《指南》学习总结

第一篇：《指南》学习总结

学习《3—6岁儿童学习与发展指南》总结

孩子是祖国的未来。学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。

2013年8月至2015年6月，我对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行了学习。现将本次学习心得总结如下：

要为幼儿创造更多的机会交流，每天要有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，教师也应该及时关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。

要善于发现孩子的闪光点。从了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域。在日常教学活动中，对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点。我们的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才能。要真正做到这一点，需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。

要注重身边的教育。在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动午餐的过程中，幼儿懂得要排队吃午餐，使用礼貌用语，学习他人是如何与店主交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。平时要加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，你播下一粒什么种子，就会获得什么收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

《指南》将儿童的学习和发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展为基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。《指南》充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童的学习、生活的独特价值，充分的尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。

以上就是我对本次学习的一些体会和认识，我知道自己对《指南》的解读还不够深入，但是，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将认真贯彻《指南》的精神，不断的学习《指南》，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，使每一个幼儿拥有一个快乐生活，健康成长的美好童年。

李家洼幼儿园----李万富

2015年6月

第二篇：《指南》学习总结

闫洼喜洋洋幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》学习总结

《3-6岁儿童学习与发展指南》，是一批幼教专家经历四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。《指南》中强调坚持三项原则：一是遵循幼儿的发展规律和学习特点，二是关注幼儿的身心全面和谐发展，三是尊重幼儿的个体差异。要保护好幼儿的自尊心和自信心，应关注幼儿在活动中的表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。不要拿幼儿的不是与其他幼儿的特点做比较，在生活中注重培养幼儿的独立性，通过一些活动课让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，让其在做中学、在玩中学、在生活中学。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不好也应鼓励并给予一定的指导和表扬。《指南》还建议幼儿教育者注意培养幼儿的语言文明，为幼儿做表率，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。培养幼儿遵守集体生活的语言规则，上课发言要举手、不要随意打断别人讲话等。所以，从小培养幼儿良好的学习态度、学习习惯、教给孩子正确的学习方法，授之以“鱼”，才是我们教育工作者的任务核心，更是我们义不容辞的责任。全社会越来越关注学前教育的质量，关注学前教育的不断发展。目前学前教育的“小学化”倾向越来越普遍，尤其是一些民办学前教育。其实是在拔苗助长，违反了幼儿身心发展的规律，忽视了幼儿童年的独特价值，适得其反。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开，而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成，学习与发展目标部分又分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。《指南》的教育建议给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议，这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展。《指南》指引着我们前进的方向，它衡量着我们教育行为是否有效，让我们树立正确的思想，摆正教育重心，培养幼儿良好的学习态度和习惯，教给孩子正确的学习方法，授之以“渔”，全方位的帮助孩子成长。帮助家长树立正确教育理念，使他们的教育观念在不断的转换，和幼儿建立起平等和谐的新型亲子关系。使家庭教育、幼儿园教育形成了合力，更为有效的促进了幼儿们和谐健康的全面发展。

正如《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

通过《指南》的学习让我受益匪浅，在今后的教育工作中我会不断反思、将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长。从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有的平等，帮助所有的儿童科学全面地做好入学的准备。

第三篇：学习《指南》

学习3-6岁儿童发展指南心得体会

2013年7月29日——30日参加了云霄县《3-6岁儿童发展指南》县级培训，经过这次培训，学习听取了漳州市闽南师范大学学前教育系博士杨爱君老师对指南的导读后，深刻体会到《指南》是2012年10月15日国家教育部正式颁布的纲领文件，也是代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件，它对促进教育公平，提高教育质量，狠抓内涵，确保基本，提高教师，指引家庭，有着重要的教育意义。

通过细细学习与揣摩，领悟到了《指南》的作用与内涵，我觉得作为一名幼儿园教师，心中必须牢记这些内容，不仅要牢牢把握好每个领域内容的特点，而且要注重各领域内容的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，从而体现教育价值。另外，《指南》为我们提供了有效的指导，《指南》中的教育建议是针对每个领域内容中的发展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，针对性非常强，对于每位教师和家长都具有良好的启示和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

