数学有效教学的回家之路

第一篇：数学有效教学的回家之路

数学有效教学的回家之路

内容摘要：

为了走出窘境，广大一线教师经过多年的实践研究发现：数学有效教学的回家之路在既充分发挥学生的主体作用又发挥教师主导作用的有效备课——有效上课——有效反思的实践中。

关键词： 数学 有效

教学

数学教师跟其他学科教师一样，遵循“一切为了学生”的新课程改革理念，力求在数学课堂中把学习的自主权交给学生，让学生在数学王国里自主学习、合作学习、探究学习。可是教学中很多老师往往过于追求发挥学生的主体作用，却忽视了教师主导作用的发挥，导致课堂教学貌似生动活泼，实际却是学生茫然不知所措，数学知识学不牢、数学素养难提高。数学教学曾一度陷入徒有其表的低效率的自主学习、探究学习、合作学习的窘境，于是，很多有良知的教育同行呼唤数学教学“回家”。

一、有效备课是基础

有效备课是打造有效课堂的基石。心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法是教师备课的基本要求，数学教师更不例外。数学课程标准，是有效进行数学教学的准绳，数学教师只有掌握课标，才能胸有成竹地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。数学教材是学生获取数学知识、数学技能、数学思想、数学素养的载体，教师只有通览数学教材的分布体系，了解本册、本章节的地位和作用、理解编者的编排意图，才能掌握教学目标、明确教学内容、抓准教学重难点和关键；才能结合实际调整、丰富、完善教学内容，融会贯通地用教材教；才能取得“举一而三反，闻一而知十”的教学效果。学生是数学学习的主体，是我们教师备课不可忽视的重点，“面向全体”是素质教育的核心理念，这就要求我们数学教师跟其他学科教师一样在备课时要充分了解学生的学习实际，以便对症下药，因材施教，扬长避短，长善救失，据学而教，以学定教。总之，只有掌握课标、把握教材、了解学生才能选择最有效的教学方法和学习方法组织教学过程，才能收获到理想的教学效果。另外，信息技术时代的到来，要求我们数学教师在备课时，还要考虑运用何种恰当信息技术手段、选择和制作什么样的课件辅助教学，提高教学的有效性。

二、有效上课是关键

课堂是实现有效教学的主阵地。必须有效进行以下每一环节，我们的课堂才会收获“实效”。

（一）有效导入

良好的开端是成功的一半。兴趣是最好的老师。所以，笔者认为，教师要以“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”为目的进行课堂导入。导入的内容可以是与数学新知相关的生活情境，也可是与数学新知相关联的数学信息。导入的方法有：情境导入法、故事导入法、历史人物（数学家）导入法、设疑导入法、实践操作导入法、以旧引新导入法、趣味实验导入法、演示课件导入法、类比导入法等很多种。数学教师只有根据教学内容和学生的实际情况，选择最适合的课堂导入法，才能把学生带入数学学习的佳境，才能走好有效上课的第一步。

（二）有效新授

新授是课堂教学的中心环节。笔者认为尽管中学生有一定的认知水平，一定的自制能力，一定的组织能力，但他们的主体作用必须在老师的主导作用充分发挥的前提下才能有效发挥出来。课堂教学中，学生的自主学习、合作学习、探究学习也必须是在老师的精心组织、有效引导下进行，切不可让课堂出现热热闹闹的形式化的自主、探究、合作。对于那些有一定认知基础的知识点，教师就可以组织学生自主学习，比如在教学《8+几》的例题“8+9”：我未做任何提示，先让学生尝试着做，一般的学生按8+几的方法思考，把9 分成2和7，8+2得10,10再加7等于17。部分思维活跃的同学打破“看到8想到2” 的思维定势，认为8 比9 小，分8比较简便，他们把8分成1 和7，9 加1等于10,10再7等于17，因此这部分内容就可以安排自主学习。对于那些学生自主学习有困难的问题，可以组织合作、探究学习。而对于花费再多时间也无法自己解决的问题，教师必须进行必要的讲解，当然教师不能把学生当作知识点的接收器，直接把结论告诉给学生，而是要在引导学生独立体验和深度思考的基础上讲解。在自主探究、合作交流的环节中，许多教师常常不敢多讲，唯恐侵犯了学生学习的自主权，以至于教师一句话就能使学生明白的道理，也要让学生绕着圈子探究，浪费了许多宝贵的时间，导致课堂低效。

