湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中数学教学论文 初中数学课堂导入的几点体会（含5篇）

第一篇：湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中数学教学论文 初中数学课堂导入的几点体会

初中数学课堂导入的几点体会

或许是经历过许多次的公开课和参加过大大小小的数学教学比武的磨炼，同行认为我的数学课有一定的个性，整堂课总是能让学生学得有兴趣，学得轻松和快乐。我知道其实这是大家是对我的一种认真教学的态度的认可，要说学生喜欢听我上数学课，主要是缘于我除了把每堂课各个环节把握到位，更注重于一堂课的导入，要上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。教师讲课导入好，不仅能吸引学生，唤醒学生的求知欲望，而且能激发学生的智慧火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。

一、创造情境导入法

2006年我参加全市青年教师三优联评比赛上过一堂课，题目是《轴反射与轴对称图形》。这是个大家参赛都喜欢选的一节课，因为这节课有许多需要学生动手的部分，能够调动学生的味口。而我当时在备课时让我冥思苦想的却是开头部分，如何让学生觉得我的开头能与众不同，这是一个关键，如果做得好这堂课我就羸了一半。我选定各种方案后最后敲定为，创造一个师生联络感情的情境借机导入，实现一举二得的目的。因为所上班级是一个陌生的班级，我走进教室后先自报家门，然后对学生说：老师今天非常高兴认识各位同学，可由于来时时间赶得紧，没来得及给大家买礼物，所以想现场给大家送一份我倾尽真心、费尽心血现做的一份礼物。听到这学生已经在笑了，接着只见我顺手拿起一把剪刀，找一位同学借了一张纸，三下五除二就剪好了，在同学们期待的眼神中我将它慢慢展开，原来是一张笑脸，学生们笑开了，我顺势说道：是啊，我给大家一张笑脸，大家回报给我一张张可爱的笑验，只要我们每个人在生活中多露露笑脸，生活会变得更加灿烂。大家再仔细观察这个图形它有什么特点，学生自然而然地过渡到了主题轴对称。这次比赛我获得了市一等奖，领奖时他们对我说：我们也听过很多人上这堂课，但你的开头绝了。后来下课时，我还享受了一把明星效应，学生都找我来要联系方式，那瞬间我充分感受到了教学的乐趣。

二、悬念激趣导入法

悬念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。是教师在课堂教学中运用某一事件设置悬念以激发学生的求知欲望、发展学生思维能力的一种教学方法。前不久上公开课，我上的是《乘方》，我是这样导入的，我对学生说：我听说把一张厚度为0.1毫米的纸连续对折20次就能达到35层楼那么高，如果对折27次就能超过珠穆朗玛峰的高度，如果对折30次就能有12个珠穆朗玛峰那么高。学生纷纷摇头表示怀疑，见到学生露出这样的神情，我说道：耳听为虚，眼见为实，要不大家都动手试试。于是我让学生每人拿出一张美术练习纸，它的厚度接近于0.1亳米，学生开始折了，只见一小会儿教室里嚷嚷起来。有人叫道：老师我对折了七次就没办法往下折了，但是感觉是开始对折几次变化不大，后面每对折一次就会厚很多，我有点相信了。这时我进一步引导，那我们不妨列式算算，学生列式如下0.1×2×2ׄ×2=104857.6mm≈104.9m，看见结果学生信服了，借机我导入课题：这么多2相乘写起来多麻烦，我们可以用乘方的形式来记，这样顺理成章进入了新课学习。

三、实际应用导入法

数学的教学目的就是为了解决实际生活的问题。如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生精力集中，兴趣盎然。如我在教《用字母表示数》时，我让学生回忆小时侯经常读的一首儿歌：一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水，两只青蛙两张嘴，4只眼睛8条腿，扑通两声跳下水„„学生比赛看谁一口气不停顿数的青蛙数量多。当学生有了足够的兴趣时，我问道：那么a只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿，扑通几声跳下水？以上对我们有哪此启示？学生讨论后回答：青蛙眼睛的数目等于青蛙数目的两倍，腿的数目等于青蛙数目的4倍，青蛙嘴的数目和跳下水的次数都等式于青蛙的数目，用字母a表示青蛙的数目后，上述关系可以表示为“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。” 1

我接着引导学生思考用字母a表示有什么好处？从而引出课题：用字母表示数。当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则会达不到预期的效果。四、数学典故导入法

