结题计划

第一篇：结题计划

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践

结题阶段计划

大厂回民中学 杨博玲

一、课题基本情况

1.课题名称：新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践 3.课题负责人：河北省廊坊大厂回民中学杨博玲

5.实验时间：2011年至2013年

二、课题的提出

现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。

高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。自然地理中的天体观察、气象状况、自然带分布；人文地理中的人口调查、交通状况、城市功能分区；区域地理中关于不同尺度区域的考查，发展方针的确定都需要学生有一定的实践活动。但是这些内容，长期以来都是课堂上教师讲解，学生被动接受，随着多媒体技术的发展，很多学生有机会观看录像、课件或者是一些实验模型等等。但是，所有的这些都不如亲身实践所取得的感受印象深刻，因此，开展地理研究性学习活动可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，换句话说，是地理课堂教学的有效延伸，有利于提高地理学科的教学质量和学生的地理科学素养。

三、课题研究假设

本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标：

1.通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于研究性学习的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广；

2.通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式；

3.通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。

四、课题研究的基本内容和思路

（一）高中地理教学现状的研究，特别是学生的学习方式和教学方式的研究，为开展研究性学习找准现实基础。

（二）分析研究性学习方式的具体策略

1、营造轻松活跃的研究性学习氛围的研究 以小组合作研究和个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合的研究为主要形式、以学校和社会构成的教育合力为原动力、以课内外和校内外相结合的学习活动的研究，积极探索激发学生研究性学习热情的方法。

2、构建中学地理“研究性学习”教学模式的研究。（1）课堂教学上突出小组合作的研究。

①选取学校、社会、家庭中有研究价值的学习任务的研究。

②科学组建研究性学习小组的研究。

如，a.你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？b.调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。

③提高小组成员的互助合作技能的研究

④充分发挥教师在小组研究性学习中作用的研究。

（2）课外活动中研究性学习的研究，主要有地理制作、地理观测、地理调查、地理探究等实践活动的研究。

（3）建立合理的“问题研究”的评价机制的研究。

五、实验的组织形式

1、小组合作研究。小组合作研究是“研究性学习活动”研究的主要形式，通常由3—5人组成。小组既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。在研究过程中，小组实施方案和计划的合理制定，彼此良好的配合、交流、协作，利于课题研究的完成。

小组合作研究的基本步骤大致如下：

（1）成立研究性学习小组。小组成员的组成要注意男、女生，学生学科成绩的等级，学生社会活动能力的强弱搭配，其中学科成绩好，组织能力强，且愿为大家服务的同学为组长。

（2）制定研究方案。这方案包括研究课题的内容、范围、目标、方法、步骤及研究人员的分工。每个学生都必须履行职责，认真完成小组分配的任务。研究的内容，要与学生所学教材的内容同步，并根据该校该社区的教育资源的状况确定；研究的范围，要根据研究课题的中心及课题涉及的知识确定；研究的目标，要根据学生的文化水平、能力层次确定；研究的方法，既要根据研究课题的内容，又要根据学生的特长确定，可以先调查、实践，后进行研究，也可以边调查、实践，边进行研究；研究的步骤，要有计划地循序渐进，逐步深入，先进入问题的情境，进行实践体验，再进行表达交流。方案应具有灵活性，在研究过程中会出现一些新的情况和问题，应随时修改补充。

（3）探索与研究。此阶段进入具体的实践体验阶段，大致的研究方式有观察、查阅资料、咨询、调查（包括抽样调查、跟踪调查、实地考察、问卷、访谈等）、实践等，然后综合整理获得的信息，得出可靠的结论。此活动小组成员要根据分工，可单独完成任务，也可与他人合作完成任务，并及时交流汇总。这一阶段，有关地理老师要让各组推出代表向全班同学汇报其研究的进展情况和难以解决 的问题，以便老师调控研究进度，促进学生间相互交流、学习和借鉴。

（4）撰写研究报告。这一阶段，学生将自己的实践体验归纳整理、总结提炼，写成研究报告。根据研究课题的不同，报告可以是情况的反映，也可以是调查报告、学术论文等形式。其内容大致为：问题的提出，问题的分析、研究，问题的解决及取得的成果，尤其是重要的、创新的成果等等。报告的体例为；题目、报告完成人、摘要、报告主体、参考文献等，其中报告的主体为：引言、工作方法和过程、结果或结论。报告应在小组内反复讨论、修改，有关地理老师应及时指导，由专人执笔完成。

