创新教学方法,提高教学实效性

第一篇：创新教学方法,提高教学实效性

创新教学方法,提高教学实效性

党校是干部培训的主阵地，其工作的中心是教学工作。教学质量直接影响着课堂教学效果，影响着干部培训的质量，事关学校的发展和自身的建设。所以在新的形势下，县级党校应该抓住课堂教学这个中心，按照党章的要求和十八大精神，结合当地教学特点，分析存在的问题，探讨提高课堂教学效果的新方法、新思路，切实提高培训的时效性，增强培训的实际效果。

一、当前县级党校教学中存在的问题

县级党校承担着培训基础党员干部的重要任务，但由于培训的对象不固定，培训缺乏系统的内容安排，以致在基础课教学工作中出现了很多问题，需要认真关注，不断改进。

（一）教学内容缺乏针对性和实际效果

理论课教学是基础党校的教学重要内容。结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前基础课教学的重要内容。理论课有着时代的特点，它必须联系实际，必须针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑。这是理论课教学的生命力所在，是提高培训效率的好办法。但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。在培训教学中，学员多来自基层干部，他们带着实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。但是，教师在教学过程中不能联系实际，理论脱离实际，工作中的热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点问题，更谈不上问题。理论与现实生活中的脱节，使学员感到学习烦闷。学习不能解决实际问题，是学员普遍感到存在的问题。所以，要取得良好的课堂教学效果，教师必须关注农村中的建设问题，农村剩余劳动力转移问题，农村产业调整问题，留守儿童的社会问题，农村城镇化问题，等等。学员提出的问题，教师不能用理论给予解答，课堂效果可想而知。

（二）系统能力培养不足，学员素质难以提升

能力培养是党校教育的一个重要任务。在实际教学中，很多教师不注意时代的发展和学员迫切需要解决的问题，还是墨守过去的教学方法，忽视学员能力的培养。教课的内容照本宣科，不注重学员的变化，学习对象的要求，更不顾及学院的学习感受，方法单一，缺乏吸引力。学员的理论素养没有提升，更谈不上系统能力的提高。

（三）专题讲座内容随意性大，系统性不足

党校的教学设置大多是以专题讲座为主，通常划分为政治理论、经济理论、法律知识、党建理论等几大专题版块。有时根据形式的需要，临时安排培训内容，更多的时候教师根据自己的专业特长，根据自己的专业爱好来确定专题。很多专题内容往往是期期相同，缺乏新意。有的教师对喜欢的内容就讲，不喜欢的内容则绕道而行。一个专题一讲就是几期，不能根据学员的不同而改变。有的教师不去研究新形势，照抄照搬现象严重，使得学员所学到的知识没有连贯性，缺乏系统性，实用性不强。这在很大程度上影响了党校干部培训的效果。

（四）教学模式一成不变，课堂缺乏生动性

课堂教学模式单一，生动性差是教学中突出存在的问题。这主要是因为教师在备课过程中不注意研究学员，授课方式受传统模式的影响，不能根据新的形式加以改变。单一的教学模式造成了课堂教师讲学员听的方式。教师对一些理论、知识进行阐述，联系实际不够，针对性也不强，使课堂气氛呆板，学员听课的积极性缺失。教师虽然在课堂上讲得头头是道，但还是灌输的方式，学员听的感到厌烦。因此，课堂缺乏生动性，缺乏活力。有的教师讲课时平铺直叙，缺乏波澜，所以抑扬顿挫在某些教师的语言中很难体现出来。由于教学模式单一，课堂缺乏活力，所以课堂效果很差。

