即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

第一篇：即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

这几天，学校组织老师学习了墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。

走进即墨二十八中的课堂，我们看到的不再是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象；老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，有时还有下位请教问题的„„正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中听的几节课让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。

总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

第二篇：即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

开发区佃户屯天波张楼小学

周红兵

这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。

即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中的课堂让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。

总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

第三篇：即墨28中“和谐互助”课堂模式解读

即墨28中“和谐互助”课堂模式解读

（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元

优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。”

（二）和谐互助新授课“五步十环节”

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈。（1）老师出示一两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互相过关，教师出示下节课预习内容。

第四篇：和谐互助教学模式

即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式

[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]

一、理论依据

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。

和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标

“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。

1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。

2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。

3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。

三、结构程序

本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略

（一）交流感知

1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。

（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。

（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。

（二）研读共品

1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）

2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。

（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。

（三）相互释疑

1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）

（四）巩固拓展

1、巩固当堂所学的知识

（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。

（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。

（五）总结提高

1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）

2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。

B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式

（一）巩固基础

1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。

2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。

（二）深化阅读

1、理清阅读思路，明确阅读技巧。

（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。

（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。

2、深化阅读，加深对知识点的巩固。

（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。

（三）拓展提高

1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。

2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调

（四）互助释疑

1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。

2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。

（五）总结归纳

1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。

2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。

C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式

（一）美文品读

1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。

2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读

→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）

（二）互助探究

1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。

2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。

（三）反思完善

1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）总结归纳

1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。

2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。

（五）拓展提高

1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。

2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。

D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式

（一）检查纠错

1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。

2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。

（二）互助共评

1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。

2、师友全班交流、点评试卷。

（三）交流质疑

1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。

2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅

（四）巩固拓展

1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。

2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。

（五）总结提高

1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。

2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。

四、教学策略

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。

具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。

1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。

2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。

4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。

5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。

五、教学评价

1、课堂评价

（1）学生主体地位得到落实

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。

课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。

这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。

(2)课堂有效学习时间延长。

课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。

这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。

师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。

（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。

“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。

“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。

师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

2、教师评价

教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。

课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。

3、学生评价

评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。

第五篇：山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读

题记：听朋友说，即墨二十八中网站点击量每年有百万人次，甚感好奇，便特意点击了“青岛市即墨第二十八中学”（http://www.jm28.qdedu.net/），发现刚到10月，二十八中今年的访问量已近60万人次。进入即墨市第二十八中学校园网，《一种一学就会简洁高效的神奇教学策略》弹入眼帘，紧接着扑面而来的是全国各地教育人士专程前往即墨二十八中学习的照片，还有全国课改“三大名校”山东即墨二十八中、山东杜郎口中学、江苏洋思中学同课异构的研究活动。自推出“和谐互助”教学策略以来，即墨二十八中迅速风靡全国，创造了新一轮的教改奇迹！为分享高效课堂改革的新鲜经验，我们走访了即墨二十八中，走进了“和谐互助”高效课堂，感受了它的神奇魅力。

一学就会简洁高效的神奇教学策略

——走近山东省即墨二十八中“和谐互助”教学改革

2011年9月28日，笔者怀着疑惑和期待走进即墨二十八中，听了一堂独特的数学课。刚上课，一名学生就走上讲台，拿着教材，有板有眼，向同学们讲述本节课的主要内容——平行线与相交线的定义及其相关定理，而老师则在旁边频频点头。课堂上，老师总共说了不到10分钟，而学生们学得热火朝天，同桌之间有讲的、有听的、有练的……课后测试成绩却出人意料得好。一节课，别的老师费尽口舌才能讲完的内容，在这位教师的寥寥数语中却高效地完成了，不能不让人惊讶！

该校分管教学的副校长孙甲诚介绍，这位老师使用的就是“和谐互助”教学策略，这是二十八中在课堂教学改革实践中，运用建构主义理论，将夸美纽斯的班级授课制进行了转型后草根原创的结晶。震撼惊叹—— “和谐互助”引起社会广泛关注

