充分开展体验式教学提高思想政治理论课教学实效性

第一篇：充分开展体验式教学提高思想政治理论课教学实效性

充分开展体验式教学

提高思想政治理论课教学实效性

崔红丽

（广东女子职业技术学院思政部，广东 广州 511450）

摘要：如何提高教学实效性是当前高校思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体、强调亲自参与、形式多样等特点。在思想政治理论课教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于实现素质教育目标。体验式教学形式多种多样，需要结合思想政治理论课的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新，切实提高教学实效性。

关键词：体验式教学；思想政治理论课；教学实效性

Carrying out the Experiential Teaching fully Improve the Actual Effects of Teaching in Ideological and Political Theory Courses

CUI Hong-li(Department of Ideological and Political Theory, Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450,china)Abstract: How to improve the actual effects of teaching is the important goals of the current teaching reform in ideological and political theory courses.The experiential teaching is not the same from traditional teaching mode, with a focus on individual education, to emphasize personal involvement, in various forms and so on.In the teaching of ideological and political theory, to carry out the experiential teaching, be in line with modern concepts of education, contribute to achieve the objectives of quality education.The form of the experiential teaching is vary, needs to combine with the teaching objectives of the ideological and political theory courses, Continue to enrich and accumulate and innovate in practice, to effectively improve the actual effects of teaching.Keywords: experiential teaching;ideological and political theory course;actual effects of teaching 如何提高高校思想政治理论课教学的实效性，使思想政治理论课能够真正成为“大学生真心喜爱、终生受益的课程”，这是当前思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学方式的缺陷，大大提高了思想政治理论课教学的实效性，是值得研究和推广实践的教学法。本文将对体验式教学的涵义和特点做一介绍，通过与传统教学模式做比较，分析其特有的优势和作用，并就实践中经常运用的体验式教学法进行归纳和整理。

一、体验式教学的涵义与特点

所谓“体验式教学”是指以学生为中心，把学习的目标与学生的实际结合起来，创设和提供适当的情景，让学生在教师的具体指导下，通过参与整个教学过程，切实地感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高相关素质的教学观和教学形式。体验式教学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜明的特点：

第一，体验式教学注重教育主体的个体性。传统的教学模式是一对多的形式，学生在课堂教学中统一接受教师传授的知识，是一种群体性的教学。整个教学过程是以教师为中心，以传授已设计好的教学内容为目的，以群体的代表性反应为教学反馈，无法深入每个教学个体。在传统的教学课堂上总是有对上课缺乏兴趣的同学，在课堂上往往“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程，因为每个人的体验都是独特的，不可替代的，这样就避免了游离于课堂之外的情况发生。

第二，体验式教学强调教育主体的亲历性。传统的教学模式通过灌输，传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，不能很好地转化为自己认同和接受的知识和行为准则。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲历亲为，比较快地进人到认识对象之中，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。

第三，体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。由于体验式教学大胆创新，课堂生动，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣。

二、在思想政治理论课教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于实现素质教育目标。

研究表明：“阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体

①验过的事，我们却能学习到80%。”相较其他教学方式，在思想政治理论课教学中，充分开展体验式教学，符合生本教育理念，不仅可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

第一，体验式教学以学生为中心开展教学，符合生本教育理念。体验式教学，以学生为中心设计教学活动，强调“在活动中学”，通过学生在学习活动中的亲身体验，引发积极情感共鸣，主动追求教学内容，获得知识感悟。在思想政治理论课教学过程中，开展体验式教学，可以把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，避免了传统的为教师和教材服务的教学过程，符合生本教育理念的要求，使学生真正成为教学过程的主体，体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则，实现让学生在体验性实践活动中去自觉地感悟，把学用有机地结合起来。

第二，体验式教学，使每个学生参与到教学过程中，提高了教学实效性。实践证明，课堂教学效果是与学生学习的积极性和参与度密切相关的，没有学生积极地参与教学活动，无论教师的教学内容多么丰富，教学手段多么高超，教学技能多么娴熟，都无法发挥作用。思想政治理论课教学现阶段受教师人数和教学条件的限制，一般都是大班教学，因为人数太多，学生参与课堂的机会很少，课堂气氛相对沉闷，学生由于缺少发言机会，不可能开展积极的思考。而体验式教学通过教学情境的设定，通过分组教学等变大为小的形式，使每个学生都必须而且能够参与到教学过程中去，这就促使学生积极主动地思考教学内容，大大提高了教学实效性。