二、加强和推进党校教学改革的思路

新形势下，我们必须立足党校的教学实际，把握学员状况，准确定位，坚持党校的办学方向，深化教学课堂改革，努力完成教育教学任务。

（一）加强师资建设，提高教育能力

提高教育教学能力的关键是教师，教师的素质事关教学质量的高低。所以，我们必须建立一支高水平、优素质的教师队伍。学校也要建立培训制度，让优秀的教师走出去，吸收上级党校的教学经验，在校际之间开展教学观摩活动。在条件允许情况下，学校可以外聘教师，提高培训质量。学校还应该充分利用县域优质社会资源，选用那些专业精的教师来校兼职，从而提高培训的质量。高水平的教师队伍使党校的教师素质得到真正提高，胜任新形势下党员干部培训任务。

（二）创新教学方法，增强讲课艺术

好的教学方法必将是师生高度配合的课堂，教师的主导作用和学员的主体作用充分结合的课堂。两者的有机结合才能促进教师水平的提高和学员学习的效果。因此，教师应改变传统的教学方法，改变接受式的教学方式，让学员主动探究，变灌输式的教学方式为研究型的教学方式和互动时的教学方式。由于平时的培训以教为主，很多学员感觉到方法单一，实用性差，我们可以改为现场式的教学。对一些重要的典型的案例，教师可以进行重点剖析，理论联系实际。教师也可以在班内开展研讨式的活动，开展学员论坛，让学员积极参与到课堂活动之中，增强课堂的生命力，让课堂活起来，使学员不感到内容枯燥。这样就能使我们的课堂让学员学有所得，学有价值，能够学以致用。

（三）精选教学内容，完善教学布局

党校专题教学要突出“党校姓党”的政治特色，按照理论联系实际的原则，不断深化教学改革，逐步完善教学新布局。一是在课程设置体系上，必须符合要求。二是应把当前经济社会发展中的重大理论问题和实践问题作为党校教学的重要内容，增强针对性和实践性。三是专题课程的设置应注意不同培训对象的层次性和类别性。四是课程的设计要富有系统性、协调性。专题课程的内容要具有一定的科研含量，体现理论研究的广度和深度。

总之，在教学中，只要我们不断探索提高课堂教学效果的新方法、新思路，就一定能够切实提高培训的时效性，使培训取得良好的效果。

（责编 张翼翔）

第二篇：运用多种教学方法,提高中职德育课的实效性

运用多种教学方法，提高中职德育课的实效性

摘 要：新时期中职学生特点对德育课教学提出了新的要求，这就要求德育教师根据实际教学内容，灵活运用多种教学方法，来激发学生学习的兴趣，不断提高德育课的吸引力和实效性，本文结合中职学校德育课教学现状，介绍了多种教学方法在德育课教学中的运用及效果。

关键词：教学方法中职德育课实效性

正文:

一、中职学校德育课教学现状

1、从学生学习现状来看。中职学校中普遍存在着“重专业，轻人文”倾向，许多学生认为德育课不重要，内容更是老生常谈。大多数中职学生喜欢上实训课，但对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高，兴趣不大，如果老师上课时不进行有效的课堂管理，上课爬着睡觉、玩手机、看小说、随便说话的学生就会较多，能积极主动举手回答老师问题的学生较少。

2、从教师教学方法来看。受传统教学思想的影响，部分教师将德育课划入了可有可无的“豆芽科”之列，所以在教学过程中，没有将德育课在德育中的地位充分表现出来，而是沿用“先让学生看一看，再由老师念一念”的单一教学手段，忽视了师生间的情感交流，造成学生对德育课无兴趣，不可避免地导致：“教师讲得累，学生听得烦；你讲你的课，我干我的活”的尴尬局面。传统的理论课堂教学已经根本无法适应当前中职学生的特点，在新形势下，中职学校教师应该积极探索新的教学方法，注重发挥学生的主体能动性，实现德育课堂的和谐互动，使上课不再是老师和学生的负担，而成为师生间共同互动的情感体验。本人结合当前中职学生特点和教学实际情况，对如何提高中职德育课实效性做了以下探索和尝试。

二、运用多种教学方法，提高中职德育课教学的实效性

1、巧妙导入教学法。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”是的，良好的开端是成功的一半，根据中职学生的心理特点，创设好的教学导入情境，能一下子吸引住学生的注意力，能增强德育课教学的形象性和感染力。因此，我利用别出新

