如何提高写字教学的实效性

第一篇：如何提高写字教学的实效性

如何提高写字教学的实效性

语文课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见写字教学是小学生素质教育重要组成部分，它对培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等有着极其重要的作用，对学生文化素质的提高、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的形成也有着潜移默化的作用。那么如何提高写字教学的实效性？多年的教学实践中，我认为应当做好以下几方面的工作。

一、提高认识，激发兴趣

心理学研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

首先要上好写字课。学生写字感化学生的氛围，非常利于指导。

一、二年级每天都要上写字课，这对加强小学生书写训练提供了有利的保证。教师要抓住这一有利条件，备好课，上好课，使课堂充满乐趣，让学生得到规范的书写训练。

其次，围绕书写训练开展一些有趣的活动。如“比比谁的字漂亮”“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过班队会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事。让学生在活动中学习、锻炼和提高，并让学生参加各种书法比赛增加他们自信心。这学期我班有5名学生参加国家书法比赛都取得了优异成绩。

再次，利用鼓励和表扬的方法调动学生的书写兴趣。我在写字教学中就善于利用鼓励、表扬的方法调动学生书写的积极性。并及时在课堂表扬写字好的学生和谁的字有进步，把这些学生的字粘贴在学习园地上。这是对学生字的肯定，使学生看到自己的成绩，不断产生学习的动力。

二、以身作则，注重身教

教师是让学生练好字写好字的楷模。因此，教师本身必须要有过硬的基本功。只有教师写出一手规范美观的字，才能得到学生的喜爱和尊敬；教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的粉笔字、钢笔字和毛笔字。更重要的是无论上什么课教师都要写楷书，不要为了速度而忽略了写字。我在写字教学中就注重写字示范性，先让学生观察每个字在虚宫格位置及间架结构。然后，我边说每个字起笔和收笔位置边示范，如果每个学生都按书上的虚宫格位置去写每个字，那么学生就会掌握每个字的间架结构，长久坚持一定会提高学生写字水平。同时，千万不要忽略让学生照书描摹。

三、留心观察，强调姿势

有很多人认为写字好坏跟坐姿没有太大关系。其实，学生坐姿对写字起到至关紧要的作用。在学生写字时，教师要时时强调 学生写字姿势，让学生做到“三个一”即胸离桌一拳，眼离本一尺，手离笔一寸。同时，随着字位置的改变学生身体也跟着改变。如果能够长时间培养和纠正学生姿势，学生写字一定会起到事半功倍的效果。

四、家校联合，共促写字

往往有些教师上课对写字指导非常到位却收不到好的效果，其原因是忽略了家长这块阵地。如果让孩子很快提高写字水平，我们就必须和家长一起建立一个平台。在校老师督促，在家家长督促，只有家校保持一致，学生写字才能得到

保障。否则，单靠一方效果不明显。提高写字教学实效性，对我们每一位教师都留下思考，这也有待欲我们每一位教师在以后写字教学中摸索和探究！教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的 “本领”，写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

同时，学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到 “提笔即是练字时”。为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

二．创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。三．规范写字姿势，养成良好书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。

在实施素质教育的今天，“写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实不然，老师布置的作业过多，学生就会越写越马虎，事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来，要求学生写的字不在多，而在

于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育，确实减轻学生的课业负担，防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应，影响写字教学的效果，不管是语文老师，还是数学老师全都协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业，凡是书面作业都必须在校内完成，杜绝只布置不指导，放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”，才能使学生真正地“写好字”。

现在很多老师认为指导写字是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字的环节省掉了；还有的老师习惯用课件指导写字，板书范写惭惭在写字指导中消失了。由于指导不利，学生写字的质量明显下降。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师自己的板书字写不好，就是不完全合格的语文教师。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要；二要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字；三要加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。

一、注意激发学生的写字兴趣

1、我们知道学习写字是一件枯燥的事情，小学生的心里不稳定，对外界的事物的接受只靠一时的冲动产生的兴趣或是反应。因此，如何调动学生的主观能动性，提高学生的写字兴趣，可以说是上好写字课，提高写字质量的关键。在教学中应该向学生介绍中国源远流长的文化历史和汉字在世界上的地位和作用，激发学生的民族自豪感，同时告诉学生写一手好字是你走向社会的一张长期广告牌。还可以经常把一些书法家刻苦学习书法的故事讲给学生听，使学生从古人刻苦学习的经历中得到启发，从而激发学习愿望。

