第一篇：使用导学案的一点体会
使用导学案的一点体会
杨楼小学 范长军
以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的实施与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。一学期多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变
1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。2.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑
在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。
另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
第二篇：使用导学案的体会
使用导学案的体会
我和大家一样，是被夹裹着参加了导学案的使用和小组合作性学习的实验中来的。当八年级年级组长和数学教师告诉我，本学期必须全部使用导学案的时候，我还不知道导学案是个什么东西。当学校领导为了加大导学案的推进力度，将教室里学生的座位进行了调整的时候，我才了解，导学案是和小组合作学习一脉相承的。我不知道语文课堂教学要完成什么任务，我不清楚英语教学应该用什么样的教学方式最好，我只就我作为一名八年级的数学教师在使用导学案和进行小组合作性学习过程中的所思所想、所作所为向各位教师做一个汇报。
为什么要使用导学案？小组合作学习与接收式的班级教学到底有什么优势？小组合作学习和导学案的使用，首先是一个观念的改变，是学生学习方式和教师教学方式的转变，是学生观的改变。小组合作学习和导学案的使用能更好地体现学生在学习中的主体地位。
旧的教学大纲制定的依据是杜威的行为理论，学生的学习方式是被动的，接收式的。教师的教学方式是刺激――反射，再刺激――再反射。新课程标准的理论依据是建构主义理论，要求学生获得知识的过程应该是建构的过程。所以，新的课程标准要求，学生的学习过程要注重探索、归纳，也就是要有一个建构的过程。同时，在学习的过程中还要让学生学会倾听，学会表达，学会交流。而这些能力的获得，甚至比学习知识更重要。小组合作学习和导学案的使用，能让更多的学生，特别是很多学困生更多地参与到数学学习的过程中来，让不同的学生学习不同的数学，不同的学生在数学学习中得到不同的发展，导学案的使用能够更好地体现这些理念。
小组合作探究式学习方式对于那些完全无法集中注意力听讲的学生或者不能坚持集中注意力上课的学生和班级效果明显好一些。这些学生在小组合作学习模式下会有部分时间在参与，如果引导得当，他们参与课堂教学活动的时间会越来越多，参与问题的层次性也会越来越高。原来一个教师要关注全班的学生，往往不能面面俱到，而在小组合作学习模式下，每一个学生都成为被关注的对象。同伴的敦促和帮助，使得每个学生被关注的程度增加，被重视的感受增加，上课表现的机会也增多。这些感受有利于学生树立对数学学习的信心，增强对数学学习的兴趣。当然，无论采用什么样的方式，总还是有学生游离于数学课堂之外。无论采用什么样的方式，总有学生不能达到升学的要求，甚至不能顺利完成九年义务教育。但我想说的是，学生在学习中太缺乏成功的体验，不能让学生在义务教育整个学段的数学学习中，仅仅只收获挫败感，不能让他们在整个学习过程中感觉到一事无成。要让学生有成功的喜悦，哪怕是一两次也是好的。尽管学业有成的学生只占少数，我们要让学生有这样的感觉，只要我努力，我想干的事还是能够干成的。
理想总是很丰满，而现实总是很骨感的。在实施导学案进行小组合作式学习过程中，遇到了诸多的问题。
问题一：对课堂纪律的管理
学生自学的时间增加了，交流的时间延长了，学生的展示大量占据原本学生在讨论和属于教师的时空。大家在讨论，七嘴八舌，你不知道学生是在讨论还是在讲闲话；大家都兴高采烈，而你搞不清是弄懂了知识后的喜悦还是某某学生讲了一件好笑的事情。这对教师课堂的掌控能力是一个挑战。我开始和学生立规矩：小组交流时不能讲与学习无关的问题，谁违反要受到相应的惩罚，小组要收到牵连；上课表现好的学生和小组加分，加强学生的自我管理和小组间的相互监督；在导学案的设计时注意层次：分为识记要求的为第一层次，要求每一个学生必须完成，理解层次的要求在小组合作下也必须达到要求；应用层次的才能在组长的带领下进行讨论，拓展性问题课堂内外相结合。让每个学生有自己的学习任务，有可以动手动脑的事情可做，减少讲闲话的时间，延迟空闲时间。同时小组选举纪检委员（让那些对自己约束能力较差的学生担任），每周进行一次小结。同时班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通过一段时间的师生共同努力，加之学生慢慢习惯了分组讨论的形式，课堂纪律基本上恢复到使用导学案以前的状况。