第三，体验式教学，能充分调动学生的各种学习能力，发展学生的内在品质，符合素质教育的要求。在体验式教学中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教学情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发，在这样的教学教育活动中，学生由被动接收变为主动探求，有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，提高学生的各种学习能力，不再是“授之鱼”而是“授之渔”。特别是在体验式教学中，“体验使学习进入了生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领②域。”学生在教学活动能够中因为要运用多种感官去参与，可以获得更多的刺激，激发真正的情感，融会已有的背景体验，可以更有效地把知识转化个人品质。

第四，体验式教学，使学生在创设的情境或活动中，通过同伴影响和自我感悟，达到自我教育的目的。思想政治理论课在开展体验式教学的过程中，师生之间是平等的互动关系，在教学活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，共同获得对教学内容的感悟，从而改变了传统的道德说教和政治灌输。体验式教学让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界，在活动情境中，同伴之间相互影响，相互启迪，共同探讨，提高了自我教育能力，实现了学习主体的自我教育。现代教育理论特别尊崇自我教育能力，良好的自我教育能力，是学生可持续发展的重要保证。

三、不断创新体验式教学形式，切实提高思想政治理论课教学实效性

在思想政治理论课教学中开展体验式教学，可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学的实效性。下面简单概括一下在实践教学中常用的教学形式：

第一，想象式体验。人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。受教学经费和教学人数的限制，创设的情境一般是虚拟的，靠语言描述或通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象、把自己放入其中去感觉和体悟。如在列举当前社会出现的一些道德滑坡现象时，以媒体上曝光的“冷漠一条街”——都江堰一女子在众人旁观或旁听中被害一例，通过讲述事情经过，放映图片，引导学生思考，假如是自己遇到歹徒，求救无门，会是何感受？假如自己住在那条街上，会如何反应，正确的应对方式有哪些？通过教师的引导设问，让学生想象身临其境时的感受，最后引导归纳出对这个真实案例的思考和解读。在想象式体验中，图片、影视、音乐等元素的适当添加，可以更好地烘托气氛，提供想象基础，增强体验效果。

第二，活动中体验。想象式体验因为无法亲历，体验效果受个人经验的限制，如果根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融人到活动中去，则可以让学生获得更深刻的体验。活动是产生主体体验的重要途径，相比于听别人的说教, 亲身参与活动而形成的体验是更加丰富和深刻的，正如华盛顿博物馆墙上所写：I hear，I forget.I see，I remember.I do，I understand.如以爱国主义教育为主题可以组织学生参观游览祖国的大好河山、爱国主义教育基地，让学生感受祖国河山的美好和革命先辈的拳拳爱国之心；为理解社会主义新农村建设，可以组织学生参观新农村建设的一些示范基地，实地去了解和感受新农村建设的内容和形式；对有中国特色社会主义先进文化，可以推荐和组织学生观看一批先进的、有教育意义的影片、话剧、图书等，让学生在感受和体验中获得对社会主义先进文化的深刻认识。

第三，辨论中体验。通过开展专题辩论、讨论等形式，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论或讨论时，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，就迫使学生主动地积极地展开思考，使学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力以及语言表达能力。比如在讲到人生价值的评价方法时，可举“张华舍身救老农”的例子，让学生讨论“张华的行为值不值得？”学生一般会分为两派，一派认为值得，一派认为不值得，分别请他们说明理由，在辩论的过程中会让学生产生很多迷惑不解的地方，好象都很有理由，最后教师针对这些争论点讲解“物质价值和精神价值都是人生价值的表现，人的生命是不能衡量的”等观点，学生因为经过了思考和困惑，对教学内容会产生更深刻的体验和认识。