2、采取灵活多样的教学方法。

3、搞好作业的批改和讲评。因为作业批改是否认真，讲解是否具体得当直接影响学生的学习兴趣。因此教师要认真批改，及时讲评，这样学生才能感受到老师对他们的关注，提高学习兴趣。

4、要搞好第二课堂。定时或不定时开展手抄报、书

法比赛，对获奖的学生给予及时相应的表扬、鼓励，并在校内外书画专栏中展出他们的作品，增强学生的荣誉感，提高写字的信心和兴趣。

二、加强写字基本功的训练

1、加强写字姿势的训练。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高写字素质的关键。所以我们当教师的就要严格把好写字姿势这一关。学生写字前，教师应做好示范，讲清要求。要训练学生做到头面正，身体坐直，两臂分开平放桌上，左手按纸，右手与肩同宽，平放地上，意守丹田，均匀呼吸。

2、加强执笔指导。交给学生执笔的方法，时时检查纠正。

3、加强基本笔画的训练。教师要直观教学，加强示范，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，从而把汉字写得规范、顺利。

三、在课堂教学中，渗透写字练习

1、要坚持识字、写字有机结合即教学生字必须相应的进行写字指导。

2、要坚持指导写字与培养习惯有机结合。

3、要坚持提高写字技能技巧和审美教育、品德教育有机结合，即结合书写指导和书写评价、赏析，有机激发审美情趣、陶冶情操，渗透德育，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使学生的品性得到实实在在的训练和提高。

4、坚持课堂教学评价与评价写字教学有机结合。

第二篇：浅谈如何提高低年级写字教学的实效性

浅谈如何提高低年级写字教学的实效性

摘要：写字是小学语文教学的一项基本功，针对低年级学生的心理特点来说，写字教学不仅强化了学生书写的规范，更有助于更好的完成各科作业，也为将来的学习工作奠定基础。所谓“字如其人”，养成认真写字的好习惯，既可以陶冶情操，形成审美意识，也能养成良好习惯，提高文化素养。文章将结合笔者在一线教学中的教学经历，通过个案进行剖析，并将经验进行总结，力求找到提高写字教学的有效途径。

关键词：写字教学；养成；实效性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编?：1672-1578（2017）05-0093-02

在农民工子弟生源为主的学校教学，面对这些学生说，几乎学什么都是从零开始，多年的语文教学，使我体会颇多。“呀，这是陈聪的字，写得不错！和一年级比，进步好大啊！”这是其他老师对我们班的一个同学的表扬。我从一年级开始接这个班，新生入学时的情况可不是这样。现在我就我们班写字教学的变化还和我对写字教学的一些经验，谈谈自己的一些心得体会。

1.正确的态度是最根本的前提

回顾两年前，由于经验不足，既忙于班主任工作，又忙于教学工作，很少有时间去关注和指导孩子们的书写，忽略课堂书写教学，不太注意孩子们的书写是否认真、工整，所以学生也慢慢的降低了对书写的要求。由此，学生们也慢慢滋生了“马虎”的坏习惯，他们的书写也慢慢变得歪歪扭扭的。

发现问题后，我静下心来看我班孩子作业的书写，并和其他班学生的作业比，对比出了一个令人难过的事实：在我布置的书面作业还有测验试卷中，本班学生的书写没有其他班的孩子写的工整，而且写的作业经常看到涂改。其他班的课堂作业，每一页的书写都写的比较整齐、干净、字迹也十分清晰，这样一比，相形见拙。所以，我做了大量的调查和比较，觉得对书写态度的不端正，是问题的根源。

既然知道了原因，就应及时的改正。首先，我召开了一次关于“小小书法家”为主题的班会，搜集其他班级写字写得工整的学生的作业展示给我们班的孩子看，并让他们说说自己的感想，再让他们对比自己写的作业，使他们自己总结出差别的原因。最后我和学生们定下了要求：今后作业的书写，如果写字马虎、潦草的，就要重写。“从那时起，我们都一步步的加强对书写的要求，每一次学生完成的作业我都进行评价，观察他们的书写态度是否端正。书写工整的同学给予表扬；书写不好的同学就要求重写，直到书写工整为止。

过了半个学期后，学生渐渐端正了态度，养成了认真书写的习惯，不再急于完成作业，在教室里经常看到这样：学生们写了一个字，看了如果发现不够好，就会擦掉再写。通过这段时间辛苦的练习，孩子们书写的汉字明显的比以前工整了很多，也改变了书写的态度。

