三年级甲班语文课改总结五篇

第一篇：三年级甲班语文课改总结

三年级甲班语文课改总结

双高小学

郭艳青

本学期我担任了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力„„面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《矛和盾的集合》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。这些课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。看到这篇文章觉得写得很好，很有针对性。自己的感想是：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否定‘课本中心’”的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？

语文真的是很美的一门学科，记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性，对语文教学的批判。现在的新课改让我看到了欣喜的动向，可是，真的很怕矫枉过正，一味的不负责任的“创新”“活动”让语文的文字不再重要，重要的只是头脑中的不负责任的“胡编乱造”。始终相信，语文的阅读是最重要的环节，学生的大量自主的默读、静思培养的是语文的素养，没有足够的阅读做基础，过多的“对话”是无法达到感悟和体验的。

第二篇：语文课改总结

语文课改总结

海滨第六学校

许广会

上好新课程的语文课，要不断加强学习培训，在转变教师观念的同时，努力创造适合学生的语文学习。可以重点通过树立课程理念、把握课程目标、开放语文课程、改变学习方式、关注课程评价几方面的探索与实践。

经过一段实践，我觉得语文课一定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”。语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。以阅读教学为例，阅读教学的主要形式应是“以读为主，讨论交流”，一节课大部分时间应是学生的读书交流活动。当然，这种读书活动决不是简单地让学生自己去读书。教师应作为读书交流活动的组织者、促进者和参与者，要有层次地安排学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书交流活动有序、有质地推进。

把握课程目标，是上好新课程的语文课的关键。很明显，新课程不是不要“双基”，但是新课程的“知识与技能”与传统教学的“双基”不同。

首先，传统教学老师传授的“双基”是系统的基础知识，而学生主要是接受、储存这种知识。这种“双基”知识的运用就需要进行基本技能训练。尽管十几年来我们强调了培养能力、发展智力，但是这种知识为本的“双基”并未改变。在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

新课程则不然。新课程需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。新的语文课程不再是系统的语文知识的教学内容和单纯的基本功训练。新课程的语文教育提出教学的开放性和生成性，注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，注重学生的实践与探究。这正是终身学习所需要的。

其次，“学习”这个词的本义不仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。尽管这种学习保证了人类文明高效率的继承和发展，功不可没，但是这种学习却是以牺牲个体的直接生长体验为代价的。学生在获得“浓缩果汁式”知识的同时，失去了成长过程中所必需的直接经历和体会，失去了人类发展取之不竭的动力——创造精神和实践能力，失去的是生命的丰富性和完整性。这种传统的学习已丧失了学习的基本内涵——实践性。

新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习是学习者主动建构的过程，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开学习者的积极参与，离不开认知主体的活动。学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的基础上回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用。教师要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中，学生的经验和需求是重要的。新课程不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。因此，预设的教学目标不应是固定不定的，而应该是开放的、生成的。在教学过程中，教师应根据学生的实际，根据学生的经验和需求，及时调整教学目标。

改变学习方式是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的核心任务。传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。

学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。

以前在学法指导上有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。现在非常重视合作学习和探究学习。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习，而不是任何情况下都要合作学习。要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及学习活动。学习任务要明确。小组中每个成员都要积极参与，为完成共同的任务组织活动，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，还应有必要的让步。还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。

探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。

探求是人类的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。

传统教学以学生的接受学习为主要学习方式。这次课程改革倡导新的学习方式，就是要让学生在已习惯的接受学习之外学会探究学习。

尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。天底下没有一个不爱求知的孩子。青少年为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，有价值的，哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。

要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，探求解决问题的方法，寻找答案。

要鼓励和帮助每一个学生在探究过程中尝试不同的方法，摸索适合自己获取新知能力的途径。这种“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以只是对自己是新的，对别人并不新。

每一个学生都是独特的，世界上的事物是复杂的，因此学生探究的答案可能是多种多样的，有的还可能是错误的。探索的经历和体验对学生的发展是有意义的，错误对学生的学习也是有意义的。我们不以成败论英雄，关键是“我经历了，我努力了”。

相信随着课改的逐渐深入，我会探索出适合自己、适合学生的教学方法，会有更多、更大的收获。

第三篇：语文课改总结

内外兼修 创新发展

——白银区第九小学语文课改总结

前言：

学习新理念、携手新教材，我们在课改之路上快乐行走。在课改过程中，我们以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《语文课程标准》为指针，以语文教学改革实践为阵地，全面落实课改理念。一年的课改之路，改变了我们的思想观念，提高了我们的业务能力，改进了我们的课堂教学，改观了我们的教学效果。