在人类数学发展史上，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。为了让学生学习新知识，教师可以先让学生知道与新知识有关的数学典故，从中受到启迪，从而引出新知识学习的一种导入方法，就是“数学典故”导入法。如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境，用来导入新课内容，激起学生深厚的学习兴趣，激发学生善于观察，积极思考。

如我在2006年参加说课比赛，参赛内容是说《平面直角坐标系》的教学设计。我是用数学家欧拉发明坐标系的过程这个小故事导入的。我告诉学生欧拉正躺在床上冥思苦想如何确定事物的位置，突然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置呀。”此时引入正题，怎样用网格来表示数的位置。这时学生的兴趣就可以马上激发起来，从而引出了平面直角坐标系的概念教学。总之，数学教学如何导入新课，也不仅仅局限于上述几种方法，各种方法之问可以相互融合、交叉使用，不必拘泥于某种模式。教学有法，而教无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把数学课讲深、讲透、讲活。如果教师“导”得有方，学生就会学得有趣，也就乐于学。使学生变 “被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。并能引起学生的积极思维，能够引起学生的注意，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳学习状态，从而全面提高学生的数学能力。

第二篇：湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中数学教学论文 浅谈数学教学中非智力因素的培养

浅谈数学教学中非智力因素的培养

人的身心素质，从心理学角度可分为两个方面：智力因素和非智力因素。智力因素与非智力因素是相辅相成的。学生的非智力因素，包括学习目的、学习兴趣、坚强的意志、顽强的毅力、一丝不苟的作风和勤于思考勇于创新的精神„„，一个人如果具有良好的非智力素质，那么就有利于促进智力因素的发展。

由于数学本身的特性，人们在学习数学、一步步闯过数学难关的过程中，也伴随着非智力品质的形成和发展。学习数学的过程，也就是培养学生的意志、毅力的过程，因此数学教学中的非智力因素的培养和能力、智力的培养是一致的。要实现应试教育向素质教育的转变，实现中学数学教学的目的，提高学生的数学成绩，我们就应该在教学中重视对学生的非智力因素的培养，怎样在数学教学中加强学生非智力因素的培养呢?在此，谈几点个人肤浅的认识。

一、激发求知欲，培养学生学习数学的兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出肯定的态度，并坚持不懈地获得有关知识、技能。所以说，兴趣是一种内在的动力。但是，人的兴趣不是天生就有的，它是在社会实践中培养和发展起来的，因此，教师在教学中要时刻注意激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。对于这一问题，我的做法是：

1、精心设计教学“前奏“。数学的特征之一是高度的概括性，所以很多学生学习数学感到乏味。设计好的教学“前奏”，让学生产生良好的第一印象是非常重要的。

如在学习列方程解应用题时，联系现实生活中常见的商店招徕顾客的广告和许诺，象“五折优惠“、“血本大甩卖”等,提问：商家是否无利有图?然后举出一个实际，揭示出这种让利的背后欺诈顾客的行为。

例：某商店的冰箱先按原价提高4 0％，然后在广告中写出“大酬宾，八折优惠“，结果每台冰箱反而赚了2 7 0元，试问冰箱原来售价是多少?现售价是多少?

通过学习，学生明白了可以运用自己所具备的数学知识去识别现实生活中的种种骗人的假象，从而对数学及本堂课的学习产生浓厚的兴趣。

2、创设乐学情境。乐学情境直接影响到学生学习数学的兴趣，关系到学生的主体作用能否充分发挥的问题。创设乐学情境的方法多样，可巧用故事，精心设计课堂提问，利用具体事物、运用实物等。如在学习“圆和圆的位置关系”时，就运用学生的饭盒摆设位置，指出了现实生活中存在的圆与圆的各种位置关系，同时运用幽默的语言，让学生既感到轻松，又感到具体，在这种愉快的氛围中，教师言归正传，又抽象成几何图形，再进一步研究在各种不同的位置关系时所具备的数量上的关系。这样学生学习起来轻松，接受起来容易。

3、留“尾巴”，激起学生探索的兴趣。留个“尾巴“让学生“知不足而后自省”、“知困难而后自强“。当学生学习了某个数学结论在特殊情形成立之后，教师要求学生思考在非特殊情况下是否也成立呢?从而对“一般情形下是否也成立”等问题也就容易弄明白了。如在学习了“垂径定理及推论“之后，要求学生思考还能否找出其它不同的推论。这样就能引起学生的探索与思考。