2008年10月，青岛市教育局在即墨二十八中召开了青岛市初中课堂教学改革现场会，青岛市7区5市教体局分管局长，全体初中校长，以及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导等600多人参加了会议。2009年5月，山东省教学示范校现场会在二十八中召开，教育部、省教育厅的领导、专家，山东省17地市的知名学校校长，以及海南、北京、江苏等地的领导、专家500多人参加了会议，全面推广了该校“和谐互助”教学策略。2009年8月，中国教育学会新课程教学管理现场会在二十八中召开，国家教育部基础教育司相关负责人、中国教育机制研究分会秘书长施进军、国家教育部小学校长培训中心副主任陈锁明，以及北京、内蒙古、上海、黑龙江等省内外学校领导专家400余人参加了会议，进一步推介了该校的“和谐互助”教学策略。该负责人这样评价：即墨二十八中“和谐互助”教学策略以一种简洁高效的教学模式，引领了新一轮课堂教学改革的潮流，为中国基础教育课堂教学改革做出了巨大的贡献。

2010年7月、2011年4月、2011年7月，学校又先后承担举办了“高效课堂--青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会”、“全国中学有效教学研讨暨山东名校即墨二十八中高效课堂教学模式现场会”、“全国基础教育江苏、山东名校高效课堂教学策略现场会”，与会者现场爆满，“和谐互助”高效课堂教学的灵 1

动魅力香飘全国。同时，学校先后在青岛“全国新课程背景下高效课堂经验交流会”、沈阳“全国高效课堂经验交流会”、南昌“全国中小学校本培训暨课堂改革经验交流会”、银川“全国中小学课堂有效教学经验交流会”、重庆“高效课堂创建经验交流会”、北京“全国中小学校本培训经验交流会”、天津“全国新课程课堂改革经验交流会”、哈尔滨“全国基础教育课堂教学改革经验交流会”等60多次国家级会议上作为期半天的经验介绍，二十八中“和谐教育”品牌在全国熠熠生辉。教育部中学校长培训中心教授这样评价：“即墨二十八中这一新型的‘和谐互助’教学策略给课堂改革注入了新鲜血液，为城区学校树立了学习的典型榜样。”教育部、中央教科所、中国教育学会、山东省教育厅等众多领导和专家对这种教学策略均给予了高度评价，《中国教师报》、《现代教育报》、《大众日报》等多家媒体纷纷对此作了详细报道。

“和谐互助”教学策略简单易学，让课堂焕发出生命的活力，引发了一场省内外学校纷纷到二十八中参观学习的持久浪潮，江苏的来了，广东的来了，内蒙古的来了，北京的也来了……先后有来自北京、浙江等二十几个省市的十几万教育同行到二十八中听课，在山东省新课程课堂改革史上掀起了一场“和谐互助”高效课堂热。众多科研机构的教育专家、教学一线的骨干教师、知名学校的管理干部，满怀着仰慕而来，走进二十八中的课堂，亲自感受“和谐互助”教学的魅力所在，也满载着震撼和喜悦而归。“和谐互助”已成为课程改革最热的名词，而即墨二十八中也成为国内同行学习的最佳榜样！在参观留言簿上，他们满怀激情，书写着自己独特的体会，从不同的视角，对“和谐互助”进行了各自的解读——

教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥评价说：二十八中挖掘出的“和谐互助”教学策略，不仅是一个个案典型，而且是教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长刘坚这样评价：“二十八中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖。” 山东省教育厅领导和教研员们到二十八中调研认为：“和谐互助”教学策略，教得高效，学得高效，实现了“和而共谐，助而互进”。

北京教育学院顿继安教授带领北京校长考察团考察后说：“‘和谐互助’教学策略的简洁高效、易懂易学、可操作和可推广性，是我们见到的任何教学策略所无法相比的。

”山东省东营市垦利县教育局高局长说：“二十八中是有气质的，气质就凝聚在李志刚校长身上；二十八中和谐德育是有灵魂的，雷锋精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和谐互助’教学策略是有生命力的，生命力体现在以‘师友’为主体的高效课堂身上。在二十八中我们看到了什么是大写的素质教育，什么是真正的和谐教育。”

江苏6地市来的专家和校长们评价：一步入二十八中，看了二十八中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上，我们深刻的体验到二十八中“和谐互助”教学模式的课堂魅力。

浙江平湖市校长们评价说：“从网上看到二十八中‘和谐互助’教学策略，感到很有实效，没想到到二

十八中学习后的感受更深刻，这种策略这么容易操作，体系这么完整，规则这么完善，师友互助这么有序，课堂这么高效。”内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略传播到科左旗。