第四，调查研究中体验。调查研究是让学生深入社会实际，观察社会现象，思考和体验理论知识的一种较好的途径。教师要根据所学的思想政治理论课的有关内容确定调查研究的课题，选择学习体验的对象。例如，根据“思想道德修养与法律基础”课的有关内容，可以就如何预防大学生的网络成瘾问题、农民工的维权问题、大学校园的不道德现象等问题展开调查研究；根据“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想”课的有关内容，可以组织学生就如何落实科学发展观、新农村建设、居民收入分配状况、和谐社区建设、教育医疗改革等问题展开调查研究。通过有针对性的调查研究，学生广泛接触社会现实，感受实际问题，体验现实中存在的种种矛盾，对知识的理解会产生更高层次的升华。教师要引导学生对调查得来的结果运用马克思主义的立场、观点和方法去分析解决，研究对策。

第五，创作中体验。创作体验法是通过创作，让学生在构思作品中，不断去研究教学内容，参透理论精髓，在实际的创作和真实的演练中获得最深刻的体验。创作体验法既能让学生自觉自愿地对教学内容产生兴趣，又有利于激发学生的创造性思维，开拓创新能力和挖掘感悟能力。根据思想政治理论课的教学内容，可以通过布置演小品、角色扮演、文学创作、绘画书法创作、PPT制作、动漫作品、栏目主持、自主授课等形式让课堂生动活泼起来，把死板的内容借助学生的智慧变得丰富多彩。如道德一章可布置学生创作反映大学生道德品质状况的小品，调动学生去观察、反思和改进自身和周围同学存在的一些不道德现象；对和谐社会一章可布置学生以和谐为主题创作漫画，对社会中的各种对立不和谐的关系进行深入的思考；对爱国主义一章，可布置学生开展“爱我家乡”的创作，让学生通过搜集资料，归纳提炼，通过自己生动的语言和漂亮的图片或才艺表演展现美丽的家乡，通过对家乡的爱扩展为对伟大祖国的了解和热爱。

体验式教学作为一种有效的教学方法，值得在高校思想政治理论课中不断推广，深入研究，不断创新形式，更好地提高教学实效性。开展体验式教学的关键在于教师，要求教师深入钻研教材，理解理论精髓，不断开拓思维，设计和组织各种恰当的情境和活动，引导和发动学生投入其中，亲历体验的整个过程。体验式教学对教师的语言表达、活动组织、人际沟通和主持变通能力都有较高的要求，在体验式教学过程中由于个体经历的不同，可能会得出与教学目的不相符合的内容，这就要求教师能够妥善分析和恰当处理，既尊重学生的独特体验，又给予恰如其分的评点和指引。开展体验式教学特别要注意不能流于表面的感知和各种花俏的形式以及热闹的假象，在体验中思考和升华是体验式教学的最后的关键环节，教师要把学生感知到的经验和情绪引导升华为理性层面的认知和情感，实现最终的教学目的。参考文献：

①邢伟 方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用.中山大学学报论丛，2005年第25卷第6期.②徐贵权.走进高中新课改———政治教师必读.南京师范大学出版社, 2005年4月, 第45页。

第二篇：开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性

集美区李林小学 廖步松

在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，开放课堂让学生们在体验、理解、感悟中发展。

一、开放课堂及时“变奏”教学流程

直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

例如：在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。

这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓„„请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。

对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。假如在教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

二、开放课堂随机“升降”预设目标

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“元旦”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

三、开放课堂灵活“开放”教学评价

心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。传统的教学评价方式往往以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，那样容易挫伤学生的学习积极性；而数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我设立多种激励学生的评价项目，如思考之星、探索之星和进步之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。

1、赏识性评价

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。事实上我们经常会表扬那些思维敏捷，成绩突出的优秀生，而忽略了中间生和后进生这两个群体。其实比着优秀生，他们更需要老师的赏识，更需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕只是一点，他们也会快乐无比。所以，我在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，我都要给予他们及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发了对数学学习的兴趣和求知欲。为此，我在数学课堂教学中尝试运用赏识性评价语言，有效地发挥了激励的作用，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。

2、激励性评价

美国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。所以鼓励性评价为主，学生答的好，及时称赞“说的很有道理”、“对了，你很会看问题”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚等教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上，我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”„„鼓励的话语点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

开放课堂体验学习不仅充分展现了“以人为本”的教育理念，而且它使学习进入了一个生命的状态，因为有了体验，学习过程中不仅要用大脑思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。