裁、引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣与参与热情，主动投入到学习过程中来。比如在学习《职业素质》这一课时，上课一开始我就笑着对同学们说：“以前老师有一个朋友到工商银行去办理业务，刚进门，业务经理就冲上来问：“你要干吗？”朋友白了业务经理一眼，接着说：“到你们银行能干吗？抢钱！”此时，同学们都哄堂大笑起来。接着，我又问：“同学们有没有到过其他银行办理业务的经历？”此时，同学们热烈的讨论起来。通过学生关心的实际生活问题导入教学，学生会更关注和投入课程的学习，而当学生关心的问题得到分析和解答，学生将认同德育课是“对自己有用”的课程，从而激发了学生的学习主动性和积极性。

2、活动式教学法。课堂活动教学是学生获得知识最有效的途径，所以，教师在课堂教学中要从学生的生活实际出发，根据教学内容和学生身心发展的程度为学生提供适当的教学活动情境，让学生凭自己的能力参与表演、讨论、游戏等活动去学习知识，这样才能更好的提高德育教育的实效性。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有游戏、表演、模拟活动、小组讨论、角色扮演、辩论竞赛等。

（1）游戏教学法。课堂游戏可以让枯燥的课堂变得兴趣盎然。游戏是人类的天性，学生在课堂游戏中学会了动手、动脑和动口，培养了积极探索的精神，提高了课堂的效率。比如在学习《如何适应中职生活》这一章时，我设计了一个“捆绑移书”的游戏：让同学们紧挨在一起，将书放在肩膀上，同时站起，同时移动。做完这个游戏后，我问同学们游戏成功与失败的原因是什么?同学们就会积极发言，畅谈游戏中的感受。因而有些同学明白了需要创新才能成功；有些同学明白了团队中需有人发号施令，不然一盘散沙，无法统一行动；有些同学明白了团队精神的重要性，还有的同学点破主旨，认为中职生活就是一个处处为他人着想的团队生活。通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己如何适应中职生活。

（2）表演教学法。表演是学生感兴趣的一种文娱形式，在课堂上采用表演的艺术形式，能让同学们在开怀大笑之后有所思，有所悟，学生们在活动中体验，在体验中生成观念，通过表演教学提升了德育课的吸引力，也增强了德育课的教学效果。比如在进行《职业伴随人生》这一章节的教学时，我让学生在讲台上模拟不同职业的人进行表演，让其他同学猜猜同学表演的是什么职业？同时让学生表演该职业在工作中同事见面、客户到访、向领导汇报工作等环节，让学生先表演失礼的行

为，然后让学生演示正确有礼、得体的做法，再由全班分组训练，通过正反面的对比表演、训练、体验，学生领悟到了职业礼仪的具体要求，感受到职业礼仪的美，获得了品德修养的内在动力，激励学生将来在工作岗位上自觉展示职业风采。课堂表演给学生提供了一个展示自己的舞台，吸引了学生的注意力，学生积极参与课堂活动，在活动中体验，在体验中生成观念，在提升德育课吸引力的同时，增强了德育课的教学效果。

（3）模拟活动教学法。德育课是一门指导生活的课程，如果教学脱离了生活基础，学生就无法产生相应的情感体验，所有的教育内容对他们来说也就成了外在的东西，教育也就成了“无本之木”“无源之水”。因此，教学中教师要善于借助各种教学手段，再现生活情境，引发学生的情感体验。例如，我在给12级汽修1班学生讲授求职面试时，在教室内模拟现场招聘会，让德育组的赵老师和本班3名同学担任本次面试的主考官，当同学们看到赵老师来到教室时，教室内立刻沸腾起来，同学们的情绪也高涨起来，取得了良好的教学效果。通过这次教学活动使学生学会将课本知识在社会实践中应用，赵老师及3名同学对每位面试同学的点评，也使同学们认识到自己在那些方面还存在着差距，学会了在就业时要了解用人单位的需要，有针对性的“推销”自己和掌握过硬的专业知识的重要性。通过创造性的教学实践活动，激发了学生的学习兴趣，使德育课成为学生对生活的体验，在体验中提高自我对问题的认识，提高了面试应聘技巧。

