4s教学法心得[五篇范文]

第一篇：4s教学法心得

教学随笔之“4 S”教学法心得体会

学校：西光中学 学科：语文 姓名：刘红梅

时光在抬头低头间穿梭，对于一个教师来说，课堂上和学生和谐的交流学习，课下在与同事关于教学的探讨中有所获，在教学后有所思有所得，这是一种莫大的幸福。

我校在积极推进新课程改革过程中也在积极探索适合我校学生的教学模式，在课堂教学中教学首推了“4S”教学法，即以问题引领课堂，在课堂中设置四个教学环节：情境导入----合作探究----精讲释疑----拓展提升，以更好地践行“教师为主导学生为主体”的课程改革理念，使课堂教学在师生互动中达到高效课堂的目的。

在实施4S教学法的过程中，有着成功的课堂让我倍感快乐;可也有一些课上下来让我感觉像是吃了一顿难吃的晚餐，久久不能释怀，通过总结和反思，我认识到教学中诸多应该注意的地方.总结和反思，现在谈谈自己的几点心得体会： 一 就学生学习方面来讲，充分的预习是前提。

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”意思是说，不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，否则就会失败。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动，而对于以学生为主体的课堂来说，课前充分的预习就显得更为重要。预习可让学生有备而来，对新课文要讲什么有大概的了解，在情境导入阶段可很快的投入到情境中来，在自主探究阶段能进行有效的问题质疑和分析，在课堂上才能够如鱼得水。记得在上鲁迅《祝福》一课时，因为课文较长，我叮嘱学生在课前一定要做充分的预习，一多半的学习能做到，但还有一部分学生还想着在课堂上完成，结果在探究问题阶段根本找不着问题相关的段落，更别提对问题进行有效地探究了。所以，一堂有效的4s课学生作为主体的主动性很重要，而有效的预习又是有主动性的前提。我们很多教师把大量的工作留给自己，却忘了把好学生的预习关，是不是值得注意的一个问题呢？我认为，有效的预习能让学生积极地参与课堂，我们在精心设置课堂环节时不可忽视强调学生课前预习的重要性。

二 就教师教学方面来说： 1了解学生学情是前提。对学生学习情况的了解，应该是任何一堂成功课堂的前提，对于4s教学模式来讲更为重要，了解学情才能在情境导入阶段激发学生的学习兴趣，在问题探究阶段设置有效的问题，才能进行合理的拓展和延伸。当然这也是教师在备课时首要考虑的问题。曾经我在讲李清照的《词二首》时，忽略了初中阶段学生已经接触了李清照的几首词，对于这位词人南渡前后词风风格的变化时有时了解的，设置问题探究时问题就不够具有探究性，课堂上根据学生的反应，临时调整了问题和探究的内容。我想很多教师可能也遇到过类似的情况，以致一节课上下来感觉学生太过浮漂或者学得太过辛苦。这让我吸取教训，把重点放对，是上好一节有效4s的大前提。把学生合理的分组是基础。

《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“鼓励学生选择自己的学习方式”。4s教学法中最为重要的就是通过小组的方式来实现合作探究，那么小组如何来合理组合就成为有效课堂的基础。在课堂教学合作探究过程中我们往往可以看到有的小组成员可以积极的参与，有的却是全组沉默，根本就讨论不起来，更别提对问题生成进一步质疑了，我在课下和学生进行交谈，了解到这些成员都是不善交流的学生，也了解到有些所谓的小组组长并不擅长组织本组成员进行交流，这就造成讨论成了部分小组的热闹和一部分学生成了局外人。如何让每个学生都“动”起来，主动参与学习的全过程，这个组的分配就极为重要。我想我们在了解学情的基础上还要根据每个学生在某类学科中的具体表现来进行合理的分组，让学生感觉到自己在本组中的重要性，才能使合作更愉快，是探究更顺利的进行。

另外，在语文教学的过程中，我认识到并不是每一篇课文和每一节课都要用4s教学模式来上，在结合学情和所学的内容的基础上，教师课适时地调整教学方法。总之，要充分发挥学生的主动性，学生有效的学习才是我们最根本的目的。

