校企合作综述资料[大全5篇]

第一篇：校企合作综述资料

校企合作综述

大力推进校企合作是技能人才培养体系的一项重点工作，也是职业教育的基本要求。根据教育部相关文件精神和我校示范学校建设内涵要求，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教育方针，开展校企合作，是我校专业建设快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。

学校高度重视校企合作工作，纳入学校建设规划，多次召开会议，统一思想，提高认识，明确了目标，理清了思路，为校企合作的开展奠定了思想基础。学校制定了《校企合作管理条例（暂行）》，成立了专门负责管理部门——校企合作办公室，完善了领导机构，逐步形成了计划、筹划、实施、反馈、总结等一系列科学流程。与多家企业建立了密切的合作关系，为企业定向培养人才；企业为学校提供实习基地、支持建立“企业校区”等。具体校企合作情况如下：

（一）校企合作情况及成果

我校各专业坚持按培养高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标，努力为番禺经济和社会经济服务，多年来，我校已与广州黄埔、南沙、番禺、佛山顺德等地的多家企业建立了合作关系，新增合作企业近20家，并在订单培养、教学见习、工学交替、共建实习实训基地、师资培训、技术交流、产品制作和加工、顶岗实习、学生就业等方面进行了合作。

（二）合作的具体内容及取得的成绩

通过和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展，合作模式灵活多样，促进了双方共同发展，达到学校、企业和学生三赢。1.“订单培养”合作

我校电子技术应用专业、机电一体化专业与港钜电子、松下万宝、诺登电子、美的冰箱、骏发电气、谦益电子、寰宇电子等公司签订联合培养协议，共同建立以企业名称冠名的诺登电子班，数控专业与康迪克竞和机械、永昌机械、德善数控科技等签订了联合培养协议，成立了竞和数控、德善数控冠名班，电子商务与新华南方、润宝信息科技、淘商城、广州滕略等企业签订了联合培养协议，成立了润宝电子商务班冠名班；物流专业与立白集团、优速快递、嘉诚物流等签订了联合培养协议，成立了优速快递班、嘉诚物流班；商务助理专业与绿叶居食品签订了联合培养协议，成立了绿叶居冠名班。

由学校根据企业的具体要求并结合实际情况对该班进行定向培养，包括理论教育，企业文化、企业形象、管理理念的教育，技术技能的培养。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准，部分企业培训课由企业承担。考核合格后，再送到公司，由公司对该班学生进行实习实训指导工作，最终经过实习，考核合格后，再由单位正式录用，实现“订单教育”。2.参观、教学见习、工学交替等方面的合作

我校教师和学生在港钜电子、美的空调等企业进行参观学习；2012级物流专业两个班到位于广州黄埔区的广州市怀远物流有限公司参观见习；2012、2013级电子商务、物流专业的学生于今年10月至11月在茵曼物流园等公司进行教学见习、工学交替，校企共同规划与实施的认知性职业教育。3.顶岗实习合作

我校学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校统一安排推荐的形式，到合作企业进行为期一学期的顶岗实习。如2010级学生番禺创信鞋业、信和商业连锁、嘉诚物流、上海滕略广州公司、新易动力汽车美容、永昌机械、德善数控、中原地产、海洋人力资源、新宝电器等近二十家企业，今年在去年的基础上又新增了13家顶岗实习合作企业，在顶岗实习阶段学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。4.共建校外实习基地

我校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的企业建立了三十多个校外实习实训基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。5.共建“企业校区”

我校与中粮包装番禺公司签订“企业校区”联合办学协议，机电技术应用专业于今年10月在广州番禺美特包装有限公司挂牌并成立“番禺区职业技术学校美特包装校区”；数控技术专业将在广州市恒路杰精密制品有限公司（德善数控科技）挂牌并成立“番禺区职业技术学校德善数控校区”两个专业的学生第三学年所有理论课程、实训课程、顶岗实习及企业培训课程分别在两个校区完成。由校企双方双方共同修订人才培养方案和课程标准，共同完成数控技术专业第三学年的教学任务。企业方负责提供相关的实习实训设备和条件，学校投入启动和建设资金以及企业技术人员劳务费。6.成立专业建设指导委员会

根据各专业的不同特点，我校聘请了各行业、企业专家与我校专业教师重新调整建立了6个“专业建设指导委员会”。一是“电子技术应用专业建设指导委员会”；二是“数控技术应用专业建设指导委员会”；三是“电子商务专业建设指导委员会”。四是“物流专业建设指导委员会”；五是“机电技术专业建设指导委员会”；六是“财经商贸专业建设指导委员会”等。通过召开专业建设指导委员会议明确专业人才的培养目标，确定各专业的人才培养方案，提供市场人才需求信息，参与我校各专业人才培养方案的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。7.开展“百名技师进校园”活动 请有较高知名度的企业家或者企业技师来校为学生作专题辅导报告，让学生了解社会、了解企业、了解目前本行业最先进技术等信息，为学生职业生涯最好规划辅导，尽早为就业做好心理和技能准备。我们聘请了广州市绿叶居食品有限公司总经理、烘焙大师罗澄海先生、广州市今生宝贝服装有限公司电商首席顾问、博实永道企业管理咨询执行董事、CBO首席品牌官论坛副秘书长、央视网企业频道高级顾问、腾讯社会化电商特聘讲师王传念先生；广州市拓驰电子商务有限公司总经理何建丰；广州市汉朝科技有限公司电商主管胡佳等专家来我校讲学。

【内容提要】系统地对我国当前关于职业院校在校企合作过程中应发挥的作用和功能的研究现状进行总结。目前，学术界普遍认为职业院校应当转变观念、主动与企业进行全方位合作，专业设置应适应企业和劳动力市场需求，教学改革与课程体系开发要适应企业需求，教师聘任与培养要充分依靠企业，要积极建立实习实训基地以提高实践教学质量，要推行“订单”培养以创新校企合作模式等，是职业院校推进校企合作所应当采取的主要措施。

【关 键 词】职业教育/职业院校/校企合作

【作者简介】邢清华(1987-)，女，天津人，天津大学职业技术教育学院硕士研究生；米靖(1975-)，男，内蒙古固阳人，天津大学职业技术教育学院副教授、教育学博士，研究方向为职业技术教育学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)15-0033-05

校企合作是职业教育中永恒的主题，不断推进和完善职业教育校企合作的体制与机制，是发展职业教育的重要途径。我国当前正在大力推进职业教育的校企合作，探索有效的合作模式，力求能够形成具有中国特色，适应我国国情的体制与机制。在这个进程中，我们不难发现，当前普遍存在学校一头热、企业比较冷淡的现象。许多职业院校苦于无法与企业找到合适的合作路径与模式，无法培养出适应企业需求的技能型人才。这种情况由多种因素造成，原因之一就是职业院校对于在校企合作中处于什么地位、扮演何种角色、发挥哪些作用没有清楚的意识。我们就学术界对职业院校推进校企合作所应采取何种措施的研究成果进行深入总结与分析，力求对这一问题的研究现状有清楚的把握和认识。

一、职业院校应当转变观念，主动与企业进行全方位的合作

我国许多学者都指出，在校企合作中，职业院校首先要做的就是要转变观念，要充分认识到校企合作是实现职业院校办学目标的必要途径，是发展职业教育的必由之路，是职业教育改革的主要方向，是大力发展职业教育的必然要求。学者们的基本观点主要包括职业院校要牢固树立正确的校企合作办学理念，主动与企业联系并积极地进行沟通，要与企业进行全方位、深层次的合作。针对职业院校应如何转变观念，以及怎样主动与企业进行全方位的合作，我国学者主要从以下三个层面来分析：

(一)要牢固树立正确的校企合作办学理念

学者们普遍认为，牢固树立正确的办学理念是开展校企合作的先导，职业院校作为办学主体，要将校企合作作为人才培养的一项改革和创新，克服畏难情绪[1]，“克服校企合作中的短视行为，大力转变办学思想和观念，特别是改革封闭式教育观念，树立科学发展观，主动适应企业需要的开放式教育理念，充分认识到企业深层次的参与教学过程是保证职业教育特色和质量的不可缺少的要素之一”[2]。而且要密切关注与重视企业的兴衰，并善于引导企业，使其从社会进步和企业发展的战略高度来重新认识校企合作的长期效益。在此方面，关于牢固树立正确的校企合作办学理念的具体方法与措施，我国学者尚缺深入细致的研究，仍然流于泛泛而谈。

(二)要主动与企业进行合作并且服务于企业

职业院校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，不但要主动与企业进行合作，更要树立为企业服务的思想，积极寻找能够为企业提供服务的领域。有学者提出学校主动与企业合作的几种具体表现：一是为企业排忧解难；二是密切校企联系；三是改变传统的办学方式。关于怎样树立服务企业的观念，有学者提出，一方面，要适应企业需要办学；另一方面，在办学上由重学校教育转向重学习者的需要，由重课堂教学到重工学结合、由重理论传授转为重学生能力的培养[3]。也有人强调职业教育的产品就是为社会提供一种服务，行业企业是这个产品的最终用户，职业院校要牢固建立为用户服务的理念和强烈的使命感，时刻自省：职业教育的用户是谁？职业教育为用户做了些什么？职业教育还能够为用户再做些什么[4]？可以说，大家都强调只有依靠校方的积极主动，才能使企业真正感觉到校企合作是企业自身发展的需要，才能激发企业的合作热情，从而使校企合作步入正轨。

(三)要与企业进行全方位、深层次的合作

职业院校要把为企业服务视为自己的责任和义务，将企业视为影响学校自身发展的重要因素和合作伙伴，只有站在对方的角度和立场上思考问题，才能全方位、深层次了解对方的需要[5]。为此，有的学者指出具体做法：首先，要选择合适的切入点，从点扩大到面进而形成全方位的合作；其次，职业院校与企业合作不局限于一家企业，也不局限于一种形式，应当形成多层次的合作[6]。