问题二：上课时总觉得时间不够用
我反思了一下，觉得有师生两个方面的问题。我们使用导学案的时间还很短，学生还不能按照教师的设计意图迅速进入角色。多年以来，学生只习惯于思考教师提出的问题。一下子要先自学，许多学生感到无所适从，从而无所事事。另外学生还不大会看书，只会将课本中的定理和黑体字抄在导学案上。同伴交流抓不住中心，说不到点子上，展示的学生的语言表达不完整，补充的学生和修正的学生依然不能用数学语言较准确地表达，教师依然要修正；学生提出的问题经常会偏离正常的轨道，或者没有偏离轨道但没有什么数学价值，而教师要解释也要耽误时间。教师的原因是不放心，不管学生回答得多么完美，教师总担心有人没有听到，有人没有听懂，总觉得只有自己讲过才放心。总记得一个问题我讲过几遍学生都没有听懂，学生讲一遍学生怎么会听懂呢？这样短短的四十分钟当然不够用。
我做了如下的调整：（1）对学生进行集体培训。利用上课前的几分钟带领学生看书，细细品味教材中每一句话的意思，教学生抓重点。（2）导学案的设计时，将课本中反映出来的数学知识、数学思想方法用数学符号、图形语言改变成学生较为熟悉的小题目。（3）学生回答问题时，对学生的表达进行点评，教会学生数学问题应该如何正确的表达。（4）每节课小组讨论时，教师参加一个小组的讨论，教学生如何根据教材和导学案，抓住问题的实质，围绕问题的中心，让学生学会提有价值的问题。（5）利用课余时间对小组长进行培训，教小组长如何控制小组的讨论和对小组进行有效的管理。（6）对学生回答完美的问题，只报以掌声，不再重复。当怀疑学生是否听懂的时候，用一个小的应用来检验。通过一段时间的实践，虽然还是觉得时间不太够，但有很大一部分时间回到了正常的轨道上来。
问题三：导学案的使用会不会使基础较好的学生的发展受到阻碍？数学思维的深刻性会不会受到影响？小组合作学习中优等生对小组的贡献显而易见，那么学困生对小组有什么贡献
我是这样思考和处理这个问题的：（1）优等生在辅导的同时，对自己也是一个提高。对一个问题，自己会做和能够讲出来，对问题理解的层次是不一样的。它是将你的知识从临时记忆库转移到永久记忆库中。（2）学困生提出的问题可能千奇百怪，要回答他们的问题需要深入的思考，要说服他们锻炼表达能力。（3）在导学案的设计时，保持问题的层次性，专门为优等生设计一些需要跳一跳才能摸得到的问题，引发他们的思想冲突。（4）利用例题课和习题课引导学生的思维走向深刻。（5）对他们为小组和班级所做的贡献进行精神上的鼓励和实质上的补偿――定期给他们一些难度较大的题目，并抽时间给他们讲解，以提高他们的积极性。
问题四：是不是每一个知识点都适合使用导学案？是否每一节课都可以进行小组合作探究式学习
通过几个月的实践和反思，我觉得：（1）当学生对新学的知识有一定的基础，小学或七年级接触过相关知识点的，使用起来就很顺畅。（如，等式的性质、方程等小学有基础的知识点）（2）比较直观的知识点也很方便学生自学和进行小组讨论（如，全等三角形，虽然没有基础，但有具体的图形）。（3）可以与以前学过的知识类比或正迁移的知识点用导学案效果很好（如，九年级学习二次函数时有一次函数可以类比，相似形的学习有全等形的迁移）。（4）复习课较之于新课的使用效果更好，例题可和习题课的效果更好些。（5）法则课比概念课的效果好得多。（6）全新的概念课（例如平方根）不大适合使用导学案和小组合作讨论，教师直接讲解效果更好。（7）数学思想太过集中的概念课（如，函数的概念）不大适合使用导学案。（8）当然检测课显然不能使用小组合作讨论了。
问题五：绕不开的教师情结“教学评价问题”
尽管教育主管部门不惜使用行政手段大力宣传和促进导学案的使用，推行小组自主合作式模式的运行，以此来促使教师改变教学行为方式，强行规定学生学习方式的改变。但是，社会评价学校和教师，学校评价教师，几乎只关注一个指标：学生的考试成绩。不会有人去追究第一名的成绩是怎么得来的，只会有人追查倒数第一名的成绩是怎样造成的。
我无意说使用导学案和进行小组自主合作探究学习方式会降低学生的数学成绩。但数学教师都知道，武汉市的中考命题并不能完全体现课程标准的理念，还有一定的模式化。在这种模式化的指导之下，大部分教师采取相应的模式化的魔鬼训练，由教师将自己的解题经验强行灌输给学生。让学生成为解题的机器，成为解题生产线上的熟练工人，考试时没有数学思维，照样能考出骄人的成绩。并且比在和谐课堂、生态课堂里里培养出来的学生成绩好得多。绿色产品的产量要低一些，但价格要高出很多，所以生产者还不乏其人，而初中出产的是半成品。