2015年8月19日

第二篇：浅谈高中化学教学法心得

浅谈高中化学教学法心得 卓越教育高中处 陈慧

作为一个在教育战线奋斗多年的化学教师，这些年我一直在思考：“如何提高教学效果？如何传授知识而不是教材？”。我想这也是所有教育工作者都在思考的大事，年年岁岁书相似，岁岁年年人不同，我时常听到老师们抱怨：现在学生一年比一年难教！在我想来，这多半归结于没有抓住当代学生的心理特征，没能因材施教针对性的去备课而造成的困扰。鄙人在自己的教学生涯中，也摸爬滚打出来一点点浅薄的经验，今天就对高中化学教学谈谈我的拙见

（一）关于实验复习课如何上

实验是一个魔术棒，它是增添化学课堂色彩所必需的工具。相信化学老师都很喜欢课堂展示实验，那种在讲台上自信、自如地操作化学仪器，得到色彩缤纷的溶液，最终宣布精彩的结果，而学生在台下两眼发亮跃跃欲试的眼神，和充满崇拜的神情，是所有化学老师都所期盼的，但前提是，由于课堂时间有限，学校条件限制，不能堂堂课都做实验，在复习课就更加不能再重复做实验了。在必修一和必修二元素及其化合物复习课时，很多老师都很痛苦不知如何上复习课，因为当中存在太多化学方程式记忆和理论知识，都需要借助实验，但实验又不可能重做，而理论知识点也很多，课堂时间有限，除了生搬知识照本宣科让学生死记外，似乎再也没有其他的出路了。我在教学中也试过很多方法，包括播放视频情景教学等等，最终发现图片画图讲解实验最有效，学生也觉得很新颖，这种方法在平时学校也是听不到的，而且还能帮助学生将一个个看起来单独的知识点串联起来，提高了学生综合应用知识能力。这里我也大胆引入某化妆品广告词来述说：不做实验能生动形象上好实验课吗？有可能！例如我在讲解氯气性质的时候，就设计了一个这样实验图表题，我要用15分钟完成如下2个教学目标：1）氯气的物理性质2）氯气的化学性质，其中包括和非金属反应、金属反应、水反应等7个化学反应，当中还要穿插实验现象，工业制盐酸的方法，我利用这些知识点的条理，将氯气的化学性质分为三类，具体如下

学生很快就接受了知识点的复习，而且条理清楚明了

而将新制氯水和久制氯水区别时，我突破常规讲法，没有用图表将新制氯水和久制氯水成分作个对比，而是设计了一个这样的实验

记得每次在黑板上潇洒的画图时，台下学生立马啧啧感叹，然后也跟我一起动手画了起来，当中有个学生说：老师你太牛了，这么多锥形瓶你是怎么想出来的？我狡猾地点点头，其实只要将死板的化学知识变成图片，将教学目的编写在题目上，你也会有意想不到地意外收获的。

（二）关于教学上的幽默

没有谁能抗拒上课生动幽默富有激情的老师，若时不时还用一些新鲜的网络词语，如：亲，有木有，为神马等网络词汇，多少都能拉近和学生之间的距离。如果保证课堂生动活泼，我想很多老师会认为，这个要看巧合和机遇，如果你上的题材刚刚和生活贴近，有丰富有趣的例子那很容易，但是如果全是理论知识就很难上的搞笑幽默了。上课幽默生动，寓乐与教，是我教学人生的目标之一，我也不敢妄言，自己的课有多么生动幽默的，随便大家来听，但每次在备课时，我都会有意地发掘一些课堂笑点和闪光点，比如在必修一第一节新课时，为了在第一节课就抓住学生学习兴趣，我在设计实验时，做了以下几个教学亮点设计。在讲萃取实验时，我就引入韩剧三角恋，白富美和高富帅的故事，在讲分液时，我将学生比喻成老鼠，如何从瓶子里偷吃浮在水面上的油，从而引入—分液漏斗的使用，和油的密度比水轻、且不溶于水的物理性质，在讲蒸馏时，我先问学生哪个实验仪器不认识，大家都会将目光放到“蒸馏水瓶”，当然学生还不清楚它的名字，然后我会略为得意地说，这个瓶子叫“浇花神器”我们大学拿来浇花，一挤就出水，而且做实验口渴了连屈臣氏都不用买，还直接对着嘴巴喷水就行了，学生在一片大笑中，就牢牢记住这瓶子是“蒸馏水瓶”；而石棉网已经从“药膏”变为“一条波浪线”，“尾接管”则变为“牛角管”，顺便又以故事的形式讲了蒸馏和分馏的区别，提出了“馏分”（谐音：牛粪）的概念，从而得出这样一条结论：牛角管拉出一坨屎是蒸馏，拉出N坨屎是分馏。虽然语言登不得大雅之堂，但拉近了师生之间的距离，一遍笑声中学生就牢牢记住了这几个实验，并且对我印象深刻，甚至有学生已经在微博上当作话题讨论了

