读小学科学教学法心得

第一篇：读小学科学教学法心得

读《小学科学教学法》一书

心得体会

袁洪俊

前不久，认真读了〈〈小学科学教学法〉〉一书，使我对科学课的教学理念有了新的认识。更深刻地领会到要更好地从事科学教学工作，还需从以下两个方面不断努力。

一、努力学习，消化课题的实质，明确内涵。

本学年，我积极参加了学校组织的集中学习，参与观看了优质课录像、专题讲座、学习心得交流等多种形式的学习活动，从不间断。教学之余，根据科学教学的需要，阅读了许多相关的教学书籍，参阅了许多的教学案例。坚持每月写教学随笔及反思。

二、积极参加研讨活动，提升自身的科学素养。

行动研究的实质是开展各种各样的教学研究活动。本学年的每一次活动我都能积极参加，听课、评课与上课，按照计划有条不紊地进行着。

1、积极参加课题研讨活动。交流能撞击出智慧的火花。为此，在每月的活动中，我都及时将自己在教研活动中发现的问题，产生的困惑提出来进行交流。对一些研讨课认真记录，及时写下自己的反思。

2、积极上好科学课，促使理论学习与教学实践的紧密结合。在课堂教学中，结合教学内容，精心设计教案。并借助录象对自己的课堂教学进行剖析，针对课堂中出现的问题，经常开展二次备课、上课。

3、做好常规教学工作，真正把研究工作落到实处。一堂研究课不能解决所有的问题，最重要的是平时的常规课。每一堂科学课都蕴含着生活化的思想，每一次科学活动都体现着从学生实际出发，结合学生生活经验的理念。在课堂上我总是先创设一个生活的情境，引发学生的思考。或者引导学生对生活中一些现象提出科学的问题。

总之，通过以上两方面的努力，我们会不断进步，能成为一名合格的教学科学教师。

第二篇：读《小学科学教育“探究—研讨”教学法》的心得体会

读《小学科学教育“探究—研讨”教学法》的心得体会

西陵区滨江小学

梅扬

在书的原序中有这样一段话：我们希望这本书能帮助教师们简化这个过程，办法是：提出一种教学方法，它既要能适用于各种不同的教学计划、适用于各种不同风格的教师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。这本书提出的这种教学方法就是“探究-研讨”教学法。

兰本达提出“探究—研讨”教学法目的是让教师简化复杂的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简单很多。

在“经历是发现意义的中心环节”这一小节中谈到了“经历”。在教学目标中的过程与方法中我们经常谈到要让学生经历怎样的探究过程。在未读这本书前，我浮浅的认为经历就是有参与过，有动手做过，有得出结论。兰本达是这样阐述“经历”：我们认为，发现意义、领会意义的是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。然而，在没有经历、没有卷入的情况下也可以有并不领会意义的学习。有两个学习的例子可以清楚地说明这个论点。

乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：“我的祖国叫人乱花花，甜蜜的土地出肝茶，为了你，我歌唱！”显然乔迪学会了按一定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上一定的调子；可是他有没有经历过什么——有没有卷入什么呢？尽管老师讲过祖国的重要和自由的好处，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义。无疑他听过这首歌，但是听并不会激发出任何意义来。乔迪学会了一首歌，但是他没有经历过。他完全是背下来的，没有一点意义。因为他现在可以参加上早操了，他的行为有了变化，但是从我们对经历这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经历。

