第一篇：惟有思辨-方有发展(参观学习心得)
惟以思辩
方谋发展
行到水穷，坐看云起，望春风又绿，杨柳依依。5月中旬，根据组织安排，本人参加了区委组织部农村支部书记培训班，有幸参观了苏南先进村居党建、经济发展的成果。培训班为期3天半，时间短、路程赶，但受益匪浅、意犹未尽，一路上，欣赏、参观、交流、讨论，感慨良深，社会主义新农村“生产发展、生活富裕、乡文美明、村容整洁、管理民主”不是梦想，而是现实。
一、思路决定出路
自称“老常”的蒋巷常书记，坚定“穷不会生根，富不是天施，天不能改，地一定要换”的信念，凭着愚公移山的意志和决心，带领乡亲根治吸血虫，整治水土系统工程，保障粮食增产增收，抓住机遇，发展钢铁乡镇企业，实现富民强村，几十年如一日，老常书记坚持不断学习，开阔思路。老常书记有自己的“乡情工作法”，发展农业固基础，发展工业富口袋，发展旅游强内涵，分步实施，不断实现既定目标。思路决定出路，作为大学生村官的村支书，惭愧的是工作缺乏科学的规划，思路不够清晰，定位不够准确。农村支部书记不只是一份工作、职业，应当是生命价值的实践。
二、主动决定结果
江阴红豆村地处三县（市）交界，自然景观资源相对欠缺，是当地的薄弱村，村书记吴书记临危受命，也曾出现瓶颈时期，但吴书记挖掘红豆村的内在资源，将千年红豆树和流传千年的爱情故事融合成爱情文化，打造乡村旅游不可复制的内在模式，正
是吴书记善于思考的主动性，谱写了红豆村旅游篇章。
吴书记的主观能动性是尊重客观规律的按章办事，是充分认识和利用客观规律的主观定位。村支部书记是基层党组织的领头雁，是全体党员群众的重托与希望所在。科学定位、准确把握村情，主动作为深入挖掘资源，合理规划，绘就发展蓝图，离不开尊重客观规律的主观能动。主动决定结果，作为村支书，反观自己身上正是缺乏这种积极主动性，懒于思考，耽于重复，即使有科学的规划和思路，也无法得到实施。
三、政治决定高度
改革开放三十多年来，机遇挑战并存，意识形态危机险象环生。习总书记在2016年1月29日中共中央政治局会议中首次公开提出“增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”。政治意识是增强团结统一、凝聚发展动力的重要基础和全面统领。大局意识是增强团结统一、凝聚发展动力的重要要求。核心意识是增强团结统一、凝聚发展动力的重要条件。看齐意识是增强团结统一、凝聚发展动力的具体保障。这四种意识归根到底是思想政治行动上要自觉与党中央保持高度一致。政治决定高度，建设社会主义新农村，离不开党的领导核心，离不开全民的广泛参与，这就需要我们不断锤炼党性，打造强有力的党员干部队伍。回顾苏南培训，先进村居的经验都离不开党建的引领。
两岸风光看未尽，烟霞已在万山中。成功的经验不可复制，但值得借鉴，短暂的培训，收获的不仅是感慨，更多的体会。参观的几个村居、社区，有不一样的模式，但却有一个共同点，就是基于村情实际的科学合理的规划。回到村居后，我想做的第一件事就是反思，反思这些年农村工作的态度、经验、方法。同时
加强调研，深入挖掘本村村情特色，注重规划，定量分析，科学制定，因地制宜，本村的三年、五年乃至更长远的规划。此外，更多的是要加强学习，锻造党性，按规办事，坚持群众路线，团结一班人建设幸福美丽厚德的新农村。
第二篇：学习思辨学习心得整理
在小学英语阅读教学中如何发展学生的思维能力
10月初，我们溪口镇中心小学英语教研组所有成员在英语办公室了进行了三篇有关于英语阅读课的教学论文的学习与探讨。在交流过程中组内所有成员结合各自的教学经验，并认真学习和搜索有关于英语阅读教学的相关文章。各自反思总结如下：
蒋林：
学习心得
语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
一：丰富教学内容，激发思维兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如《牛津小学英语》3A, 在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。
二：重视短文阅读，培养思维习惯。
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了十年英语，只会说：“How are you? Fine, thank you.And you?”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链” 和循环阅读。从而大大的影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学英语教师，应该用好教材上的 materials,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。即Fun house中的look and read.比如教学4A Unit 7 G Fun house Look and read.短文内容是这样的：“Ⅰ What is two and three? Five.Ⅱ What is six and four? Ten.ⅢWhat is five and nine? It is fourteen.Ⅳ What is one and one? Eleven.教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