（5）展示、交流研究成果。这一阶段主要是以班级活动或校级活动方式进行。各小组在有关地理老师的组织安排下，根据研究课题内容的不同，将研究的结论或成果采用文字、多媒体演示、报告会、辩论会、展板、墙报、刊物等形式，向全班或全校展示，大家分享其研究成果，提高课题研究的价值。

2、个人独立研究。一个人独立进行对某一个问题的探索研究，这可最大限度地发挥自己的主观能动性，全面、细致地体验研究的全过程，培养独立思考、独立完成任务的能力，但受个人知识、能力的限制，往往研究耗时长，进程慢，甚至顾此失彼收效低。

3、个人研究与集体讨论相结合的研究。全班同学围绕同一个课题，各自搜集资料，开展研究活动，取得结论或观点，再通过集体讨论或辩论，分享研究的信息、创意及初步的研究成果，在此基础上再进行深化研究。

这三种研究形式，是有机联系不可分割的。在小组活动过程中，小组成员根据分工的不同，单独进行个人活动；在活动中间，各个小组又必须定期向班集体汇报课题的进展情况及遇到的问题等，在活动结束时的总结或成果汇报，又是以班级为单位进行。

六、实验的实施步骤和方法

大致分成两个阶段进行：

第一阶段：前期准备阶段（2011年7月～2011年12月）

建立课题组，在进行课题正式研究之前，组织课题组老师学习基础理论，加强教师在这一课题中的主观重视程度，并规划、论证课题研究方案，进行资料和理论研究，收集相关参考材料。做好课题的申报、立项、开题等工作。

第二阶段：实施阶段（2012年1月～2013年4月）①、前期分析阶段：通过入学不久和高一第一学期期中考之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写“研究性学习活动现状报告”，对高一、二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。

②、研究实施阶段（2012年1月~2013年4月）：按照课题方案进行研究性学习，收集典型案例，做好活动过程中的资料收集整理工作，撰写教学心得体会；组织不同形式的学生活动，了解并汇总学生的感受和意见，总结教学中的得失；思考研究性学习过程的设计方案，草拟《研究性学习中地理学科课题选择和研究的指导意见》以及《高中地理新课标下问题研究的教与学》等相关教学论文，形成中期评估的研究报告，进行中期评估。课题进行期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反馈，并根据反馈做相应调整。③、结题阶段（2013年4月～2013年12月）整理研究资料、教学案例和教学论文，进行教学展示，撰写结题报告，汇编《高中地理研究性学习过程的典型案例集》和《研究性学习过程中的学生地理小论文集》，完成高中地理研究性学习过程的研究与实施，申请结题。

七、预期的研究成果

1、培养学生学习地理的积极性。经过两年时间的地理方面的重点研究与教学，使绝大多数学生热爱学习地理，有些地理知识也能应用于实际生活。

2、开展研究性学习，可以突破学科课堂教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开发、主动、多元的学习环境中，充分调动学生的主观能动性，有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法。

3、从对地理状况的调查、分析、比较和规划设计过程中培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神，而且有利于学生利用地理知识为家乡建设服务，培养学生的社会责任感，也是一种很好的创新意义的研究性学习。关于<<高中地理教学现状调查研究>> 结题阶段的计划

（2013年5月--2013年12月）

大厂回民中学

金明

新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生积极参与,形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下,从学习生活中选择和确定研究课题,应用问题并解决问题。目前,研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是,由于多方面原因,许多研究性学习活动难以达到理想的效果。现结合自己针对高中地理教学现状进行的研究性学习的教学实践,谈谈如何提高高中地理的学习效率。

一、高中地理研究性学习的特点

认识高中地理教学现状和研究性学习的特点是我们提高高中地理学习效率的基础和前提。

1、选题内容的广泛性

地理是一门涉及范围广泛的学科,研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材,学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题。

2、研究方法的多样性

研究性学习与传统教学不同,在研究性学习过程中,学生可以通过多种方法解决问题,获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。