另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。一天，她正专心地注视着水缸里金鱼的运动。她问金鱼是怎么呼吸的。她姐姐信回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。这是不是一种经历呢?过了很久暑假中的一天，贝丽尔的父亲带她到一个湖上去钓鱼。当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观察到了鱼的鳃盖发喘似地运动，注意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。“它是在设法得到空气吗？”她问她父亲。“不错，”他回答说。“这些是鳃。”“鳃是象肺吗？”再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她注意到鱼象用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还看见它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”也许你想和一位朋友讨论一下乔迪和贝丽尔的学习方法的不同。这两种学习跟你曾经列表比较的自己上学时认为有趣的和没有趣的课程的因素有没有什么类似的地方呢? 书中两个例子让我很好的理解什么是经历，乔迪学会了唱歌，是一种经历吗？如果他是理解了歌词，知道歌的意思，那他就是经历。但他却是背下来的，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义，他没有卷进来，这种就不算经历。而贝丽尔就真的是经历了，因为她在经历中有思考，她卷进来了。这让我想起在课堂上学生热热闹闹做，然后做的最后也能得出结论，但学生是真的经历了还是假的经历，他们有没有真正理解活动的意义，他们有没有真正在思考还是只是记得我在黑板上最后板书的结论呢？他们在遇到相似情境时有没有联想起我们在课堂上做的一切呢？说实在我对学生有没有经历也搞不懂了，因为我只是看到课堂上学生的表面现象，而没有去了解过在探究过程中他们的内在想法。在课堂上我真的有必要把他们的真实想法暴露出来，这也是促进学生去经历的方法。

“结构体现意义的水平层次”这一节探讨了这样一个问题“有的时候在大人们看来，孩子们的陈述看起来也许完全不正确。那么大人要不要马上进行纠正呢？如果要，又该怎么纠正法？”对这个问题我也有困惑过，例如在沉浮实验中他们得出的结论就是“轻的浮，重的沉”，我当时想要不要把这个片面的看法纠正过来呢，不过最终我都没有这样做，书中的陈述肯定了我的做法。如果我们接受对概念从最初步的理解到完整精确严密的理解之间，存在若干不同水平层次。在每一水平范围内的理解都是“正确的”，又都是片面的、不精确不严密的。接受了这样的看法，我们就可以来审查孩子们从支配具有沉浮结构的材料的经历中，所探求到的意义了。

第三篇：小学科学三段七步教学法

“三段七步”教学模式

——小学科学教学模式解读

在 “单元四段”教学模式的基点上，结合生本教育理念，本着简便易行为主、实用有效为本的原则，结合学科特点，小学科学教学模式创新为——三段七步。

一、模式构建

以“单元四段”教学模式为基点，构建“三段七步”教学模式。三段是指根据科学学科实际将四段整合为三个基本段：即合作准备、导学探究、发展评价。（根据小学科学的学科特点，将自主发展与双向评价整合进行）。七步是在重点导学课上按照：（实验课）“激趣导入一猜想假设一设计方案一实验探究—结论展示—总结检测—拓展创新”、（文本课）（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交“流—教师点拨—总结检测—拓展创新”七个主要环节展开教学，培养学生良好的科学探究习惯，提升学生的科学综合素养，充分发挥学生的主体地位，全面提高学生能力。

二、具体实施 合作准备阶段：

教师准备：

1、采取“结构化”备课方法备课（即站在高处向下俯瞰，建立知识的完整结构，避免就课论课，造成知识的零散），教师要根据课程标准结合教材特点，针对孩子的具体情况精心备课。可从以下几方面完成：(1)解读课标，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面整体把握生命世界、物质世界、地球与宇宙三个板块的目标要求，找准本单元知识在整个学段的地位及三维目标要求；(2)悟读教材, 先明晰单元知识结构，再分析没课教材结构，找准重点、难点；（3）知识储备，借助资料（教参、专业书籍、网络资料等）对本课教学所需知识进行学习，要尽量全面、深入地理解本课的重难点，为课上点拨、解疑做充分的准备；（4）教法、学法准备（活动形式、评价方法、资料来源途径等）；（5）准备教具，学具，课件，实验器材、研究制定学生“前置学习任务”，准备测试题等（规模学校可以进行集体研讨，交流完善教师课前准备）。