三，创设真实情景，促进思维发展。
十年来，中小学的英语教材一直在变化着。语言不变，教学内容自然也不会变。变化的是教学的方法。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。一方面是为了激发学生的学习兴趣，但更主要的是为其创设了真实的语言情景。让学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习。效果事半功倍。
四，渗透文化意识，拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体。她有丰富的文化内涵，又是文化的一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响着英语的学习和使用。《英语课程标准》指出：“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。因此，在小学阶段就适时的渗透文化意识，培养文化意识，有着深远的意义。如果学生不了解英语文化中礼貌语言的重要性，以及诸如“please”、“thanks”之类的词使用频率比中文的对应词的使用频率要高的多，他们就很难理解下面这段对话： Tom:“Can I have an apple?”Mum:“An apple what?”Tom:“Can I have an APPLE?”Mum:“An apple WHAT?”Tom:“Can I have an apple, please?”再如，A:“Your English is very good.”B:“Thank you.”这里，假设B不了解以上“文化”，她会谦虚的回答：“NO, Not good.然而，这样的回答令英美人士瞠目结舌。
总而言之，语言是思维的工具。而思维则是人的内部语言。两者是相互促进的。我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养。提高他们的英语综合运用能力。
卓飞波：学习心得
小学阶段开设英语课程的目的是为了培养学生学习英语的积极性，形成初步的英语认识，为学好语音、语调打好基础，使学生具备用所学英语进行交流的能力而阅读是英语教学的重要组成部分，在教学中，应注重培养学生的阅读能力，使其养成终身阅读的习惯对学生应试和未来的生存发展，阅读都是一种非常重要的，也是学生获取信息的最重要的方式现在小学高年级的英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现但我很肯定的一点是:进行英语阅读教学是必要的通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上有所提高(深度、广度)，还能学习西方文化、开阔眼界、产生兴趣以下是我在平时教学中的体会，一、用灵活多变的教学导入新课
一节课，教师不能只为完成这节课的教学任务，而忽略学生的感受，我在课堂上采用创设模拟的生活情境，使学生不知不觉地融入学习新知识的情境，激发他们的学习动机、兴趣及求知欲望，使其乐于学习，爱上学习。
例如，三年级上册Unit 5 lets eat本课第一部分内容要学6个食物名称cake，bread，hotdog我首先设置情境，今天是Chengjie的生日，她准备了一个生日party，在她的晚会上准备了很多好吃的东西，当然她也邀请了我们班很多同学去参加，让我们一起来看看我用不同的方式呈现食物图片，学习食物单词。
经过这个情境的导入，学生学起来特别轻松，加上lets do的动作巩固、身临其境的情景，将抽象枯燥的语言文字变得形象生动了学生学起来兴趣盎然，对语言的感知理解也更为深刻。
二、面向全体，因材施教
在阅读教学过程中，不可回避的问题是如何对待优中差生我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与我根据学生个人素质、性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进，在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库，实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
三、注重英语阅读策略的渗透