重庆市珊瑚中学高飞校长说：在细节中体现即墨二十八中的规范，在过程中发现即墨二十八中的优秀，从一个联系电话中感受到学校领导和老师对学校工作的重视。即墨二十八中“和谐互助”课堂教学改革的成功，来自于即墨二十八中人对教育的不懈追求和努力，这种精神值得我们学习。

中国人民大学附属中学参观团评价说：“一个好校长就是一所好学校”，这句话一点不假。“大校大教育，大师大智慧”的气势让我们深感震撼。二十八中校园文化建设上的独特创意给我们留下了深刻的印象，课堂教学中“师友”小组充实的互助活动让我们大开眼界，我们要把贵校的宝贵经验带回去应用到自己学校的教学实践中。

北京市专家和校长们参观后评价：二十八中“和谐互助”策略便于教师操作，易于学生互助，能够激发学生的积极性，诱发教师的创新能力，从而大大提高课堂教学的效率。

《中国教师报》评价：二十八中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，创造了课堂教学的神奇！

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自下而上——“和谐互助”的破冰创新之路

“传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，还有学生学不会。”数学教师时红霞对笔者讲述她曾经的困惑。“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？

抱着这样一个朴素的想法，2004年的9月，她便开始了尝试。谁知道，当时她接手的一个班，位于全年级20个班中倒数第一，可一个学期以后，竟考到了全年级第六名，这引起了不小的轰动。局部“试点”的成功，吸引了其他老师纷纷前来学习和交流。于是，这种教学方法首先在数学组慢慢推广开来。

校长李志刚时刻关注着数学组老师们这一课改实践的发展。这位从一线教师慢慢成长起来的“实干型”校长，身上不仅有着改革者的果敢和雷厉风行，更有着教育人的谨慎与执着。他深知教育创新与行动所需要的是一种审慎的智慧。于是，他专门去青岛大学请来专家和教授，对这种教学方法进行了可行性论证，专家们的肯定让二十八中教学改革的步伐走得更加稳健。今天，二十八中在不断探索中，已经将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面推广。

李志刚校长将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”，他向笔者介绍说：“当前

学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种是自上而下的，学校领导外出向名校学习，再回本校推行，这种形式有高理论支持，但教师认可度不高，大多是一种行政命令式的强制推行，成功需要校长的魄力和勇气；另一种是自下而上的改革，由本校一线教师根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广，对于这种改革，教师比较认可学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。我们二十八中的‘和谐互助’课堂改革就是这种形式。”

神奇高效——“和谐互助”彰显出灵动魅力

即墨二十八中“和谐互助”教学策略实施以来，凸显出它无穷的魅力。在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。

“和谐互助”变“要你学”为“我要学”。“和谐互助”教学策略使学生学习积极性空前高涨。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。学生自主成为“和谐互助”最大的特色和亮点。副校长孙甲诚对笔者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

教导主任周娟对笔者说，现在很多“小师傅”周末经常给“学友”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，甚至很多家长也因为两个家庭孩子间的师友关系而成为要好的朋友。

数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180°时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，学生解决问题的能力远远超出了老师的想象。

学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊奇，即墨二十八中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化日渐缩小，优秀生的不断增加与更加优秀，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首,各种竞赛始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数占全市参赛总人数2/3以上，即墨市考入北大和清华的学生，有3/4以上初中学段就读于二十八中。

“和谐互助”把课堂“送”给学生。英国教育家威廉·亚瑟说:“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而“和谐互助”教学策略明确提出要“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着学生可以成功的期待。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思却仍然学不会的地方。学生的会与不会，也不是教师说了算，而是学生自己对师友的板演或回答问题对

错的评定。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“兵教兵”。课堂上，先让会的学生讲，如果学生讲对了，教师就表示肯定，不再重复。如果讲得不完整、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了的，让优秀学生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。这样，真正做到了“不愤不启，不悱不发”，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神。“和谐互助”学习离不开老师的支架作用，而越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。对此，负责学校教科研的孙仁松副书记对笔者说，“和谐互助”课堂教学策略，既解决了教师课堂视野覆盖率的问题，又突出了学生的主体地位，课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了学生师友互助学习的舞台。

“和谐互助”让“师友”教学相长、合作共赢。李志刚校长对笔者说，根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，老师们在“和谐互助”课堂上采取了许多措施，为学生提供表现的机会。如教师在当堂提问和期末阶段性检测时发现，当自己的“学友”答得好或者是考得好的时候，“师傅”会感到非常的自豪；只要师友两人都优秀了，双方更会发自内心地高兴。也就是说，师友两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的“学友”变得优秀，“师傅”首先要深入地钻研教材，积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“学友”。所以，“师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率日趋提高。而他们的“学友”，因天天有相伴的“师傅”进行指导和帮助，也对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩一天天好起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了落实和体现。