（三）关于自编化学口诀

化学是理科中的文科，这话一点都不假，先别说物质的状态、颜色、性质要识记，高中所有化学方程式都可以编成辞海，按照ABCD26个字母来索引，就有 49页之多，光看页码内心就恐惧。而学生要学几门功课，在单一学科花费的时间就更少，要想牢牢记住这些知识确实很可怕，因此若我们老师在课上能编一些好理解的记忆法则帮助学生记忆减轻学生负担就更受学生欢迎了。这里我举两个例子作为例证，过去每次我讲这两个知识点的时候，都很头疼，一是物质的量计算，二是氧化还原反应的概念，这2个知识点恰好又是高一上学期的重点，相信化学老师看到这个专题都会有同感：物质的量的公式不多，有4个，但符号有7个，学生往往记不住符号代表的含义，无论我们课上强调这个公式多么重要，学生在课后也是记不住的，今年我在讲n=m/M=N/NA=V/Vm时先摆设了一个场景：一个参加工作多年从事非教研行业的人看到这排公式会怎么记忆，从而提出两个细节：1）物质的量n计算都是用除法，分母都比分子大2）分母都是常数，继而用8个字概括：以小踩大，常数躲下。这样就能帮助学生在考场中很快地写出这些公式。当场讲完后所有的学生都发出哇哇声，好像我就是他们学习化学的救世主，学生们都很主动地拿出笔记了下来。课后反思，其实这个总结很简单，只要从学生立场出发，想着如何帮助他们减负，就能达到令人满意的效果。第二个例子是关于氧化还原反应概念的认识，要知道氧化还原反应概念都是相互约束相互对应的，只要其中一个判断错误，后面就全错,可谓一步走错，满盘皆输啊，书本的概念是：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂，我就联想到爬山会有高原反应，总结为四个字：高原低氧，巧妙的将判断氧化还原反应的依据囊括在内

化学方程式其实也能巧妙记忆，例如与水反应的化学反应很多，如氯气和水、活泼金属钠与水、金属碳化物与水、过氧化钠与水、酯与水反应等等，都可以用“万能的水”概括，而占80.5%的氧化还原化学方程式，是能用化合价推出产物，比如金属和硝酸的反应，浓硝酸生成NO2，稀硝酸生成NO,而亚硫酸和强氧化剂的反应，亚硫酸一定变为硫酸，强氧化剂看物质类别，像高锰酸钾变成锰离子，次氯酸变成氯离子，只要平时多想想，我们就可以大声地宣布：化学方程式不用记，我是可以推出来的！

