1.即墨28中“和谐互助”教学模式构建纪实[5篇范例]

第一篇：1.即墨28中“和谐互助”教学模式构建纪实

即墨28中“和谐互助”教学模式构建纪实

（一）□ 陶继新

即墨二十八中的新一轮教学改革起源于一个普通的数学教师，她叫时红霞。

在长期的教学生涯中，她深感一个教师力量的单薄，即使鞠躬尽瘁，竭尽全力，仍然难以达到预期的目标。于是，她在思索一个问题：可不可以让一些成绩好的学生也来当老师，能不能让学会的20个学生去教会20个不会的学生？

想法简单而朴素，可改变现在教学状态的决心却与日俱增。于是，2005年的9月，她开始了自己的探索。

“小师傅”和“小徒弟”各占半壁江山

一个班里的学生，原本都在同一个位置上，都是老师“传道，授业，解惑”的对象。现在，时红霞却要将其一分为二，产生新的“小师傅”，以及在这些“小师傅”教授下的“小徒弟”。

一、师徒定位是前提

谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学的第一天起，教师就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为逐一进行了解，再通过半个学期的观察、交流、学习，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小 1 徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

二、培训师傅是关键

教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅。这样，老师就不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点联系起来，从而掌握一定的教学技巧。在“小师傅”教学“小徒弟”遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。对于“小师傅”在“教学”上有突出表现和“小徒弟”成绩不断提高时，教师要及时表扬。该校校长李志刚认为，对“小师傅”的培训，不只是教学方法与技巧，更在于思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使“小师傅”的称号名实相符，才能教出更好的“小徒弟”来。

三、训练徒弟是根本

在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问了，相反，特别加强了对他们的训练。不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识。课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。据李志刚校长讲，在这 种课堂教学上，“小师傅”和“小徒弟”完全处于“动”的状态，师徒训练的质量大大提高；“小师傅”思维的层面越来越宽；“小徒弟”训练的密度大大加强，其训练时的专注力也越来越好。

四、实验学生成绩大幅度提升引起全校关注

当大家在搞素质教育的时候，其实都没有忽视学生的考试成绩，而且素质教育也并不是让学生越考越差，相反，素质教育搞得好的，学生成绩大都有了明显提升。“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。这不也正是素质教育的体现吗？素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

即墨二十八中的的教学改革，从本质上可以说是更好的素质教育。

一、学生减负而教学质量快速提升令老师们刮目相看

时红霞的另类独行，到底能结出一个什么样的“果”？就成了人们关注的一个焦点。

她从七年级上学期开始教学的两个普通班的学生成绩平平常常，可到了七年级下学期，期中期末考试，学生成绩始终包揽级部前两名。更可贵的是，她课外作业少的可怜，甚至没有书面作业，开始时，就连家长都担心自己孩子的数学成绩。学生课业大大减少了，教师的课堂效率却大大提高了。这令所有教师刮目相看，也令李志刚校长感到 惊奇。于是，一入九年级，李志刚便有意将一个数学成绩最差的班让她来教，看她有没有起死回生的绝招。结果，期末考试，竟然在级部20个平行班中，一跃而到了第六名。

看来，时红霞老师在数学教学上已经探索了一条出奇制胜的路子。

二、校长的发现与思考

接过时老师班的老师说：怪不得时老师班的课堂效率那么高，原来课堂由“独角师傅”变成了二十多个训练有素的“多角师傅”，由一个老师讲转变为二十多人面对面的讲！数学组的教师开始自发地去听时红霞老师的课，也想取来“他山之石”“为我所用”。结果，全校整个数学成绩都在步步提升，二十八中数学组迅速成为即墨初中数学界不败的王者。于是，全校其他学科的教师也开始自发来到她的班里听课。