小学阶段，缺乏英语阅读知识在英语阅读过程中，文化背景知识丰富，阅读就越容易我在自己所教的学生中开展了小学高年级英语阅读教学策略的研究，如何培养和提高学生英语阅读理解能力?我在教学中经过不断的摸索和探讨，深刻体会到这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程阅读课教学也应遵循这种规律。
有效的英语阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件小学生的英语阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速记、略读和跳记等等课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提学生可能会认为，语文才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，不是每个学生家长都能辅导自己的孩子，那么怎么能谈得上预习呢?其实这种想法是错误的学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文背景知识，指导学生预习课堂导读是提供阅读实践活动的保障学生在教师的指导下，从文章的结构、主题思想、文章背景文化等多方面地理解课文阅读大体可分四个步骤: 1.引入新课采用各种教学媒体和教学方式把课文的主题呈现给学生，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向，激发学生的阅读欲望。
2.做出预测做好充分的预测是英语阅读的重要组成部分，教师可以指导学生依据文章的题目或插图去预测故事的主要内容以及可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所提供的关键词汇预测故事的主要内容和主要词句。
3.设计任务英语阅读教学中也必须坚持以学生为主体，通过设计任务增强学生参与阅读实践的机会。
4.反馈训练教师要通过反馈练习来拓展学生阅读能力上完阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固在课上新学到的语言知识，还要发展他们的听说读写的能力课后练习可以采用多种形式，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。
四、积极创设情景，提高阅读教学的质量
在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
五、激发学生的主体性，挖掘他们的自主创新精神
小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究在阅读教学中，英语教师要学会整合教材(即补充必要的、剔除冗杂的)一篇故事学习完后，要求学生达到:1.理解故事;2.能听懂磁带或者其他人的讲述;3.能用自己的话讲故事或者教师应该指导学生正确、科学的阅读方循序渐进，并与听、说有机结合，才会极演法大地提高学生的阅读能力，进而提高学生综合运用语言的能力。
总之，培养小学生的英语阅读能力是一个长期复杂的渐进的过程，不能操之过急兴趣是动力，是养成良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧是指导关键我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
徐璐：学习心得
发展学生思维，培养良好的思维品质是培养英语学科核心素养的重要要求之一。在小学英语绘本阅读课堂上，教师充分利用好绘本图片和故事的整体语境，通过细致的教学设计和创新，可以很好地激发孩子的好奇心，发展孩子的思维能力。本文主要讨论如何在小学英语绘本教学中启发和发展学生的思维能力。
一、发展学生思维能力、培养思维品质的重要性
思维是智力的核心成分，是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
美国在联邦教育部主持下制定的《21世纪技能框架》指出，批判性思维和问题解决能力是21世纪技能中的重要能力之一。批判性思维是创新思维的前提，是学生必备的思维品质之一。问题解决能力包含对信息的搜集、筛选、排序、灵活处理，以及自我指导的能力。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授指出，英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。
在英语教学改革探索的过程中，人们越来越发现思维能力、思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。优秀的思维能力和思维品质是获得英语技能、具备跨文化意识的前提，是21世纪学生的必备技能之一。
二、英语绘本阅读与小学生思维发展的关联
（一）英语绘本的概念