二、发展和丰富学生对教学的良好情感

情感是人对客观事物所持有的态度和体验。在教学，中学生对知识的掌握以及由知识向智能转化，无不借助于情感因素来实现。这是因为：

1、良好的情感引导学生热爱数学。在学校内，通过教师的启发诱导，可激发学生的学 1

习兴趣，形成良好的学习数学的动机，增加学习数学的动力；教师关心爱护学生，建立浓厚的师生情感，使学生热爱老师，进而爱老师所教的科目；教师本身酷爱数学，学生在潜移默化中也接受老师的情感倾向的影响，当学生有进步时，真挚地表扬他们，唤起他们敬仰、爱慕之情；当学生学习数学受挫时，以乐观情绪去感染学生，增强他们解决问题的勇气，摆脱消极的情绪，从而激起学生学习数学的动力。

2、让学生感受到数学的美。数学美充满着整个数学世界，不美的数学在世界上找不到永久容身之地。通过数学符号公式的抽象美、数学比例的协调美、数学图形的对称美、数学题目的和谐美、数学语言的逻辑美和数学解题的方法美，既可以诱发学生的非智力品质情感的作用，又可以诱发学生无限的创造力，让学生享受数学美的愉悦中学到知识，受到教育，在美的感受中积极思维，发现规律。．

三、锻炼学生坚韧的意志和品质

坚韧的意志品质具有自觉性、果断性、坚毅性和自制性。具备了这些品质，可以使学生自觉控制消极情绪，在困难中奋发，进而对数学有更广泛、更深入的认识。

1、把尝试带入课堂，锻炼意志的果断性。解决数学问题，不可能是“条条大路通罗马”，肯定会出现“三岔口“。因此，教师讲解问题时，如果总是朝着正确的一方，虽然准确无误，但方法单一，学生既掌握不了思维的方法，也锻炼不了意志。如：在学习“一元二次方

程根与系数的关系”时，在讲了判别式及根与系数的关系后，可要求学生自己寻找方程ax2bxc0(a0)有两个正实根、负实根及两个异号实根时各需具备的条件，在学生的结论中逐步分析其欠缺的一面，在共同尝试、总结的基础上，给出正确的答案，这样学生判断能力以及处理问题的果断性就会不断地得到提高。

2、鼓励指导学生，锲而不舍地寻追目标。遇到繁难的数学题时，学生经过几次尝试、壁之后，往往会气馁，从而半途而废。在这时，老师能恰到好处地给予鼓励、点拨，学生往往会有“柳暗花明“的感觉，从而会激起他们的好奇与好胜心，当通过不懈地努力，而最终 攻克难关时，学生大都会如释重负，有“原来不过如此”的感慨，从而大大增强了他们战胜困难的自信心。

人的意志形态、思想道德品质等也属于非智力因素，而人的行动在很大程度上是受人的意识、思想支配的。只有具备了良好的非智力因素，才能对人的生活、工作产生积极的、正确的影响；只有具备了良好的非智力品质，就会让人们在生活、工作中不怕困难，勇往直 前。总之，良好的非智力品质，对人的生活和工作将起到积极的影响，所以在我们的教学中，必须有意识、有目的地对学生的非智力品质进行培养。

第三篇：浅谈初中数学课堂导入

浅谈初中数学课堂导入的技巧

精心设计的导入，能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。良好的开端是成功的一半。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。有益于教学工作，提高学生的学习兴趣。针对教学导入，浅谈几点本人的认知如下：

一、课堂导入的功能

导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式导入是教师远景规划新课题时建立问题情境的教学方式。它的功能主要有以下几点：

（1）引起学生的注意，形成课始的标志；

（2）激发学生的学习兴趣，引发学习动机；

（3）使学生明确学习目标，进入积极的思维状态；

（4）为学习新知识提供必要的知识背景。

二、具体的导入例子

1、生活实际事例导入

《新课标》强调，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，” “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过这个过程，使学生理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学理论是怎样获得和应用的，在一个充满探索的情景中学习数学。让学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实

际问题。教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。

事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效．同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学．这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越．

对数概念的导入

铃声刚落，一位教师面带微笑这样导入新课：请同学们思考这样一个问题,我国政府在1980年提出要使我国工农业生产总值到本世纪末翻两番,因此平均每年的增长率为⒎2%.同学们，你们知道这个增长率是怎样算出来的吗？你们想知道其中的秘密吗？本节课我就来和大家共同讨论这个问题．

通过这样实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲．

2、数学史实导入

现行中学数学教材中，有很多内容都与数学史有关，因此，在讲这些知识时，首先给学生介绍一些有关的数学史实，往往可以引起学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的“榜样”，增强探究精神和数学学习的毅力，而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养学生的数学意识、数学观念会有好处。