李志刚校长也是众多听课中的一个，但不同于其他听课者的地方是，他在思考时红霞老师成功的内在原因在什么地方？这个经验有没有推广的价值？这位从一线教师慢慢成长起来的“实干型”校长，身上不仅有着改革者的果敢、雷厉风行，且有着教育人的谨慎与执着。他深知教育创新与行动所需要的是一种穿越历史、通达未来的审慎的智慧。他发现，时红霞老师在课堂上并不是夸夸其谈者，甚至有点惜言如金。而相反，学生成了课堂发言的主角。更为重要的是，每个“小师傅”都有了一种神圣的历史使命，为了教会自己的“小徒弟”，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。由于准备充分，特别是了解“小 徒弟”的“底细”，教起来就有了底气，有了信心；“小徒弟”在接受教诲的时候，也自然心悦诚服了。

据李志刚校长讲，他们的教师绝对不敢在课堂上体罚学生；可是，有的“小师傅”可不管这些。一次，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“小师傅”，反而笑着请“小师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。于是，那个女生才释然而笑，继续一本正经地实施她的教学计划。

问及那个男生何以被拧了耳朵依然不存怨恨。他说，“小师傅”全是为了把我教会嘛，是恨铁不成钢；再说了，我们在一起，都是同学，而且她还是女的，我得有点男士风度啊！说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。

设若哪个教师在课堂上拧了学生的耳朵，那个学生肯定感到受了奇耻大辱，对教师耿耿于怀，甚至状告教师体罚学生呢！

李志刚感到，这种尝试很有价值，于是，专门去青岛大学请教授对这个教学方法进行了可行性论证。青岛大学基础教育研究中心主任王友升教授带领专家组在连续听课、座谈、调研两周后，他认为:“这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展，完全可以和江苏洋四中学、山东杜郎口中学的课堂相媲美，并 建议学校将这种教学策略定名为和谐互助教学策略”。专家们的肯定，更加坚定二十八中这帮拓荒者改革的决心与信心。

“和谐互助”教学模式初成体系

经过两年多的探索，时红霞的“和谐互助”教学已经形成自己的风格。李志刚带领全校业务干部抓住有效时机，组织数学组骨干教师全面深入课堂，对这个本土化的课堂进行总结提炼，构建了行之有效的教学模式。而且这个模式又由数学教学延伸到其他学科，取得了非常明显的效果。

一、基本模式

学校经过反复的实验论证，最终将“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。它一扫过去教师以讲为主的积弊，形成学生之间甚至是师生之间的互助，使课堂出现了学生争唱主角、师生共同前进的格局。

1.交流预习

预习几乎是所有教师在教学中都要进行的一个环节，而“五步十环节”教学法的特别之处，就在于“交流”，而且是以学生为主的交流。

（1）温故知新

预习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，而且以师徒相互提问为主。其实，这也是对新知学习的导入与准备，未学新课，6 已有了“此时无声胜有声”的弦外之音，真正做到了“温故而知新”的效果。

（2）探索新知

师徒相互交流在新课预习中所掌握的概念、例题、课本习题的情况，以及自学中遇到的困惑。教师巡视，参与师徒间的交流，以了解各个小组自学的情况。然后，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点进行讲解，由其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。

2.互助探究

这个环节，在“探究”之前，冠之以“互助”，这是“五步十环节”的一个关键内容。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

（1）师徒共同学习例题，一起总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。

（2）教师出示课前精心准备好的习题，徒弟几人板演练习，师傅批阅；其余师徒各自独立做完题后，互相纠错。

3.分层提高

这里面涉及两个问题，一是学生所学内容要有一定的梯度，不同学习水平的学生，可以各取所需；二是不管成绩好还是成绩差的学生，都在已有的层面上有了一定的提高。而且这其中的自由度特别高，也正是因为有了自由，才有了学生高涨的学习情绪与积极主动的探求精神。（1）教师通过课前备课内容和结合学生课堂表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。

4.总结归纳

归纳总结是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。5.巩固反馈

这里的巩固反馈不是面面俱到，而是取其特别具有典型价值的内容，而且批改的形式也是灵活多样。

（1）教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。

（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

二、理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。

由此看来，作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境 中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