绘本，即图画书，英文称Picture Book，十七世纪诞生于欧洲。随后，绘本图画书的主流传向了美国，并迎来了黄金时代。二十世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，之后引起绘本阅读的热潮。绘本以绘画为主题，附有少量文字，不仅讲故事，学知识，还可以全面帮助孩子发展思维能力，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
英语绘本为学生提供了大量的语言范式，包括语言应用的各种生活场景，使语言在图片的帮助下，真实地展现在整体的语境中，为学生的英语学习提供了素材和情境，并在故事内容中向学生渗透了英语语言文化。
（二）英语绘本阅读对培养小学生思维的作用
我国现代心理学家朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
英语绘本中形象的图片、生动的故事情境，符合孩子的思维发展特点，有利于学生对故事内容和语言的理解和内化。正如著名心理学家刘范所指出的：“即使是只要求儿童（进行）对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助于直观的图象来求解答，当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”由此可见，图片对于孩子的学习和思考具有很大的帮助作用。
小学英语绘本阅读以精美的图片和生动的故事为载体，在故事的真实情境和语境中，让孩子通过预测、获取、感知、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在头脑中构建故事内容和语言文化，在分析故事和评价故事的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造人生观和价值观。教师通过挖掘出绘本文本价值，帮助学生建立思维框架的认知基础，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维能力，促进英语学科素养的形成与发展。
三、小学英语绘本阅读课堂上发展学生思维的教学策略
（一）观察预测、图片环游教学（Picture Walk）
小学生喜欢有趣的图片，对图片敏锐的观察能力。因此通过读图，让学生观察、预测、猜测、想象，激发学生的好奇心，使其主动思考。
在图片环游教学中，学生使用他们的已有知识和预测技能，被引导着沿着绘本故事的“关键图片”环游，故事页面的插图，可以帮助他们想象、猜测和理解故事，预测会发生什么。例如，通过故事主人翁的表情、动作等，猜测故事情节和人物心理发展；通过实践的关联和线索，试着确定故事的时间、起因等。
（二）合作拼图教学（Jigsaw Reading）
Jigsaw是一种拼图游戏，就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。
在采用Jigsaw阅读教学时，把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。
Jigsaw Reading利用了孩子喜欢参与、表演和表现的特点，同时培养了学生独立思考能力和小组合作的能力。
（三）持续默读（SSR）
在美国，持续默读（SSR）也有一些其他的名称如：DEAR（Drop Everything And Read）、DIRT（daily independent reading time）。这项活动就是老师每天安排出10至30分钟的时间让学生安静的阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，存粹是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。
语言学家和阅读专家克拉生的基本论点是语言的习得来自理解的植入，而自由自愿的阅读（或持续默读）是学习语言最有效的方法，不但适用于英语，还适用于其他母语，还适用于外语的学习。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯和独立自主的思考习惯，提高学生的学习主动性。
四、小学英语绘本阅读课堂上发展学生思维的必备观念
在小学英语绘本阅读课堂上，应该注意以下几个观念以培养孩子的阅读能力和思维品质。
（一）培养基本的阅读方法，例如对印刷品封面、标题、作者等相关信息的关注；再例如在阅读过程中逐步积累的Phonics拼读规则。基础的阅读方法培养是提升阅读能力和思考能力的前提。
（二）充分发挥绘本图片的作用，借助图片思考、预测、并分享思考所得。
（三）尊重孩子对故事的个性化的理解和认识（personalized understanding）。每个孩子的认知能力、已有的知识、经验和经历不同，教师在教学中应该尊重差异，引导孩子个性化发展。