（4）小组讨论式教学法。以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。比如在讲《学会和谐相处》时，我组织学生分组讨论“你喜欢与什么样的人交往？不喜欢与什么样的人交往?”，“一个优秀的人必须具备的优良品质有哪些？”让学生通过对比、交流、列举，最后学生自己得出了受欢迎的人、不受欢迎的人和一个优秀的人具有的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。小组讨论既可以培养学生的团结协作精神，提高学生解决问题的能力，又可以使学生真正成为学习的主人，基本达到了学生全员参与、全面发展的德育教学目的。

（5）角色扮演教学法。角色扮演法是一种让学生通过行为模仿或行为替代来影响学生个体心理过程的一种教学方法。学生通过在课堂上进行角色互换表演，亲身的体验，就会更容易去理解所扮演角色的心理状态，从而使学生在生活中去理解他人，尊重他人。比如我在讲《正确对待人生》时，很多同学有着错误的幸福观和生命观，认为有钱就会有幸福，人变得很冷漠，对社会弱势群体缺乏同情和帮助。因此，我在教学中设计了“换位思考，角色互换”的游戏，让学生扮演哑巴与人对话，从而明白残疾人的不便；让学生扮演盲人，明白了拥有黑暗的麻烦；让学生扮演孕妇，明白身怀六甲是怎样的滋味。让学生在角色互换后，畅谈角色扮演中的感受，很多同学有了切身体会后，语言表达也变的自然和流畅了，学生也感受到了他人的艰辛和不容易，从而珍惜眼前的幸福和拥有的一切。

（6）辩论教学法。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中掌握知识，拓宽知识面，增长见识，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强其参与意识和“主角”意识。比如在学习《职业与职业道德》课“劳动资格证书制度”时，我组织学生开展了一次“学历证书比劳动资格证书重要”的辩论会，学生通过列名言、举实例、谈体会，据理力争，正反双方各执一词，经过一番唇枪舌战后，真理在争辩中越辩越明，最后双方从自身实际出发，达成了两点共识：

1、中职生学历水平有限，因此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越好；

2、在有限的精力、时间和金钱下，劳动资格证书要根据个人职业发展规划的需要有侧重、有计划地考取。学生通过辩论会，自己做出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立了正确的人才观，到达了预期的教学效果。

3、创设情境教学法。中职学校是培养职业人才，为社会输送合格劳动者的专业学校。因此，教师在德育课堂教学中，要注重学生动手实践能力和职业素质的培养，少讲大道理，简化知识难点，有目的创设生活场景，使学生把书本知识运用到现实工作中，以引起学生学习情绪的体验。例如，我在11级通讯客服2班讲授“职业能力的形成”时，我设置了这样一个场景：假如你是一名话务员，有一天，你遇到一位顾客接通电话就骂人，你该怎么办？于是，学生们都纷纷的讨论起来，这样的问题帮助学生去解决工作中实际的问题，以此形成相应的职业能力。通过创设教学情境让学生的学习由静到动，逐渐将枯燥无味的学习转化为提高职业能力的方法与能力，并从中感受到学习的快乐。学生在参与课堂的氛围中点燃了思维的火花，使之成为课堂的主体，取得了良好的教学效果。