三、遵循原则

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

以上主要是就新授课的“五步十环节”教学模式而谈的，复习课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。

即墨28中“和谐互助”教学模式构建纪实

（二）“五步十环节”教学模式凸显优势

“五步十环节”教学模式实施时间并不太久，可是，它的特殊优势已经凸显出来。

一、学生学习积极性越来越高 副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

教导主任周娟对记者说，现在很多“小师傅”周末经常给“徒弟”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。师徒互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面。

数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180°”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。

语文老师陈小青认为：和谐互助教学策略的实施，让家长们也有耳目一新的感觉，很多家长积极参与并给予充分肯定，她班一位有思想的家长有感而发说：“二十八中这种做法可以说是初中教学改良的一面旗帜。”

学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊奇，即墨二十八中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化不日渐缩小和优秀生的不断增加与更加优秀，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首,连续十六年中考创即墨市最优，升入高中段学生历年100%，优秀率、合格率均名列全市榜首，各种竞赛始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数始终占全市总人数2/3以上，即墨市考入北大和清华学生中，有三分之二以上的学生初中阶段就读于该校。该校先后承办了青 岛市综合实践现场会等50多次大型现场会，并在青岛市初中教学工作会议、青岛市教育科学研究会议、中央教科所“十五”教改科研总结表彰会等会议上作典型发言200余次。原全国人大常委会副委员长彭珮云等省部级以上20多位领导到学校视察，对该校给予了很高的评价。现已有二十多个省市的兄弟学校纷纷前来参观学习，短短几年时间，已接待来校参观者万余人，在省内外外兴起一股“二十八中热”。《中国教师报》、《中国基础教育》等刊物也对该校“和谐互助”教学策略的经验做法作了专题介绍，《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体报道过该校工作。

二、“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”

李志刚对记者说，根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，老师采取了许多措施，为他们提供表现的机会。如教师在当堂提问和期末检测时发现，当自己的“小徒弟”答得好或者是考得好的时候，“小师傅”会感到非常自豪；有些“小徒弟”表现差，“小师傅”则感到很苦闷；只有那些师徒两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师徒两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的“小徒弟”变得优秀，“小师傅”首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“小徒弟”。所以，“小师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的“小徒弟”，也因天天有相伴的“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。

三、学生的合作意识增强

互助又充分彰显了合作精神的巨大作用，这是是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

四、学生主体地位得到落实

英国教育家威廉·亚瑟说“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而和谐教学明确提出“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着学生可以成功的期待。

凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思而学不会的地方。而学生的会与不会，不是教师说了算，而是学生自己评定他们板演或回答问题的对错。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生。也就是说，先让会的学生讲，如学生讲对了，教师只是表示肯定，不再重复。讲得不完整的、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了的，让优秀生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不悱，不启不发”。从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。和谐互助学习离不开老师的支架作用，在该教学模式发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，而越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。对此，负责学校教科研的工会主席姜冬慧对记者说：在和谐互助课堂教学模式下，既决了教师课堂视野覆盖率的问题，又突出了学生的主体地位，课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师徒互助学习的舞台。

五、提高课堂有效学习时间

传统课堂是一人讲，众人听，师生互动较少。这种“大一统”的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，而认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有自己的认知前提。和谐互助教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对 性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“小师傅”常常为了很好地给“小徒弟”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。小师傅又一次“温故而知新”，这种“兵教兵”、“兵练兵”，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率。

副校长吴越认为：教师的课堂教学在授之以鱼的同时更应该授之以渔。在这种课堂上，教师不是简单的纠正错误，也不是简单的给予答案，而是引导学生主动讨论，说出错误的原因、更正的道理，而且还要引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，真正达到“不贰过”的目的。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维和一题多解的能力。