（四）创设真实语境，代替机械操练，帮助孩子与故事内容产生关联和互动。例如通过设计提问来获得互动，课堂问题能提示和引导学生的思考，比如针对文本的提问：“What does it mean？”如果换成了“How does she feel？”，对孩子的思维引导也是不同的。再比如“Make a similar dialogue”换成“Make a new friend”，一字之差，差的是一个教学理念。在回答老师的提问时，学生的回答要是自己通过思考所得出的观点（personalized）。
（五）设计不同的课堂活动，为学生提供主动思考和分享的机会。龚亚夫老师曾提出，语言学习是生态过程，不是搭积木的过程。思维能力和思维品质的培养亦是如此。在设计课堂活动和教学环节时，要紧贴学生的生活实际，让学生感兴趣，愿意思考，愿意分享，有机会分享，在持续的绘本阅读教学中，逐步培养学生的思维能力和思维品质。
（六）弱化绘本阅读教学中的词汇学习和语法学习。在我们教的学生中，为什么会说出“I is”、“you is”、“I are”的句子？究其原因其中就有老师教学方法的原因。老师们把初中很快就能学会的词汇和语法放到小学来教，教学很吃力，收到的教学效果却是相反的。很多老师觉得学生考试成绩不错就行，可是却没有想清楚考试的目的是什么。考试不是英语学习的目的，学会思考、掌握语言能力才是目标。小学英语主要是思维能力、语感、语音的培养，而词汇和语言规律（语法）是一个慢慢积累的过程。语法是学生在积累了很多语言现象，有了一定逻辑思维能力之后，就会自然总结出来的东西。因此，在小学英语绘本阅读中，老师不需要去强调语法和词汇学习。
综上所述，小学英语绘本阅读是培养学生思维能力和思维品质的重要途径，开展小学英语绘本阅读课程是培养学生英语学科核心素养的有效方式。小学英语绘本阅读课要完成其任务和使命，还需要老师们不懈地探索和努力。
林翻
学习心得
在英语阅读教学中我觉得可以发展学生的英语创新思维，那么如何在英语阅读课中发展学生的创新思维呢？我觉得我们可以尝试采用以下一些方式进行：
一、营造 氛围,激发创新思维
学生创新思维的培养,需要教师在课堂上创设一种平等、、和谐、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能.这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来.例如：在教pretty,good-looking,straighthair,curlyhair等介绍任务外貌的单词时,我会在班上选几个同学当模特,请其他同学根据实际大胆的运用所学词汇及句子对班上同学进行描绘,这样既增加了课堂的活跃性,又使学生在互相的肯定中自然的表达出自己所想,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中.二、设疑布阵,激发求知欲,是创新教育的良好方法
问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行,什么样的问题决定什么样的思考和行为.教学中教师要善于设疑,问题要能引起学生的质疑、探究、发现,激发求知欲,让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验.比如:在教学26个英语字母时,教师做棵美丽的苹果树,树上有25个字母苹果.这时可向学生提问:26个字母苹果,哪一个被小调皮鬼摘走了”这时学生会积极地思考寻找26个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个.等同学们找到问题的答案后,教师马上又问:“谁能把这个字母放入正确的单词中”学生大脑马上又活跃起来,争先跑到黑板前写下正确的单词,然后试着问大家“Isthatright(对吗)”大家还给他一个笑脸“Yes(对)”.课堂气氛充满交际活力,从而激起了学生的求知欲,把学生带入了新知识环境之中,为发展创新思维打下基础.如教学What’s theweatherlike教师用图片呈现三组词：sun—sun—ny,wind—windy,cloud—cloudy后,提问“Canyoumakearuleoutofthethreewords”引发学生进行观察、分析,寻找规律.学生发现规律后又呈现新词snowy,foggy,rainy,问“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem”促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词,体现了“授人以渔”的教学理念.三、在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的.从母语学习的规律看,一个人的语言能力,尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的.学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维.