学习了《指南》，了解了它的内涵与意义，对我们来说就像是一

个指明灯，在幼儿发生任何状况的时候我们都知道如何科学的处理。记得有一天早操后，孩子们忙着喝水，虽然是排队进行，但是活动室内还是有点乱，我发现有几个宝贝在争论着什么，梓琳的声音特别大。孩子们都告诉我是梓琳带头吵起来的，听到小伙伴们这么说，梓琳更加激动了，只见她手里拿着一个受伤的布娃娃。我是第一次看到她这么冲动，其实她是一个自制力很强的孩子，虽然现在小班阶段，但是已经在幼儿园生活两年了，各方面都很棒，平时干什么都很认真，几乎没有和小朋友争吵过，这次的行为很异常。《指南》中指出，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导他用协商等方式解决冲突。我很和蔼的问：“梓琳，你怎么了？”她哭着不说话，我接着猜测：“小朋友们抢你的玩具？”梓琳不语。“还是你抢小朋友们的玩具？”这时，梓琳大声喊道：“是他们抢我的玩具，那是妈妈奖励给我的，谁也不能弄坏。”哦，我明白了，梓琳在玩玩具的时候，小朋友们也想玩，就想分享她的玩具，但是玩着玩着梓琳发现玩具弄坏了，就大声嚷嚷起来，别的孩子就指责了她，争论就这样开始了。看着梓琳伤心的表情，我对孩子们说：“梓琳哭是因为小朋友们太不爱惜她的玩具了，如果小朋友能爱惜她的玩具，不弄坏，她很愿意与你们分享的，是不是梓琳？”梓琳瞪着两个大眼睛使劲点点头。其他孩子们明白了，理解了，纷纷跟梓琳说“对不起。”我说：“那现在老师帮布娃娃疗伤吧。”我拿起针线认真的缝起来，布娃娃的“伤”好了，孩子们也高兴了，看着他们高兴的抱在一起，我也欣慰极了。

倾听孩子，是多么重要啊，作为老师，我们一定要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾的根源。当孩子们避而不答时，我们要像一名公正的“法官”一样深入“当事人”的心里，努力的了解事实的真相。我们还要做一名明智的“引领者”，真相大白后，进行正确的引导。最后，当孩子们在我的教育下“和好如初”的时候，那种感觉是或高兴或满足或幸福。

作为一名幼教工作者，在经历着这次《指南》学习的过程中，有太多的欣喜和发现。不仅在工作中找到新的奋斗目标，最令我欣喜的是指南里体现的家园共育的理念，因为家园共育恰恰是工作中最令人头疼的一件事，相信很多幼教工作者都有同样的感受。这次《指南》的学习恰好包含了家园共育的内容。各种各样的讲座、培训、学习、分享幼儿园活动不仅仅面对幼儿教育工作者，更面对家长朋友们。这次由上而下的大范围学习覆盖了整个幼教界，所有的人们都在思考同样的问题：我们该怎样教育孩子，该怎样帮助孩子，该怎样追随孩子。通过对《指南》的学习，我对怎样追随孩子有了自己的见解，我觉得追随孩子就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”曾经有不少家长很担心地要求我：老师，我亲戚家的小孩已经能从1数到100了，我家的孩子和人家差不多却达不到，您快教教吧；或者有的要求学古诗；有的要求学加减法；有的要求学

拼音等。孩子不是不可以学这些东西，但是这些在小学要系统学习的知识并不需要在幼儿园这个阶段去提前完成，该玩的年龄，该探索世界的年龄在学小学的知识，上了小学学什么?学中学的内容？中学没毕业就直接上大学?结果大学毕业了，才发现童年不见了，不会玩，不会分享，没有好奇心，没有创意，生活变得本末倒置，难道这样就好吗？指南中摒弃的“小学化”的教育方式，值得我们所有幼教工作者和家长朋友们共同努力，将之彻底清除出幼教园地。

幼儿的发展应该是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，成人要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人，孩子有自己独特的个别发展水平。

我记得在一次的午饭后，我带孩子到户外散步，孩子们都特别的开心，于是我提议玩一个关于走线的游戏叫《小心，危险》锻炼孩子的身体平衡性，就是我们的四条跑道是不同的颜色分别代表了大火

（红色）、海洋（蓝色）、沙漠（黄色）、森林（绿色），大家都必须走线不允许踩到四种颜色，踩到了就到休息一轮。孩子们都很有兴趣的玩着，也都玩的很好，突然我就听佳伟小朋友说：“老师，梓涵老是碰到我。”我仔细一看原来是梓涵不敢走，只要一走就踉踉跄跄的会碰到前后的小朋友，而且自己的身上也出了一身的汗，我知道她是班上平衡性很差的孩子，于是我没有责怪她而是耐心的鼓励她，“梓涵没事，老师扶着你，和你一块走。”梓涵点点头，将手伸给了我并慢慢的跨出了第一步，经过了几天的练习，梓涵很快就掌握了走线的要领，能够不握着我的手也能独立走线了。

其实，梓涵是一个不爱和别人交往、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加户外幼儿园活动，可是她有她的长处，如：她画画很好、阅读能力也很强等。但在户外幼儿园活动中她因为缺乏锻炼平衡能力才很差，而作为老师不能批评、勉强孩子，要了解孩子的原有基础，细心地观察孩子的行为举止，揣摩孩子的心理。然后要用耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的幼儿园活动材料。像梓涵这样特别胆小的孩子，在幼儿园活动中可降低幼儿园活动的难度，先协助她练习减少难度，以满足孩子的发展需要。