3、根据“活动的数学观”进行设计

荷兰数学教育家弗赖登塔尔与苏联数学教育家斯托里亚尔都提倡, 数学教学是数学活动的教学,教师要教活动的数学，设计直观、有启发性和趣味

性的外显性实验活动来导入, 不仅有助于学生头脑中建立动作表象, 形成感知动作思维, 帮助学生理解概念, 而且能促进学生运用表象激发思维, 进而促进学生建立符号表象, 使抽象的数学知识能被绝大多数学生所接受。这种通过演示进行观察或让学生动手进行实验操作来揭示知识的发生、发展过程或发现数学结论的导入方法, 还能活跃课堂气氛,会产生较好的教学效果。

3、游戏导入

游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。原点可以变动, 坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富。

4、实验导入

人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识。使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢。心理学的研究也表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应的数学理论的认知和掌握。

例如，在讲三角形内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。

5、根据“建构的学习观”进行设计

建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动, 学习如与一定的情境相联系, 可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识, 不仅使得学生容易掌握数学知识和技能, 而且便于保持获取的知识, 并能迁移到新的问题情境中去。所以,教师应尽量创设好的教学情境。

6、问题导入

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为, 在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲, 引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。

例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：教师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”教师拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们相信吗?为什么?”

从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一个难点，在引进新课时，可先提问：“具有什么特征的方程可用直接开平方法解?”在学生的多种回答

中，教师可提炼出正确答案，从而顺利导人新课。再如, 由旁敲侧击地问:“做一锅汤, 要知道汤的味道好不好, 怎么办呢?”来引入用样本估计总体也是很好的设计。

7、设疑导入法

设疑导入法即所谓 “学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。

注意事项：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。

8、审题导入法

审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。

注意事项：此法运用的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

9、类比导入

g·波利亚说：“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。”类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然。物理学家开普勒曾经说过：“我们珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能提示自然界的秘密，在几何中，它们是最不容忽视的”。

由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如,分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似, 如果在教学分式时, 引导学生将分式与分数进行类比, 则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。

总之，导入技能应注意时间合理、目的明确、富有启发性等问题。教师善“导”,学生方能“入”。导入设计远远不止以上几种,但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际,并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。另外,预设的导入方案要通过教学实践得到反馈信息,及时进行调整,提高实际效果。

第四篇：湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中数学教学论文 让数学走进生活

让数学走进生活

数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学，数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。《数学课程标准》也指出： “使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近。

在教学实践中，我们要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。

一、创设生活情景 激发学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

例如在列方程解应用题中教行程问题之前，教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上„„。教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。

二、引入生活实际 数学联系生活

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

1、运用生活经验，解决数学问题

鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活 1

中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。例如，在教学《轴对称图形》时，教师出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”，指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？使学生在获得知识的同时，提高了对数学价值的认识；

2、运用数学知识，解决生活问题

体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

例如在方程应用问题教学中，引入利率问题和税收问题。

利率问题：为了准备你5年后上大学的学费30000元，你的父母现在就参加教育储蓄：⑴直接存一个5年期，年利率为4.95%，现在应存入本金多少元？⑵先存一个3年期，3年后将本息自动转存一个2年期，现在应存入本金多少元？(三年期年利率为4.41%,二年期年利率为3.69%)（2007年最新调准）

税收问题：（照章纳税是每个公民应尽的责任，新教材中这是一个重要内容）国家规定个发表文章、出版所获稿费应纳税，其计算方法是：①稿费不高于800元不纳税；②稿费高于800元，但不高于4000元应缴纳超过800元的那一部分的14%的税；③稿费高于4000元应缴纳全部稿费的11%的税。今知王教授出版一本著作获得一笔稿费，他缴纳了550元，那么王教授的这笔稿费是多少元？

三、结合实际生活 提高探究能力

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。

如在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己的方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主探索、合作交流和分析归纳能力都能起到良好的效果。

总之，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，将数学与生活实际密切地联系起来，使得数学课堂充满浓郁的生活味道，沐浴着生活的阳光，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

第五篇：湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中音乐教学论文 如何加强中学音乐教学中的德育培养（推荐）