3、研究过程的趣味性

地理课程充满着自然奥秘和科学情趣,研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中,有的学生在观察水循环时,看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨,雨水又通过小河流向大海,高兴地跳跃惊呼,充分调动了学生的好奇心和学习热情。

4、研究结果的实用性

在研究性学习中,学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究,如环境污染、节约用水等问题,研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中,设计了简单的雨水收集管道,将搜集的雨水用来浇灌花草,非常具有实用价值。通过研究性学习,学生把书本知识与实践相联系,达到学以致用。

二、研究方法

主要以文献查阅、实践操作、访谈法，问卷调查等多种方法。

三、研究内容

（一）高中地理教学现状的研究，特别是学生的学习方式和教学方式的研究，为开展研究性学习找准现实基础。

（二）分析研究方式的具体策略

1、营造轻松活跃的学习氛围的研究 以师生合作和生生合作为主要形式、以学校和社会构成的教育合力为原动力、以课内外和校内外相结合的学习活动的研究，积极探索激发学生合作学习热情的方法。

2、构建新型高中地理“研究性学习”教学模式的研究

（1）课堂教学上研究性学习的研究，尤其是小组合作研究的研究。

（2）课外活动中研究性学习的研究，主要有地理制作、地理观测、地理调查、地理探究等实践活动的研究。

（3）建立合理的高中地理“研究性学习”的评价机制的研究。

3、剖析高中地理研究性学习中出现的问题的研究

（1）教师方面的因素的研究

（2）学生方面的因素的研究。

四、研究措施

1、引导学生形成正确的地理观念

2.、指导学生开展观察、实践、探究和研究活动

教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。

3、采用适应学生个别差异的教学方式

课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验研究学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行研究学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。

4、发展学生的批判性思维和创新思维

高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。

5、重视地理教学信息资源和信息技术的利用

获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意识和信息能力。

对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果，广泛进行课题的深化推广研究。《课堂上研究性学习教学模式的研究》 结题阶段计划

大厂回民中学——李静

一、2013、5—2013、6 总结阶段研究目标。

1、根据课题研究方案和相关理论，整理分析研究成果。

2、全面分析，撰写课题研究报告。

3、整理、汇编课题研究成果。

二、2013、7—2013、8 制定主要措施： 结题前对课题研究进行一次检查、整理。主要对以下几方面检查、整理：

1、课题研究的目的要求是否全部达到；

2、课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全面落实；

3、课题研究的成果质量，水平是否达到预期的目标；

4、课题研究的各项原始资料是否齐全，并加以分类，汇总研究成果。

三、2013、9—2013、10 整理研究资料。课题研究中收集和形成的各种资料，是课题研究过程与结果的反映，是对课题研究工作进行全面总结的重要依据，根据结题需要，将具有一定保存价值的各种材料，根据其内容、形式，归入不同的类别。整理材料力求做到真实、可靠、全面。

四、2013、11—2013、12 撰写研究报告 对研究过程所取得的成果进行全面的分析、整理和表述，形成具有理论价值或应用价值的研究报告，提出新的理论、观点、思路、对策、方法，研究报告课题组成员经过反复讨论，向专家咨询，征求有关方面的意见，提高质量和水平。

阶段性计划四(2013年7月-------2013年12月)

课题总结阶段

大厂回民中学 刘海辉

一让学生准备好活动所需的材料和器材,并且把学生下一阶段所学知识搜集起来 二让学生把本组需要证明的问题列出来

三让学生把所搜集的资料整理好通过对材料的分析得出学生本组所需证明的问题 《课堂上研究性学习教学模式的研究》研究计划 结题阶段（2013.5—2013.12）

大厂回民中学——马永娟

研究性学习要注重提高课堂效率。一要重视激发学生的兴趣，鼓励学生自主选择研究问题。学生对课本上某个问题产生了兴趣不但是学习和探究的直接动力，而且可以充分发挥他们创新精神和能力。要做到这点教师在课前备课时不但要备好教材，还要备好学生情况，看课本上哪些知识点可以拓展来激发学生的学习兴趣，自己查找相关资料。这样学生在课堂不再是被动的学习，而是主动去学、愿意去学、喜欢去学。