二、职业院校的专业设置应当适应企业和劳动力市场需求

职业院校的专业设置对校企合作的效果十分关键，要依据企业发展动态与社会用人单位的要求，准确定位培养目标，及时不断调整专业设置和方向。同时，职业院校还要兼顾自己的特点，结合自身的办学优势，形成自己的专业办学特色。针对职业院校怎样设置专业这一具体问题，我国学者的观点主要有以下几种：

(一)专业设置要适应企业的人力需要

职业院校在确定培养目标和专业设置时，要从企业生产的实际需要出发，坚持以就业为导向[7]。要依照“满足企业用人要求，符合岗位素质标准”的原则，着力在学生的自主能力、创造意识和高技能塑造上下工夫，精心塑造诚信、敬业、爱岗，具有较高专业技术知识水平和精湛操作技艺，能够解决企业技术难题的手脑并用型高技能人才[8]。

(二)专业设置应当有企业专家参与，并且调整要及时

职业院校专业设置的整个过程都需要企业专家的参与，要充分听取企业从人才使用的角度所提出的意见，也可以先派专业教师深入用人单位，征求一线专业人员意见，根据所合作企业用人计划确定有关专业的设置和招生数量[9]。也有人指出职业院校可通过深入到毕业生未来的就业岗位进行调研，或者通过董事会、专业建设指导委员会等，广泛吸纳经济界、企业界、科技界等专家人士参与到教育教学活动中来，依据企业发展动态与社会用人单位的要求，准确定位培养目标，并及时不断调整专业设置和方向[10]，从而保证学校专业建设和人才培养时刻与市场需求相吻合。

(三)专业设置要兼顾职业院校自身的特点

还有一些学者认为职业院校在专业设置上，既要紧跟市场需求，又要避免出现不顾自己的能力与专长，什么专业热门就办什么专业的局面[11]，而是要兼顾地区各类技术人才的需求和学校的专业优势两个方面[12]，结合自身的办学优势，重点建设一批品牌性的专业，办出特色，提高水平[13]，这样才能真正提高职业院校的整体水平，从而提高毕业生在就业市场中的竞争力。

三、职业院校的教学改革与课程体系开发要适应企业需求

校企合作中职业院校对教学的改革以及课程体系的开发至关重要，职业院校要通过校企合作进行合理的教学改革，打破传统的课程结构，调整理论教学和实践教学的比例，重新进行优化组合，以适应社会与企业的需求。职业院校在校企合作中如何进行教学改革以及怎样进行课程开发，学者们主要持以下三种观点：

(一)适应社会与企业需求，突出实践性

一些学者提出职业院校要以适应社会与企业需求为目标，以突出教学与课程体系的实践性为主线，“把岗位职业能力标准作为教学核心内容，开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材，并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。以职业能力为导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对能力的评定和对实践的考核”[14]。有学者针对这一问题提出“三个改革”：改革课程体系，做到整体优化；改革教学环节，突出实践性、先进性；改革教学方法和教学手段，加大实习、实训的力度，不断补充学科、专业前沿知识[15]。还有学者认为课程设置不能单纯追求学科的完整性和系统性，要打破学科界限，重新组合课程，以减少课程门类，提高教学效益[16]。

(二)要与企业进行积极的沟通

在进行课程体系开发时，一些学者认为职业院校可邀请企业资深专家及生产第一线的技术人员共同参与，依据地方经济发展状况、企业对技术型人才的需求状况及基本要求、学生的实际水平等方面，与他们进行积极的沟通，有效整合学校教学资源和企业、行业资源，对课程体系的结构和内容进行认真分析[17]，最终共同设置并确定有针对性的课程。

(三)要适时对教学和课程进行灵活的调整

由于企业的工作岗位经常会有新的变化和要求，职业院校的课程开发也处在一个不断变化的过程之中。因此，职业院校的专业课程要留有与企业需求对应的接口，适时地进行修订和完善，开发适应岗位变化的教学课程，并及时把与专业相关的新技术、新知识引入课程体系中。还有学者从超前应对经济结构的变革考虑，认为职业院校专业的设置与调整要跟踪职业发展的总体趋势并积极跟进，需要建立一套自适应机制和运行控制机制，并逐步建立“专业预警机制”，以加强专业建设的宏观引导，对专业实施“预期诊断”和“预后诊断”[18]。

四、职业院校的教师聘任与培养要充分依靠企业

在校企合作过程中，职业院校对“双师型”教师的聘任与培养对于顺利进行校企合作起到了十分重要的作用。关于职业院校在“校企合作”中应该如何聘任与培养“双师型”教师，目前基本有以下两种观点：

(一)要求教师进入企业实践

在校企合作办学中，职业院校的教师在不断提高自己理论水平的同时，必须深入企事业单位，到生产第一线进行实践技能培训和挂职锻炼。学校负责教师的学历提升，理论知识的传授和养成，以及教学技能的培养，企业负责教师专业技能的学习与提高[19]。这样不仅可以及时了解企业最新的工艺流程、新技术、新产品以及产业发展等基本情况，而且能够熟悉不同企业相关岗位的职责、用人标准、管理制度等具体内容[20]。还有学者提出，专业课教师在参加实践的过程中，可以精心挑选一些产品开发、生产、销售或维护过程中遇到的具体问题，作为以后教学时的案例、课程设计或在校内实训基地实训时的题目、毕业设计时的课题[21]。

(二)建立专兼结合的“双师型”师资团队

一些学者指出，单纯依靠学校引进和自我培养教师是不行的，还要要求企业选派优秀技术专家、操作能手来指导学生[22]，重视兼职教师队伍的建设。有学者提出要本着“不求所有，但求所用”的原则和“结构合理、数量充足、相对稳定、流动充实”的思路，聘请行业、企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课，拓宽兼职教师来源途径，精心培育兼职教师队伍[23]。针对这一问题，还有学者指出职业院校要为聘请兼职教师提供良好的制度环境，要建立兼职教师的业绩考核、工作计量和岗位津贴分配等制度，从而形成一个良好的培养、选拔、引进和管理的机制，充分调动教师从事校企合作实践的积极性[24]。但目前我国学者对如何对兼职教师进行职业教育理念、教学能力等方面的培养以及其教师资格等问题研究相对欠缺。

五、职业院校要积极建立实习、实训基地，提高实践教学质量

在校企合作中，建立良好的实习、实训基地是完成实践教学任务、培养学生实际动手操作能力的根本保证，职业院校要积极建立实习、实训基地来提高实践教学的质量。学生可以在基地实践中得到最基本和最先进的技能训练，更能得到思想品德、组织纪律、工作作风、企业管理、安全保护、心理素质及创新能力等综合素质的提高。但是针对建立实习、实训基地中出现的一些具体问题，如基地的管理、人员的配置等问题很少涉及。

(一)职业院校要在内部建设实习、实训基地

由于当前我国企业正处于改革的关键阶段，在接受学校合作办学方面，除非有某些方面的需要，很多企业的积极性并不高[25]。因此，许多学者认为要在职业院校内部建设现代化的实习、实训基地，集教学、培训、技能鉴定和技术服务为一体[26]，来解决学生实践教学难的问题，从而保证校企合作的效果。

(二)职业院校要与企业一起建立校外培训基地

职业院校完全靠自己建立生产性实训基地，面临着订单、市场以及运行成本等诸多问题，因此，不仅要建立做学合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一的校内培训基地，还要与企业一起建立具备多专业实习、实训功能的校外培训基地。职业院校要将校内培训基地与校外培训基地紧密结合，来满足实践教学的基本需要，从而提高在校企合作过程中实践教学的水平。

关于如何将校内外培训基地紧密联系，有学者提出这样的观点：各地应形成分工合理、节约资源和可持续发展并能与地方经济发展相适应的地方性或行业基地网络。这个网络分为三个层次：在职业院校内建立的基地；职业院校或校企结合的、以产业化方式运作的基地；企业实践基地[27]。还有学者进一步提出了“四个统筹”：统筹校内、校外实训基地；统筹校外实训基地的数量与规模、功能与结构、技术先进性与实用性；统筹校内、校外实训基地在学生实践学习与企业员工培训、岗位实习与产品生产、生产与科研等多种功能；统筹人才、资金、设备和技术资源[28]。

六、职业院校要推行“订单”培养，创新校企合作模式

校企合作模式对于校企合作的顺利进行起到了关键作用，目前对校企合作的模式有不同的分类方式，归结起来主要有以下几种：订单式人才培养模式、“2+1”模式、学工交替模式、全方位合作教育模式、实训—科研—就业模式、双定生模式、结合地方经济全面合作模式、以企业为主的合作办学模式、工学结合即校企双向介入模式、产学研结合模式、校企股份合作模式等等。还有一些学者按照职业院校与企业的合作深度划分，分为浅层次合作模式、中层次合作模式和深层次合作模式，或者是分为企业配合模式、校企联合培养模式、校企实体合作型模式。各职业院校在长期实践中又形成了许多其它模式，例如全程合作教育模式、“五位一体”校企联营模式、“整合—互动”型职业院校和企业合作教学模式、“六个结合，六个促进”、“六位一体”合作教育模式、“蝴蝶”校企合作模式等等。

许多学者认为在校企合作中，职业院校应主要采取订单式人才培养模式。订单式培养即校企双方共同确定人才培养方案，共同培养企业所需的人才[29]。它可以使专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，学校培养目标与企业用人标准相协调[30]，关于职业院校怎样实施这一培养模式，一些学者认为在签订用人订单后，学校应根据企业要求来制订培养方案，创设教学环境和条件，组织实施教学，使招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业同步，实现毕业生“零距离”就业[31]。我国很多职业院校的教师与教学管理工作者结合自己学校的特点与存在的问题，针对订单式人才培养模式进行了仔细分析，将理论与自身实际相结合，阐述这一模式在本校运用的现状。