教师应努力为学生创设语言实践的情景,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知 ,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言.教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神.插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述.例如,在练习句型Whatisitlike时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话,其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔.请学生根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识,编成各种对话.反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画.这也是一种运用语言的训练.因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端.四、在小组合作学习中进行创新实践 小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少的特点,因此,小组合作学习是他们最受欢迎的学习活动之一.小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度,学生不分成绩好、中、差,人人都能参与.学生在活动中始终被一种积极的情感所支配,这将大大调动其学习的积极性.他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的.如：在操练“Who&,acute,s等Howoldis等”句型时,教师让每位学生准备一张全家福照片,然后几个一组相互看照片询问.学生你一言,我一语,互问互答,互相学习,争先恐后地用英语表达自己的情感.在操练“Ican等.”句型中,教师组织学生在小组内开展竞赛,比一比谁会得多.学生们就会争抢着说：“Icanswim.Icansing.Icanplayfootball等”通过组织学生小组合作学习,给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的舞台,使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并且带动了平时不爱开口的学生共同参与学习,体验小组合作学习带来的成功和乐趣,这样既拓展了学生思维,增强了他们团结协作的精神,又培养了创新能力.总之,培养学生的创新思维,教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动.并让他们在平等、自由、、宽松的学习环境下发展求异思维,提高学生的动手、动脑操作能力.多层次、多角度地培养学生的创新思维.整理人： 林 翻
第三篇：参观学习心得
禄丰缸套厂参观学习心得
禄丰县职业高级中学机电组樊贵明
2011年9月，我从广通中学借调到禄丰县职业高级中学，刚到职中的我，由于教学上必须转轨，在学校领导的关心下，我于2011年9月7日在学校招生就业办公室主任吴涛老师和学校机电组组长刘子贵老师的陪同下，到禄丰缸套厂加工车间参观学习。从9月7日到9月12日，历时6天，下面是我参观学习的点点感悟：
一、环境优美整洁
禄丰县缸套厂地处禄丰县城南郊的一个小山包上，厂区绿化好，为花园式小厂。全厂走道、车间干净整洁，生产区生活区分开，为全厂职工创造了一个优美整洁的生活和工作环境。
二、工作紧张有序
缸套生产分为粗加工和精加工两大生产区，我主要是参观精加工生产区，精加工车间有两条生产线，共有十三道工序。车间机器轰鸣，机床撕撕作响，各工人身着工作服紧张有序的忙碌，缸套摆放整齐有序，检验员不停检验，从而确保产品的质量。
三、感悟与启示
我在精加工车间先后参观学习了中车定位----半精车水套壁-----切支承肩三道工序，每道工序的师傅都是兢兢业业工作了十多年的老师傅，经验非常丰富，但是他们工作仍然细细心心，一丝不苟，不会有半点马虎，而且几乎每个缸套加工出来都要检测，使合格率达百分之百。这三道工序使用的机床都是普通机床，有的年代已久操作起来佷不方便，但是工人师傅凭着多年的工作经验，由于熟练，操作起来游刃有余。他们的敬业精神，认真务实的工作态度和作风在我今后的工作和学习中将产生深远的影响，我要学习他们爱岗敬业，不怕苦不怕累，求真务实的实干精神，并把它贯彻到我的工作之中，做好自己的本职工作。
俗话说活到老学到老还学不了，只是时间较短不能更多的进行参观学习，但是短短的几天，将激励我进一步树立终身学习的理念，从而使我的人生变得更加丰富多彩。
2011年9月16日星期五
第四篇：参观学习心得
参观学习借鉴经验规范管理——参加全县中小学校长赴银川参观学习有感