（四）有效总结

总结是课堂教学不可忽视的环节，精彩的课末小结会对整节课起到画龙点睛的作用。教师不仅要引导学生总结学会了哪些数学知识，更主要的要引导学生归纳总结习得了哪些数学思想、数学方法。比如在教学《合格率》中，教师可用两三分钟的时间让学生汇报交流这节课有哪些收获？当学生回答出学会什么是合格率，成活率，出勤率，发芽率，出米率，及格率等以及相应的公式后，教师适当小结：其实求什么率，就用什么除以抽查总数，同学们，数学奥秘来源于发现、更来源于探索，老师希望每个同学善于发现、勇于探索，做一个数学王国的追梦人。这样组织课末小结，不仅在学生心灵深处深深刻下烙印，还归纳了数学学习的方法，同时也激励了学生探索数学奥秘，对实现数学有效教学起到了推波助澜的作用。

（五）有效作业

课改至今，仍有一部分老师在布置作业上实行“题海战术”，不仅极大加重了学生的课业负担，长此以往更滋生了学生的厌学情绪，导致学生数学成绩低，教师数学教学质量不高。那么什么样的数学作业才称得上有效作业？笔者认为，数学作业首先在内容上要恰当，老师必须选择最大限度起到温故知新的内容设计作业；其次作业数量要要适量，勿滥勿多，能使其收到触类旁通效果；其三在形式上要布置一些探索性、实践性强的数学作业，以便培养学生的实践能力、探索精神及创新精神。

三、有效反思促提升

教师只有在实践-反思-再实践的循环往复中才能突出数学低效教学的重围，走向数学有效教学的完美境地。

敢问数学有效教学路在何方？“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”。数学有效教学的路不在理论家的空淡中，也不在评论家的指责里，它在一线教师的觉醒里，在一线教师的顿悟中，更在一线教师积极探索的脚下。让我们立足实际、去伪存真，在数学有效教学回家的路上且行且思、且歌且舞。

参考文献：

1、邱廷建.奏好高效课堂“三部曲”.小学数学教育[J].2015.9

2、葛建华.《义务教育数学课程标准(2011年版)》(初中数学)解读 [J].宁夏教育 2012年z1期

3、屠广越.实施有效教学.学校的课程领导与有效教学 [M].北京：高等教育出版社，2013

第二篇：探索有效教学之路读书笔记

《探索有效教学之路》随记

日前细致拜读了《探索有效教学之路》一书，在对有效教学的理念理解、意义提升、实践途径等方面都有更为深刻的认识。

学习过程中，对有效教学设计这一章节内容我特别感兴趣。文中提出“要改变传统的课堂教学设计，为学生发展而设计教学，实现以学生为本的现代课堂教学设计”。在教学设计过程中要特别关注教学内容的重组与创生。这能使设计合乎学科本身内在的逻辑序列又合乎学习者认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机结合起来。使学生快速有效地掌握知识。实现真正的有效教学。

现以口语交际课为例谈谈对有效教学的理解和感受：

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”口语交际更是如此。只有当学生有真情实感、充满激情的时候才会有发自内心的语言宣泄，才会达成一种自然和谐的“交际”场景。

1、挖掘贴近儿童生活的内容。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”学习的过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。口语交际课程是一门综合课程，教师要深入研究教材内容，重组教材结构，努力提炼符合学生已有认知结构、生活经验的话题。这会保证“有话可说”。

