“引进来、走出去”战略，也要在全校范围内树立先进班主任典型，让班主任们切实感受到这一战略的好处，能够积极推动这一战略的实施，形成人人争典型的氛围。

参考文献：

[1]王桃英.中小学班主任专业化的实证研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.关于加强中学班主任专业化建设的几点思考[J].教育探索，2010（10）.[3]许苹.班主任专业化进程中存在的问题与解决对策[J].思想理论教育，2010（20）.[4]中华人民共和国教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见[EB/OL].

第五篇：全国班主任专业化成长培训感想

全国班主任专业化成长培训感想

3月26日—3月27日参加了全国班主任专业化成长培训，这次培训会很成功，淄博英才学校的大礼堂坐满了人，中间很少有人外出，虽然下午开始的较早，但仍然到的很齐，从现场听讲教师的热烈掌声中能体会到这次主讲人的发言深得老师的欢迎。下面我讲点自己的感想。

1、班主任要做有心人

（1）抓住每一次教育机会，扩大教育效果。

培训会上主讲人大多来自教育教学第一线，他们所讲内容的共同点是每个人都列举了大量自己工作中的案例，尤其是王保东所列的案例都是真人真事，很多都有照片为证。这就说明他们在平时工作中，把握每一次教育的机会，因时制宜、因人制宜的教育学生，他们处理每一次事务时都能从多方面的目的考虑。如王保东列举的齐XX的故事（带领学生帮助特殊个体的成长），既考虑要帮助齐XX不因病耽误学习，最终考上大学，更重要的是通过这事团结整个班级，增加集体的认同感和向心力。再如，周同丽所举的某男生与语文老师冲突的事件处理细节，既要减轻学生对老师的逆反心理，让学生能接受下一步语文老师对他的教育，同时也使得同事间关系更加和谐。

（2）做一个智慧的班主任，提高教育效果。

善于发现，善于发现我们所处的教育环境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背景等出现的问题及解决方法。

不懈坚持，坚持我们正确的做法，如郑丹娜从2000年开始，她坚持每晚主动给一位学生家长打电话，7年下来，她和家长累计通话时间已经超过了6万分钟。张曼凌老师坚持每天在上午第二节课和第三节课大课间要找两个学生谈心。坚持收阅学生日记，并进行回复。

经常反思，反思我们要做什么？我们为什么做？我们应该怎么做？我们做完了取得了哪些成效？我们取得了哪些经验？我们做的过程中还存在哪些问题和不足？今后改正的方法和策略？

适当“违规”，对于那些学生可以预知的教育方法往往不能达到预期的教育效果，如果班主任能够在教育行为中恰当地打破常规，往往可以变被动为主动，使我们的教育目的在这种看似“违规”的过程中得以实现。

注重细节，细节决定成败，把一件简单的事情做好就是不简单；把一件平凡的事情做好就是不平凡。

2、学生的培养，应先注重其人格的培养，而不要只注意学习，即先教会其做人，后教会其做事。

不同的道德修养决定着不同的价值追求，也决定着不同的行为举止，美国前总统罗斯福曾经这样说：“教育一个人的知性而不培养其德性。就是为社会增添了一份危险。”学生受教育的过程是一种人格完善的过程，老师特别是班主任应该首先承担这一责任。（班主任

www.xiexiebang.com）主讲人都列举不少反面的案例。王保东老师以日本3.11地震海啸后，日本国民的让世人震撼的表现为案例说明“高度的文明教养与素质要内化在每一个人的言行之中”，又举了国人中有钱的以满文军为例，有名的以某某人为例等等，以鲜活的案例来教育学生，引导每一位学生以遵规守纪为荣，以对社会、集体、家庭、自己要有责任心为荣，以心怀感恩为荣，引导学生，感恩父母，启发学生，感恩社会、学会关心他人、乐于帮助他人，并引导学生感受在实施这些行为后的幸福感和快乐，把不给别人添麻烦作为每个学生做人的底线。

3、启动学生的内驱力是最好的教育

由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力是推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。一个真正尊重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、启思、导疑，即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。要引导学生树立正确的学习态度，如王保东老师举的“三个瓦匠砌墙的故事“让学生分析得出态度决定一切，作为一个人，不能总想着做自己喜欢做的事，更要用乐观的心态去喜欢你必须要做的事！如周同丽列举的让学生经常做的“游戏－我的生命线”；设计班徽；成长档案袋的充分利用和定期整理，做为自我教育的一个措施；开好主题班会；责任感教育；感恩教育等。

启动学生内驱力的教育必须是爱的教育，必须是尊重的爱，我们要反思我们对学生的爱是否是尊重的爱；是否是理智的爱；是否是真诚的爱；是否是适时的爱；是否是泛滥的爱；是否是公平的爱；是否是符合角色的爱。（汪克良）

4、开好主题班会

首先要知道学生在某一个阶段可能出现的问题，把解决某一问题做为班会的目的；其次是班会设计的艺术性是要不断挖坑让学生跳进去，让学生自己爬上来或给学生帮助上来，让每一个班会成为每一个学生思想的起伏和成熟；最后是一次好的主题班会应该是许多老师集体智慧的结晶（周同丽的班会具有个人魅力）。