现代化手段推进“和谐互助”教学模式

即墨二十八中结合学校的“和谐互助”课堂模式研究，推行多媒体和课堂教学研究的融合，把“出示导学提纲——师徒互学质疑——总结归纳提高——练习巩固拓展”这一教学流程利用多媒体展现出来。在课堂的起始阶段，运用多媒体的声像播放功能，播放恰当的声音、图象、激发学生学习兴趣，求知欲望，达到引入新课的目的；在课堂的展开阶段，适时运用多媒体展示再现、模拟功能，把异时异地转变为即时即地，化抽象知识为实体事例，空洞说教为形象演示，使 学生有身临其境之感，增强对知识的理解和运用能力；在课堂的结束阶段，运用多媒体的图文功能，及时的进行知识的巩固练习，检测反馈，让学生有意犹未尽之意。在二十八中承办的青岛市综合实践活动教学现场会上，该校教师展示的多媒体信息技术与“和谐互动”教学模式的有机融合公开课，受到与会领导和老师们的高度评价。

为了更有效的利用多媒体信息资源，进一步促进“和谐互动”教学模式的研究推广，学校把多媒体教参、课件、录像带、VCD等资料转到服务器中，建立课件库、素材库、题库等，为老师调用。同时，利用课件、教案上传功能，让教师上传自己的优秀课件、教案，使教学资源更加丰富，形成良性发展。此外，通过互联网搜索下载优秀课件，丰富教学资源。校园资源库的建设，为实现网络教学和大幅度提高教学质量提供了丰实的信息资源。

该校组织骨干教师制作不同年级、不同学科、不同课型的备课模板并共享，形成二十八中统一的备课平台，规范教师电脑备课。现在即墨二十八中文化课教师全部采用电脑备课，而且并入校园网和互联网，实现了网络备课。笔者看到，该校网络备课采取先集体合作再个人发挥的方式。首先，备课组利用网络资源，集中全组教师的智慧与教学经验，进行集体备课，形成“通案”。然后，在集体备课的基础上，执教教师根据教学实际对“通案”进行修改，形成有特色的“个案”。完成好的教案上传到服务器上，以便全校教师共享资源，学校领导也不定期的进行网上教案检查。为了进一步推动电脑网上备课，16 学校每年组织电脑备课评比、优秀课件评选活动，极大地促进了教师学电脑和用电脑备课的热情，提高了电脑网络备课的技能。

教学改革这株“嫩芽”需要呵护

传统的教学是师讲生听，单边活动，教师掌控了课堂的话语权，学生处于被动学习状态中，课堂教学效率低下。况且已经习惯了原有教学思路的教师，如果让其另走一条新路，否定自己以前的“经验”甚至“辉煌”，真的是有点“难于上青天”。所以，即使看到时红霞老师的课堂改革已经成功，仍然不愿改走新路者依然存在。甚至有的还会对时红霞这种教学改革指点一二。

事实已经证明了时红霞教学改革推广的价值，为学生发展着想，包括为那些心里尚未接受的教师着想，也必须大刀阔斧地改革了。

人的思想转变是最为困难的事情。李志刚身为校长，也不能强人所难。可是，任何改革都不可能一帆风顺，也不可能被人们百分之百的认可。所以，他认为，只要有百分之七十以上的教师认可了这种改革，就要下决心在全校研究并推广下去。他在全校教师会上恳请老师们呵护这株稚嫩的“嫩芽”，给它更多的关爱与扶持。有些问题，我们往往争来争去，试图寻找一个人人赞同的方案，结果大多一事无成。非常难得的是，这一改革得到了学生的高度赞赏，他们为成为课堂的主人欣慰莫名，为学习能够快乐且取得好的成绩而兴高采烈，同时，这一改革也得到了家长们的广泛认可，他们看到孩子尝到了学习的乐趣，其自主学习、创新和合作等能力都大有提高。