目前，校企合作的模式多种多样，而每一种模式都有其优缺点与运行的条件。基于此，一些学者认为职业院校必须从自身实际出发，进一步解放思想，不断创新校企合作模式，来构建最符合校企双方需求的、能产生最佳效益的合作教育模式。针对如何创新校企合作模式，有学者提出要坚持合作模式的多元化，既可以一校多企、一企多校，也可以多校多企；既可以将企业的资金、设备、师资和技术引进学校，也可以主动送服务上门，将培训送到车间和工厂一线[32]。还有学者指出：“要根据双方的利益诉求确定校企深度合作的目标，灵活改变校企合作的模式；而且还要创建政府主导、学校协调、企业参与的联动合作模式，全面实施ISO9001∶2000国际质量管理体系，促使校企合作的深度发展”[33]。还有一种观点从经济学的视角来分析，认为校企合作教育模式必须按照经济规律和职业教育的特点来进行，要根据专业要求、地区经济状况及主客观条件，选择符合各自发展的模式[34]。

七、职业院校加强校企合作应当实施的其他举措

针对职业院校在校企合作中应扮演的角色与应发挥的作用，还有一些学者认为应该在提高科研能力、建立管理机构、建立制度保障、与企业文化相融合等几个方面采取一些适当的举措。

(一)提高自身的科研能力，并与企业共同合作

一些学者认为，职业院校自身的科研能力是带动校企合作办学水平的重要因素，是校企合作成功的前提。没有高水平的科研就难以与企业进行高层次的合作，学校的社会地位就难以提高[35]。关于在校企合作中职业院校如何提高科研水平，有学者指出职业院校科研的重点应放在应用技术的开发和对企业的技术服务上，要采取必要的激励手段，鼓励教师结合教学和生产实际开展科研活动，鼓励教师和学生到企业中寻找课题，承接项目[36]。还有学者提出，要与企业进行密切合作，校企双方组成科研团队，搭建研究平台，资源共享、共同开发具有自主知识产权的技术、产品，就企业迫切需要解决的技术瓶颈进行技术攻关[37]，通过科研把校企双方更紧密地联系在一起。

(二)建立管理组织机构

职业院校要主动建立由校企双方组成的专业教学指导委员会等组织机构，校企合作才能有长期发展的组织保障。针对如何建立专业教学指导委员会这一问题，有学者提出：“要根据每个专业的不同特点，分别聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建。专业教学指导委员会最突出的作用就是确定了以社会岗位群对人才需求为导向，以素质、能力、知识为依据的专业人才培养方案”[38]。还有学者认为，职业院校不仅要建立专业教学指导委员会这样的管理组织机构，更要在校、院、系等各个层面与企业建立组织联系，并在学校层面构成一个整体[39]。还有一种观点是从三个层面来构建校企双方的管理协调机构：一是在学校层面要建立专门的校企合作领导和管理机构，二是建立校企合作办公室，三是建立校企合作教育委员会[40]。我国学者对这个问题的研究还不够深入，例如各个组织机构的功能与管理、如何有效发挥这些组织机构的作用等问题都有待进一步探讨。

(三)建立制度保障体系

要规范校企合作，必须有系统而完整的管理制度作保障。这就要求职业院校建立校企合作的制度保障体系，包括建立教学质量监控、激励和评价等制度，保障校企合作的顺利进行。关于如何建立与建立哪些制度，有的学者从教学的角度指出要立足于校企合作对教学质量监控的要求，建立以工作准备、实时监控与及时纠偏为主线的教学质量监控体系，以及建立由企业参与的学生素质和技能的综合评价体系。把学生到岗率、教师评学、企业评学作为考核学生的主要依据，强化对实训的过程考核[41]。

还有学者从管理的角度提出要完善激励机制，“建立健全技术、生产、营销、人事、劳动、财务诸方面的一整套科学的管理制度，并引入合理的竞争机制，在人员、分配、管理职位等方面建立一系列考核、评估、监督和约束的保障制度，形成监督有效和约束有力的管理格局”[42]，为校企合作奠定坚实基础。目前，我国学者已认识到建立制度保障体系对校企合作的重要性，对此问题也有了一些分析，但是关于如何确保这些制度公平、有效、及时的发挥作用等问题，仍需深入研究。

(四)文化与企业共融

校企合作中有两种文化，一种是学校文化，一种是企业文化。随着对校企合作研究的深入，一些学者开始注意到这两种文化的互动与融合，对于实现职业教育的人才培养目标，实现学生毕业时从学校到企业的零距离过渡，具有重大而深远的现实意义。有学者指出，在校企合作中，职业院校要以自身为主体，以企业文化为主导，使自身文化与企业文化相互融合。并且职业院校在吸纳企业文化的过程中，既要加强衔接，又要有所隔离，让企业文化中有利于学校发展和学生成长的文化成分接近或渗入学校文化，同时有效地隔离企业文化中不利成分。要选择文化适宜的企业进行合作，但是不能原封不动或者生搬硬套地引进企业文化，要对符合学校发展需求的企业文化进行适当的修缮和拓展[43]，使学校文化与企业文化能够更好的互动与融合。

关于校企文化共融的主要途径，有学者提出“校企文化共融的主要途径有以下几种：一是强化专业知识提升与企业文化的联系；二是利用实习、实训的机会把握理解企业文化；三是邀请企业家到校进行专题讲座；四是开展形式多样的企业文化内容展示”[44]。从整体上说，我国学者从文化角度对校企合作开展研究的较少，大部分学者只是认识到校企文化共融的重要性，并没有对其进行深入探究，也很少提出一些有针对性的方法与对策。校企合作共同构建中职会计专业人才培养模式

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2013-12-10

作者：黄维新

来源：《广东教育·职业教育》2013年第10期

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摘要：随着中职教育改革工作的进一步深化，推行工学结合、校企合作的人才培养模式势在必行。会计专业是我校的重点建设专业之一，必须校企合作共同构建“工学结合、顶岗实习”人才培养模式，以培养具有岗位核心能力的初级应用型人才，服务于区域经济建设和发展需要。

关键词：校企合作；会计专业；人才培养模式

一、会计专业人才培养模式改革的指导政策

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平„„我们应树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”近年来，国家对职业教育的发展力度不断加大，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就提到，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践环节，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中也强调“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、现代产业体系建设、企业岗位用人和技术进步的需求。因此，中职会计专业的人才培养模式也应该改变传统的“课堂理论教学+校内综合实训”培养模式，向“校企合作、工学结合、顶岗实习”的培养方向靠拢，以培养符合社会需求的会计专业一线技能型人才。

二、我校会计专业人才培养模式改革思路

结合上述职业教育政策与理念，我校对会计专业人才培养模式提出了以下改革思路：

思路一：以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为指导思想，以提高学生岗位能力为核心，依托企业、行业专家，成立会计专业建设专家委员会，校企合作共同构建“工学结合、顶岗实习”会计专业人才培养模式，科学制定人才培养方案，服务于区域经济建设和发展需要。

思路二：切实贯彻实施会计专业人才培养方案，以培养学生职业能力为核心，深化“大平台、活方向”模块化课程体系改革，积极推行工学结合、顶岗实习制度，强化实践教学。同时，结合区域经济建设发展需要，为满足企业“个性化用人需求”，开展“冠名班” “订单班”和“特色班”等针对企业个性化用人需求的人才培养活动。

此外，在制定和实施人才培养方案过程中还必须充分考虑学生的升学需要，以及在将来就业转岗、晋升的需要。

思路三：在实施过程中根据实际情况修订和完善会计专业人才培养方案，使之更具科学性和更符合区域经济建设和发展需要。

三、校企合作共建会计专业人才培养模式的主要工作步骤

步骤一：聘请企业、行业专家，成立会计专业建设专家委员会，依托校企合作力量共同构建和实施“工学结合、顶岗实习”会计专业人才培养模式。

步骤二：进行会计专业人才需求市场调查，主要包括：中职会计专业毕业生就业去向调研；企业对中职会计专业人才需求调研；中职会计专业毕业生访谈；相关中职学校调研，了解相关中职学校会计专业人才培养模式及课程建设的情况，开阔我校会计专业改革的思路和眼界。

步骤三：根据调研结果，统计分析得出会计专业毕业生就业相对集中的岗位群，确定专业人才培养目标，进行工作任务与职业能力分析，撰写人才培养方案。

步骤四：组织行业企业专家和本专业建设指导委员会论证，对人才培养方案中的培养目标、人才规格、培养体系（含培养路径及方法）等内容进行评估，根据专家论证意见修改和优化专业人才培养方案。

步骤五：将专业人才培养方案提交校教研室，由校教研室组织讨论审核，学校领导审定批准后颁布实施。

步骤六：教务科组织编制专业实施性教学计划，经学校教学委员会讨论审议，学校领导审定批准实施。

步骤七：在实施过程中根据实际情况修订和完善会计专业人才培养方案，使之更具科学性和更符合区域经济建设和发展需要。

四、我校会计专业人才培养方案实施保障措施

在充分的市场调研和行业专家指导委员会反复论证的基础上，我校实行校企共同构建“工学结合，顶岗实习”人才培养模式和深化“大平台、活方向”模块化课程体系改革，全面推进“会计一体化”教学模式改革，构建以岗位能力为中心，校企共同参与的学生学业评价体系，以保障人才培养方案的顺利实施。

1.做好“双师型”师资队伍建设工作

坚持“人才资源是第一资源”的人才建设理念，坚持自主培养和企业引进并举的原则，积极探索师资队伍建设中的企业人才引进和聘用考核机制，培养专业带头人和骨干教师，建设“双师型”教学团队，提高教师实践教学能力。建立教师进修培训制度，加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。

2.做好校企合作、工学结合运行机制建设工作

建立健全校企合作机制，建立稳定的校企合作关系。充分发挥企业专家的力量，校企合作共建校内和校外实训、实习基地，做好顶岗实习的管理工作，依托行业专家委员会开展专业建设，校企合作探索和实施人才培养新模式。