（四）关于抓住学生眼球提高互动的技巧

互动，百度词解释说：互相作用，互相影响。刚上讲台那会单纯认为互动就是老师设计问题，让学生回答，或者请学生上台板书就够了，现在想想这种想法多少有些幼稚可笑。老师们经常发现一旦课堂上问问题，大部分学生都会不由自主地把头低下，恨不得钻到洞去并隐身，而当老师将问题答案说出时，学生们才会把头抬起来作轻松状，这就是著名的“鸵鸟定律”,甚至有学生淡定地说出：不知道，来搪塞老师。我想如今的互动已经不能光靠假设问题来设计了，课堂就好比是一部正在拍摄的剧集，老师是导演，学生才是主角，导演老师如何充分调动主角学生演戏的天分，就决定于这部剧集是否今后热卖。前面说到备课也要备学生，就是这个道理，要知道学生关注什么对什么感兴趣，才可能抓住学生的眼球。我们可以充分运用身边的信息资源比如微博，微博的热议话题，其实也就是学生可以讨论的话题，比如最近钓鱼岛事件，相信任何一个爱国人提起它都会义愤填膺，钓鱼岛在化学上可以提出它能源丰富，有不可再生能源石油，而石油通过分馏可以变为汽油、煤油、柴油等；还有暴走漫画，设想如果在课堂上的PPT出现暴走漫画的图片来表示心情，学生八成会觉得这老师很潮很新鲜。从而有了进一步了解的兴趣。在化学学科上有很多例子都是与生活息息相关的：比如讲到硫粉的物理性质时，就能引入到新白娘子传奇中，白素贞误饮雄黄酒后现形的精彩桥段，而人的手掌猛烈互搓放出的气味恰恰就是硫粉的味道，而如今菜市场都有卖蛇的商贩，设想一下，在课堂中把这些事例告诉学生，整个课堂都看见学生和老师一起搓手的场景，是多么喜悦的事情。我们还可以多走近学生的圈子里去关注他们聊天的话题，比如女孩子多半谈到明星帅哥一定很有话题，而男生就可以用体育游戏来引出话题，比如我在讲到：SO2和cl2漂白性性质时，SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl,SO2和Cl2都有漂白性，但两者相遇后生成H2SO4和HCl,漂白性就消失，我就联想到欧洲杯荷兰队，拥有世界上最强、最昂贵的中前场罗本和范佩西，其他阵容也相当华丽，却连小组赛都没出线，从而提出：强强联手，不一定变更强，马上就抓住了学生的眼球，还能引起学生共鸣呢。

记得前段时间我开了一场公开课，课后有老师这么评价我的课堂：你能抓住学生的眼球，让他们将注意力全部集中在你身上而不会走神。我想这多半归功于在课堂上设计的互动环节。在备课环节中，我经常强迫自己必须挖掘亮点，走路吃饭搭地铁我都在思考，设计到10分钟到15分钟就要出现一个，让学生的注意力全部集中在课堂中。只要平时多留心多留意，没有想不到，只看你愿不愿意做。

（五）关于总结解题方法提高课堂教学

经常听学生说喜欢教方法的老师，而不是照本宣科上课死板的老师。学生口中的方法，就是我们老师的内才，优秀老师的法宝。理科学习注重解题方法的总结，题海战术永远是最不受学生欢迎的方法，题目形式多样但考察内容一致，如果我们在课堂中能将这些题目归类，并总结出简单易懂的解题方法，相信能大受学生欢迎。例如很多化学题是可以不用看题，直接得到答案的。比如在选修四化学平衡章节就有很多例子，在讲化学反应速率比较题，形成原电池反应的速率一定最快，而形成原电池的其一条件是两电池材料要不同，因此我告诉学生只要看到答案有“不纯”两字就是正解；化学反应原理中关于浓度、压强对速率的影响，学生经常会搞混，认为：压强越大，速率就越大，和浓度越大，速率越大是一样的。而我从网络上流行的：信春哥，得永生，改为：信浓度，得永生，信压强，死翘翘，引起学生的注意；化学平衡移动原理原话是：改变影响平衡的一个条件，平衡就会朝减弱这个条件的方向移动，我则让学生抛弃这句话，青春都会叛逆改为：反叛定律，题目让你做什么，你就反着来；化学平衡图像题，我则总结到定一动

二、先拐先平、1个断点、2个断点等方法，只要学生按照这些方法解题，正确率高达100%成功地帮助学生攻破了传说中最难的化学平衡题。

有时细心多做一步在课堂上利用1到2分钟总结，都能做到锦上添花的效果。

最后我想起了以前的一句经典台词：寓乐于教，其乐无穷！

第三篇：浅谈五环教学法心得

浅谈五环教学法心得体会

金明区辛堤头小学 李艳利

在我们金明区实施新课改的浪潮下，通过学习殷都五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一步 师生互动，引入情境。

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。

第二步 质疑引导，明确目标。

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大 1 胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步 自主探究，经历感知。

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第四步 合作交流，观点整合。

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交 2 流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。