第三篇：尝试“体验式教学”提高课堂实效性

尝试“体验式教学”提高课堂实效性

教学过程中应该重视学生的理解、体验和感悟。在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，让学生们在体验、理解、感悟中发展。

例如在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。

课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。

牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。

问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。

这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓„„请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。

对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。孔子说“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟!，'学生在试验的过程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去做，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟，在“做”的过程中的这种体验，不仅使学生充分的感知了物体确实占有空间的事实，而且很自然的对物体所占空间的大小也有了足够的认识。学生在体验的过程中，出现了很多新奇的想法。比如，A组同学们先将正方体形状的积木按进面团中，再将积木拿出来，于是面团凹下去了一块，这就是刚才那块儿积木所占的空间，按下去的积木有大有小，于是证明了空间也有大有小。B组同学是在一个平碗的沙子中“种”入了一个土豆，再将沙土抚平，于是沙土富裕了很多，他们将多出来的沙土倒入另一个碗中，这个碗中的沙土就是土豆所占的空间，只是碗中沙土的形状与土豆的形状不同而已。c组同学将大草莓放入口中，腮帮子就鼓了起来。说明草莓占有一定的空间。同组的同学还说，我多吃了几个草莓胃里会有点胀的感觉，说明草莓占了胃中的一些空间。这时，班中有个同学说：“你再多吃点儿就该饱了”。老师马上问：“饱了说明什么?”学生说：“草莓占胃的空间越来越大”。D组„„同学就是这样通过大量的体验和感知，逐步抽象出体积的概念——物体所占空间的大小，叫做体积。使“体积”概念清晰而深刻。在动手操作的外在表现形式下，学生自主的内在体验，使学生的思维得到了发展，他们对三维空间的理解更加自然、顺畅、深刻。

在学习体积单位的时候，通过学生亲自寻找体积单位，让学生经历和体验前人发现体积单位的过程，从而巩固学生对立体空间观念的理解，并来认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米和立方米。学生学习过长度单位和面积单位，通过迁移可猜测出体积单位的名称，再与体积单位的概念联系起来，脑中就可以自己构想出体积单位的样子。于是上课时老师说：“今天老师给大家准备了很多的物品，大家可以根据自己的构想，来自己寻找或者创造出体积单位。”老师给学生准备的东西丰富多彩，有豆子、石子、纸片、绳子、各种形状的积木、长短不一的木条等等。学生在自我探索和寻找体积单位的过程中，不仅找到了边长1厘米、1分米的正方体，将它们作为体积单位。有的小组还合作用几根米尺组成了一个边长1米的正方体框架，把它作为一个体积单位。并且说明了为什么选用正方体作为体积单位的原因。有一个组的同学还发言说：“我们也找到了一个体积单位，就是边长不是整厘米数，它的边长是3．3厘米。如果把它作为单位，计算时就不太方便，但我们认为它也可以作为体积单位。”这时，老师充分的肯定了孩子们的创造。老师说“边长3．3厘米的正方体原来也是个体积单位，它以前叫l立方寸，但是由于它不是国际单位，所以已经被淘汰了，你们能发现它，老师还是非常高兴的。你们个个都是小小发明家了，你们发现和寻找体积单位的过程，与我们的前人很类似。不过你们很聪明，你们比他们的发明要快多了。”学生都得意的乐了起来。正是老师给了学生时间和空间，让学生体验了研究的历程，学生才会对体积概念本身有进一步的认识，对空间观念有进一步的理解，也才会有这样的成功与快乐的体验。

体验学习不仅充分展现了“以人为本”的教育理念，而且它使学习进入了一个生命的状态，因为有了体验，学习过程中不仅要用大脑思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。

第四篇：关于思想政治理论课实践教学实效性的思考

关于思想政治理论课实践教学实效性的思考

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，在提高思想政治理论课教学的针对性与实效性，促进大学生了解国情和社会，增强社会责任感与使命感等方面起着重要作用。转变观念，完善实践教学条件，建立健全保障机制等是提高思想政治理论课实践教学实效性的中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，实践教学是其重要组成部分，对于激发学生个性发展，培养创新精神，帮助学生提高分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高等都有极其重要的作用。