二要引导学生注重知识与实际生活结合，高中学习比较重视学生能力的培养，使学生能对各种自然现象和生活实际机型思考，并有自己的观点和看法。有时讲同一个知识点，是否与实际相结合，效果明显不一样。例如在讲正午太阳高度角的计算时，往往只是先介绍公式，然后举几个纬度让学生计算不同节气的正午太阳高度角，这样的教法学生学习起来不容易记住，即使暂时记住了，遇到不同纬度的计算又不会了。我们不妨将这个计算放到生活中去，在讲公式前介绍一个案例：某户居民因为自己住宅与相邻住宅的间距太短把开发商告到法院，结果获得了赔偿。学生马上产生兴趣，学生大多知道是因为住户的阳光权受到了侵犯，那么怎么判断两座楼之间的间距是否合适呢？带着这个问题来学习正午太阳高度角的计算公式，结合北京的纬度（40°N）来计算北京一般住宅（七层30米左右）之间的间距不得少于几米？这样学生觉得所学的知识可以解决实际的问题很有用，学习的主动性马上就调动起来，对公式的理解和掌握明显比死记硬背要好得多。

三是要鼓励学生在学习研究中积极动手实践。在日常的学习中学生大多是通过书面的练习来掌握和巩固所学的知识，而中学生思维敏捷、头脑灵活，对新事物有着强烈的好奇心，所以光“纸上谈兵”不能达到培养学生能力的目的，只有理论与实践相结合，才能真正算得上是研究性学习。其实地理课本上每课后面都有一些活动题，教师可以根据实际情况让学生动手实践。例如第一册第一单元第六节的活动题：设计一种测量正午太阳高度角的简单方案，并试着测量当地当日的正午太阳高度角。学生们积极思考，动手利用手头的工具想出了许多好方法。有的学生利用一支笔和一把尺子，有的学生利用量角器都成功地测量出了正午太阳高度角，事后在课堂上大家交流了自己的方法，还提出了很多修改意见，例如用量角器测量最好在量角器上悬挂一个重物以保证量角器的水平等。

四运用生活中的一些知识引导学生学习并且关注地理现象，如：正月里总是雾霾天气较多，引导学生思考引起雾霾天气的原因、雾霾的危害、雾霾的应对措施等等，从生活实际出发，让学生关注环境，从自身做起，保护环境。再如：进入三月以来，下了一场雨，赶走雾霾天气，这是怎么回事？而且，持续晴朗天气，气温回升，人们心情舒畅，白天时间也逐渐变长，引导学生说出是由于太阳直射点逐渐向北半球移动，气温回升，蒸发加剧，沙尘暴可能也要到了，进而引出，形成沙尘暴的原因，对策，等等。还可以由此为线索，帮助学生确立地理研究课 题。

总而言之，在中学阶段进行研究性学习，要多一些学生的体验，少一些单调的知识传授；多一点讨论研究，少一点枯燥练习；多一点动手活动，少一些理论说教。通过一切方法去激发调动学生学习地理的兴趣，培养学生的综合能力。

怎样解决学生学习新知识后，及时巩固。不要为了赶进度，而让学生疲于应付，什么都学不透，什么都不精的状态。我们要把知识分得更加细致，一块儿，一块儿的，就像吃东西一样，如果囫囵吞枣，不利于消化，细嚼慢咽，才有助于营养的吸收。所以我们要不一节的内容细化成两三节课，通过学生亲自参与，真正理解并且掌握了之后，再开始新的内容。虽然，刚开始可能会慢一些，但是真正学会了，跑起来就比较快了。（像小孩子学走路一样。）我们注重的是学生运用知识的能力，不搞题海战术，不搞疲劳战。让孩子们快乐的学习，和生活。

为此我们实行“1+1”循环教学模式

“1+1”循环教学模式，即高考科目每天一节讲授课+一节学科自习课。这种循环教学模式，即强化了教师对知识的精讲诱思，又保证了学生对知识的公告拓展，体现了先进的教改思想，是对我校正在进行的导学案高效课堂改革的规范与提升。