3.打造优质专业核心课程，开发体现岗位技能要求的教材

计划将《会计基础》《企业会计岗位核算》《初级电算化应用》《企业会计综合实训》等课程打造成为优质的专业核心课程，并开发专业核心课程的配套实训资源，加强实践性教学的资源建设。

4.全面推进“会计一体化”教学模式改革

“会计一体化”教学，是在借鉴德国“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新型教学模式，是指通过会计职业理论教学和会计实训教学相结合为一个整体，并且大胆创新地改革教学计划与大纲，通过岗位化的教学增强学生的动手能力。通过着重开展项目教学、场景教学等教学方式，应用现代教学方法如任务驱动法、整合教学法等在教学中的应用，进一步提高教学效果。

5.构建以岗位能力为中心，校企共同参与的学生学业评价体系

构建以岗位能力为中心，以重技能、重实训为原则，与行业标准、职业标准有机结合的、学校和社会共同参与的学生学业多元考核评价体系。

6.做好信息化教学资源建设工作

实现信息技术在会计专业教学中的普及和应用，推进教学资源信息化建设，是深化教学改革、提高教育质量的重要保证，也是信息化建设的核心。积极参与广州市精品课程建设和国家示范性职业学校数字化资源共建共享活动，建立核心课程的教学资源库，以强化实践教学。

近年来，我校努力探索人才培养新模式。让学生走出校门、走向社会、走进生产实践的第一线的同时，引企入校，校企互为依托，开展包括共建校内外生产性实训基地在内的全方位合作，学校与企业共同完成人才培养模式的构建工作。随着校企合作过程的深化，我校会计专业人才培养模式将步入一个新台阶。

（作者单位：广州市财经职业学校）

参考文献：

［1］鲁昕.在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话［Z］.2010-12-3.［2］徐涵.职业教育人才培养模式创新［J］.中国职业技术教育，2010（3）.

第二篇：7.15校企合作座谈会资料

汇报材料

2014.7.15

第一部分 学校简况

学校创办于1984年，2006年9月由嵊州市人民政府异地建成嵊州市职业教育中心。占地面积147.6亩，建筑面积71428平方米，有53个教学班，注册学生3159名，183名教职员工，实训设备价值2500万元。通过几年努力，学校于2012年成为国家级重点职校，同年成为省一级重点中学，是嵊州市人民政府的对外宣传窗口单位。今年，我校通过了省改革发展示范校的评审。

自办学来，学校得到了上级部门的大力支持。职教中心一期工程投资5116万元，二期工程投资4310万元，合计总投资9500万元。取得上级专项资金5885.23万元。其中，国家助学金3442万元，中央财政支持180万元，用于服装实训基地；省财政395万元，用于服装实训基地150万元，电子技术应用实训基地200万元，工艺木雕特色专业45万元；市财政投入858万元。

嵊州区域经济特色鲜明，先后被命名为二乡二都二基地（“中国领带之乡”、“中国根艺之乡”、“中国电声零件之都”、“中国厨具之都”、“中国丝针织生产基地”、“中国小功率电机生产基地”），从业人员达25万人，年产值250亿元以上，年总需技能型人才8000人以上。

学校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，立足嵊州支柱产业和文化产业开设专业，形成了服装设计与工艺、工 艺美术与木雕、电子技术应用三大骨干专业，汽车检测与维修和建筑工程技术两大新兴专业，学前教育和工艺木雕两大特色专业，其中三大主干专业均为省级示范专业（2007.11服装设计与工艺，2008.11工艺美术与木雕，2010.11电子技术应用），服装设计与工艺为省骨干专业（2013.12），工艺美术与木雕为省特色专业（2012.10），学校还拥有两个省级公共实训基地——服装实训基地（2008.12）、电子技术应用实训基地（2010.9），其中服装实训基地为中央财政支持实训基地（2012.3）。努力实现学校规模化、专门化、特色化发展。

第二部分 校企合作的办学成效

一、集团化办学引领专业发展

学校遵照“为地方经济做贡献，为改善民生做贡献”的工作方针，积极探索办学体制改革，巩固现有多层次办学模式，实现办学模式的多元化、规模化、集团化。

1.多元化办学。多元化办学就是进一步拓宽联合办学等多种办学体制的渠道，做好高校的合作办学高职3+

2、五年一贯制、大专函授、网络教育等。

2.规模化办学。规模化办学就是指根据嵊州区域经济社会发展的需要，优化资源配置，整合职教资源，充分发挥嵊州市职业教育公共实训基地的作用，让更多的学生享受优质职教资源。近年来，我校每年全日制招生规模基本保持1000人，在校生在3000人以上。为企业职工、农村预备劳动力、失业工人、失土农民等社会培训每年在4000人次以上，成为区域支柱产业技能型人才的主要提供者和当地人民群 众提升就业技能和生活质量优先选择的职业学校。

3.集团化办学。集团化办学是学校要联合相关行业、企业以及其他职业学校共同组建职教集团，通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”，组织嵊州市领带服装职教集团、学前教育职教集团、汽修职教集团。通过把学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，动态地加以组合，以增强办学活力与职教的吸引力。

学校于2012年牵头组建了嵊州市领带服装职业教育集团。集团上联高校：浙江纺织服装职业技术学院、绍兴文理学院服装学院；中联部门、研究所、协会：嵊州市人力资源和社会保障局、嵊州市领带协会、嵊州市服装协会、嵊州市针织服装协会；下联企业：浙江巴贝领带有限公司等企业。在学校设立集团办公室，定期开展活动。通过集团化办学，实现了集团资源共享、职业人才培养、职业信息沟通、职业教学改革为一体，构建了生源链、产业链、师资链、信息链、成果链，以形成规模优势，提高学校和企业适应市场的能力。

二、订单培养推动就业质量提升

实现从单纯的学到学做合一和连续学习到分阶段培养的转变，积极实施“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培养模式。

1.加强“订单班”培养。招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体。今年学校与雅戈尔盛泰色织科技有限公司举办3个冠名班，目前三个班的招生全满，（染整技术2班、针织工艺1班）企业提供了价值100多万的实训设备，还出资25万元设立了奖助学基金，校企双方共同制定了培养方案，共同参与学生培养的全过程，努力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。

2.建立稳定的校外实习基地，切实搞好顶岗实习。按照学校与企业签订实习和就业的协议，建立了长期稳定的校外实习基地72个，推荐相关学生集体实习，双向选择就业，到稳定校外实习基地实习的学生占实习生的81%，努力保证顶岗实习岗位和所学专业一致，灵活处理“工”与“学”的关系，建立健全了顶岗实习一年的相关制度，努力保证学生安全。

三、举办教学工厂，加强学生技能训练

1.办好教学工厂。学校在服装设计与工艺、电子技术应用、工艺美术与木雕三大主干专业中开设教学工厂，开展职业能力实践活动。教学工厂，就是以三大主干专业为抓手，在学校塑造一个企业环境与学校教学紧密结合的办学模式，设置工业项目。在完成项目的过程中，师生紧密配合，携手解决企业日常面对的成本、质量及产品性能等问题，如雅戈尔集团在服装实训楼一楼设置一条1000㎡的生产线，配置高速平车100台，能容纳80位学生进行教学实习，学校与雅戈尔集团联合设办公室管理。“教学工厂”做到了实训设备和企业生产设备、学生技能水平和企业工艺水平、实践活动劳动强度和企业就业的劳动强度的有效衔接。

2.建立产学研联合体。学校主干专业都建立了产学研联合体。学校将联合雅戈尔集团，在服装实训基地成立了针织研发中心。由企业派遣研发人员和我校服装专业师生共同承担项目研发和实践，服装专 业师生既接触了先进设备，又熟悉了新产品研发流程，进一步提升了学生实践操作能力。也使我校和雅戈尔集团走向深度的校企合作。

工艺木雕专业进一步强化产学研联合体建设。从学生的实训作品，到门市部的产品，依托工艺木雕研究所和教学工厂的实践，学校打通了产品研发到生产销售之路。

四、建立校企合作的工作机制

1.建立师资队伍的交流机制。首先是建立了学校专业教师下企业制度。规定了每位专业教师必须每2年2个月下企业锻炼。近几年，每年暑期学校都安排专业教师下企业，这些教师到企业实践，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业生产实际、企业用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强实践教学环节，提高了技能型人才培养质量。其次是建立了企业兼职教师引进机制。像建筑工程专业我校引进华汇集团骨干技术人员担任我校兼职教师，服装专业引进盛泰公司技术人员等，兼职教师进一步促进学生实训技能提升。

2.建立行业企业参与的课程建设机制。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。全面实施中等职业教育课程改革，进一步完善“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的课程新模式。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方面参与的课程、教材建设机制，针对于岗位技能要求变化，在现在教材基础开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。不断更新教学理念，努力做到学习过程工作化，工作过程学习化，实习就业一体化，努力将“教师传授中的学生的听”转变为“教师指导下的学生的做”，强调教师的职业技能，双师结构，双师素质。学校要通过精选课程内容，实行课程设置模块化，课程内容综合化，教学过程项目化，教学要求层次化，解决好教学时间短缺问题，不断探索学分制条件下的课程改革，教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变。到2015年，学校和企业共同完成研发《领带制作工职业技能等级国家标准》。

3.建立企业参与的评价机制。充分联系行业企业，围绕需求评估学校办学，促进学校办学适应国家好当地经济发展需求，建立长效评价机制。

学校充分发挥职教集团和行业协会这两个平台的作用，定期召开会议，对学校发展规划、专业建设、毕业生质量、人才培养等开展多方面评价；建立毕业生、实习生评价反馈机制，通过订单培养和工学结合、顶岗实习实训项目，企业参与评价学生培养的全过程，促进了学校毕业生质量的逐年提高；积极利用家长委员会开展活动，参与到评价系统中来；充分利用好家校平台，家长对学生和学校，尤其是技能教学、德育评价积极主动。第三部分 企业参与职业教育遇到的问题及原因剖析