2.趣味的教学是提高效率的手法

要认识事物就必须认真观察。要教学生写好一个字，就得让他们观察这个字的字形，和在田字格中的位置。在指导性的观察下，如果能引导出学生的抽象性思维，形象化汉字的字形，汉字的一笔一划就会深深的记忆进学生的心中。因此在上课进行书写教学时，我会现将生字投影在电子白板上，按照笔画在田字格的那个位置为学生讲解，并让学生观察字形和结构，然后再让学生在写字本上先描后写。这种机械的方法对自律性较强的高年级学生效果是好的，但是对自律性较低的低年级学来说，对他们的吸引力低，长此以往，容易使他们产生枯燥的心理，时间就了孩子们就会分心。

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字是由一笔一划抽象的组成的，怎样才能使孩子们对这些抽象的方块字产生兴趣呢？以前的教学是通过讲故事、编字谜等方法，我再请教了其他老师和观看教学视频后，采用了一些新的方法，比如尝试用了比喻法：在教学”会“字时，我先让学生观察这个字像什么我们常见的东西吗？有的孩子说像大树，有的说像屋子……他们的想象丰富了，再加上我使用了多媒体演示，既让学生感受到了汉字的形象美，也使学生对汉字文化产生了浓郁的兴趣，有了兴趣，他们就会希望把这个字写好。”房“字为了让字的整体布局美观，下面的”方“字宁可自己露出半个身子，支撑住”户“这顶大帽子，产生了一种形象之美。难怪说，中国字是方块字，只有工工整整写字，才能堂堂正正做人。在与学生感受这些汉字文化熏陶的同时，也让我们们的人格得到升华。

3.有效的作业是巩固知识的保障

通过家庭作业的反馈，才能直观的观察到学生书写是否认真，要想练出一手好字，只有静下心来写字，不断的练习书法，才能熟练的掌握每个字的书写规律，自己的写字水平才能提高。以前由于对写字教学的放松，没有紧抓孩子的书写，导致学生完成作业只追求准确率，写的字是不是规范的不要紧。

发现问题的症结后，我特意去请教了经验丰富的老教师，讨教如何才能有效的指导学生练字，然后再结合本班实际针对性的对学生进行指导。一段时间后根据学生作业的反馈，我通过以下的方式来引导学生养成良好的习字习惯：

3.1及时订正。教师要第一时间修改学生上交的作业。这样才可以调动学生的积极性，教师也能第一时间了解学生掌握的知识点和发现学生书写的变化情况。

3.2当堂订正。学生在课堂上的练习，我当面指导改正，从下笔和一个字的布局结构出发，系统纠正学生写得不规范的地方。这种一对一的指导，效果很好，学生听起来也比较用心。先一对一的指导学生，帮助他们找出作业的错误，并指导规范书写，然后综合全班同学错误较多的知识点和书写不规范的汉字，进行集体讲评，在课堂上再巩固一遍知识和书写要点。也应对写字好的学生进行当堂表扬，提高孩子们继续努力的动力。

3.3进行作业展示。小学生有着强烈的表现欲望，总是希望得到别人的表扬。我们应抓住孩子们的心理，为他们展示自我提供机会。课堂上，通过多媒体投影仪，将书写工整的作业投影在白板上，供孩子们相互学习。课后，将质量高的作业展示或者誊写在教室后面的”展示栏“上，使孩子们的内心充满了骄傲，看到了自己的努力是有回报的，也可以促进学生之间的相互交流。这样的表扬方式，孩子们虽然没有获得物质上的奖励，但是大家依然觉得自己了不起。而那些暂时没有能获得展示机会的孩子，内心一定也是充满羡慕，这就促进了后进生的努力欲望，带动他们奋发图强。

4.结语

只有不断经过的鼓励和训练，学生的写字水平才可大有进步，不再觉得练字、写好字是一种负担。所谓”字如其人“，养成认真写字的好习惯，既可以陶冶情操，形成审美意识，也能养成良好习惯，提高文化素养。如此才能激励学生努力去做到做到了”书写标准，正确，干净“。

参考文献：

[1]戴玉龙.写字教学的几点体会[J].开心素质教育，2015（10）.[2]张振兰.我怎么进行写字教学[J].小作家选刊：教学交流，2015（下旬）.[3]陈芸.写字桌怎么摆合适[J].青年科学，2011（04）.[4]计美红.”四招"让低年级孩子写好字[J].教育科研论坛，2013（10）.[5]杨小伟.浅谈当前小学写字教学的问题与对策[J].新疆教育，2013（04）.[6]伍晓勤.如何教好小学生写字的基本功[J].大江周刊：论坛，2013（04）.[7]范娅妤.如何指导低年级学生写好字[J].祖国：教育版.2014（06）.