4、案例教学法。案例教学法是指教师通过对案例的讲述或者采用投影的方式，让学生观看、阅读、分析、讨论，最后由教师归纳出知识要点的教学方法。除

了教学外，我还兼任班主任工作，与学生打交道多，上德育课，不是脱离实际地高谈阔论，而是贴近实际、贴近生活、贴近学生。我经常用我校优秀毕业生的典型事例教育学生，使学生感到真实可信，有说服力。如学习《职业生涯规划》时，我讲授了职业生涯规划的意义、方法、步骤，帮助每位学生设计自己的职业生涯，并把毕业生给我发的短信、网上的留言读给学生听，把学校成功毕业生的成功经历讲给他们听，让在校学生克服眼高手低、好高骛远的毛病，培养他们吃苦耐劳的精神，明白不论从事什么职业都需要精业、勤业、敬业、爱业、乐业，帮助他们树立正确的择业观、就业观，提高他们应对挫折，适应社会的能力。

5、讲故事教学法。在德育课堂上，我经常给学生讲故事，学生也乐意听，除了课本中的故事外，还增加了中华传统美德故事、新闻中的真实故事以及发生在学生身边校园里的故事。有时是教师讲，有时由学生讲，有时通过视频让学生观看。生动有趣的故事，吸引了学生的注意力，引导学生深入思考，探求故事背后蕴含的道理，这样把原本枯燥的理论知识融入故事当中，学生在听故事的过程中学到了知识和做人的道理。比如在讲授《职业道德基本规范》课“诚实守信”这一教学内容时，我先抛出：“自古皆有死，民无信不立”、“一言既出，驷马难追”的名言，然后要求学生讲自己知道的有关诚信的故事，他们的积极性被调动起来，说出 “一诺千金”、“一言九鼎”、“曾子杀猪”、“尾生抱柱”、“烽火戏诸侯”、“商鞅树木立诚信 ”、“郭沫若与芭蕉花”、“华盛顿与樱桃树”等故事，通过故事学生自己归纳出了诚信的作用，体会到诚信的可贵与分量，对于诚信的认识也由感性上升到理性。这些贴近生活、贴近学生、贴近实际的故事往往能引起学生心灵上的共鸣，产生较强的说服力，使职业道德教育更加具体和鲜活起来，比教师干巴巴的讲效果要的好多。

三、结束语

总之，德育教师在德育教学过程中，要紧紧围绕新形势下德育教学工作的新目标和新要求，根据当前中职学生的特点和教学实际，运用新的教育观来培养和指导学生，灵活运用各种教学方法，让学生全方位、多角度地“动”起来，使教学内容更加贴近实际，贴近生活，贴近学生，使学生自觉地去做学习的主人，以积极的情绪参与到课堂教学中来，从而提高德育课堂教学的实效性，为促进中职学生综合素质的发展贡献力量。

第三篇：提高小学古诗词的创新教学方法

提高小学古诗词的创新教学方法

教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入，揭示课题

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍，知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:（1）抓诗眼

：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语

：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。（3）抓诗句

：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。（4）抓诗题

：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。

五、创设情境，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

七、板书设计，简单明了

教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。板书设计做到，围绕诗词中心，抓住关键词，简单明了，有创新。

第四篇：提高 课堂实效性

关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

第五篇：提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性 切实推进素质教育

“新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能实现“高质量”，还是要看课堂４０分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。

“课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀”的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。

素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

几年来，学校围绕课程改革做了许多工作。每学期的教学专题研讨、教学设计、案例撰写、教学评优等，其主要目的就是为提高教师的课堂教学水平，减少课堂教学耗时多、收效低的现象，使教师的“投入”与“产出”能成正比，用最少的“投入”换得最大的“产出”。

通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。

那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。我这样说，可能有些老师不服气：“我们每节课的教学三维目标都有呀，有的还就是按教学参考书写的，怎么不行？”不错，老师们是写了，可在教学的过程中却忘了你的教学目标，随意性比较大。常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。而我们有些老师的教学目标叙写用在那节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。我在听课中曾有意识的统计过4位老师课堂提问的情况。一堂课，最多提问11次，重复问题 3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“请不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定地点思维力度。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。

6、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。

那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：

1、创设引人入胜的教学情境

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

3、充分发挥学生的主动参与性和创造性

教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

那么，学生应该参与什么？

首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。

其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会，（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生）。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。