1.观念问题。

企业对校企合作的客观性、必然性、必要性的认识都还处于初级阶段 很多企业缺乏成熟的合作教育的思想，大多数企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养；部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时．把培训教育视为额外负担，主要表现为不愿意合作，或在有利可图时才合作，等等。

2.政策问题。

近年来，我市虽然多次以召开会议和颁发文件的形式鼓励开展校企合作，但仍缺乏强有力的财政和政策支持，特别是对企业方面，既无强制性政策，又无鼓励性措施，导致企业参与合作的主动性和积极性不高，主要表现为合作行为短期化、阶段化，不能持续合作。等等。

3.学生情绪动摇不定的问题。

目前校企合作、产学结合的职业教育模式由于条件限制，还不能普及所有学生、所有专业享有。这样接受传统教学模式和接受校企合作教学模式的学生就会相互影响，再加上校企合作的机制尚不完善，某些地方还处于试验阶段，实际情况与理想状态相差较大，导致以校企合作模式接受教育的学生情绪动摇不定，不能长期坚持。

第四部分、调动企业参与职业教育积极性的有关对策

1.教育部门与行业协会对职业教育的管理有待于进一步理顺。目前我市职教界行业协会指导还处于起步阶段，嵊州市政府《关于大力 发展职业教育意见》（嵊政[2007]51号），尽管已经制定了相关的法律来支持行业协会工作，但法律保障措施完全到位还有一个过程。因此，行业协会的指导作用还有进一步拓展。

2.校企合作的深度广度不够，要努力创建校企资源共享，优势互补，互利双赢的机制。应明确规定学校和企业应承担的责任、学生及教师实践期间权益保护、对接受实习实践的企业所给予的税收优惠或补贴。

3.校企合作中师傅对接师资的机制尚末建立。目前，专业教师师资总量不足。各行业崭露头角的优秀技术人才，及时吸纳到行业指导委员会或招聘到职业学校任教，体制上、程序上有待进一步提速。

4.奖惩措施、评价标准不尽相同：校企的评价标准不同，仍有诸多因素制约着职校推进校企合作。职业教育的人才培养模式有待于进一步落实。企业与学校怎样能形成培养与使用一条龙。即行业企业的工艺标准与职校学生的技能水平有机的结合，努力达到技能强、用得上、留得住的愿景。

因此，建立校企合作新机制，校企结合要以校企两方面“双赢”为目标，探索和建立更具企业用人“订单”进行教育与培训的模式，企业要逐渐在当地市场需求，人才规格，知识技能结构，课程设置，教案内容和成绩评定等方面发挥相应作用，学校也要时刻关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养培训高素质技能型人才的文章做好，还有待我们努力。

第三篇：浅谈校企合作

浅谈校企合作

一、概述

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。它注重的是培养质量、在校学习与企业实践、学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式等。

校企合作是我国高职教育改革和发展的基本思路及重要方向，是学校培养企业需要的技能型实用人才的最佳途径，也是大力发展职业教育的必然要求。它可以有效避免学校教学与企业需求脱节的矛盾，避免产生学校培养的人才到企业不适用，而企业又招不到需要的实用人才的尴尬局面。

二、案例（一）美国高校合作案例及解析1、美国校企合作典型案例

案例一：单一企业与多所大学合作模式—Hoechst-Celanese公司与Rutgers大学、北卡罗来纳州立大学、北卡罗来纳教会大学的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官员发现他们在神经科学、动物健康、聚合物研究以及技术管理等领域的基础性探索研究方面与大学有共同的利益与兴趣，因此希望通过与公司核心业务相关的基础研究领域的合作，创造一种能够推动根本性创新而不是渐进式创新研究的环境。

在选择合作伙伴时，企业把大学的地理位置：是否与公司接近；大学的研究能力作为主要考虑因素。公司对每1合作伙伴的最初投资为l00万美元，还包括提供辅助性工作站、研究合同、教育项目、咨询合同等。这些合作并不一定局限于事先约定的某个研究领域内。公司期望从这种合作关系中获得企业不能够在内部完成的而与公司核心业务相关的前沿科学的战略性知识基础，以及获得可以转化为具有商业价值的产品概念，并在合作过程中建立起能够从事广泛的灵活的企业研究机制。最重要的是，企业期望建立一个开放的企业研究系统，该系统能够与合作的大学进行有效的互动，从而产生新的经营战略或技术构想，这些构想在封闭的企业环境中是无法获得的，只有与大学的合作中才能获得。

为了实现上述目标，双方建立了联合委员会，企业要求在其中发挥领导作用，由企业的高层领导担任委员会的主要领导，委员会的工作包括：识别相关的研究领域，收集大学所提出的研究申请，选择双方认为是适当的研究申请进行资助。在合作过程中，为控制研究风险，公司将研究成果提交独立的第三方进行评价。在知识产权问题上，双方约定：在合作期间产生的成果归大学所有，但是企业拥有第一个选择是否将其转化为产品的权利。

在整个合作过程，校企双方进行了积极的互动，主要体现在三个层次：首先是决策层的战略性互动，企业、大学的关键官员需要相互了解彼此的能力、组织结构、相关情况；第二个层次属于探索性互动，由企业的项目管理负责人、大学的部门负责人与主要研究人员之间就共同的研究利益及研究兴趣进行探讨，这些探讨对广泛利用大学的资源、创造性的新发现起到了指导性作用；第三个层次的互动发生在项目层次．大学与企业的研究人员执行某一项特定的研究任务时，企业要与大学建立工作网络，以加强研究人员彼此之间的沟通和信息反馈：合作的参与者们认为三个层次的互动增加了合作的价值并有助于双方的协调，同时多层次互动tE构成了灵活的管理体系来满足合作伙伴之间的需要。

合作取得了令人满意的成功．企业及其合作的大学都从中受益。双方认为合作成功的原因包括：建立共同的合作目标，企业在合作管理中起主导作用，建立双方积极的互动关系以及相互信任的研究氛围。就利益归属问题，达成明确的协议也是合作成功的另一个重要因素。

案例二：多个企业与单一大学合作—麻省理工学院媒介实验室与多企业合作模式。

麻省理工大学媒介实验室创办于1985年，从事与广播、出版、计算机行业相关的信息技术方面的探索性与先导性研究，如数字电视、全息摄影技术、计算机音乐、电子出版、人工智能、人机对话等方面的研究。实验室与企业资助者建立了广泛的正式及非正式的联系，同时实验室为企业家和研究者提供了一个开放的创新环境，在整体上实验室鼓励研究人员与企业资助者分享其研究成果，以加速实验室发明的商业化应用。

在政策上，实验室允许其主要的资助者按照资助的规模、性质，通过相应的合同安排，使用实验室的知识产权。这些合同的形式包括支付专利权费，授予非独家技术许可，通过分担专利权费获得技术使用许可等方式。实验室的开放性与创新氛围，吸引了大批工程和艺术学科的研究人员(包括博士后)、研究生参加实验室研究工作，实验室在前述研究领域内取得了引人注目的研究成果。

125个合作企业中，60％的资助者加入了其中至少一个研究项目协议。促使实验室这样做的一个原因是，实验室在吸引资金方面遇到了一些困难，特别是近几年，经济压力成为影响企业的研究资金投向的重要因素：一方面，一些企业更乐于资助短期研

究．实验室由于具有丰富的研究资源，包括先进的设施，吸引许多企业选择该实验室作为公司的研究基地；另一方面，一些长期的研究计划所获得的资助呈下降趋势。

案例三：单一企业、单一大学加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心的研究合作。

宾夕法尼亚州在钛酸钡电磁陶产业中具有优势地位，不仅拥有大批的优秀科学家与研究人员．还拥有良好的研究设施：与市场的接近程度也非常之高，具有丰富的市场信息、高效的市场联

系。Cabot公司是一家钛酸钡供货商，他们和宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心(州政府所设立的公共机构)之间的合作关系始于1991年，这种合作关系在推动Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的过程中起到了主要作用。

Cabot公司的主导产品是钛酸钡，公司发现宾夕法尼亚州立大学绝缘体研究中心在优质钛酸钡粉剂研究中，发现了钛酸钡粉剂所具有的低熔点性能，公司决定对此项研究加以资助，以寻找进一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，决定进一步建立与大学和富兰克林中心的合作关系。同时企业希望利用大学的研究资源，以相对较低的成本开发一系列差别化产品，增强企业的竞争力，因

此，公司对建立与大学及富兰克林中心的合作关系非常感兴趣。

Cabot公司完成项目。在实际的合作过程中，Cabot公司只动用了有限的资源经营这种合作关系，就收获了较大的利益：对Cabot公司而言，合作成功的焦点，在于项目是否能够真正取得突破，成果能否为公司所用，能否将研究成果转化为公司的核心技术。其中的关键因素是公司将合作关系纳入到战略决策管理中，特别值得一提的是公司在关键性资源利用方面所进行的工作Cabot公司对项目的支持包括对合作项目方向进行指导、对项目的资金支持、提供关键性的研究眼务。

在这个过程中，公司非常关注与合作方的及时沟通。为了确保合作研究与公司核心技术能力的相关性，公司与合作方共同拟定了一份项目路线图。规划了项目的目标、具体任务、项目时间表。大学方面的研究人员以博士研究生和博士后为主，企业同意他们参与同企业不同层级人员的沟通与联系。在合作中由于对合作项目的目标、任务、解决问题的途径规定得非常清楚，大学研究人员可以明确地理解企业认为最重要和最关心的一些事宜，包括知识产权的取得、对研究信息的保密、及时响应企业的需求、按时完成项目计划、保证研究的可靠性等方面，这使合作能够符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部门，通过与企业、大学建立有组织的合作关系，在加速新技术从概念到市场化应用的过程中，可以起到重要作用。合作不仅在Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的发展过程中起到了主导作用，同时还对宾夕法尼亚州的就业、社会福利、经济发展方面发挥了直接或潜在的作用。合作所产生的协同效应，使合作方达到了“多赢”的目的。