令人欣喜的是，2012年的中考数学试题，开始了艰难的破冰之旅，真正在考察学生的数学素养，考察学生的数学思维，考查学生在学习数学的过程中的活动经验。让解题机器在考试中占不到便宜。这是否给我们数学教师在使用导学案进行小组自主学习的活动开展时增加一点信心呢？
教无定法，贵在得法，重在启发。诚然，没有一种教学模式是万能的，小组自主合作式学习模式也是这样。影响学生成绩的有1646个因子，而学校和教师可控制的只占7%和15%。导学案下的小组合作学习教学模式是硬性规定的教学方式和学习模式的转变，目的是突出学生在学习中的主体地位，教师教学中一定要心中装着学生。只有学生参与的课堂，才是有效的课堂。关注学生发展的课堂才是生命的课堂，生态的课堂。当我们带领学生在传统教学模式下拼命努力，而成绩还差强人意时，我们何不把它作为一个突破口；当我们还在为“这个问题我已经讲过无数回，学生怎么还没有掌握”焦虑和困惑时，为何不试试把导学案当作一个抓手，也许能一飞冲天。
（作者单位 湖北省武汉市第四十五中学）
编辑 郭晓云
第三篇：导学案使用
地理导学案的使用
讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同：
通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，笔者结合教学实践谈谈自己的做法。
课前，教师认真编写导学案，包括【自主学习】和【合作探究】【巩固练习】【课堂小结】四部分内容。精心筛选习题。导学案当堂发给学生，让学生按照导学案的阅读教材。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；
【自主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和学生反应有一定困惑的问题，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；培养学生阅读能力.小组比拼完成的速度和质量。给予奖罚（加分或扣分）
【合作探究】让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题。
【学以致用】完成绩优学案达标测评，（并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂）。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。
课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。
通过以上导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。我想在这个目标的指引下，“导学案不„导学‟”的现象该成为历史了，导学案的新时代就要来临了吧！
第四篇：导学案体会
导学案高效课堂学习体会
水磨小学郑惠莉
高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！
高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是：
第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。
教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
第五篇：导学案体会
给学生一个机会，学生还老师一个惊喜
尹吉梅
课程改革如一缕春风吹到了实验小学，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革在实小迅速铺开。全体教师都积极投入到课程改革中来。精炼的电子教案，启迪思维的导学案，生动形象的教学课件，演绎了活泼有趣、生机盎然的课堂教学。教改后，我们惊喜地看到：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会到了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，我深深地感受到：教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
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