第五步 体验感悟，延伸发展。

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反

三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。

五环教学法的课堂在平等、融洽的环境中开展的，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习体验，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，通过一学期的教学实践证明，五环教学法调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，培养了孩子的自主学习能力和创造能力，提高了课堂学习的实效性。我将在教学实践中进一步完善和发展自己，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在我的语文课堂教学上。

第四篇：五环教学法心得

41团中学五环教学模式运用心得

——在学、教、研中一路前行

41团中学：赵晶

41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。始终坚持 “培养人、发展人、丰富人 ”的育人目标，发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：

一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。

如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。

二、创新管理，优化机制，促学校规范发展

“以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在：

1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。

2、管理举措彰显“创新性”。班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。

3、管理环节落实“制度化。制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。

三、彰显特色，促学校内涵发展。

“只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革，创新课堂教学模式，改变“教”与“学”的课堂流程及份量；以“自然的教育”为核心理念，让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为，使学生改变原有的学习方式，从根本上改变“教”和“学”的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下：自主学习→合作学习→探究学习→教师讲解→当堂练习。在五环教学模式的引领下，提高了教师教的能力，培养了学生学习能力，提升了学生的学习兴趣，变“要我学”到“我要学”在经过了课堂实践后，作为语文老师，我受益匪浅，在这里谈几点自己的拙见。

1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。

在学生学习的过程中，最需要的就是质疑的能力，通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平，我校的五环教学模式注重课前预习，注重培养学生的自学能力，倡导课堂问题全部来自学生，方法有许多：

（1）、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下工夫，可提问：（1）为什么要飞渡？（2）怎样“飞渡”的？（3）“飞渡”说明了什么？（2）、引导指导学生从文章思路上提问。如《珍珠鸟》一课中，可引导学生提问：珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢？（3）、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船”的几段，可引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我”当时是什么样的心情？（4）、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如：《最后一课中》，可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？（5）、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中，可引导学生提问：文中写宾客的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？

2、五环教学模式让课堂成为研究学习的沃土

五环教学模式中的合作和探究两个环节，综合提高了教师教的能力和学生学的能力，主要为教师十二会：会指导，会鼓励，会微笑，会欣赏，会放手，会研究，会反思，会精讲，会读书，会选题，会组织，会总结。学生十会：学会展示，学会倾听，学会描述，学会自主，学会质疑，学会合作，学会探究。其核心为是为了让教师更好的服务于学生，培养学生各方面的能力，真正的“授之以渔”，让学生会学习，会合作，会研究。如：我在教《愚公移山》时，文中写道：“邻人就城氏之孀妻有遗男。”在解释“孀妻、遗男”两个词语时，我问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教师充分让学生讨论后，再引导学生学习：“这个孩子他爸爸在家，还是爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生看课文注解思考：“孀妻、遗男”的意思。有的学生会说“小孩子没有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一个孤儿”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章写小孩子的行动，目的是为了什么呢？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解文中写小孩子的行动是为了衬托愚公移山深得民心。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。

3、五环教学模式培养学生掌握分析问题的本领。

中学生对问题的讨论笼统居多，在陈述理由时，很少能同时摆出一二三四条来。原因有二：一是对问题的认识还不够透彻，理解还不全面；二是不知道把一个中心话题分成若干方面来说，缺少分析的本领。五环节教学模式很重视学生进行研究性学习，从中培养学生分析问题的能力。如：我在执教《天上的街市》一文时，在给学生朗读后，设计了这样的一个问题引导学生思考：此时漫步于街市之中，你会看到什么？听到什么？想到什么？请你在头脑中，再造想象。首先我让同学们独立学习，读书思考；接着让学生进行小组合作探究，然后让学生把自己的看法说与小组成员讨论学习；最后每组推选发言人和全班交流体验。交流过程中，各组同学都讨论热烈，气氛活跃，互通有无，达成共识，进一步加强了对课文的理解。在语文课堂上把学生的个体活动与学习小组活动有效的结合，融自主、合作、探究于一炉，通过思考、辩论、竞答等形式，打开了学生的思路，调动学生的激情，活跃了课堂氛围。

