幼儿生活自理能力培养研究心得

第一篇：幼儿生活自理能力培养研究心得

幼儿生活自理能力培养研究心得

宝塔区第二幼儿园课题组

张延红

我研究的是市级备案课题《幼儿生活自理能力培养的方法研究》，幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，能让孩子终生受益，但如果不适时培养良好的生活习惯，便会错失良机，形成不良的生活习惯，而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。同时，现在的父母大多重视孩子的智力开发和特殊技能的培养。他们宁愿花钱给孩子们上各种兴趣班，却忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个老人、两个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手。吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸手”的“全自动化”的环境。因此，从良好生活习惯的培养入手，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。在研究的过程中，我有一些具体的感受：

对于刚上幼儿园的小班孩子，在一日活动中我们鼓励孩子每天高高兴兴来幼儿园，利用环境布置、成语故事、歌曲、游戏等方法，引导幼儿熟悉幼儿园的环境，认识自己的教师、教室、同伴，初步了解 他们与自己的关系，不怕生，不哭闹，愿意与他人交往。如：孔融让梨，拾金不昧，雪中送炭，助人为乐等等。促进幼儿养成良好的行为习惯，激发幼儿情感，培养良好的个性心理品质。生活自理能力的培养不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的。我们每时每刻都在对他们进行教育。

我选择了一些适合小班年龄段的德育小故事，区域活动中，通过欣赏故事来帮助孩子提醒孩子们不断调整自己的行为，遵从道德行为规范。晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚主动跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。课间活动：教育孩子要相互关心、互相照顾，帮助他们复习课上所学的内容;要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来生手”的不良习惯。午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接。

每周参加升旗仪式，观看中大班小朋友的升国旗仪式，培养幼儿的爱国热尊敬五星红旗，初步萌发爱祖国的情感。知道幼儿园的玩具、图书是大家的，不抢玩具、不独占玩具，不撕图书，不把幼儿园的东西带回家。学习谦让，和同伴友好相处。通过观察，参与成人的劳动，使幼儿初步了解周围成人劳动的辛苦，激发幼儿从事简单的自我服务性劳动的兴趣，坚持学会自己的事情自己做。

家长、教师做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。学习与同伴正确交往，友好合作。游戏是幼儿最感兴趣的活动。所以，以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中。例如特色课程水墨画、刺绣、剪纸等活动，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作、交往，从中帮助其学习和获得正确的交往技能，引发他们主动与人合作，并感受集体活动的快乐。幼儿增添了花片积木，在游戏中，一开始孩子们喜欢一个人占很多雪花片玩。但最终不是作品无主题，就是遇到困难大家各顾各，不愿主动帮助解决。于是，我们建议他们以小组为单位，人一组成立小小建筑队，大家共商家园布局，各自分工，这样他们遇到困难不再各顾各，而是热情地、及时地帮助他人；同时，互相因争抢材料而产生的同伴矛盾明显减少，有的即使发生了，大家也能自行解决。在园本特色活动中朋友了孩子的动手操作能力和合作意识进一步发展。

第二篇：小班幼儿生活自理能力培养浅谈

小班幼儿生活自理能力培养浅谈

摘要：生活自理，简单地来说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，对培养幼儿的自信心、责任感以及自己处理问题的能力很有帮助，对幼儿以后的生活学习也会产生很大影响。但是现在大部分的幼儿，被爸爸妈妈、爷爷奶奶迁就惯了，导致他们的依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应幼儿园这个新环境。所以，培养小班幼儿生活自理能力很重要，于是我们班把这项能力的培养列入了日常教育教学活动中。

关键词：小班 生活自理 能力

小班的幼儿从爸爸妈妈、爷爷奶奶温暖的怀抱中来到了幼儿园，他们孤身一人来到了一个全新的天地，生活圈子扩大了，环境变了，新奇的玩具多了，这些都深深地吸引着他们，他们有想在幼儿园生活、学习的愿望。但是自己不会拿勺子吃饭，不会自己穿脱衣服，不会自己脱裤子上厕所等，给他们适应幼儿园的集体生活带来了困惑。

小班幼儿已经能够掌握运用一些大肌肉的动作和小肌肉的精细动作，有些基本动作也发展得比较灵活，而且他们也有了较强烈的自主、独立愿望，但是他们的父母们包办代替的比较多，以至于幼儿的生活自理能力相对来说比较弱，并且每个幼儿的发展水平也不同，从小培养幼儿初步的生活自理能力，对他们适应社会生活，有着极为重要的意义。为此，我和同班教师针对我班幼儿的实际情况，着重对幼儿生活自理能力进行了以下几方面的培养。

一、在轻松快乐的游戏化教学中学习各项生活技能

掌握各项生活技能的正确操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要环节。幼儿没有掌握系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；不会洗脸，就不可能把脸洗干净；即便是幼儿有了自理的意识，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中组织幼儿盥洗时，我们常常发现幼儿洗手方法不正确，不仅小手洗不干净，还常常把袖子弄湿。