学生准备：按教师布置的前置任务，进行课前自主学习（复习已学过的相关知识；通过自读教材，初步认识、理解、掌握教材中的基础知识；进行必要的资料搜集和材料准备等）。

导学探究阶段：

重点导学课（实验课）设计流程：

一、激趣导入：创设情境—提出问题：

教师根据教学内容和需要创设情境，例如：魔术引入、游戏引入、视频动画引入、故事引入等等，引入不但要激发学生的兴趣，更重要的是要和本课内容联系紧密，成为完成本课教学任务的很好素材，这样的引入才是真正有价值的引入。激活学生的多向思维，提出有针对性的问题。

二、猜想假设：主观猜想—产生探究欲望

围绕导入环节提出的问题，根据学生自己已有的知识基础和生活经验做出初步猜想，“可能是什么原因产生这样结果？”。学生先在组内交流自己的猜想，形成小组成员一致认可的意见，然后班内交流。教师只需记录学生的各种哪怕是离奇的猜想即可，千万不要左右孩子的思维，引导他们说出统一的答案。

三、设计方案：合作设计—力求方案可行

学生根据本组的猜想进行讨论，合作制定初步实验方案。然后进行小组间的

交流，教师给予适当指导，力求实验方案合理可行，最终确定各组实施方案。

四、实验操作：合作试验—深化探究过程

（一）优化合作：力争人人有事做，事事有人做，小组长做好任务分配，如实验员、助理员、记录员、观察员等等。

（二）科学观察：实验前讨论重点观察内容；实验的方法步骤及注意的问题（可以以“温馨提示”的方式出示给学生）；实验中观察记录实验数据、现象（提前准备实验报告单）；试验后集体分析实验数据、现象，看自己的猜想是否被证实，实验方案是否存在问题，是否需要调整和如何调整。

五、结论展示：分析结果—得出结论

小组合作，从实验数据和现象中筛选过滤出有价值的信息，经过小组成员的分析、讨论，从而获得能反映事物客观规律的科学结论；展示时，教师要及时指导学生学会倾听，敢于质疑，发表自己独特的看法。各组展示本组的实验结论，要让学生整组到台前展示，边演示边解说。不光要展对，更要展错，要让猜想错误、方案错误、实验操作错误都暴漏出来，教师引导出错的小组（或其他组已发现错误，可以提出质疑）认识到错在哪里，找到出错的原因，这对他们以后的发展十分有利。

六、总结检测：课堂小结—检测收获

师生小结收获，概括知识结构，教师依据当堂知识点，以“检测条”或小黑板等方式备好检测题，当堂检测，采取对答案、组内批阅、组间批阅等方式，检查学生对知识的理解掌握程度，是否达成目标，获取反馈信息。

七、拓展创新：联系生活—学以致用

本部分是科学探究课的最后一环节，一般在课下完成 ：带着新问题走出课

堂，引导学生让科学回归生活。当学生掌握了相关科学知识后，教师应及时引导他们尝试用所学的知识分析日常生活的科学现象，解决相关的科学问题。鼓励学生勇于创新，发明制作一些简单的用具、机械等，为生活提供方便。同时教师要因地制宜创造后继探究活动，搭建广阔的探究展示平台，放手自主探究，在做中内化形成科学素养。

重点导学课（文本课）设计流程：

（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交流—教师点拨—总结检测—拓展创新

前置作业：教师要根据教学内容，以问题和任务方式布置明确的前置作业（学习任务卡），让学生通过自主学习，查找资料来完成。为了调动学生完成作业的积极性和丰富课堂展示的内容，前置作业最后可以让学生提出并设法解决与教学内容相关的自己感兴趣的问题。前置作业是为课堂教学做准备的，可以布置复习已经学过的相关知识；准备必要的资料、材料；初步研读教材，针对教材中的问题，提出自己的观点并查找依据；对教材中的知识有自己初步的理解与认识，最好能提出新的发现。

组内交流：让学生对前置性学习阶段完成前置作业及搜集资料的情况进行交流，对已掌握的知识进行梳理，准备在班内展示；对自己没学会的、有疑惑的问题向本组同学提出，通过帮扶解决疑难，本组不能解决的问题准备好，在班内展示后向全班提出。