正所谓“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。展望未来，前行的道路，并非总是风景宜人，絮风和畅。但一分辛苦，一分收获，只要我们用奋斗的鼓点来谱写人生清丽质美的篇章，就一定能披着希望的晨晖，抵达灿烂的远方。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我坚信，在新课改的指引下，在我校的“五环”教学模式的实践中，我校教师将伴随着专业不断成长，一定会带给学校带来无线生机，不断向前发展，最终转化成为永无止境的“教育力”。让我们共同努力，用智慧和汗水浇出绚丽的教育科研之花，携手共创三师教育的美好明天。

【参考文献】：

1、《课堂，研究性学习的主阵地》作者 陈军 中学语文2000年第二期

2、《 试论研究性学习》 作者 张肇丰 课程 教材 教法 网络版

3、《语文教学与研究》2006年8月

4、《给语文教师的101条建议》

5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，２００２年版

6、《全日制语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定

第五篇：《优质教学法》读书心得

双管齐下，才能让教学成果更高效

——尽量让更多的学生参与到课堂中来

内容概述：

我认为“优质提问教学法”包括两部分内容：一是教师对于教学内容的再解读之后，如何以优质的问题来引导学生思考，从而实现学生对所教内容理解准确、分析透彻的目的，这一点和我校一直倡导和实践的“以问题为中心”高效课堂教学法研究是相吻合的。我认为这是对“教学法”本质内涵的有效研究，相对而言，本书讲到的“教学法”——尽量让更多的学生参与到课堂中来，我认为仅仅是在此基础需要注意的一些手段、技巧和小细节而已。关键词：

提问教学法 本质内涵 问题链 参与课堂 正文：

此次假期所读之书是《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》，这是一本研究教学现象和如何提高教学效力的教育著作，以教师等教育工作者为主要发行对象。之所以提到这一点，是觉得作者的命题方式应该做一点调整：这个标题中的正标题“优质提问教学法”是一个大范畴，就如我一个语文教师作为读者，看到此标题，就会期望书中能给我一些语文教学时如何更有效地进行课堂提问的启示，数学老师看到此标题可能会有同样的期待，而事实完全不是。而副标题“让每个学生都参与其中”，才是这本书的主旨目标，即课堂提问时的一些辅助手段或细节注意事项，甚至是思想准备，离专业的“教学法”有点远。

我一直想有一个确切的区分主标题和副标题的说法，可惜语言贫乏，竟不能准确传达我的意思，后面我会就两个标题所传达的意思进一步进行区分。

另外，抛开命题侧重点不说，从辩证法来说，“让每个学生都参与其中”的说法过于绝对，客观地说：没有任何人敢说他的课堂“每个学生都参与其中”了，因为客观上说学生本身是独立的个体，存在着别人不可完全把握性，只能说“尽量让更多的学生参与到课堂中来”。

下面，谈谈我对“优质提问教学法”的一些思考。

我认为“优质提问教学法”包括两部分内容：一是教师对于教学内容的再解读之后，如何以优质的问题来引导学生思考，从而实现学生对所教内容理解准确、分析透彻的目的，这一点和我校一直倡导和实践的“以问题为中心”高效课堂教学法研究是相吻合的。我认为这是对“教学法”本质内涵的有效研究，相对而言，本书讲到的“教学法”，我认为仅仅是在此基础需要注意的一些手段、技巧和小细节而已。所以，“让更多的学生参与到课堂中来”是“优质提问教学法”的另一个方面内容，它的确也与“优质提问教学法”相关，但只是旁枝末节。打个比方，如果说课堂是培育一棵树的话，“优质提问教学法”是这棵树，“尽量让更多的学生参与到课堂中来”是适时地给这棵树喷喷农药、摘摘虫子。

既然，我校进行的“以问题为中心”的高效课堂教学法是对“优质提问”的研究，就简单说说我对此理论学习和教学实践的一点心得。如下：

1.对于教学内容，教师一定要先裸读。即不参考其他资料，只是凭借教师个人积累与素养，来亲近来感受教学内容。并且，生成一定的个人解读和大致的教学思路。

2.整理思考，形成几个核心问题。这几个核心问题制定的依据是本节课的教学目标，而这几个核心问题一定是具有思考价值的。

3.课堂是由无数个小问题串联起来的，若干小问题是围绕核心问题展开的。以核心问题为链，串起若干小问题，形成了有效的问题链。客观地说，师生在课堂上凡是疑问、反问的语气都生成为问题，比如“你赞成这个观点吗？”“还有吗？”等，都是引导学生思考和参与课堂的有效问题，不能以课堂问题多少来衡量课堂的效果。