一、思政课实践教学的重要性

高校思政课实践教学是指在教师的指导下，按照人才培养目标要求，依据课程教学内容，组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，通过亲身体验，形成正确的社会认知和人生观，以提高大学生思想道德素质的教学活动，对于如何使理论真正进入头脑并内化为学生成长的动力意义重大，主要表现在：

1.提高思政课的教育作用力。党的十八大报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。”大学生能否真心实意地接受社会主义核心价值观，并内化为自己坚定的政治立场、正确的思想观念和良好的道德素质，靠单纯的理论灌输，知行分离，收不到应有的效果。实践教学要求大学生综合运用所学的知识，通过调查、参观、参与生产劳动等方式参与实际活动，可以对社会上的一些问题、现象或事件进行积极探索，主动获取直接经验，加深对已有理论知识的理解和认同，提高综合运用知识的能力，并把科学理论内化为自身的信念与品质，最后养成行为习惯，实现“灌”与“启”、“输”与“导”的有机结合，从而达到教学目的。

2.提高学生认识社会的能力。目前，随着国家建设的深入发展，出现了一些新矛盾、新问题，如城乡问题、贫富差距问题、就业难问题等，这是学生普遍关注但又很困惑的问题，很容易导致学生对社会产生偏激看法，而要改变这些偏激的看法，单靠课堂上理论教育和引导，把学生置于理想的环境之中很难奏效。实践教学使学生与社会直接接触，有利于他们在亲身感受中去思考，去理解，变“被动接受”为“主动采纳”,变“要我怎样”为“我要怎样”.通过了解认识国情和发展现实，解决思想中存在的一些对社会问题认识上的错误观念，使思想政治理论教育真正落到实处。

3.增强学生的责任感和使命感。学校教育现在处于一个开放的社会环境中，学生获得信息的渠道多种多样，大多数学生又缺乏社会经验，对国情了解不够，有些消息难辨是非，很容易被误导。通过各种形式的实践活动还可以让他们懂得社会需要什么，自己缺少什么，从而激发他们的社会责任感和使命感，真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

二、思政课实践教学现状及原因

思政课实践教学非常重要，但实施过程中其实效性却不尽如人意，还存在以下一些现状：形式单一。目前的实践教学大部分是教师“单兵作战”或“闭门造车”,形式比较单调，多以参观为主，学生以接受者的身份被动听、看，缺乏积极性，主动性，难以真正得到锻炼和提高。覆盖面窄。组织实践教学涉及诸多方面，如经费、安全、师资等，这必然影响参与学生的人数，使实践教学不能覆盖大多数学生，缺乏参与上的广泛性。时间不连续。很多时候实践活动安排在寒暑假进行或集中起来搞一些突击性活动，没有连续广泛的开展，断断续续，缺少稳定一贯的运行机制，带有随意性和随机性。实效性不强。学生主动参与的积极性不高，如主题讨论时感兴趣的同学积极参与，不感兴趣的睡大觉，参观考察一路留影拍照，社会实践调查报告不自己写而是在上抄袭，使实践教学流于形式。思政课实践教学之所以存在这些问题，主要有以下几方面的原因：思想观念不正确。部分教师认为思政课是理论性、系统性、逻辑性都很强的学科，学生政治素质、思想意识等培养要靠“灌输”;部分领导认为思政课实践教学没必要开展，或者虽同意开展，但在人力、物力、财力等方面并没有给予足够的支持；一些学生存在“重课堂，轻课外”,“重理论，轻实践”的现象。保障机制有欠缺。比起课堂教学，实践教学组织起来更复杂，涉及诸多保障条件，如时间保障、经费保障、师资保障、安全保障等，这些保障条件的欠缺，使实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。协调合作不畅通。思政课实践教学的开展不仅仅是依靠任课教师，它还涉及宣传、团委等诸多部门，没有建立通力合作的协作机制，得不到认真的关注，缺少有效的监督和管理，必然造成资源浪费，效果不好。考评体系缺乏科学。考核的标准、完成的质量、学生的动态、参与的积极性等缺乏一个客观、明确的规定，带有很大的随意性和不可操控性，很难反映学生的个体差异性与动态性，看不到学生综合能力的提高。