李志刚更不怕各种权威人员的否定，不然，这棵改革幼苗就会在出土之日，便行夭折。所以，他逐一请相关人员来校听课，听取教师甚至学生自己的汇报。令李志刚欣慰的是，即墨市和青岛市负责教科研的人员，不仅认真听课，而且还帮助学校分析这种课堂教学的成败得失，特别是强调对这株“嫩芽”给予全心的关爱。青岛市教研室牛锡亭科长在听完二十八中的几节语文课后说：“和谐互助教学模式改变了教的方式，改变了学的行为。教师不再是教材的传授者，课堂的管理者，而是转变为学习的引领者、组织者和参与者。学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者，充分体现了教学民主的思想，符合课程改革的理论要求，给人耳目一新的感觉，非常值得推广”。青岛教育局王金生局长听完汇报后也说：“只有民族独有的才是世界的，二十八中和谐互助教学策略完全体现了学校应该全面培养合格学生这一新课改精神。” 9月下旬记者前去采访时，李志刚特别兴奋地对记者说，10月份将在他们学校召开青岛市教学工作会议暨课堂改革现场会。这既是对这一改革的肯定与支持，也是对整个青岛市教学改革的一个推动。

由于本课题源自实践，是学校在实际教学实践中发现并经过专家理论指导的教学策略。它有实践基础，是完全本土化的教学策略，同时又经过理论的提升，完全符合现代教学理论要求，实现了理论与实践的完美结合。因此，“和谐互助”教学策略是自下而上的课堂教学改革，它能够迅速的适应课堂教学需要，调动全体学生的学习积极性 18 和参与度，课堂上最大可能的较少学习的旁观者，大面积提高教学成绩和学生综合素质。

李志刚对记者说，现在，这项教学改革已经在全校推广，而且这株“嫩芽”有了来自各个方面的“浇水施肥”者。所以，它会茁壮成长，最终长成参天大树的。

第二篇：即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

这几天，学校组织老师学习了墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。

走进即墨二十八中的课堂，我们看到的不再是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象；老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，有时还有下位请教问题的„„正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中听的几节课让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。

总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

第三篇：即墨28中“和谐互助”课堂模式解读

即墨28中“和谐互助”课堂模式解读

（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元

优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。”

（二）和谐互助新授课“五步十环节”

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈。（1）老师出示一两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互相过关，教师出示下节课预习内容。

第四篇：即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

开发区佃户屯天波张楼小学

周红兵

这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。

即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中的课堂让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。

总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

第五篇：和谐互助教学模式

即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式

[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]

一、理论依据

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。

和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标

“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。

1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。

2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。

3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。

三、结构程序

本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略

（一）交流感知

1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。

（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。

（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。

（二）研读共品

1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）

2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。

（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。

（三）相互释疑

1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）

（四）巩固拓展

1、巩固当堂所学的知识

（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。

（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。

（五）总结提高

1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）

2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。

B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式

（一）巩固基础

1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。

2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。

（二）深化阅读

1、理清阅读思路，明确阅读技巧。

（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。

（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。

2、深化阅读，加深对知识点的巩固。

（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。

（三）拓展提高

1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。

2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调

（四）互助释疑

1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。

2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。

（五）总结归纳

1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。

2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。

C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式

（一）美文品读

1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。

2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读

→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）

（二）互助探究

1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。

2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。

（三）反思完善

1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）总结归纳

1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。

2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。

（五）拓展提高

1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。

2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。

D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式

（一）检查纠错

1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。

2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。

（二）互助共评

1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。

2、师友全班交流、点评试卷。

（三）交流质疑

1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。

2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅

（四）巩固拓展

1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。

2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。

（五）总结提高

1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。

2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。

四、教学策略

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。

具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。

1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。

2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。

4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。

5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。

五、教学评价

1、课堂评价

（1）学生主体地位得到落实

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。

课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。

这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。

(2)课堂有效学习时间延长。

课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。

这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。

师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。

（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。

“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。

“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。

师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

2、教师评价

教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。

课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。

3、学生评价

评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。