2、创设真实自然的情境。

李吉林老师曾说，语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际就是这样，它来源于生活，又服务于生活。因此，口语交际的课堂应该是和谐对话的聊天室，教师与学生、学生与学生之间的对话是自然生成的。因此情境也应是真实自然的。就如在大街上说“垃圾”，就好象在公园里编故事。试想，哪个孩子会对“身边”发生的事视而不见呢？只有这样，才能体现学生的天性：好动、好玩、好表现，而教师的职责就是让这种动、玩、自我表现变成一种言语活动，变成一种指导学习的策略，变成一种提高语文素养的途径。这会实现“人人想说”。

3、提供自主交际的空间。

“有什么办法让人们不扔垃圾？”、“小松鼠、小兔会说些什么做些什么？”这是生活的再现，这是童话故事的想象，对于每一个孩子来说，都会有自己的看法与想法。课堂有必要提供宽松的时空，通过学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，最大程度地调动起了学生学习的积极性，使不同层次的学生才都有机会充分发表自己的见解。让他们畅所欲言，在语言实践中锻炼思维能力，发展口语交际能力。陶行知指出：“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，我们要解放小孩子的空间。”我们要用陶行知的伟大思想来指导语文教学，让语文焕发生命的风采。实践证明，学生的差异是存在的，但每一个个体也都有自己的独特见解。这就是所谓的“人人能行”。

个人认为实施有效教学教师的引导作用也直接影响教学效果。以习作教学为例：面对沉甸甸的积累，如何从繁杂的事件中找到有价值的素材，从万变的状态中抓住事情的关键，就需要学生从斑斓的材料库中不断地进行提炼，使其焕发艺术的光彩。教师要让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从日出到日落，在司空见惯的人和物中找出并留住一点使自己心动的东西，每周把让你心动的一件事记录在“发现平台”或“材料积累本”上，以片段练笔的形式与老师交流，写下你喜怒哀乐的原因，可以取名为“心动一瞬”或“那一刻，我被震撼了”等等。

在新课程习作的理念下，我觉得我们应该以“活动”为载体，以“体验”为突破口，扎实有效地提高自己的作文教学质量，让学生能亲历活动，获得体验，让习作言之有理，言之有情；让学生关注活动，强化体验，让教师的指导生成有效；让我们珍视学生的感受，放大体验，让评价成为赏识，成为激励。

追求“有效”是教育教学亘古不变的主题。对这一主题的延续和深化有待于我们在教学实践中继续深入探索。

第三篇：数学有效教学

浅谈农村中学数学课堂教学中有效教学的实施策略

内容摘要 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。关键字 农村中学

数学

有效教学

策略

在初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，而农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。那么，如何进行有效教学？ 也就成为我们教师亟待解决的问题。

一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。

多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

1、问点准确，要抓住解决问题的关键。

2、难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

3、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

4、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

5、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

八、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。参考资料

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7 2.吴海荣,朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8 3.游安军.数学交流及教学探讨[J].湖南教育，2002，16 4.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社 5.数学（初中卷）教学实施指南.华中师范出版社

6.王才苗.田园数学的实践与探索.中学数学教学参考, 2004.05 7.赵振威，章士藻.中学数学教材教法

8.邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社,2004

第四篇：走好“小班数学教学”之路

走好“小班数学教学”之路

——农村学校“小班化”数学教学探索

小班化教育是在新时代下教育发展的新产物，既然是新产物，既无古人经验可寻，更无什么现在模式。近几年来，为了进一步提高小班化数学课堂的教学效率，本人做了大量的思考与探索，现在将自己的点滴体会略说一二。

一、营造欢乐的学习氛围

心理学研究认为：人在心情舒畅、环境轻松和谐的情况下，工作学习的效率最高。小班化教学中，因为小，更利于师生间情感的交流，利于良好学习环境的创设，也更利于体验成功，使学生自觉形成积极进取的精神状态。

在小班教学中，我发现自己也变小了，上课时，我喜欢使用儿童化的语言，比如，填格子里的数，我会说“蚂蚁搬家”；同桌比赛口算，我会说“小猫钓鱼比赛”；有时还拿他们最喜欢的“奥特曼”、“蓝猫”成为我们学习情景中的人物，孩子们喜欢极了这样的学习情境，也因此喜欢上了我这个老师。