三、提高思政课实践教学实效性的途径

实践教学是学生深入社会，了解国情，增长才干，培养品格的重要途径，它不仅要让学生懂得“是什么”、“为什么”更要让他们懂得“做什么”、“怎样做”,否则就达不到让学生认识自我，了解社会，在实践体验中自我思考与提升的效果。要真正发挥实践教学的实效性，必须从观念到行动都进行革新。

1.转变思想观念。思政课主管部门要充分认识实践教学对培养社会主义合格接班人的重要意义，提高重视程度，加大统筹协调力度，有效整合校内校外优质教育教学资源，积极动员一切有利因素科学合理地参与到实践教学环节中，不断优化实施体系，同时加大经费投入，将实践教学经费列入预算，专款专用，保障实践教学开展的经费支持。

2.完善课程管理。根据思政课的教学要求，制定实践教学大纲，实践教学内容和考核评价标准，明确实践教学在考核成绩中所占的比例，对思政课的实践教学作出具体的规定，以激发学生的参与热情，树立他们对实践教学的兴趣和信心。

3.加强教学组织。任课教师作为思政课实践教学的主要承担者，应转变教学观念，多渠道多路径探索思政课实践教学的新思路。（1）安排合理灵活的实践教学内容，既要把握理论教育的核心，又要面向社会现实。针对学生普遍关注的社会问题，引导学生认真思考分析，避免理论与现实脱节。（2）坚持多样化的实践教学形式。增强对社会的了解，提高参与社会的能力。（3）明确成绩考核标准。实践教学结束后要对学生表现进行评价，并纳入平时考核成绩，要全面客观地反映大学生理论素质和道德品质。

4.建立实践基地。大学生毕业后都要走向社会，从事社会性工作，建立实践基地，可以不断拓展社会实践的活动领域，为实践教学提供可靠载体，真正做到课外课内相结合，理论实践相促进。

思政课教学的目的不仅仅是增长学生的理论知识，更重要的还在于引导学生将思想政治理论方面的认识落实于行动。开展实践教学，是提高大学生素质和能力水平的根本途径，所以，加强实践教学环节，完善实践教学条件，增强实践教学的实效性，有利于进一步提高思政课教学水平和效果，切实发挥思政课教育的重要作用。

第五篇：高校实践教学论文-提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

提高民办高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

[摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程实际教学过程中注意的事项,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。

[关键词]思想政治理论课 实践教学 实效性

一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵

思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。

实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。

高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。

与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。

二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义

高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。

例如,赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为三年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

(一)实践性教学有利于培养学生的团结协作精神

实践活动是以学习小组为活动单位,5～7人为一小组(其中1人为组长)。每人分工不同,职责不同,共同参与完成研究课题。实践过程中每个人既要发表自己的观点和看法,又要学会尊重和倾听别人的观点,这就需要小组成员间团结合作、相互谦让、群策群力、通力协作,这对培养学生集体主义观念及团结友爱互相合作的团队精神具有非常积极的意义。通过学习小

组成员的集体智慧、分工、合作与交流,共同完成研究课题,使学生增强了团队意识,培养了合作精神,这对他们的健康成长是非常重要。

(二)有利于培养学生的科学探索精神和求真务实的科学态度

通过实践教学活动,学生不仅掌握了论文写作的基本方法和技巧,经过对收集资料的“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工处理过程,还培养了学生求真务实的科学精神和科学态度。此外,在教师悉心指导下,学生们还学会了如何搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题,养成了在科学探索道路上不怕困难、勇往直前的决心和勇气。实践教学培养了学生不畏艰难、勇于进取的科学探索精神,也使学生的科研创新能力和实践能力得到真正的锻炼和提高。

(三)有利于培养学生对社会的责任感和使命感

实践教学活动要求学生深入社会、深入生活,了解社会现状,关注社会发展。学生们进行环保实践教学活动后,便会自觉地保护环境,关注人类与环境的和谐发展;学生们走进贫困山村进行调研活动后,便学会了关爱他人,努力回报社会;学生们为地震灾区的人民进行义卖实践活动后,爱国热情便会持续高涨;学生们为奥运进行宣传活动后,自豪之情便会溢满胸膛。通过各种实践教学活动,培养学生对社会的责任感和使命感。