最有收获的是周同丽老师关于解决男生打架的《英雄》主题班会，解决早恋的《早恋》主题班会。对其中一个班会根据所记内容略加整理如下：

（问题）90后学生喜欢武力，崇高力量，喜欢看武打电影，爱玩打打杀杀的暴力游戏，还有的在上课时偷偷写暴力网络小说，其实是他们对暴力的向往。据此，开了主题班会－－－－－带着学生认识英雄

（1）先认识英雄

鲁达：学生读《水浒传》中关于鲁达的叙述，让学生分析鲁达是个什么样的英雄？

（是当时社会弱势群体的“救星”，是无助人群的救星，是生物学层面的“英雄个体”）

哈尔威；让学生读雨果的《诺曼号遇难记》，分析哈尔威是什么样的英雄？

（一场灾难成就了英雄哈尔威，他是一个超越自我的英雄。）自己感觉也可以用日本“福岛50名敢死队”为例，明知只有死路一条，却义无返顾。

居里夫人：读关于居里夫人让孩子玩自己获得的若干奖章的资料，分析居里夫人是什么样的英雄？

（是天下闻名的科学家，可以说一生淡泊名利，她发现“镭”，获诺贝尔奖，但她把奖章给孩子玩——荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，可以说他是跨国界的英雄，是人类制高点上的英雄）

（2）我们要做什么样的英雄

鲁达式的英雄，是当时混乱时代的产物，为了保护一个弱者但视法律所不顾，在当今法制社会不允许的，这样的英雄我们不能做。当今社会的大灾大难的机会也不是很多，我们不会成为哈尔威那样的族群英雄，这样的英雄我们不善做。我们是凡人，不会成为居里夫人那样的站在人类制高点上的英雄，这样的英雄不好做。我们要做什么样的英雄呢？（学生讨论、思考）

英雄是一种人格，而不是一种行为，英雄应是用心做自己该做的事，无论成败，问心无愧即是真我英雄，愿每个同学都做自己的真我英雄。此系列主题班会针对性强，能有效避免学生崇尚暴力。

5、教育学生要符合学生的认知和身心发展规律

教育的目的是唤醒而不是改变，教育的手段是引导而不是训斥，教育的方法是关爱而不是溺爱（王保东）。老师对学生的爱要讲方法，能让我们的学生体验到每一个教师对他们的爱才是最关键的，要学生认可才行。我们的教育要符合学生的认知和身心发展规律，减少教育过程中一些障碍和无效教育，我们的教育效果会更好！汪克良老师以“171个被认可的汉语新词”等为例说明当代学生新特点。再如周同丽老师举的一个“四块糖”例子，她也照陶行知先生的做法重演一遍，但忽略了因时而异、因人而异，没能符合当做学生的身心发展规律，结果遭遇一次尴尬。周老师一句“你的心里有糖吗？”让我们猛然一震，不得不思考，怎样让我们的教育更有效。

6、用精细化管理，让学生养成好习惯

汪克良老师说“教育时效性的获得，不仅仅在于教师对方法的选择，更在于他是否能够做到坚持。”每天同样的日常管理往往使班主任工作懈怠，以致于虎头蛇尾，班级工作没有大的改善，我们也往往抱怨学生不好管、不领情。很多情况是我们没有坚持，也没有监督学生坚持，没有让学生养成好习惯。

习惯决定成败，学生的一个特点就是自制力较差，可能一个故事甚至一句话就能激起他们好好做人，努力学习的冲动，但往往只是个冲动，不能持久，所以要用精细化管理，培养好习惯，大体都采用魏书生的人人有事做，事事有人做的承包制。高一时我班也是这样做的，高二走班后，感觉操作难度大，执行的不好，所以不少方面在下滑，今后的工作中我要把这一方法再落到实处。同时加强榜样的引领作用，如设立“遵规宁纪”“爱护公物”“锻炼身体”“文明礼仪”“热爱劳动”“热爱生活”“学习标兵”等榜样，放大他们的优点和长处。

7、班主任是快乐、幸福的传播者，应是最快乐、最幸福的马斯洛的需要层次理论中最高一级的需要是自我实现的需要，教育的最高境界是让老师和学生满足“自我实现的需要”，体验到最大幸福的教育。而给别人带来幸福的人才是最幸福的人。班主任是快乐、幸福的传播者，理就是最快乐、最幸福的。

王保东《幸福的使者最幸福》中，重点表述班主任在做学生生活中的贴心人中、在做学生思想的导航人中、在做班级文化的奠基人中、在做学生发展的策划人的过程中享受幸福。再如周同丽的工作让人生更幸福，幸福快乐的源泉在哪里？工作有声有色（快乐工作六原则）、交往有情有义、生活有滋有味。等等，无不透出现代班主任应有的人生观、学生观、职业观。有勇气来改变可以改变的事情，有胸怀来接受不可改变的事情，做一名快乐幸福的班主任。

8、遗憾

遗憾是没有带录相、录音设备，回来慢慢咀嚼。我们一定会揣摩专家所讲的内涵，领会他们的精髓，融于自己的教育教学工作，力争使自己的工作再上新台阶，再登新高度！