一、解读教材，感受新理念

伴随着北师大教材实验的开展，我校以《语文课程标准》为指导，以教育创新为主旨，以课题研究为着力点，系统开展新教材实验的培训、研讨等工作。

（一）内化教材，把握教材体系

引导教师学习、理解北师大小学语文教材，充分感知北师大小语教材民族化、现代化、简约化的特点。

1、组织通识培训，领会课程标准。组织教师参加通识培训，学习课标精神，树立全新的教学理念。

2、参加教材辅导，了解教材体例。一方面，积极参加区教研室组织的语文教材培训；另一方面，制度化组织校级教材培训。

3、集体钻研教材，交流心得体会。建立集体备课制度，做到定时间、定地点、定人员、定内容，全员参与。

（二）优化资源，探索教学创新

1、把握教材特点，合理利用教材

通过学习、钻研，感知北师大教材的三大特点：工具性与人文性的融合；课内与课外的整合；继承与创新的结合。

2、立足课标精神，倡导教学创新

（1）立足课堂提高效率，倡简语文课堂。

（2）综合实践落实到位，大力开展课外阅读活动和综合性学习。

3、着眼课题研究，追求理想课堂

（1）系统开展课题研究。先后申报开展了《探究情景体验在小学作文教学中的应用》、《探究合作教学在小学语文教学中的应用》等专题研究，取得了良好的实践效果。

（2）追求个性课堂。鼓励教师在学习中探究，在模仿中创新，追求个性化的语文课堂。

（三）活化教材，提高综合素养

1、知能结合，提高语文能力。

力求将语文知识的学习与语文能力的培养有机结合，将课堂学习内容与课外阅读相结合，将引导学习与自主探究相结合。

2、用创结合，拓展语文资源

积极参与语文教材的建设，丰富语文学习内容，拓展语文学习的领域，为学生的语文学习提供更广阔的天地。

3、综合实践，提高语文素养

积极开展语文实践活动，拓宽语文视野，丰富语文知识，培养探究学习的能力，促进语文素养的全面提升。

二、提升素质，强化基本功

1、强化培训，提升理论认识。

语文课改最重要的是教学思想和教学理念的改变。课改以来，我们积极组织参与各级培训工作。以市、区级培训为指导，以校本培训为抓手，以自我培训为基础，全面开展全员培训工作。通过系列有序的培训，全面提升了教师的教学认识，体会到新课程改革的意义和努力方向。

2、健全制度，促进专业成长。立足“以人为本”的思想。在课改过程中，我校始终将提高教师的教学能力作为第一要务。学校建立了优秀教师考核评选制度，从人文素养、科研能力、教学业绩、教学技能等方面全面进行考核。以考核为方式，以提高教师素养为目标，一批年轻教师脱颖而出，成为教学骨干。

3、科研兴校，开展有效研究。在课改过程中，我们积极组织参与各级课题研究，以教育科研为平台，以课堂教学为基地，以教学竞赛为手段，鼓励教师积极参与语文教育科研，提升科研能力，深化课改成果。先后申报、开展了《探究情景体验在小学作文教学中的应用》、《探究合作教学在小学语文教学中的应用》等省、市级课题的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革课堂，实践新教法

在课堂教学改革过程中，我们要求全体教师以构建灵动的课堂为共同的目标，鼓励教师大胆创新，提倡构建具有个性特色的语文课堂。通过几年来的努力，我们总结出灵动的语文课堂的特点。

（一）灵动的课堂是生命和谐的课堂

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。在教学过程中，我们应该准确定位教师的角色：学生学习的引导者、合作者、促进者。民主和谐的氛围有助于学生提高学习的效率，迸发创新思维的火花。师生的平等对话，共同开发创新的潜能，共同焕发生命的活力。

（二）灵动的课堂是情感激昂的课堂

语文学习是在教师指导下的充满丰富多彩的情绪和情感的认识过程，灵动的课堂应该充满激昂的学习情感。

首先，语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，使学生如入其境，如见其人。

同时，在课堂教学过程中，我们还应巧妙地运用欣赏性的语言、体态、神态„„鼓励学生的点滴成功，激起他们积极的学习兴趣和昂扬的情感。

（三）灵动的课堂是节奏跌宕的课堂

课堂如诗，语文教学除了追求语言美，还应追求节奏美。在教学中，语文教师根据学生的学习心理和注意力集中规律，巧妙地安排内容的呈现顺序和呈现方式，及时调适学生的学习状态，做到张驰有度，劳逸结合。