讲授课：

讲授课也不是传统的老师滔滔不绝的讲整节课，而是分几个阶段： 首先是学习目标、重点、难点等，让学生明确知道该学什么。其次是了解感知，学生自主学习基础知识。

然后是深入学习部分，学生分小组讨论比较难一些的知识点，然后，小组长展示到黑板上，其他同学质疑、纠错。

然后教师精讲，画龙点睛。总结答题模式、规律等。最后迁移运用，通过本节课的学习，检测学生的掌握程度及灵活运用知识的能力。

学科自习课：

学科自习课是针对上午新授课讲的内容的针对训练，使学生能够及时巩固所学知识，真正做到学以致用。

试用一段时间看看效果如何。

结题阶段计划

大厂回民中学——罗晓萍

一、总结阶段研究目标：

1．根据课题研究方案和相关理论，整理分析研究成果。

2．全面分析，撰写课题研究报告。

3．整理、汇编课题研究成果。

二、主要措施：

结题前对课题研究进行一次检查、整理。主要对以下几方面检查、整理：

1、课题研究的目的要求是否全部达到；

2、课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全面落实；

3、课题研究的成果质量，水平是否达到预期的目标；

4、课题研究的各项原始资料是否齐全，并加以分类，汇总研究成果。

三、整理研究资料。

课题研究中收集和形成的各种资料，是课题研究过程与结果的反映，是对课题研究工作进行全面总结的重要依据，根据结题需要，将具有一定保存价值的各种材料，根据其内容、形式，归入不同的类别。整理材料力求做到真实、可靠、全面。

四、撰写研究报告

对研究过程所取得的成果进行全面的分析、整理和表述，形成具有理论价值或应用价值的研究报告。

五、做好课题工作总结

对从课题立项到成果形成的研究情况、工作、活动进行全面的回顾、分析和概括以教育科学理论作指导，以事实、材料为依据，经过分析、思考和综合，使对课题研究的主观感受，初步看法，使之上升为理性认识、评价，使好的作法、经验具有普遍意义。总结过程是在工作实践中学习科研理论和方法的过程，是积累科研经验、掌握科研规律的过程，是自我认识、评价和提高的过程。

六、具体安排:

1、进行课题相关资料的检查，查漏补缺

2、分析相关课题资料，对资料进行相关的整理。

3、撰写研究报告

4、做好课题总结

第二篇：课题结题阶段计划

课题结题阶段计划

发布：全伟

时间：2012/12/18 21:55:25 来源：宁夏教研网

点击：254 讨论：0 《初中历史情境教学法的实践研究》

课题总结阶段计划

石嘴山市第八中学

全伟

一、总结阶段研究目标：

1．根据课题研究方案和相关理论，整理分析研究成果。

2．全面分析，撰写课题研究报告。

3．整理、汇编课题研究成果。

二、主要措施：

结题前对课题研究进行一次检查、整理。主要对以下几方面检查、整理：

1、课题研究的目的要求是否全部达到；

2、课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全面落实；

3、课题研究的成果质量，水平是否达到预期的目标；

4、课题研究的各项原始资料是否齐全，并加以分类，汇总研究成果。

三、整理研究资料。

课题研究中收集和形成的各种资料，是课题研究过程与结果的反映，是对课题研究工作进行全面总结的重要依据，根据结题需要，将具有一定保存价值的各种材料，根据其内容、形式，归入不同的类别。整理材料力求做到真实、可靠、全面。

四、撰写研究报告

对研究过程所取得的成果进行全面的分析、整理和表述，形成具有理论价值或应用价值的研究报告，提出新的理论、观点、思路、对策、方法，研究报告课题组成员经过反复讨论，向专家咨询，征求有关方面的意见，提高质量和水平。

五、做好课题工作总结

对从课题立项到成果形成的研究情况、工作、活动进行全面的回顾、分析和概括以教育科学理论作指导，以事实、材料为依据，经过分析、思考和综合，使对课题研究的主观感受，初步看法，使之上升为理性认识、评价，使好的作法、经验具有普遍意义。总结过程是在工作实践中学习科研理论和方法的过程，是积累科研经验、掌握科研规律的过程，是自我认识、评价和提高的过程。

具体安排:

3月：进行课题相关资料的检查，查漏补缺

4月：分析相关课题资料，对资料进行相关的整理。

5月：撰写研究报告

6月：做好课题总结

课 题 研 究 结 题 阶 段 总 结

江湾一中县级重点课题“目标教学在初中教学中的实际应用”在县教育科研所的指导下，在我校课题组成员的努力下，在总结阶段里（2008年9月——2009年7月）课题组成员认真做好课题研究总结工作，使课题按计划顺利实施。现将课题研究总结阶段工作总结如下：