小班幼儿是直觉形象思维，针对这种情况，我和本班教师将洗手方法分解成了几个步骤并配上了形象的图示贴在盥洗室墙上，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌教给他们，每次洗手，我们几位教师和幼儿一边念儿歌一边洗：“小朋友，来洗手；卷起袖，淋湿手；抹肥皂，搓搓手；清清水，冲冲手；关龙头，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干净，我们大家拍拍手。”幼儿在这种游戏化的情景中反复练习，通过一个阶段持之以恒的训练，幼儿不但能正确地洗手了，而且手洗得还很干净袖子也弄不湿了。

2.进餐活动也是小班幼儿生活自理能力培养的重点环节。进餐过程中，幼儿出现了不会自己拿勺子吃饭、严重挑食、撒饭粒、桌面不干净等情况。针对以上问题，我们几位教师专门设计了一些有针对性的教学活动，如社科活动“认识碗、勺”，通过教师的讲解活动让幼儿认识和了解了碗、勺的用途和正确的使用方法；开展了“吃得真干净”“小米粒别生气”等语言活动，教师通过讲故事和幼儿做游戏等活动让幼儿知道进餐时要保持桌面的干净，不撒米粒、不剩饭，我们还常常利用餐前让幼儿听、念一些有关蔬菜的简单儿歌，如“小白菜”“红萝卜”“绿鹦哥”等等，让幼儿知道各类蔬菜都有很高的营养价值，它们对我们的身体成长有好处，教育幼儿不挑食、不剩饭。在进餐过程中我们几位教师还随时向幼儿介绍饭菜的色、香、味，激起幼儿的食欲。同时我们还请家长配合，让幼儿在家巩固幼儿园培养的进餐习惯。

3.午睡起床穿衣服对小班幼儿来说是最难的事情。由于幼儿多，教师没法一个一个给帮着穿，所以秩序混乱，经常影响下一项活动的按时进行。为了能让幼儿安静快速地穿好衣服，正常地进行下一项活动，我们就创设了游戏情景并编了儿歌。如儿歌“穿衣服”，通过“抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞洞，钻好洞洞来帮忙，抓好衣服再来钻，哧溜哧溜上房子”等等，使幼儿掌握了穿衣服的方法。幼儿念着儿歌高高兴兴地学穿衣服，那个认真劲儿让教师看着都高兴。直观形象游戏化的教学，不仅提高了幼儿学习的兴趣，而且使幼儿较好地掌握了各项生活技能。

二、创造条件，进行生活技能的操作练习

技能的形成是一个反复的过程，为了使幼儿熟练灵活地掌握生活技能，我们几位教师想办法在幼儿园的日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。如在操作区我们投放了各种豆豆和瓶娃娃，让幼儿做喂宝宝的游戏，练习幼儿使用勺子的方法。在娃娃家我们放置了一些娃娃，让幼儿给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋等等，让幼儿在游戏操作中得到生活能力的锻炼练习。我们还充分利用午睡起床的机会让幼儿认识鞋子的正反，练习穿鞋、穿衣服，我班经常开展“看谁穿得又快又好”的游戏竞赛，表扬鼓励有进步的幼儿。通过教师耐心细致的指导和持之以恒的练习，到学期结束，我班大部分幼儿已熟练掌握了这些基本的生活技能。

三、家园合作培养幼儿生活自理能力

小班幼儿生活自理能力的培养离不开家长的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上临睡前的脱衣等都需要家长在家中加以督促。为此我班利用家长会和《家长园地》向家长宣传培养幼儿生活自理能力的内容、方法、意义和需要家长配合的事项，让家长懂得要相信自己的孩子，大胆放手让孩子动手操作，在家里不要剥夺孩子自己动手的权利，并且要给孩子创造自己动手的机会。通过家园合作，家长不仅明确了培养幼儿生活自理能力的重要性，还将自己的实际经验和技巧教给了幼儿。许多幼儿的生活自理能力在短时间里提升很快。家长的支持和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。所以说，做好家长工作，家园合作是培养幼儿自理生活能力的关键。

总之，小班幼儿生活自理能力的培养不是一天两天就能完成的，需要一个漫长的过程。不要觉得幼儿小就不忍心让他们自己做。只要是他们力所能及的事情，就要给他们创造锻炼的机会与条件，大胆地放手让他们自己做，家长要坚定地相信自己的孩子，他们是最棒的。我们班的几位教师通过一学期的对幼儿的教育和培养，深深地认识到施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园一心，这样培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

参考文献：

[1]黄人颂.学前教育学，人民教育出版社.[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001.[3]林敏.培养宝宝自理能力的趣味游戏[J].婚育与健康，2010.（12）.（责编 田彩霞）