三、提高思想政治理论课实践性教学实效性应注意的问题

(一)坚持理论与实际紧密联系

思想政治理论课教学目的是通过理论与实践的紧密结合,加强对基本理论的认识,提高学生思想政治素质和观察、分析社会现象的能力。实践性教学尤其强调理论与实际的结合,运用理论知识指导我们实践,在实践中加深对理论知识的理解和认识。忽略了理论与实际联系,就会造成“知行”脱节,影响实践性教学的效果,达不到思想政治理论课教学目的。目前有不少教师对这一问题重视不够,造成学生在实践活动中没有理论联系实际,没有结合身边的人和事,脱离实践生活空谈理论,使得实践活动缺乏针对性、实效性。

结合课程和专业特点,与时俱进地开展丰富多彩的社会实践活动,是提高高校思想政治理论课实效性的必然要求。以赣西科技职业学院为例,在“思想道德修养与法律基础”教学过程中,有的教师针对不同专业的学生,联系本专业特点,结合身边发生的人和事,指导学生开展不同内容的实践活动。如环境科学专业学生进行有关环境保护方面的实践活动,写出“普及环保知识,共创美好家园”“一次性筷子引发的思考”等调研论文;经济学专业的学生进行有关经济方面的实践活动,写出“社会对经济管理人才需求的研究” “当今企业与人才需求”等调研论文;电子信息专业的学生进行有关网络方面的实践调研活动,写出“网络利与弊调查” “青少年上网的调查” “大学生网络道德调查报告”等调研论文。有的教师结合思品课思想道德教育的特点,指导学生进行献出爱心方面及进行正确人生观、价值观、恋爱观、消费观等方面的调研实践活动,写出“关爱老人” “走进聋哑学校” “便民利民,爱心传递” “爱心义卖,温暖一生” “关于大学生人生态度调查研究”“大学生价值观调查研究”“大学生恋爱动机研究”“构建合理的大学生消费观”“关于我校大学生新生消费状况的调查报告”等调研论文;实践活动内容不仅丰富多彩,实践活动成果形式多样化。有调研报告、研究论文、绘画作品(美术系学生运用漫画形式完成论文)、精美课件(把实践活动过程制作成课件,图文并茂且附有个人感言)等,极大地调动学生学习的积极性和创造性,提高了思想政治理论课教学的实效性。

(二)教师的有效指导是做好实践性教学的重要前提

实践性教学是在教师指导下,学生自主探究学习的一种教学方式。在思想政治理论课实践性教学过程中,教师指导是关键,起着至关重要的作用。实践性教学效果的好与坏,与教师的教学指导工作是否到位有着密切的联系。

1.教师要具有对学生高度负责的敬业精神和强烈的责任心。实践性教学的自主性、灵活性、开放性特点决定教师要比传统教学付出更多的时间和精力。首先,教师要指定周密的实

践教学活动计划,在开学初向学生公布,以便学生对实践活动有所准备。其次,教师要指导学生如何进行选题,确定课题研究,制订研究方案。再次,在实施过程中,教师要耐心指导学生如何查找资料,整理分析资料,并在此基础上指导学生撰写论文、调查报告等。最后,学生的研究论文完成后,教师还要进行认真批改、点评工作。在实践过程中,教师通过面谈、书信、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通,随时进行指导。由于学生人数较多,往往一位教师要上多个班级,教师教学任务非常繁重,除了课堂教学以外,还要进行实践性教学,做大量的工作,付出更多的精力。没有对学生高度负责的敬业精神和强烈的责任心,教师就不会做到悉心指导学生。指导工作不到位,学生的实践活动就不能有序开展,学生也就不知如何搜集资料、处理信息、课题研究,这将直接影响实践性教学效果。从上述调研的论文可看出,少数教师指导不够,学生论文质量就比较差,甚至出现从网上、报纸杂志上抄袭现象,违背了实践教学的初衷,达不到实践教学效果。