班内交流：以小组为单位走到台前（走到台前，是与全体学生对话，学生会有小老师的感觉，既有神圣感，又有成就感、喜悦感、幸福感；站在原位，是学生与老师对话，感觉平常，且后边有很多学生听不清展示者的发言）把自己已解

决的问题或搜集到的资料向全班展示（必要的，可以通过小组共同做游戏或以情景剧等形式向全班展演），其他小组补充质疑（观点相同的，如有新资料，可以进行补充；观点不同的，可以发表自己的观点，对展示组的观点提出质疑），对学生展错的问题，教师不要急于纠错，应引导学生发现错误并纠错。同时，教师可以配合教学内容，提前备好相应资料（图片、视频、动画等制作成课件），在学生小组展示时，进行演示，帮助学生直观理解教学内容。班内交流，按教材结构顺序，由浅入深一个活动一个活动（或知识点）地进行展示，一个小组展示后，其他小组只能补充新材料、新发现或质疑，不得重复展示（展异不展同）。小组展示时，其他同学要认真倾听，只有认真倾听，才能发现问题，进行有价值的补充或质疑。

教师点拨：可以同班内交流环节结合并行，也可在检测后，就存在问题进行引导点拨。在前置学习中已学会的知识和小组合作已解决的问题，教师没必要再重复。教师点拨不一定给出正确答案，在学生提出感兴趣的、甚至稀奇古怪的问题时，要引导和激励他们课下去查找资料，自主解决，这也是培养学生前置学习积极性的绝好机会。对于学生共性的疑难问题，教师的讲解还是必要的，但要注意，教师的讲解不能过多，且语言简洁，深入浅出。对于学生没有展出的知识，或认识肤浅的知识，教师在点拨时要有所提高、有所深化，在学生的认知能力范围内，要注意对知识深度、高度、广度的挖掘。

总结检测、拓展创新与实验课相同。

前置学习更多的是自主学习，自主搜集资料；组内交流是合作学习，归纳准备展示材料，帮扶解决学习困难，确定展示形式和分工；班级交流是展示、补充、质疑的过程，是更大范围内的合作学习，整个学习过程体现了学生的主体地位；

教师点拨是答疑解惑，知识拓展的过程，在课堂上，教师的话一定要少而精，主要任务是在宏观上调控好课堂进程，突出教师的主导作用。教师的功夫更多的要下在课下：把握课标，吃透教材；布置好前置学习任务；设计好课堂流程；搜集资料（让学生搜集的，老师必须搜集，还要比学生多搜集，寄宿制小学，教师可以把搜集的资料打印分发给学生作为前置学习的资源，解决学生课前查找资料的困难）；做好课堂预设；编制检测题等。

发展评价阶段：

单元检测，多元评价：主要是在单元基本内容学习后进行单元测试和双向评价，评价师生的教学效果和学习过程。评价更应该扩展到教学的每一个环节，做到随时评价、及时评价，还要注意评价的诊断、导向和激励功能。

自主发展，提高能力：一是撰写科学小论文、画科学幻想画、制作生物标本、小发明、小制作、小探究活动等。二是为让一些有科技特长的学生得到更好的培养，把科技制作活动与专业技能训练相结合，组成课外科技活动小组（可开发为科普类校本课程）进行重点指导。

第四篇：读《小学数学新课程教学法》心得体会

学习体会

读《小学数学新课程教学法》心得体会

“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论，而作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。

首先，在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用，更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生，关注学生需求，体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。

学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些生活经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。老师根据学生的身心发展规律和学习规律，从学生的这些经验出发，提供基本内容的实际背景，再让学生用数学知识解决实际问题，从而体验数学与生活的密切联系，拓展学生的视野。比如：在学习乘法的应用时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元，买了2袋大米，每袋35元，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，认识到数学在生活中

学习体会 的应用价值。培养学生的实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。例如，教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时，教师创设学习数学的生活情境，给学生提供探索的机会，练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学，有意识的用，实践能力也就在不知不觉中形成了。