第三篇：浅谈提高低段识字写字教学实效性的策略

浅谈提高低段识字教学实效性的策略

新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。其中800～1000个会写。因此，“识字、写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’比如：写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况„„为落实这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字、写字兴趣，还要教给他们识字、写字的方法，培养识字写字的能力。但在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。依据自己的教学经验进行了梳理、总结得到了以下几点比较可行的策略。

一、有效预习，提高识字率

在每次上新课前，我都要求学生按预习五步法完成预习。预习五步法即一通读全文，遇到难认的生字借助文中的拼音多读几遍；二标，在通读文章的基础上标出自然段序号；三圈，圈出文中需要认识的生字宝宝；四注，给“我会认”中的生字宝宝注音；五组，组词，在文章的空白处给文中的生字宝宝找朋友。在组词的这个环节中，小朋友们可以借助生字卡片，让生字宝宝一花多开。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，就能主动获取所需的信息。布置了预习任务，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以家长的把关就显得尤为重要，通过家校联系等方式，让更多的家长参与到孩子们的学习活动中来。除此之外教师还要要充分利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告中了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点，使课堂教学有的放矢，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生字识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、多元识字，授之以“渔”

教师讲求教学策略，使教学生活化，趣味化，教给学生掌握识字的方法，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

1、形象、直观识字法。

在识字教学中，通过幻灯片、简笔画、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。例如：罗晓霞在教学《菜园里》的生字时，先让学生看蔬菜（茄子、萝卜、辣椒、黄瓜，南瓜等）图片，再出示带拼音的生字，然后去掉图片、去掉拼音读生字，最后把生字放进课文读一读。如此形象、直观的识字方法，既认识的蔬菜，又提高了学生学习的兴趣，还扎实的掌握了字词，一举多得，何乐不为？

又如：金丽华老师在教学“鹿”这个字时，就让学生通过幻灯片观看鹿字的演变过程，让字词教学丰富多彩，形式多样。

2、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。

又如：在学习《

15、夏夜多美》时就可以引导小朋友们通过偏旁归类，熟字带生字的方法识记。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片说花花。（3）趴：足字旁，在左边，一撇一捺右边站，跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

3、猜谜识字法

猜谜语识字法利用了低段学生好奇强的心理教高效率地记住汉字。例如：

（1）远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头——午。

（2）羊字没尾巴，大字在底下——美

（3）一口咬掉牛尾巴——告（4）有水能养鱼，有土能种菜，有人不是你、我——也

（5）天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边——桥。

（6）一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏——高

4、编顺口溜识字

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

例如：我在教“抱”时，问学生它还有那些双胞胎的兄弟，学生说——跑、袍、泡

有手轻轻抱，有足快快跑。有衣穿红袍，有水泡个澡。

教学“己——已”我用顺口溜：自己不出头，已经出了头。教学“渴——喝”我用顺口溜：口渴需要水，喝水要用嘴。教学“飘——漂”我用顺口溜：有风轻轻飘，有水洗漂亮。

又如：教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”

5、找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。我们常用的加一加、减一减、换一换就是找规律识字。

如：（1）换部件识字：团--因 常--尝 孩--该

（2）比较识字：热--熟 秋--伙

（3）偏旁识字：伙、伴

（4）加偏旁：哥-歌 直--植 星--醒

（5）换偏旁： 底--低 油--邮 桥--轿 线--钱

6、部首归类法。

汉语中有许多部首相似，孩子往往因为记错偏旁而写错别字。如“视”字，在孩子没有学过“衤”字旁时，这字不会写错，但学了“衤”字旁后，就会误写成“衤”，说明孩子不明白它们的意思。所以我追求做到每个偏旁珠玑必较，必须掌握部首的意义。因此我利用图画，展示“衣”和“示”字的演变过程，告诉孩子“衤”与衣服有关，大凡带有这个部首的字都会与衣服相关。如“被、裙、裤、袄”等。而“礻”与表情、神态、佛祖有关，凡带有“礻”的字一般都与表情、佛祖有联系，如“视、神、社、福、祝”等。还有“日”和“目”这两个部首，教学时就得让孩子明白，带“日”字旁的词与太阳、光有关，而带“目”字旁的词与眼睛有关，这一点绝对不能含糊。

7、自我识字法

生活处处皆教育，教师应引导孩子不仅在课堂上学习字词，更要到生活中识字。姓名是孩子们最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，于是我把我们班51位小朋友的名字收集起来作为识字的材料。结合教室布置，把全班51位同学的名字端端正正地写在了51颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。除此之外，学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