苏润军
3月12日在教育局的统一组织下，我参加了由同心县教育局机关部分岗位负责同志、县直中小学（园）校（园）长、中心学校校长和乡镇初级中学校长组成的考察团队到银川市回中、三中和唐徕小学进行了参观学习。
本次参观学习采取了参观、座谈、交流的形式，主要目的就是学习借鉴银川市先进中小学的管理模式和宝贵的管理经验。
学校管理是一门学问，是一种艺术。是学问就需要我们不断去学习，学习管理知识，学习先进的管理模式；是艺术就需要我们不断去追求，追求更高的境界。通过我们到三所学校的考察学习，我有一种切身的感受，那就是精细化的管理模式和先进的管理理念是促使学校不断发展的法宝。
一、精细化管理覆盖学校的每一个角落
精细化管理是学校管理中的一种高级管理模式，是在学校规范管理的前提下实施的一种管理模式。银川回中从教学质量的提高到学校的卫生、纪律，学生的发展，教师的发展等都采用了精细化管理。学校的管理触角可以细化到教研组的每一位教师，学校领导关心到了每一节课的效果。他们认为“制度+不落实=0”。银川三中则非常注重人文环境的塑造，校园内到处都是文化，墙壁、楼道、雕塑等等，各种文化长廊的设立给人一种身处书海的感觉，对学生的影响就可想而知
了。唐徕回小虽然校舍略显陈旧但是他们的管理模式很新颖，采取了冷色调的制度调和暖色调的情感相结合的管理，推行“校园变家园，同事变亲人，职业变事业”的管理模式，重视挖掘民族教育的精髓，设立了“走近回族”、“印象回族”主题，让孩子们了解民族文化，管理细化到关心每一个学生。他们努力做到了给家长以“家门口的学校是最好的学校，教我孩子的老师是最好的老师”这样的印象。
三所学校的精细化管理值得我们去深思，值得我们去学习！
二、管理理念决定了学校的发展方向和发展速度
管理理念是决定管理模式和管理力度的必备。三所学校都具有先进的管理理念，其核心都是以人为本。银川回中的办学理念是“高尚师德，质量一流，管理规范，打造精品”；银川三中确定了“校以实为本，师以德为本，班以生为本，生以学为本”的办学思想和“为每一位教师的发展服务，为每一位学生的成长服务”的办学宗旨；唐徕回小则是遵循“让每个孩子享受优质教育”的教学理念，以“做最好的自己”为校训，强调要“笑着做老师，蹲着看孩子，乐着做同事”，他们认为“干不好自己的本职工作就是一种腐败”。先进的管理理念促使他们精心培养好每一位学生，为每一位学生的发展着想。
在先进的理念的指引下，三所学校在开展校本教研上各具特色。银川回中注重教学的实效性，研究紧紧联系课堂教学，校本教研成效显著；银川三中大力发展现代教育技术，积极探索现代教育技术下的教育教学模式改革。教育资源得到了共享，教师的集体智慧得到了挖掘；唐徕回小非常注重育人氛围的营造和校本课程的开发，宁夏的回
乡风情和回族文化在这里大放光彩。
同时，各校的校园文化建设也是各显特色，从各楼的命名到历史文化长廊的布置，从学生手工艺品、书法、作文等优秀作品的展示到学生参加各类文艺活动和体育活动的获奖情况，无不彰显着他们“一切为了学生发展”的办学理念。
学习总是有收获的，期盼学到的东西能够用于实践！
第五篇：参观学习心得
参观学习心得
在八一中学，22团中学，华山中学参观学习期间，我尽量走遍该学校所有场所，从多个角度去观察去了解，现将所见所闻，结合自己的分析汇报如下。
八一中学、22团中学、华山中学校长和各块负责的领导与我们校长书记们进行了互动交流，现场解答了书记校长们提出的校园文化建设、课程改革、行为习惯等方面的热点问题。书记校长我们一行还参观了几所学校的小学部、高中部和初中部，听取了学校负责人的典型介绍，对该校先进的办学理念、灵活的办学机制、精细化的学校管理等进行了认真的交流。
一、行为习惯的养成：
在参观的过程中，我就发现，没有听到有说脏话的同学，行为习惯比较好。尤其在华山中学小学部，每到上下楼都有俩名同学在站岗，上楼和下楼分的很清楚。我走过去，小同学告诉我走错了，我都不好意思了。后来想想，咋们大人都不注意小的细节，后果很严重。还有我们参观完下楼，正好碰见学生课间，学生下楼站好队，整整齐齐的到活动的场所，所以从细节上下功夫，就会给学生养成好的习惯。咋们是教育人的单位，必须从小事抓起，才能给学生终身受益的财富。
二、学校文化
进校门可以看到几块显眼的展板，展示了学校办学理念、教育思想、教学特点等，院内各处有提示牌，橱窗内是按科目分类的手抄报。楼道文化牌有教师的语录和部分学生语录、学生作品等。教室内墙壁上有光荣榜、学习园地、班旗、个性班名、各任课教师的寄语、学生口号等。教室外墙上都是班级的一些布置（如：学生的摄影，书法，绘画，读书体会等）。八一中学校长对办公室的要求都非常的细化，最简单的水杯都规定位置，从小的环节上抓起，很不容易，但效果很明显。培养老师的行为习惯。学校实行细致化分工，落实到人，每样事情都有大家公认的标准，依靠大家自觉执行。
撰写人:高世俊
2011-11-13
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