案例四：多个企业多大学的合作模式—Rochester大学电子影像研究中心。

该研究中心成立于1992年，是由Rochester大学、Rochester理工学院、纽约州政府以及柯达、理光、3M等多个企业共同发起的，是美国国家科学基金合作研究中心项目之一，研究的核心

项目是信息时代的影像技术(包括基础研究和发明研究)。中心的长期目标是建立美国一流的在电子影像系统方面具有全面领先地位的国家研究中心，是一个属于新技术孵化器性质的研究机构。

中心管理层的成员分别来自中心管理团队、大学政策委员会、行业咨询委员会、国家科学基金、纽约科学技术基金。中心有四个专门部门负责分别处理研究合作、技术、工业创新及外联事宜，其中工业创新部门负责对拟议中的产品进行市场调研，对现有技术进行市场定位、识别军事技术民用化的可能性；外联部门负责举办会议、专题讨论或其他教育活动，促进中心与该领域其他部门的合作与联系。众多企业参与中心的合作研究的动机之一．是能够从战略上接近这一可能产生领先技术的孵化器。通过中心的研究工作，分担企业成本，加快技术从研究中心向企业的溢出速度。政府的工作任务之一是放大企业的这一动机，另引企业加入到中心的研究工作中，从而鼓励创造技术转移与扩散的环境，形成研究一投资一经济发展的良性循环。

为实现上述目标，中心的工作重点之一是与行业咨询委员会建立密切联系。处理研究合作事务的部门首先与企业(参与并资助研究的企业)代表进行充分讨论，然后再由大学对具体研究领域进行筛选。确定了研究战略和研究重点之后，则由中心、企业、大学三方组成研究小组分步实施研究计划，小组成员包括大学研究人员、研究生或博士后、企业研究人员。这种合作形式让大学研究人员在拥有更多自主权的同时，也担负较多的责任。由于能够同企业研究人员有较多的合作沟通，大学研究人员可以从企业角度思考研究问题，加强大学和企业两方面的互动。

中心采用这种形式的合作运作模式，缩短了将新兴技术推向市场的时间，加快了新技术的扩散进程，同时企业作为合作是否成功的第一检验者，能够及时发现合作中出现的技术契机与其他

问题，有利于提高合作的绩效。中心研究工作的参与者认为，中心运作成功的关键是在企业和研究机构之间建立了良性互动关系，在研究工作开始之前与企业的密切沟通，使研究工作的应用性增强，加快了新技术市场化的进程。该中心已经成为电子影像技术领域国家技术创新体系的重要组成部分。

2、校企合作成功的测度与评价

美国国家科学基金、国家研究委员会在参与合作研究的人员中进行了广泛的调查与讨论，试图解决2个问题：①不同的合作者是如何测试合作是否成功的?②哪些指标可以用来预测合作是否成功?

（1）成功合作的测度标准

对多数企业而言，他们并不仅仅根据合作所获得的财务收益或研究成果的数量来评价合作是否成功。按照重要性排列，企业认为达到以下目标就意味着合作的成功：能够增加对新技术的了解并获得新技术；为企业员工增加新知识提供机会：获得了新的战略思想、接触受到良好培训的人员、更多接触知识产权、提高企业声誉、可以招聘到更好的员工。

对大学而言，成功的合作应该包括以下的收获：企业对研究持续的支持、增加大学对企业需求的了解、扩大了研究范围、为研究生提供更多的学习机会、公开发表的成果和专利数量增加、与其他学术机构接触的机会增加。

对政而言，最重要的标准是增加就业、增加政府税收基础、促进总体经济发展、提高国民福利、满足国家安全需要。其中，一些传统的衡量成功的标准，如项目是否取得重要成果、建立合作者之间的长期合作关系、提高企业财务绩效等，对所有的合作而言都是很重要的。

（2）预测合作是否能取得成功的指标

校企合作的形式是多种多样的，但是成功的合作都具有一些共同的特点。从合作管理的角度看．以下几个因素可以直接影响合作是否成功。

a)态度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他们对合作的态度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者对合作规则、各自组织的差异、他们的价值观、组织目标、激励方式的理解以及对彼此工作环境的尊重，决定了合作者是否能够积极促成合作的顺利进行；合作者在跨学科活动中彼此沟通的能力以及参加合作的研究人员是否带有较大的学科偏见，对合作沟通的效果可以产生直接影响；特别是在合作研究成果的认同方面，企业是否能减少对具体技术专利的过分关注，大学是否能克服对问题解决型和应用型研究的过于忽视，是合作双方能够真正成功合作的关键。

b)系统方面的因素。在企业和大学之间保持平衡，是影响合作能否顺利运作的关键因素；能否建立促进合作的激励机制，特别是对大学的激励机制能否真正促进跨学科的合作，对合作的成功与否有直接影响。

c)管理方面的因素。高层管理人员直接参与合作，特别是企业高层管理人员的积极参与，为项目提供足够的财务、人力、信息资源的支持，促进了合作的顺利发展；为合作提供良好的基础设施，对研究活动来说也特别重要；建立制度性的沟通与反馈机制，对参与项目的一线研究人员进行项目授权以保持沟通顺畅，同样是决定项目成功与否的重要管理因素。

3、对我国校企合作的启示

在我国国家技术创新体系中，企业与大学的合作研究被赋予了重要使命，但现实效果还不尽如人意，大学作为企业战略性技术资源的地位还没有彰显出来。美国校企合作至少在几个方面值得国内的校企合作参与者思考：首先是重视企业在合作中的主导作用，有助于加速新技术从概念设想到市场化的进程；其次，合作研究的方向应当与企业的需求紧密结合，以提高企业的技术能力和企业竞争力；第三，如何有效地对合作进行管理，建立良好的合作关系解决这几方面的问题，对于在企业界与大学之间形成投资一合作研发一发展的良性循环具有重要意义。

（二）日本校企合作-数字好莱坞大学-动漫

日本产学合作典型案例，由CCC集团、日立制造所、内田洋行、TAITO、关西广播电视局、NAMCO等有名的大企业出资建成了日本第一所培养数字内容专业人才的学校，位于世界数码市场秋叶原的中心，把以秋叶原为首的电影，动漫，音乐等日本文化进行数字化，向世界发送。

1、可入学后再选专业课程。通过“数码信息”，塑造富有创造性的人才1-2年级，对Web，映像，CG，美术印刷设计，编辑，出版，IT工程等，“数字内容”的基础技艺始终贯彻学习。在数字信息内容领域中，自己应该前进向哪个领域发展，将在入学后成为判断体系。学会自己掌握“创造”的能力，发展各自的个性。

2、教员都是从事向往各行各业的专家。能受到活跃在各行各界的专家人士们的直接指导教育。

3、培养有商务通用英语力的人材。能使用英语在海外各行各业里谈判的人材，在全世界上是被肯定的。该校，1～2，学校准备了贯彻始终的英语全部课程。为培养适应世界发展的人才，加强了对商务英语的教育。

4、通过留学课程，掌握国际感觉和世界网络和美国，加拿大，英国，爱尔兰，澳大利亚，新加坡（预定）等地的以大学为中心的高等教育机关签约准备了约一年间的留学计划。不光是为了学习语言，IT和信息等专业也在海外学习。如果在留学中取得的单位，该校将于承认。加上留学期间、共4年者给予卒业。能学习掌握海外的关于数字信息的全球的视点，更进一步加强了语言的锻炼。

5、积极搭建产学研一体化平台，不仅针对作品文化内涵，更要关注市场需求，以及企业的用人需求，提供极佳的岗位实习的平台，为学校学生社会实践提供极大便利。

（三）国内典型农业职业院校校企合作综述（１）实施“政校企联盟”。

杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程，是“政校企”合作的一种具体表现。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基础上，又增加了政府一方。在这种方式中，学校除了选择与所设专业密切相关的企业进行合作外，还选择与之相关的县政府进行联姻。而具体实施中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立协调领导小组，通过招生就业、行业协会、校企校际校政合作交流等多种途径推动其实施。

（２）组建“职业教育集团”。

如湖北省现代农业职业教育集团以“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”为基本原则，以服务湖北现代农业建设为宗旨，以学生就业为导向，充分发挥全省农业行业、涉农科技园区、农业产业化龙头企业、农民专业合作组织、农业职业院校等各自的资源优势，建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制机制。立足于某一行业或产业的发展目标和职业教育发展定位，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，以技能型人才培养为核心，进行教育资源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化办学主体。

金华职业技术学院在校企合作中所采用的一种新模式。该院和皇冠投资集团有限公司、南龙集团、浙江安德电器有限公司正式签约合作办学，携手创办皇冠学院，其“Ｎ”意味着校企合作办学主体不断多元化，不再是单一一家企业，而是相关行业产业链上的多家企业一同进行块状合作。参与此次合作办学的皇冠投资集团、南龙集团、浙江安德电器有限公司在业务上都是合作伙伴关系，各有侧重，又互相关联，在国内外市场均占有一定份额。

（４）实践“校企双主体”培养试点班、创办“校企合作学院”。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的一种模式。从对口专业的新生中，由企业组织面试、选拔愿意到企业提供的岗位工作的学生，被录用的学生在身份上既是学院的学生，也是企业的准员工。为维护校企双方的利益，企业与学院签订一份协议，确定双方的合作办学关系；学院、企业与每一个学生（准员工）同时签订一份教育培养合同，以确定三方的权益和义务，明确学习工作和教育培养关系。学生在企业学习实习期间，由企业安排住宿等必要的生活条件，校企共同负责学生的劳动安全保障与人身保险。学生具有双重身份，既是学院学生也是企业员工，企业每月支付一定的准员工工资，但学习期间学生也有为企业工作创造利益的义务（按照教学计划的安排进行工作实习），准员工工资标准根据学生在企业培养的时间每年递增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），毕业后即成为企业的正式员工；为鼓励学生毕业后稳定在企业工作，毕业后三年内每工作一年，学院会以就业奖励的形式对学生进行奖励，额度为一年的学费额，并为有继续教育需求的学生提供优惠与帮助。