总之，识字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。通过这些简单而实用的教学方法，开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

第四篇：提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略

提高小学生识字教学实效性之我见

滕清江

“好的开始是成功的一半”，写字教学导入部分安排的精彩、适当，可以激发学生学习兴趣，提高教学质量。结合小学生的年龄特征，采取生动活泼的方式，才能见效。，因此，在课堂教学中，我以预先收集的有关书法家的轶事导入，例如，钟繇练字划破被子；王羲之习字池水尽墨；欧阳询观碑三天三夜；岳飞用苇梗在地上练字等，通过具体生动事物去感染学生。同时安排作品赏析导入，总评上节课作业、作品，表扬优秀的，指出一般性缺点；展示学生、教师或书法名人书法作品，以字的美观，遒劲等培养学生艺术观点。以学生观察为主加之教师启发引导，目的是培养学生观察欣赏能力，进行审美教育。我还充分利用本年级教材中插图，为学生创设小的故事情节，激发学生学习兴趣。学生爱看易于接受。成功的导入不仅创设了良好的教学氛围，还可以激发学生审美情趣。

那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？细细品味一些教学专家及一线教师的精彩案例，依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，要想提高识字写字教学的实效性，务必要从课堂教学时间的把握、学生学法的指导、学生自学习惯的养成、学生自学能力的培养、学生主动学习兴趣的培养等几方面来做工作，归纳起来就是：

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。

新课前，我首先要求学生识记生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生识记生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决 的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少课堂教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自加强示范，激发动力。

教师的书写示范是教学的重要方法，能激发学生想写好字的内心驱动力。心理学研究表明学生心理发展的动力是出自内心的矛盾，即原有心理水平与新的需要矛盾。通过外因的作用，这种矛盾才能活跃起来。教师的书写示范，教师的语言都是外因，可以把学生求知欲由潜伏状态诱发为活动状态。学生看到一幅好字，如临渊羡鱼，往往产生新的愿望与要求，想立刻“一试身手”。如果经过一试，写的不好，又常常产生消极情绪，其实这并非坏事。根据写字教学的特点，可以采用多种形式随时给学生示范。有时在学生练习本上写范字，学生很高兴，认真摹练。有时边写边指导学生分析，议论议论如何把字写好，谈谈自己的体会等等。教师应把握时机，循循善诱，耐心帮助学生，使学生有一个新的跃进。

三、添好“凤尾”，拓展学生学习空间。“编筐编篓，重在收口”，写字课教学中结束部分的安排既巩固课堂教学效果，又使课堂教学时空得以拓展延伸。高明的结束部分安排，是课堂教学的“凤尾”之笔。依据《北京市21世纪语文课程标准（试用）》目标要求：用硬笔写字写得正确、端正、整洁、美观、行款整洁，每分钟25个左右。可安排写字比赛作为结束方式，在比赛之前可向学生布置要求：“看哪位同学在最短时间里把字写得即快又美观！”学生顿时气氛高涨，想来试试自己的能力。还可以考虑运用本节课里学习的范字、例字，创作一幅书法作品，举办一个班级内的书法展览。教师要给以鼓励和表扬，要给予正确的评价，肯定成绩，使学生产生更大的学习愿望。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。在识字教学中，引导学生去寻找 规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、设计多样有趣实效的练习，使学生会用，达到学以致用的最终识字写字的目的。

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写每课后面的题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。

鉴于此，我决心在今后的写字教学实践中，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，我的课堂就会教起来轻松，学生学起来愉快，从而真正地实现课堂教学的实效性。

第五篇：提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略

提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，在对低年级段进行新课程教材培训的时候，老师们感到困惑最多的莫过于识字教学。整个小学阶段要求学生识记生字3500个，而低年级段就要识记1600——1800个，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。面对这样大的识字量，又不让通过书写让学生记忆，也没有时间让学生通过书写记忆，否则教学进度就跟不上„„老师们感到困惑，迷茫。

在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？今天，整理了关于识字教学中的几大问题，和老师们共享，希望能对低年级的老师有一点点帮助。

问题一解决策略

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生字识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点。我把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

1．字理识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，有的说：“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。字理识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，字理识字是教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

2．猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

3．编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学 “金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

4．在阅读中识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。5．在生活中识字

另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

如一年下册第30课《棉花姑娘》，我就利用生字把课文内容连成一句话，做到字不离词，词不离句，这样一来，学生既复习了生字，又巧妙地抓住了课文的主要内容，提高了课堂教学效率。