其次，创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。新课程教学内容呈现方式是多种多样的，但都能从学生生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来，让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中，并与学生已经了解学习过的数学知识相关联，让学生在自然的情景中，在现实的情境中理解数学知识，学生对数学就会充满好奇、充满兴趣，学生就能够感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学，就设置了同学们参观新农村的情境，通过参观新农村不同的景点，学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向，并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化，将理性的知识情趣化展开教学，学生就会更加积极地参与学习，“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如：教学《认数》时，把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境，这样不仅仅是知识得到学习和掌握，也更能引起学生学习的兴趣和欲望。

学习体会

再次，倡导多种学习方式，让学生在活动过程中探究和掌握知识。“数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”，让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式，改新学生的学习方法，使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性，它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，要为学生的学习创设恰当的学习活动，引导学生探究知识，了解其生成的过程，激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获取知识，掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如，教学《统计与可能性》时，教师设计摸球游戏，在分工合作的基础上，让学生统计摸出的球的颜色，判断摸出不同颜色的球的可能性的大小，从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时，适当的动手操作（比如摆小棒，画圆圈等）能够使学生探索出口算的方法，这样在活动中学习知识，学生觉得生动有趣，教师教的轻松，学生就会学的开心，数学课堂才能真正达到有效。

第五篇：读《小学语文新课程教学法》有感范文

读《小学语文新课程教学法》有感

龙川县麻布岗镇中心小学学号：048 杨志宏

我参加第一次教师骨干培训回来特意找到《小学语文新课程教学法》这本书，说实在的，这本书是我们学校为了提高老师教育教学业务水平用的书，说来惭愧，当时只是随手翻看，并没有细看。今天仔细研读却被里面的内容所吸引，是啊，课改，课改，改到现在，见多大成效，我不敢妄言，我们这边从课改到现在也有好几个年头了，大家也努力地关注着，思考着，践行着。这一路走来有喜有忧，或多或少的有了一些困惑。

看了许多名家上的示范课，他们就好像时装模特，起到一个引领作用，当然我们学习得并不是很特彻，也走进了一些误区，让我们有一些迷茫，这样也就有了许多地思考。今天看了这本书，让我对我们这个语文老师了有了一个新的认识，作为一名语文老师，我们首先就必须从认识自己开始，只有这样我们才能对自己进行角色定位，努力地读好书，更新自己的理念，提高自己的素养，当然这样的素养包含许多方面，有了新认识，就我们就会努力学习，努力做好自己的本职工作。

作者在文中还是提了一些在有些人眼里属于老生常谈的东西，但又是我们不得不注意的东西，他说了，我们教师必须进行基本功训练，虽然也有不少老师能很认真地去做了，但还是有一些不尽如人意的地方，首先我自己就开始反省了，我们每次都是三天打鱼，两天晒网。当然我们不可能对自己要求太苛刻，但对于基本功也要求我们要持之以恒的自我锻炼了。对于教学法方面的东西，我们应该做到勤反思，那么教育在线就给我们大家提供了很好的平台，记得我在教学《枫桥夜泊》时，里面有一句话“京口瓜洲一水间”这个“间”字这个读法不确定，于是我求助于教育在线的博友们，大家都给了自己一个比较能说服人的理由，特别是他山之石，他不仅向缪主任请教，自己还专门翻看汉语字典给我一个确切的答案，真得让我很感动。在教学中，我们遇到这样那样的教学问题，生成的，预设的等等，都可以通过我们的手写出来，说不定以后写论文时，这就是我们现成的事例，也许有些人会怕自己写不好，羞于见人，其实不然，哪怕你的笔下再稚嫩，也无所谓，大家追求的就是一份真诚啊。我笔写我心，我笔抒我情，尽管是不成熟的，但自己贵在坚持，记录自己的点滴教育生活，也许这就是成长吧。

从这本书上得一些无谓感慨，但也无所谓，喜欢看书就多看点，想玩了就猛玩，只要做好自己的本职工作，努力做到问心无愧就行了，不需要在意别人的看法，因为人要总为别人活着，那岂不要累死。2007、8、15