一、课题总结阶段具体工作回顾

1、按照计划收集、处理各种数据，重点对比实验班和对比班的考察论证，形成真实可靠的资料，为科研课题结题做好充分准备。

2、组织全体课题组成员积极参加课题研讨活动，我们以学科教研组为单位进行有效研讨。我们确立的研讨题目有：各科实施目标教学的可行性、实施目标教学给教师带来什么样的影响及好处、学生对实施目标教学有怎样的认识等。经过研讨，课题组成员一致认为我校的科研课题经过实施取得了良好的效果，能够达到预期的效果。

3、组织开展以科研课题为依托，进行科研实验课赛课活动。课题组成员根据各科学科特点结合课题，开展了科研课题实验课赛课活动，并征集大量的教学设计。

4、组织课题组成员撰写论文、教学设计、教学案例、教学反思等活动，为结题提供大量的研究成果。

5、邀请县科研所专家组亲临现场进行课题结题工作指导，论证课题结题有关成果。

6、组织本校课题组成员筹备结题工作，整理过程性材料和反馈科研课题研究信息，梳理三年多的研究成果，组织课题组成员撰写科研结题报告。

二、课题研究总结阶段中的收获和体会

1、县科研所科研专家胡继波、毕玉忠、杨艳华及本校各级领导很重视本课题的开展并给予大力支持，为我校科研课题顺利结题提供保证，在此本课题成员对此表示非常感谢。

2、在结题工作中，课题组成员要注意信息、资料的及时收集，对所做工作进行及时总结。所有资料必须真实、准确、完整、系统并科学归档。

3、课题组研究成员在课题总结阶段由于不断学习，不断研究，提高了自身的业务水平和科研水平，为进一步研究课题和推广经验打下了坚实的基础。

4、课题组成员能够使研究工作与教学工作相结合，做到研究与教学同步进行，并不断的总结教学经验和不足，做到了有效教学。体现了课题真正为教学服务的思想，同时促进了教师专业化发展。

5、研究工作处在结题阶段，在课题组成员的积极努力、共同配合，大家研究热情高涨，为课题的今后实施和成果推广打下了坚实的基础。

三、课题研究准备阶段中存在的不足及解决办法

1、部分教师对科研课题理解和认识不到位，研究成果没有达到预期的效果。有待于今后加强培训、提高认识。

2、重视理论研究，轻视与实践的结合。今后工作中应根据校情、学情做到理论联系实际，做到有针对性和时效性，做到科研真正为教学服务。

3、科研课题研究经费不足，请示领导审批专项研究经费，保证课题成果应用推广。

第三篇：结题材料

课题活动记录、会议记录，或工作记录（每学期至少三次以上）；

会议记录

二、撰写课题报告的基本要求

引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。

正文

正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。

课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。

三、撰写课题报告应注意的几个问题

重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

实验课题结题报告的撰写格式

一、题目：精确严谨，二、单位、作者

三、问题的提出

揭示实验背景、目的、意义，对实验的内容要具体明确，一语中的，指明本课题在哪个方面或哪个环节上有所突破。

四、实验方法

交待怎样选择实验对象，实验步骤等。

六、实验结果

这部分是结题报告的关键，最重要的是提出数据和典型事例，数据要核实准确，注意图表的使用及格式的准确，如果能用统计检验来说明自变量与因变量的关第则更有说服力。

七、分析与讨论

由实验结果回答篇首提出的问题；对结果进行理论上的分析与论证，是否在理论上站得住脚，或对发展理论有何意义；找出得失成败，对实验中有争论的问题提出见解；本实验有待深入研究的问题和不足之处。

八、结论

是对整个实验的总结。下结论要谨慎，结论适用范围应同取样范围一致。

九、附录与参考文献

“附录”是指内容太多的材料，不便写入总的实验报告的材料。如测试题，调查问卷等。参考文献指引用别人哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码

1.成果要求

⑴研究报告

每项课题必须提交一份研究报告，字数在2万字左右．内容包括：①课题提出的背景、目的和意义；②课题研究的主要内容；③课题研究采取的方法与具体措施；④课题进程或阶段说明；⑤研究的结果、结论及其取得的社会效益。