如何加强中学音乐教学中的德育培养

“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质，通过音乐特有的形式、手段，培养出高尚、完美──追求真善美的现代人，这也是德育教育所要达到的。但长期以来，音乐教学偏重“专业化”，习惯把音乐课仅仅看作是一门学习识谱、唱歌，传授技能、技巧的所谓调剂性课程，以至音乐课的德育教育功能和作用不能充分地体现和发挥。这种思想认识上的片面和狭隘与全面贯彻落实教育方针的要求是不相适应的，必须及时纠正和改变。为了使德育落到实处，在音乐教学过程中，树立以育人为目的，加强德育教育，才能保证美育的效果。那么，如何加强德育教育呢？

一、在音乐课程教学中应以情感人，引发共鸣

当学生发自内心的感动而留泪，是因为引起了共鸣的一种表现。然而有一种现象，有的人总把培育品德当作“政治任务”，加以漠视，生硬说教，显得苍白无力，无法使学生产生共鸣，根本无法真正达到培育品德的作用。音乐来源于生活，也只有从生活中我们才能感召一切。还记得我教唱歌曲《生死不离》时，同学们那深情动人的歌声，发自内心的感悟。此时此刻，歌声是一条纽带，把一颗颗心连在一起。无需更多的语言，也不用去过多谈论音乐的知识和技能。过去当我们把重点都放在想方设法如何提高学生的音乐知识技能上时，往往忽视了对学生的品德的培育，没有意识到它的重要性。首先，我们的职业是教师，应以育人为本，其次作为音乐教师，在教学中让学生通过学习音乐，在潜移默化中培育美好的情操、健全的人格。

二、以人为本、立足实际、走进生活、加强德育教育

《乐记》云：“审乐以知政，而治道备矣”。荀子认为音乐可以“正身行，广教化，美风俗。”的确如此，优美高尚的音乐，蕴含着潜移默化的高尚的音乐，声情并茂的音乐艺术是塑造中学生灵魂的有力手段，对中学生的精神起着激励、净化、升华的作用。当我们为某些学生在升旗仪式上迟到感到失望，在唱国歌时那疏散无力的声音感到无奈时，我们是否应该反思一下我们的教学呢。我认为，关键在于我们能否坚持把德育贯穿于教学中，找到学生内心的共鸣，感动他们，并持之以恒。如：《歌唱祖国》、《祖国颂》等歌曲，在雄壮或抒情的旋律里，使中学生体会祖国山河的壮丽，人民的勤劳勇敢，唤起学生建设祖国、报效祖国的使命感。在教《祖国歌》前，我给同学们看了江泽民总书记在1996年12月19日召开的第六届中国文联第五次中国作协代表大会的闭幕式联欢会上，热情洋溢的演唱一首优秀的历史歌曲《祖国歌》，词曲优美，如诉如说，抒发了他热爱祖国，报效祖国的感情。使同学们了解到总书记深厚的音乐素质。也让同学们了解这首创编于20世纪初的《祖国歌》，给老一辈无产阶级革命家在少年时代的心灵上流下了深长记忆，对他们的成长起重要作用。

三、充分发挥音乐的审美作用

音乐是一门特殊的听觉艺术，它以乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，表现的体态美，演唱的情感美，来陶冶情操和净化人的心灵，美化人的行为。要让学生从中去发现美，认识美，体验美，进而创造美，发展美。在音乐欣赏教学中通过对古今中外优秀的音乐作品的欣赏，提高音乐审美能力，培养高尚情操。特别是对我国民族音乐的欣赏，使学生热爱民族音乐文化，继承我们优秀的传统美德。

四、培养学生具备良好的行为规范

在平时的教学中要注意让学生养成良好的行为规范，从学生步入音乐教室、师生问好、1

坐站姿势等都要有一定的规范。在音乐的常规训练中，培养学生好的习惯，如正确的演唱姿态，良好的心态等。对学生出现的不良行为，要及时纠正，动之以情，晓之以理。音乐课虽然希望学生能活跃课堂，但没有纪律的约束是不行的，无视纪律，会影响教学的正常进行。因此，建立有序的课堂才能保证德育教学的质量，培养学生遵守纪律、举止文明、尊老敬师的良好行为。

“学艺先学做人。”这句话让我多年仍记忆犹新，作为音乐教师，应把培养学生德育素质当成自己义不容辞的责任，不仅要通过音乐教学使学生的心灵得到美的熏陶，更要把情感融入教学中，用真情实意打动学生。在这次四川的地震中，我们为许多80、90后少年的优异表现感到无比的欣慰和自豪，看到了祖国未来的希望，使我们教师有信心更好地在音乐教学中渗透德育。