（５）涉农紧缺人才“项目委托培养”模式。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的又一种新模式，“崇明班”委托培养模式专为培养基层一线农业技术人员的创新与尝试。２2012年5月，为缓解崇明县基层农业人才紧缺状况，围绕农业结构调整，培养“用得上、留得住”的知识型、发展型的基层农业人才，经崇明县委和县政府批准，崇明县农委委托上海农林职业技术学院定向培养农业类大专学生。计划在未来４年内，每年为崇明县定向培养园艺技术、设施农业技术、农产品质量检测、种子生产与经营、动物医学、畜牧生产、水产养殖等７个专业的崇明籍学生10名。今后，学院将进一步下农村基层开展调研，将委托培养模式推行到其他区县。

（６）“订单培养班”、“冠名班”、“虚拟订单班”等。

江苏农牧科技职业学院与上海牛奶集团合作办班，青海畜牧兽医职业技术学院的“三江一力班”、“民泽班”等定单培养，河北旅游职业学院的“众鑫旅游”订单班，农业中职院校的辽宁朝阳工程技术学校“温氏畜牧冠名班”，湖南环境生物职业技术学院的“订单式办学模式”。毕业学生全部按“订单协议”到订单单位实习与就业。既解决了学生就业难的问题，又满足了企业对优秀人才的需求，还克服了教育与就业脱节、毕业即失业的问题。黑龙江农业工程职业学院校企合作的创新“虚拟订单班”校企合作新模式是该院与黑龙江省凌志数码产品销售有限公司签订了合作组建经管类专业“凌志虚拟订单班”协议。由学院在经管类专业新生中选取50到80人组成，企业派专家到校围绕企业愿景、企业文化及制度、产品生产及管理等内容给学生授课。“虚拟订单班”的学生不仅能享受到企业典型案例的分析，还能接受专门针对岗位设定的实际技能培训。此外，企业免费给学生提供工装，并设立专项基金奖励品学兼优的学生。学生还可以利用寒暑假到企业进行社会实践锻炼。订单班的学生毕业后，由企业择优录用为企业正式员工。河北旅游职业学院校企合作的新模式—“零学费上学、零距离高质量就业”，自2008年就与北京香港马会会所合作，双方共同确定人才培养方案及教学计划，师资共享，这也是酒店管理专业“零学费上学、零距离高质量就业”人才培养模式的初步成果，这种新型的校企合作模式真正达到校企生三赢。

（７）建立“校中厂、校中部”、“企中校”。

河北旅游职业学院坚持“校企合作、工学结合”的办学方针，积极开展“校中企”、“企中校”、“订单班”、“冠名班”等多种形式的校企合作，已经与150余家企事业单位建立了长期稳定的合作关系，实现了校企双方人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、共同发展的局面。广西机电工程学校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引进了10家企业，建立了10家不同形式的“校中企”，达到每个大类专业都有两家企业合作办学。企中校“的做法是把学校的教学地点设在校外的工厂或者车间，即“走出去”的模式，而“校中厂、校中部”、“引企入校”则是“请进来”形式。

（８）教师挂职锻炼。

如丽水职业技术学院教师与企业深入企业做实事，共同合作申请的专利获得国家专利局的正式受理，结束了丽职院没有申报专利的历史。黑龙江农业工程职业学院首先选派高军伟老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作。深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力、促进科研工作的稳步发展奠定了基础。

（９）县区设立教学点，联合办学，服务“三农”。

这是河北旅游职业学院的新合作做法，将该院成教部和丰宁县畜牧局共同举办，主要目的是为了提高丰宁县兽医的学历层次和专业水平，同时是为了使学员能够顺利通过兽医资格考试。成教部积极开拓办学，先后在隆化县、围场县、承德县、宽城县设立教学点，举办函授、远程教育、素质工程等学历班，为各县培养了大批农牧业专业人才，提高了学院的社会效益。

二、校企合作的组织与管理
（一）由政府、行业、企业、学校多方参与形成的“协调领导小组”。

在陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立了百县千企联姻工程协调领导小组，负责这种模式的管理与实施。

（二）行业、企业、学校组成的“专业顾问委员会”。

校企利益共同体的组织框架应有咨询性机构，充分发挥政府主导、行业指导和企业参与作用，在金华职业技术学院、河北旅游职业学院、河南农业职业学院等农业高职院校的校企合作中，采用“校企合作指导委员会”、“专业顾问委员会”的实施与管理方式。这样的合作体制科学合理，首先从组织机构入手，根据专业的特点，聘请行业企业专家、专业带头人与教育管理专家共同组成的“专业指导委员会”或“专业顾问委员会”，其职责是参与学院专业设置与调整，参与专业人才培养方案、专业主干课程教学标准（教学大纲）、校企合作计划的制订或修改，参与实训基地建设等工作。其最突出的作用就是确定了以社会岗位群对人才需求为导向，以知识、能力、素质结构为依据的专业人才培养方案。这样，校企之间的合作能够有效运转，防止其成为固定和僵硬的“天花板”，阻碍双方信息、资源、人才的沟通。

（三）基于校企共同培养模式下的全过程管理

在校企利益共同体中，学校拥有知识、信息和人才资源优势，企业拥有技术、设备和资金优势，校企双方在人才的培养过程中要实现优势互补，即需要企业参与学校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作，也需要学校参与企业员工培训。通过共同建设实训场地和“双师结构”教学团队，建立工程研究中心、技术研发中心，使学校与企业承担人才培养的共同责任，从而实现校企共同发展。通过订单班、企业实习、企业兼职老师授课、讲座、实训室建设、参与答辩等多种形式，企业参与到人才培养过程中来，教学与管理过程融入企业文化，使企业文化与校园文化进行有机融合，将学生的成长视为学校和企业的共同义务。

三、校企合作的内容（一）构建生产性实训基地。

兰花合作基地已成为辽宁农业职业技术学院一张独特而又亮丽的名片，该院与台湾兰业股份有限公司共建“兰花生产实训基地”，属校企合作之独立运营体性质。以台方经营为主，校方协助，将基地打造成集种源展示、生产示范、质量检测、技术推广、项目孵化、观光旅游、人才培养等多种功能于一体的开放性、综合型兰花实训基地，引企入校，合作共建实训基地，实施股份制市场化运营模式，以及未来组建股份制合资公司，将有效解决高职院校实训基地建设与运营的体制、机制问题。这是该校在高职教育校企合作、产学结合方面的有益尝试和实质创新，具有很强的示范效应。通过兰花项目合作，实现了辽宁与台湾两地在资源、技术和人力资源上的优势互补和校企间的互惠双赢，取得了较好的经济效益与社会效益。如江苏农林职业技术学院的茶博园、农博园、宠物养殖基地，有葡萄养殖社团（基地）等与学生之间直接对接，手把手地教学生，让学生走进大地，从理论到实践，更“接地气”。如金华职业技术学院创建紧密型基地，把与企业的关系由松散转变为紧密，由“邻居”转变为“亲戚”，合作由单一到多元，使校企成了“一家”；基地对招生、教学、科研、就业各个环节都产生巨大的辐射和带动作用。

（二）输送满足企业需求的毕业生。

全过程、全方位的校企合作，在人才培养和优质就业之间充分发挥了“校企直通车”的作用。学校在与企业合作之初，即按照企业需求，从“用人单位的标准”出发，由双方共同设计制订人才培养方案，从而做到让课程设置、教学内容与企业同步、与市场需要高度吻合，让企业把学校当成企业自身的“员工培训基地”，让学生“未出学校门，已知企业事”，从而实现了学生培养规格与企业需求的零距离对接，合作的最终结果就是将满足企业需要的毕业生直接输送到合作企业。这种结果在“订单班”形式的校企合作中尤为突显。

（三）开展“产学研”合作项目。

辽宁林业职业技术学院与辽宁省实验林场进行了野生垂枝桦的园林应用合作；与沈北明之信苗圃进行了辽宁地区五种宿根花卉抗寒性及园林应用研究合作。黑龙江农业工程职业学院与哈尔滨东轻机电工程有限责任公司在产品研发、项目改造、技术培训等方面开展长期合作，如通过选派老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作，为黑龙江农业工程职业学院教师提供了良好的实践锻炼平台，深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力，促进科研工作的稳步发展奠定了基础。南通农院围绕园区建设项目联合申报立项了“互联网休闲农场观光系统研制与应用示范”、“无线传感集中管理、分散控制、节水滴灌系统的研究与设计”等多项省、市科技项目；同时，教师申报立项的“江苏省睡莲及水生鸢尾种质资源基因库建设”、“设施栽培蔬菜新品种引进示范与种苗产业化推广”等１０项省级、１０多项市级科研项目以及１０多项省大学生创新训练计划项目放在园区或借助园区条件进行实施。另外，学院还为合作公司提供技术支撑，帮助他们建立科技研发平台，如与中国农科院合作建设太空种子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通农业职业技术学院校建设一流实训基地，创新人才培养模式，提高学生职业能力，建设一流示范基地，普及农业科技知识，带动农民增收致富，建设一流科研基地，搭建技术研发平台，提升科技服务能力都是属于典型的产学研合作项目。