⑵课题研究的其他成果

著作类科研成果：要突出实践＼实验分析，突出应用推广价值和社会效益；

论文类科研成果：要有围绕课题研究主题的若干篇论文（只有一篇论文不能作为课题研究成果）；

教材类科研成果：要突出教学改革的内容，体现创新部分，突出学生学法教育和能力培养；

多媒体课件及软件开发类成果：具体说明其先进性、科学性和创新性，突出实际应用效果和产生的效益。

1.结题申请报告；

2.课题立项申报报告；

3.课题立项批复通知；

4.课题研究的阶段性总结；

5.课题研究终结性结题报告；

6.附件：

（1）课题成果；

（2）课题的有关研究材料等。

结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：

1.研究报告的题目

研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---初中课堂教学TET模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。

2.研究问题的提出

问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3.课题研究的方法

在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：

（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。

（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。

（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。

（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。

（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。

（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。

（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。

4.研究的结果

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

课题成果报告撰写

课题成果报告的撰写一般分为以下五个方面：

一、课题名称

课题名称常常使用比正文大2-3号的字型与变化了的字体（黑体较常见）来排列，上空2-3行，下空1-2行。课题名可以与原申报的相同，也可以根据所需略有调整，但更强调的是特色的反映，字数太多时（超过20字时）也可考虑使用主副标题的形式。

二、署名

一般为“××单位课题组或×××”，注课题组的一般在首页下部或文末加注，标明课题的级别、性质、归属、负责人姓名、成员名单、报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独一页，将具体的工作与成员予以说明。（评奖论文有时规定不能署名则按要求）

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100~300字而不超过300字为宜。关键词除了帮助检索之外，还在于提醒读者须着意理解所列词语。关键词以2~5个为宜。

四、正文

一般的研究报告其正文均由背景与目的意义、内容、方法、结果、讨论和结论等组成，但这显然是较为模式化的。我们可以根据实际需要作出调整。以下列举两种最常见的研究报告格式，供参考：

（1）调查研究报告 五个部分组成：

①调查的缘由和目的意义

②调查的内容、对象、方法和结果

③对调查结果的分析和讨论 ④调查结论 ⑤对策建议 附：调查表

（2）实验研究报告 ①研究背景和目的意义 ②实验的假说及理论依据 ③实验的操作 ④实验结果 ⑤结果分析 ⑥实验结论

⑦实验中可能存在的问题与今后研究方向

五、附录

（1）参考文献

参考文献是指那些在研究过程中参考过的文章、著作。凡是在立意构思、实践操作、资料搜集和执笔撰写等研究过程中参考过的文献资料，不管是否直接引用，都应在文章后面的“参考文献”中一一列出。接受过论点、引用过论据的文献，尤其不要遗漏。排列次序按主要到次要。

有些报告称之为“参考资料”、“参考书目”、“参考文章”等，这可以视研究报告所引的文章条件而定。

其基本格式为： 引用对象 基本格式 书籍类

编号

作者名：《书名》，出版社，×年×月第×版

刊物类

编号

作者名：《文章题目》，《刊物名》，×年第×期

报纸类

编号

作者名：《文章题目》，《报纸名》，×年×月×日

第四篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。

第五篇：上报结题材料：

上报结题材料：

——主件：（1）课题鉴定申请表（认真填写各项，并由单位、市同意后盖章）

（2）课题立项评审书

（3）课题立项通知书（批复）

（4）课题变更事项审批表（只限于立项批复后 有变更事项的课题）

（5）开题报告（实施方案）

（6）阶段性研究报告（总结、论文、著作、教案、案例等）

（7）结题报告（含工作报告和研究报告）

说明：课题鉴定申请表（A4纸）一式三份，表样可在相应的网(课题管理)下载，并单独存放；其它材料一式五份，分别装订（或装袋）后按顺序在封面列出明细。——附件（1）研究过程中的观察记录、问卷调查表等；

（2）研究中的有关原始数据、表格；

（3）课题论证记录、研讨活动记录；

（4）声像、图片、光盘、学生作品集、教师课件、教师学生荣誉等能够反映课题研究成果的相关材料。

说明：附件材料只提供一份。