在教学过程中我们有机地穿插使用个人感悟、小组合作、辩论、情境表演等多种学习方式，不断激起学生学习的兴趣，掀起学习的高潮。

（四）灵动的课堂是思维激荡的课堂

课堂教学成功与否，关键是学生的思维有没有得到激发。灵动的课堂应该贯穿着学生积极的思维活动，也只有充分调动学生的积极思维才能有效达成课堂教学目标，发展学生能力。在语文教学过程中，我们努力激发学生的积极思维，拓展他们思维的广度，发展思维的深度。

（五）灵动的课堂是动态生成的课堂

灵动的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。在课堂教学过程中我们应该因人而异、因文而异，因时而异，及时修正教学目标，调整学习内容的呈现方式和呈现顺序。

1、教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一层不变的，而是动态生成的，可以在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。教学目标的动态生成不仅有助于学生更好地学习，而且有助于教师对课堂教学优化组合，体现课堂教学的魅力。

2、教学内容的动态生成。在教学过程中我们不仅仅扣住教材来组织教学，而是根据需要适当调整教学的内容。教学内容的选取安排根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容„„一切都为学生更好地掌握知识服务。

3、呈现方式的动态生成。教学内容的呈现方式既要有一定的预设，也要考虑课堂教学的具体情况，适时生成，随机应变。在语文教学过程中，我们根据课堂教学的特定情况采取相应的呈现方式，或顺序，或倒序，或从题目入手，或抓关键词句，或扣住学生的问题分析思考，或扣住课文插图引导„„呈现方式的灵活多变正体现了新课改的精髓，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。

（六）灵动的课堂是个性飞扬的课堂

灵动的语文课堂应该是学生的个性得到充分张扬的课堂。陶行知先生曾经提出过“六大解放”的理论，今天的语文教学更应该充分践行这一理念，在语文教学过程中教师注重发展学生的个性，发掘创新的潜能，舒展生命个体的灵性，围绕主流价值观充分发展学生自主阅读和感悟的能力。

（七）灵动的课堂是训练无痕的课堂

《语文课程标准》指出语文学科具有工具性和人文性。因而，语文课堂的重要任务之一就是进行语言文字的训练。灵动的语文课堂的知、能训练我们努力做到无痕、自然。

（八）灵动的课堂是多维延伸的课堂

灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。语文学习是一个综合的过程，在教学过程中，我们既立足于课堂和课本，更重视学习内容的多维延伸，将语文学习延伸到课外阅读，延伸到其它学科，延伸到学生生活，实现语文学习立体化、综合化、生活化。

1、语文知识的延伸。

在语文教学过程中，我们立足于帮助学生构建系统的语文知识，不忌讳语文训练。

首先在课堂教学过程中，教师善于抓住训练的契机，充分进行字词和句段的训练。如生字组词的扩展、句式的掌握运用，构段方法的学习„„在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的语汇，比如在词语教学过程中，我们引导学生去拓展研究与所分析的词语相关的词语、相对的词语、相反的词语；在句子的阅读理解过程中，我们引导学生在阅读感悟的基础上，学习作者的造句方法，并加以灵活运用.其次，我们在课堂学习、训练的基础上将课堂语文知识的学习向课外延伸。

2、语文能力的延伸。

语文课程标准明确要求语文教学的任务之一就是要“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”

在课堂教学过程中，我们非常重视培养学生这些能力的综合发展、提高，但更重要的是引导学生在课外的语文实践过程中进一步落实能力训练的目标。如识字写字能力的提高，我们让学生在课余时间寻找身边的错别字练习；阅读能力的提升方面，我们安排学生阅读与课文联系比较紧密的相关文章，进一步培养学生阅读感悟的能力；写作能力和口语交际能力的训练我们则布置学生学以致用，如将课文中的故事讲给别人听，培养学生的复述课文的能力，仿照课文练习写作，培养学生读写结合的能力。

3、学习方法的延伸。

我们经常说得法于课内，得益于课外。在课堂教学过程中学习方法的引导传授是我们语文教学的重点内容，但是学生在课堂上所学到的学习方法如果不能及时地加以训练、应用，就很难迅速掌握相应的学习方法，在语文教学中，我们积极引导学生在课外阅读的过程中练习运用查字典、练习上下文、练习生活体验等多种方法来理解词语的意思。在课外阅读的过程中帮助学生学习寻找诗歌的诗眼和文章的中心句来理解文本思想内容的方法。

4、情感态度价值观的延伸。

一篇文章总蕴含着作者的思想感情，我们学习语文的目的不仅仅是要引导学生掌握所学课文的思想内容并受到熏陶、感染，更要放眼于学生广泛的课外阅读过程中接受情感、态度、价值股的影响。在这一方面的拓展延伸过程中，我们除了要求学生阅读相应的文本，进一步加深对某一中情感、态度、价值观的强化巩固外，还注意这种情感相关的文章。不仅拓展了学生阅读的空间，进一步帮助学生巩固课文中的情感、态度、价值观，帮助学生树立积极的人生观、世界观和价值观。