“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。

“和谐互助”践行“有教无类”，让每个学生都进步。传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，让学生去教学生，由于他们是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“师傅”常常为了很好地给“学友”讲解，首先自己得认真钻研教材，而在给学友的重复讲解过程中，“师傅”也加深了自己对知识的巩固和理解，体验了又一次的“温故而知新”。这种“兵教兵”、“兵练兵”，全班学生无一例外，主动参与，真正实现了“有教无类”，大大提高了学生课堂有效学习时间，提高了课堂教学的容量和效率。

还我精彩——“和谐互助”课堂铸就自信人生

二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过半学期的观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，每个学科把全班学生按照强弱配对调整座位，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩弱点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。

以笔者听的一堂数学课为例，上课的江朝霞老师在导入新课以后，就让学生们“交流预习”；老师穿插在各对师友之间，观察、答疑、询问；然后让师友上讲台就本节课的重难点为全班同学讲解。

“互助探究”时，师友共同学习例题之后，教师出示预先准备好的习题，师友各自独立做题，然后互助纠错，学友会的学友先讲，学友不会的师傅给学友讲，学友会了以后再讲给师傅听，那种追求展示自我、完美自我的劲头令人感叹。

“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。一段时间之后集体交流，订正答案。基础题是学友讲给师傅听，学友解决不了的题由师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论。很多较高难度的题目，学友们也跃跃欲试，那种永不服输永不示弱的自信让人感动。

“总结归纳”时，师友交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。

课堂最后环节是“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师友互批，教师总结提升。

这就是一节完整的“和谐互助”数学课教学过程。上课的江老师说，以前完全是自己讲，而且是一讲到底，现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者，学生往往不给你更多的时间和机会总结讲解。

为了进一步证明自己的看法，笔者从三个级部中随意找了几位师傅学友座谈——

七年级的一位小师傅非常兴奋的抢过话筒说：“在‘和谐互助’课堂上才知道什么是责任，看着学友学习进步我自豪，享受助人成功的喜悦我更自豪！”一位小学友动情地说：“从前课上做小动作、说闲话的人总是我，大家都不太喜欢我，我很苦恼，可就是管不住。实施‘和谐互助’后我有了一位师傅，课堂上

我再想做小动作，只要一碰到师傅的眼光，就打消了念头，平时上课走神，师傅便轻轻地用胳膊碰碰提醒我。是师傅耐心的督促和帮助拯救了我，让我最终成为了一名守纪律的好学生。我得真心感谢我的师傅，感谢‘和谐互助’！”

八年级有一位小师傅这样告诉笔者：“‘和谐互助’让我成为一名小师傅，课堂上，我收获了学友信赖的目光；平日里，我得到了全面的锻炼和发展。老师们为我们量身定做的这套‘衣服’，穿起来不仅漂亮，而且让我们更有精神。”学友隋彤彤深有感触地说：“学校的‘和谐互助’教学模式让我的成绩有了显著提高，我很感激我的小师傅，他一直无私地帮助我。我相信，在二十八中，有那么多师傅的激励帮助，我们这些当学友的都会像我一样学得更好。”

九年级一位小师傅说：“三年的‘和谐互助’，我带过好多学友，每一个学友都和我建立了深厚的感情。同时全班形成了一个团结友好的集体，我们收获的不仅是成绩，还收获了如何做人。相信，有了这些收获，在人生的任何考场上，我们都将一往无前！”他的学友接着说：“作为学友，我衷心的感谢师傅教给我知识、方法和技巧，感谢学校‘和谐互助’给了我一位好师傅，使我在原来枯燥无聊的学习中体验到快乐，得以遨游在知识的海洋中。”

在即墨二十八中的两天里，二十八中的西篮球场上都停满了车辆，二十八中的校园里每天都有操着不同口音的参观学习者，二十八中的课堂里每天都有带着敬佩和赞许目光的外来听课老师：二十八中摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为他们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对本校教师更是个促进和提高。确实，通过听课、座谈，笔者深切地感受到了“和谐互助”课堂教学的巨大魅力。我们相信，随着改革的不断深入，二十八中“和谐互助”课堂改革之路一定会一路欢歌，越走越宽，越走越美！