2.要强化教师自身的综合素质能力。在实践性教学实施过程中,教师是组织者、指导者、参与者,教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果。只有提高自身综合素质,才能更好地指导学生。因此,一方面要加强理论知识学习,不断提高理论研究水平,及时更新知识结构,掌握更多、更丰富的信息,才能在实践性教学中有效地指导学生。另一方面,教师自己也要重视自身实践能力的培养,多参加社会实践活动,在实践中不断提高自己的实践能力。

3.要科学安排实践活动内容和实践活动的形式。实践活动的内容和实践活动的组织形式是影响思想政治理论课教学效果的重要因素。提高高校思想政治理论课的实效性必须科学安排好实践活动内容和实践活动的形式。赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程,实践性教学紧密围绕“思想道德修养与法律基础”课程内容要求进行,达到培养学生树立崇高理想信念和养成优秀道德品质及遵纪守法的目的。如关于环境保护(保护桂林环境、保护校园环境、保护漓江、保护大自然、垃圾处理)、大学生消费观、恋爱观、就业观、劳动观、阅读观、体育观、公共道德修养(爱护公共设施、节约水电)、爱心活动(参观福利院、聋哑学校、支教、义卖、献血、艾滋病宣传、奥运宣传、抗震救灾募捐),活动内容能结合本专业特点、结合身边发生的人和事,与时俱进,从不同层次不同方面反映了当代大学生积极向上、富于爱心、遵守社会公德的精神风貌。另外,由于学生人数较多,高校思想政治理论课教师数量有限,教学任务重,没有更多的时间和精力组织实践活动。有鉴于此,赣西科技职业技术学院思想政治理论课实践活动基本上采取学生个人实践方式,5人为一小组(其中1人为组长),利用课余时间由学生自行进行实践活动。有的进行实证调查,精心设计调查问卷,写出文字性调研报告(大多数学生采取这种形式);有的亲自参与公益活动,把活动过程制作成课件,图文并茂,画面精美;有的利用网络、图书馆收集资料,写出实践性论文;有的结合本专业特点,运用漫画形式完成论文等,活动形式多样,新颖有创意,极大地激发学生自主性和创新意识。

4.严格指导论文写作。实践性论文和调研报告是实践教学成果的主要表现形式,它一方面客观地反映了学生在进行实践性教学过程中所存在的问题,另一方面也真实地反映了实践性教学效果。因此,要让学生在实践活动中基本掌握论文写作的方法和步骤,明确如何选题、研究课题的目的和意义、研究课题的主要内容(包括问题的提出、调查问卷的设计、调查结果与分析、对策等)。学生的论文类型大致可分为两种:调研报告和实践性论文。调研报告是根据个人的兴趣,结合课程内容,选择某一方面,设计相关调查问卷进行调查,最后进行归纳总结得出结论的一种论文形式。实践性论文是经过认真选题、结合课程内容,选择某一课题,通过查阅相关资料,认真论证得出结论的一种论文形式。实践性论文和调研报告都要求学生按学术规范来写作,思路清晰,资料丰富,要能融入个人的收获和体会。

5.完善考核评价机制。在实践性教学过程中,考核评价是整个教学过程中的重要环节。教师在考核评价时要注意学生自我评价与小组评价相结合,教师评价与学生评价相结合,过程评价与结果评价相结合,以过程评价为主,重点评价学生参与过程、团结协作精神、科学探

究精神,发现问题、分析问题、解决问题的能力以及组织管理能力等。考核评价时要注意科学合理,尽量做到客观、公平、公正。根据每个学生在实践过程中的具体表现、贡献及研究成果的质量综合考虑,作出客观正确的评价。对认真完成实践教学的学生及时表扬鼓励,给予较高评价,对敷衍了事应付实践教学的学生要提出批评,成绩评定为不及格,真正做到有效调动学生学习的积极性、主动性。同时,还要避免教师在考核评价时带有个人的主观性和随意性,考核评价尺度把握不严等现象的出现。如小部分论文没有进行实地调查,也没有具体分工去查资料,而是抄袭别人的劳动成果,老师也给予较高的分数,这就会极大地挫伤其他学生学习的积极性和主动性,影响实践性教学的实效性。

[参考文献]

黄焕初.高校思想政治理论课实践性教学环节的界定[J].江南大学学报(人文社会科学版),2005(6).