学习钟表这一单元时，学生对9：

55、7：50这样的时刻总容易出错，一次次的强调效果也不怎么好。于是，我说：“今天我们换一下，我做学生来看钟表，你们做老师检查我看得对不对，好不好？”“好！好！”孩子们的积极性很高。我出示了一个5：50的钟面，故意说“6：50”。这下他们可不依，大声说错了，我嘟着嘴不高兴地说：“对的嘛，时针已经指着6了！”学生学着我平时的口腔告诉我：“是快要到6了，但还没到6时呢！”我因势利导：“可不要犯老师一样的错哦！”小家伙们认真地点着头，我知道我达到目的了。

在实践中，我感觉恰当运用包括手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作在内的体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境等，都能起到积极的辅助作用。教师有心的教学语言，有意的亲近体态语言都能带给学生喜悦的感受，能影响学生兴奋的情绪。从而消除学生心理上的障碍，为他们补充快乐的心理营养，从而培养了学生学好数学的良好情感。

二、开展有效合作，关注每一名学生

根据学生的实际情况进行合理的分组学习不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起促进作用。小班化数学教学为学生合作学习提供了方便。我在平时的教学中会根据教学内容的难易程度主要采用两种分组方法：一是把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。对不同的组提出不同的合作要求，学生带着不同的问题去合作学习，使每个孩子都能有表明自己见解的机会，促进个体的发展。二是每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学可以当小老师，领着大家听算，还可以指导学习差的学生。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

在教10的加减法时，我把整个班级分为4个小组，用围坐的形式进行教学。我时而让学生小组讨论怎样能把10的加减法有规律的排出来，时而让学生互相说算式，时而让学生互相发表自己的见解。全班18人，每个同学都有发言机会。学生由听者变成实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通大班所不能比拟的。

三、重视课堂互动，激发学生潜能

课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极 性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。在小班数学课堂教学中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起采。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。

2、生生互动

在课堂教学中，生生互动的方式方法灵活多样，我们可以设计各种游戏，如：拍手游戏、计算接力赛等。利用这些方法促进学生之间互相交流，充分发挥小组学习的作用和优势，这样才能发挥优化组合的整体功能。在教学10以内的加减法时，由于学习比较枯燥，我教会学生拍手游戏和伸手指游戏，学生学会后，上台表演。例如：“两人合10”游戏，台上同学先挑一个同学,然后说“我拍8”，另一位同学迅速说“我拍2，8+2=10”。然后按照这种方法同桌合作,这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

小班化给老师的数学教学、学生的发展以极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段，因此，我们要善于利用小班化教学的优势，以课堂教学为载体，提升学生的数学素养，促进学生获得全面有效的发展。

走好“小班数学教学”之路

——农村学校“小班化”数学教学探索单 位：齐市梅里斯区哈力学校

作 者 ：张 鑫

第五篇：数学有效教学心得体会

数学有效教学心得体会

城南镇中心小学 郭本梅

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“教师干的是个良心活”一直认为凭着良心教书，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。随着新课程改革的进行，越来越发现这一想法是错误的。在新的时代背景下，必须实行有效教学，才能真正实现“教师干的是个良心活”，花最少的时间，获得最大的教学效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

随着《数学课有效教学研究》课题的开展，我逐渐认识到在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。达到这种要求，教师就必须及时阅读各类教育的报刊杂志，掌握全新的教育理念，不断使自己的理念不断得到更新，实现与时俱进。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能够根据不同班级不同学生个体及时调整，就能够信手拈来，深入浅出，循序渐进，实现真正的有效课堂。

3、坚持写教学反思力。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。只有及时的写好教学反思，才能及时的抓住课堂中的闪光点或者瑕疵，才能不断修正自己的课堂教学，实现教学相长。

4、目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起导向作用。

此外，教师还必须对课堂进行有效的组织和课后的有效练习。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。练习题量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的有效性是我们追求的目标，它的实现有赖于教学各方面持之以恒的坚持。