如上的1、2、3是我对“优质提问教学法”的一点理解和浅显总结，“教学法”是值得我们去深入研究的课题。有了对这个层面的研究作为基础，才能谈及“尽量让更多的学生参与到课堂中来”，试问：如果教师的提问不足以值得探究，怎么能让更多的学生参与到课堂中来？

接下来是这本书研究的主题“尽可能让更多的学生参与到课堂中来”，我对此书主要观点的一点理解：

首先，肯定研究者努力让更多学生参与课堂提问的想法，是积极的。他们的一些研究和尝试，确实说明了让更多的学生参与课堂的重要性。

因此，在以后的我的语文课堂上，我将努力实践书中提到的几点好的做法： 1.改变自己向学生要“一个最正确答案”的想法，即端正上课提问的态度和意识，问题是用来开发学生思维，并不只是为了得到一个“答案”；

2.对每个孩子的回答，多一点深度的追问，特别是当回答与答案距离比较大的时候，应该多花一点时间询问他们的思维方式，探究其原因，反思自己的教学环节，看怎样引导这部分学生的思维，而不是“你错了，正确答案是„„”等； 3.怎样培养一个学生不只是形式上参与了课堂，而是在随着课堂教学进程中紧跟教学思维？除了积极思考老师的问题、举手回答，除了对同学们的回答发表了自己看法，如“竖起大拇指”外，还有什么方法？这些都是提高教学效率的重要问题，也是值得我认真思考的。

从教学实际看，我们不能以课堂是否举手答题、是否对别人的回答做出明确评价为衡量一个学生是否参与课堂的依据。一个大家都不能忽视的问题，有一部分学生并不是最勤快回答老师问题的，但是他们的学科成绩很优秀，也就是说，在有些学生身上，他的思维紧跟课堂教学节奏，思考也极为活跃，不回答问题根本不成为其学习的障碍。有时候，我们教师还有研究者们不要对课堂学生不回答问题看得那么糟糕、那么可怕。

根据学生的不同年龄段的特点，我们知道，小学的孩子课堂回答老师提问的热情是最高的，而越是往高年级，学生越是趋向于内敛，回答老师提问的主动性越是减弱，这能说明小学老师提问教学方式高明，而高学段的老师不会提问了吗？答案当然是否定的。归根结底，是学生主观参与讨论的热情降低了。那么，是什么导致学生不那么愿意回答老师的提问了呢？我以为，一种原因是学生自我表现的欲望高低有别，一种是长期一种上课模式的疲倦。

学生不愿意回答老师提问的背后，是有很原因的，书中也列举了一些，就不再阐述。我想还有性格的原因，不能否认，有些学生就是不习惯在众人面前表达自己的想法，我们大人不也是这样吗？思考是一种隐性的思维活动，我们教师更多时候喜欢观察课堂上学生的眼神，跟上节奏、积极思考的学生，他们眼神是闪着亮光的；有些学生眼睛睁大很大，却可能是走神。关于启发学生积极思考，其实“写”也是一种不错的表达方式，不然为什么一些人在现实中沉默寡言或交流肤浅，而在网络中或纸质形式中，又是那么健谈和想法多多。由于这些原因，给我的启示是：除了课堂问题，可以多一些课后思考性的问题，留一些“写”的方式思考的问题。

正如我前文所说，“优质提问教学法”包括了两个方面，以我校“以问题为中心”课堂教学研究为典型代表，是对教学法本质的研究；“尽量让更多学生参与到课堂中来”是在前者研究的基础上，在实际教学中加强提问时一些方法、手段和细节的研究。的确，二者相辅相成，我们教师要做到双管齐下，在两个方面都提高认识、加深理解，才可以有效改善课堂提问的质量，才能让教学成果更高效。