因此，作为一名幼儿教师在日常的幼儿园教学幼儿园活动中，要充分贯彻《指南》精神，多观察、了解幼儿的个体差异。通过观察，了解每个幼儿不同的认知、学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需

要。每个幼儿之间存在着个体差异，只有通过观察，了解每个幼儿的“最近发展区”，真正了解幼儿的个性特点，为他们提供适宜的环境、材料，满足他们的兴趣和需要，给他们正确的、合适的教育，才能使他们的各种隐藏的各种能力得到充分的发展。因此关注个别差异，因材施教，按照幼儿的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。

在之前的幼儿园教学中，我也注重孩子在游戏中学习，主要是参考教材上，其实教材上给予的只是参考和建议，细节的东西没有体现，我基本是按部就班的按照教材上的幼儿园活动进行幼儿园教学，创新的东西很少，而在学习了《指南》之后，我在教育教学中时刻提醒自己要有更多的创新，从教材中提取更多更细的东西，让一节课更生动，让孩子发挥最大的潜能，深入的了解游戏中所学，丰富孩子的课上幼儿园活动。

孩子应该有一个健康快乐的成长环境，我们不仅是要对孩子负责，更是对孩子未来的发展负责，怎么样给孩子一个健康全面发展的环境，《指南》里有明确的建议，《指南》给了我们方向，在以后的工作实践中，我会不断的更深入的学习，把《指南》精神落实到工作中，不断的思考和进步。

第四篇：街道幼儿园学习《指南》总结_图文(精)

街道幼儿园学习

《3-6岁儿童学习与发展指南》活动总结

为深入贯彻落实教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，在全社会树立科学的儿童观、教育观，按照《辽阳市教育局关于开展学前教育宣传月活动的通知》（辽市教〔2014〕16号）要求，我区开展学前教育宣传月活动。工作之余我也认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过学习后我对幼儿教育有了更深一步的了解与认识，深深地体会了作为幼儿教师及家长在孩子一生的教育起着举足轻重的作用，明白了幼儿园和家庭相互支持与配合，才能把《指南》中各项理念与方法贯彻并实施好。《指南》从四个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性。2．尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。为幼儿后继学习和终身发展奠定了良好素质基础，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，同时指明了幼儿学习与发展的具体方向；有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们幼儿教师的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。

作为幼儿教师，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

为此，我们街道的大部分幼儿园能积极配合区广泛开展学习《3-6岁儿童学习与发展指南》活动，千方百计组织家长学习《指南》，活动搞得丰富多彩，幼儿园召开幼儿家长座谈会、出板报、张贴海报等手段进行宣传，基本上让家长、社会了解了《指南》的有关内容。此活动突出的幼儿园有：聪聪幼儿园、宁爱艺术幼儿园、鑫雨幼儿园。（活动照片附后）

我认为，活动只是个形式，还要深入实施贯彻，还要带动其它幼儿园把此项活动搞好。让我们幼儿教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，培养孩子有创造的信心与兴趣，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

附照片：

第五篇：3--6岁学习发展指南总结

学习《<3-6岁儿童学习与发展指南>总结

2013年6月份领导组织了幼儿园园长学习了国家新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》。休闲时，我又认真地进行了通读、理解。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。11个子领域、32个教学目标、87条教学建议。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，其中教育建议部分对我的启示最大.通过对《指南》的学习，使自己对《指南》有了进一步的了解和认识：指南是对《幼儿园教育指导纲要》的细化，首先是对指南说明部分做了解读。指南中指出：“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”

关于“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”这一点，首先是认为当前认为为幼儿后继发展的学习有个误区就是小学化倾向，小学化倾向会使幼儿产生厌学的情绪。根据小学班主任反映的问题，这些具有小学化倾向的幼儿进入小学后表现为独立性差、学习技能差、同伴交往能力差、知识面不够宽广、语言表达能力不够好、自控能力差、思维不够积极主动、动手能力不足等的问题。指南中指出；遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

一方面，幼儿期确实有为将来做准备的功能，但是也有它独立的价值，如果强调为将来做准备忽视了今天的快乐，那么久忽视了童年本身的价值。如果强点了今天的快乐而忽视了未来的准备，可能会导致放羊式的教育。如果我们遵循幼儿的发展特点就能够找到两者的平衡，既能够实现当下的快乐又能为未来发展做准备。

以上种种结合《指南》关于儿童观和教育观的解读，让我看到了教育的无限可能性。认识到《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，而且更关注幼儿的全面发展。如《指南》根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到。现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人、班级的主人，相信在《指南》中就能够找到答案。同时幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

东方红幼儿园