随着语文教学改革的不断深入，更多的挑战摆在了我们的面前，我们将努力突破语文教改的瓶颈，进一步提升我们的语文教学成效，开拓语文课改的新天地。

语文教研组 2011.7.5

第四篇：语文课改总结

课改总结

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课程方案一经确定，课堂教学改革就成了课程改革的重中之重了。过去的一学期，我一直以课堂教学改革为突破口，在促进学生健康发展的同时，完成各项课改实验的目标和任务。

1．改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。为此，在教学中我们首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

本学期,我有意识的注意自身在课堂中的角色定位，把准自己在课堂中促进者、引导者、组织者的角色。和谐的师生关系，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，在三年级的课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师教学中的各种内容提出反对或补充的意见。甚至会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动得欢蹦乱跳„„

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

根据课改实验的要求，我有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索„„比如，数学课《栽蒜苗

（一）——条形统计图》，情境设计为“投掷纸飞机”，课前折一些纸飞机，每组进行比赛，选出最棒的一位，然后在课中组织学生进行“比赛——收集数据——整理数据——解决问题——绘制表格”。这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽。

3．改革以往的备课方式，提高备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。反思教师以往的备课状况，我们觉得，过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

本学期，教导处对备课进行了改革，制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。新的备课方式体现了以下几个特点和要求：

第一，在备课形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课前分析、课后反思。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课（反思），书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

第四，淡化备课、写教案的应检性，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测效的有机结合。

与过去相比，改革后的备课方式，更关注备课的实效性，提高了备课的质量，促进了课改实验的顺利实施。

4．修订学习习惯细则，注重培养学生良好的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要的。

把引导学生学会倾听他人发言、学会思考、学会合作等贯穿教学始终，学生良好习惯的养成，不仅使学生得到了健康的发展，而且使课改实验工作得以顺利的开展。

第五篇：三年级语文课改工作总结

三年级语文课改工作总结

红旗小学 徐艳

这一学期，我感受颇多。三年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。这就要求教师的综合素质要高，要不断充电，拓宽知识的视野，这样才有可能在教法上游刃有余，才能达到新课改的真正目的。现就这一阶段工作总结如下：

一、认识新课改，为实施奠定理论基础

只有认清看透了新课程，才能谈得上较好地实施。所以，我熟悉了课程改革的目标，认识了课程结构，了解了新课程的标准以及新课程中的核心理念。为实施积累一点理论指导，使自己在实施中有了方向、原则。

二、转变自己的教育观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，有了新的观念才有新的教学改革，因此，我通过自学，参加培训，反思或与同事讨论，来提高自己的认识，强化自己的责任，从教师角色、教师行动、师生关系、学习方式等方面改变自己以往的观念，使自己的观念与新课程的方向协调一致，只有这样才有可能焕发出教学的生命力和创造力。

三、转变自己的教学方式

1、把知识融与具体生动的情景中

在教学时，注意挖掘与学生已有知识和经验、生活联系紧密的场景，激发学生的学习兴趣，通过游戏、绘画、直观演示、模拟表演等方式，使学生感受知识与生活融为一体，是那么的亲切，从而引发浓厚的情感。

2、立足过程，促进发展

把教学变为活动的教学，活动是学生探索、掌握和应用知识的过程，是学生经历“知识化”的过程。即让学生从自己的现实生活出发，经过自己的思考得出有关结论的过程。这一过程会暴露出学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，同时，也为展示学生的聪明才智，形成独特个性与创新成果创造了机会，所以，教学中应看到学生的学习过程，让学生经历“知识化”过程，使他们在过程中发展。

3、注意学科间的相互渗透，关注人的发展

不同的学科，提倡和追求彼此关联，相互补充，知识与学生的生活、经验紧密相连，所以，教学中我们应放弃学科本位的思想，而应在学科间相互渗透，避免完全分割的做法。

四、引导学生转变学习方式

传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀，过分强调接受与掌握，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，所以，教学时我首先引导学生在情景中发现问题，力求他们会提问题，同时与同学合作，通过观察、做游戏、模拟等形式寻找解决问题的办法，也就是说，在学习上，我提倡一种自合作的探究学习方式，培养他们乐于动手，勤于实践的意识和习惯，因为我相信，只有自己挖空心思想出来的，记忆才会更忧新，只有亲身经历过、体验过，人总会有所收获。

五、今后努力的方向

积极学习现代信息技术，多媒体课件制作，使它发挥教学的辅助作用，更能直观地突出教学关键处及难点。

总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。