（四）服务“三农”及区域经济发展。

山东畜牧兽医职业学院实施“百县千企万户服务工程”，开展科技服务万里行等系列活动，积极服务地方经济建设和社会发展，每年创造的社会效益数以亿计，为学院所在地潍坊市成为全国第一畜牧大市、为山东成为全国畜牧大省、为社会主义新农村建设做出了积极贡献。被确定为山东省现代农业技术培训基地、农林牧渔类国家级师资培训基地。青海畜牧兽医职业技术学院立足青海省资源条件和农牧业生产实际，以“校企联合，工学结合”的人才培养模式，通过产教研融合、校企合作，在省内外共建立了８５个实验实习基地。同时，与企业合办饲料技术应用培训班，对湟源县规模化养殖企业、养殖６２户负责人及技术骨干进行培训。培训中，重点讲授了饲料生产、使用和适应该区域牛、羊，猪，禽及其它经济动物生长阶段的饲料配方等方面的知识，提高养殖户合理使用混合饲料及科学标准化饲养的能力，为地方培养更多的畜牧类技术技能型人才，促进畜牧业持续、健康、快速发展，为实现“农区现代化畜牧业示范县”建设提供科学支撑。

第四篇：校企合作

校企合作共成长

为进一步扩充公司的人才队伍，经与张家港职教中心商量，于6月份去该校招收应届毕业生，并与职教中心签订了一年的校外实习基地协议书以及“校企合作、工学结合”协议书。6月23日，招收的部分实习生来我公司报道，即将在我公司开展为期一年的实习生涯。当天由黄健总经理向同学们简要地介绍了公司的概况，并组织学生们参加各个车间以及二个快修门店，让他们能尽快了解公司的整体运作。

这次招实习生是我们与职教中心的联动，采取定向选拔、招聘优秀学生、培养企业后备力量设想的一次实践摸索活动，在实习过程中我们将挑选出优秀的学生进行跟踪培养，为企业的发展储备优秀人才，这是金港维修为解决人才短缺所采取的一个积极的步骤。

金港维修（许金华）

第五篇：校企合作

校企合作调研报告

醴陵市陶瓷烟花职业技术学校 李文

【摘 要】本文通过分析目前我校校企合作的现状、效果和不足，创新性构建我校的校企合作的模式。这将为我校开展校企合作提供有益的思路和借鉴，并将最终促使我校的教育内涵和质量的不断提升。

【关键词】校企合作 人才培养

校企合作是我国职业教育创出的行之有效的人才培养模式之一，得到了教育行政部门的积极倡导，已经取得诸多成绩和经验。但是从实践来看，还有许多需要解决的问题。找到校企合作中的症结，才能对症提出解决方案。为此，我们开展了一次以企业为主体，针对校企合作当中存在问题的调查研究。

一、我校校企合作的现状

1、被调查企业参与校企合作的状况

目前，我校拥有40多家合作企业，其中，中型企业3家，小型企业30多家；合作关系密切的有10家；与工科类专业合作的有20多家，与文科类专业合作的有10多家。

对问题“贵企业是否了解‘校企合作’的有关文件（2002年《教育部、国家经贸委、劳动和社会保障部关于进一步发挥行业、企业在职业教育和培训中作用的意见》；2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“听说过”，还有10%回答不清楚。

有65%的企业曾经安排学校的学生顶岗实习；84%的企业曾安排学校学生其他形式的实习（见习、跟岗等）；50%的企业曾为教师

提供到企业的实践机会；合作企业提供的实习岗位，主要集中在机电、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相关专业上，占实习岗位总数的89％。学校为合作企业培训员工493人。

2、企业参与合作的方式和程度

综观校企合作的方式，大约为以下几种：其一，“2+1”式，即学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习。其二，“订单”式，即学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。这类培养目前以“冠名班”形式最常见。如“东风班”、“将军班”、“浦建班”等。其三，“工学交替”式，即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。

3、好的经验和做法

案例1：可推广的双赢模式——红玉红瓷、东风大酒店

2009年、2010年我校相继与东风大酒店、红玉红瓷合作办学，企业把需求传递给学院，并且帮助学校规划专业设置、派遣兼职教师；企业还向学生宣传企业文化、进行就业指导，并定期接受学校顶岗实习、提供教师企业实践机会。

案例2：校企共组经济体模式——醴陵广信机电服务中心、卓艺广告公司

2011年，学校机电工程科和信息工程科以校企双方股份制形式分别成立广信机电服务中心、拓艺广告公司。企业向学校提供一部分的租金及水电费，自主经营，并承担学生的实习。

案例3：工学交替模式——醴陵市公交公司、时代金属

企业与学校合作，接受实习生工学交替式的顶岗实习。学生每年有大半年在学校上课，两至三个月在企业实习。经过一段时间后，实习生完全可以顶岗，并且企业给予实习生一定的工资待遇。这些学生毕业时优先被企业录用。

二、校企合作的效果

（一）加强了实训实施和骨干专业建设

近几年，我校在拥有一批稳定的校外实训基地的基础上，争取上级部门支持建立了校内实训基地。2010年中央财政投入专项资金1000多万元，建成学校陶瓷烟花实训大楼。2011年，投资100万元建立汽修专业实训基地。我校有2场0多个校内专业实训基地或实训室。经过创建，电子电器应用与维修专业被湖南省教育厅批准为省级精品专业，计算机应用专业被确定为株洲市精品专业。

（二）提高了学生职业技能和就业能力

我校通过校企一体化合作办学，开办企业“冠名”班，使学生就业目标明确，职业针对性和岗位适应能力增强。每年12月份我校均开展校园技能月活动，各个专业设定技能竞赛项目，全体学生人人参与，在经过初赛的基础上，选拔优秀学生参加决赛评奖。几年来，学

生技能竞赛成绩突出。每年学校组队参加株洲市中职学校技能竞赛均独占鳌头。2010年，参加湖南省中职学校技能竞赛，学生张林、贺科楷获得省级二等奖，并获全国中职学校技能竞赛叁等奖；2011年我校12名学生参加湖南省教育厅组织的中职学校春季技能竞赛，有11人获奖。

（三）提升了教师的“双师型”素质

校企合作促进了学校“双师型”教师队伍建设，一方面以校企合作办学为契机，聘请企业有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另一方面定期对教师实施轮训，分批派遣教师到企业参与实践锻炼1个月以上，提升教师的专业能力和实践教学能力。校企一体化办学，使教改获得不竭源泉。近3年，我校教师为教学编写了多本校本教材，如赖志炎编写的《UG教程》、幸文胜参编的《电工基础》等，分别由湖南大学出版社出版并作为全国中职学校专业教材推广使用。几年来，教师在国家、省、市专业报刊发表、评奖教研论文100多篇。

（四）打造了学校特色办学名片

校企一体化办学，使办学效益显著提高。学校过硬的教学质量和良好的就业形式提升了办学品牌，2011年1月，学校创建成为国家级重点职业学校、湖南省中职示范学校。我校靠科学管理树学校形象，靠专业技能树学校品牌，靠校企合作疏通就业渠道，办学效益显著提高，走出了一条快速、健康、科学发展之路。我校科学发展、创新发展的生动实践，不断受到企业界、职教界及教育行政部门的广泛关注，我校办学已成为株洲市乃至湖南省职教界的一张靓丽的名片。

三、存在问题

尽管有以上的好经验和好做法，校企合作依然存在很多问题。

1、合作企业数量不足，专业发展不平衡

学校现有12个专业，合作企业仅有40多家，且多是中小企业，每年接收的实习学生数量只有几百人，提供的实习岗位不能满足正常的教学需求。合作企业中，工科类专业明显好于文科类专业。

2、校企合作缺乏长效机制，企业没有积极性

70%的被调查企业认为目前的校企合作缺乏长效机制，没有硬约束力，处于自由化状态。法律法规不完善，是影响校企合作的最大因素。中小企业很需要职业教育为其提供后备人力资源，但是又没有能力参与深度的特别是全面深度的合作，而有能力的大企业往往不愿参与合作。

3、有些实习生知识、技能水平的职业道德都不满足企业要求 被调查企业的50%认为职业学校学生知识、技能水平达不到企业的要求，“理论不行、技能不会、还不肯学”。一些学生缺乏职业道德，对工作没有正确认识，不肯吃苦。实习生有的不遵守企业制度，不打招呼就离岗，给企业带来的很大的压力。

4、实习安全缺乏保障措施，实习管理有漏洞

多个企业提出目前对实习生的安全问题没有一定的措施，越是实习生越容易出事故，这是企业非常担心的事，也是影响企业接收顶岗实习生的主要障碍之一。18%的被调查企业反映学校对实习生疏于管

理。实习生在企业实习期间没有归属感，如果校企双方不加以引导和管理，学生在生活、工作和心理反面都很容易出问题。

5、校企合作平台搭建不完备

目前学校和企业合作都是点对点联系，很困难，45%的被调查企业希望能有一个服务平台可以实现点对面的合作。

四、结论及建议

（一）结论

1、在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式。校企一体化合作办学模式的建立有赖于政府、企业和学校的共同参与。

2、中职学校内部管理体制、课程设置和教学内容等改革创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用，能够促进学生职业技能的形成和全面素质的发展。

（二）建议

1、开展校企一体化合作办学，应在政府主导下，建立由教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作办学指导委员会，指导学校开展校企合作工作，并通过法律加以保障，在全社会形成校企一体化合作办学的职业教育新体系。

2、应该科学构建校企一体化合作办学的课程结构，建立优化的课程体系，如何评估这一课程结构和体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，仍是一项亟待深入探讨的重大问题。

3、实施校企一体化合作办学，教师素质是关键。应建立一支高素质的“双师型”教师队伍，提高教师素质。

4、提升职业教育的质量，加强职业生涯教育

职业学校应当加强教学质量，改变学生理论不足、技能欠佳的形象，让实习生实现由“跟岗”到“顶岗”，给企业帮忙，而不是“帮乱”。应加强对学生责任心、职业道德、价值观的教育。学校在送学生实习前，应当开设指导课，介绍企业文化、规章，如何在企业做人、做事等，家长应当知情并同意实习方案。学生尽快实现角色转变。学校应当教育学生尊重劳动、热爱劳动。实习生的实习成绩和鉴定应当纳入学生学籍管理。