第三篇：浅谈幼儿生活自理能力的培养

浅谈幼儿生活自理能力的培养

张掖市幼儿园 成俊花

3岁的乐乐刚上幼儿园时，是个活泼好动的孩子，可是每当吃饭的时候，别的小朋友都在低着头吃饭，而她却坐在那儿“看饭”，一直等着老师过去喂她，自己一口饭也不吃。刚开始时我以为她不舒服，可一连几天都这样。后来，我从与乐乐妈妈的交谈中，了解到原来乐乐一岁半的时候，就能自己拿勺子吃饭了，不过吃得到处都是饭粒，还经常撒饭，奶奶嫌她把衣服弄脏了，从此就不让她自己吃饭了，一直喂她吃饭，结果造成了孩子到现在还不会独立吃饭。在我班，不会独立吃饭的幼儿还有；不会独立大小便的幼儿也有……生活自理能力差，成了当代独生子女的一大弊病。

在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。而且儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，家长应该多提供锻炼的机会，而不是一味的包办代替，阻碍了孩子自理能力的发展。作为老师，面对这种现状，我清醒地认识到：自理能力的重要性和紧迫性。因此，我在一日活动中非常注重培养孩子的生活自理能力。

一、激发幼儿尝试自理的兴趣。

故事、儿歌对孩子具有无穷的魅力。故事中形象真切的人物与动物深深感染着孩子。因此我经常给孩子讲一些生动有趣的故事，念一些琅琅上口的儿歌。例如：我给幼儿讲了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼儿都纷纷表示：不要做有洞洞的孩子。在进餐时，都能把自己的饭菜很快地吃完，饭粒都不撒出来，活动室里干干净净的。我们就是这样，通过类似的文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响幼儿，使幼儿懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做许多的事情，从而激发幼儿生活自理的兴趣。

二、教会幼儿进行自理的方法。

为了能提高幼儿的生活自理能力，应当教给幼儿的是做事的方法，而不是一味地包办、代替。例如：刚开学时，有的幼儿洗手的时候喜欢玩水，会把自己或旁边小朋友的衣服弄湿了。为了教幼儿学会正确的洗手方法，不弄湿衣袖。教师一边教一边做示范。洗手前挽袖子，我会这样说：爬呀爬，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我编了个顺口溜：“拧开龙头弄湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背变泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩一甩，拿个毛巾擦干手。”就这样在老师的有意引导下，幼儿都学会了正确地洗手方法。现在，孩子们都养成了按顺序洗手，洗手时不玩水，会擦肥皂，会用自己的毛巾擦手的好习惯。所以，教给幼儿正确的方法，才能让幼儿终身受益。

三、提供幼儿练习自理的机会。

孩子都是在不断探索和学习中成长的。我们要为他们提供尝试的机会，相信他们的能力。

（一）创设丰富多彩的区域活动，给幼儿更多的锻炼机会。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在活动中我发现我们小班幼儿会自己扣纽扣没有几个人。为了让幼儿学会扣纽扣，我们就设计一个《救救小鱼》的区角。利用彩色的花布做成各种造型的鱼，在鱼的身上钉上纽扣。然后设计情节，让幼儿来练习扣纽扣。例如：一条迷路的小鱼，被大岩石刮伤了，很痛很痛的，小朋友快快来救救小鱼，把它身上的鳞片找回来。幼儿就把半圆形的花布扣在小鱼的身上，当作鱼鳞。还设计了《喂宝宝》的区角，在一次性杯子上贴一 个个张大嘴巴的小动物，如小猫、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后设计有趣的情节：小动物到班级里来做客，我们来招待小动物，请他们吃饭。让每个幼儿挑选自己喜欢的小动物，学着喂他们吃饭。通过一次次的锻炼，午餐时，再没有孩子把饭粒撒出来了。

（二）在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务。

孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。例如：可以请幼儿做一些简单的值日，早晨帮老师摆摆椅子；上课帮老师发发作业纸，水彩笔等；中午帮老师一起发发勺子，分分饭碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老师一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼儿对这些活动都很感兴趣。常常会听到孩子抢着说：“老师让我来发作业纸。”“老师让我来发勺子。”……

（三）组织自理能力的比赛，激发锻炼的积极性。

为了能更好的激发幼儿掌握好自理能力，并且检验幼儿掌握自理能力的情况，我们组织了多次幼儿生活自理能力的比赛。例如：“吃饭比赛”，比一比哪个幼儿吃得又快又干净。吃得又快又干净的幼儿可以得一颗红五星，吃饭有进步的幼儿也可得一颗红五星。每次午餐孩子们都积极地把自己的饭菜吃完，然后高兴地把空碗拿给老师看，从而会得到老师的“红星”奖励。我们还组织了“穿衣服比赛”、“穿鞋比赛”、“扣纽扣比赛”……正是这些比赛，既激发他们锻炼的积极性，又展现幼儿生活自理能力的水平。

四、坚持锻炼幼儿的自理能力。

一种习惯的养成不是一朝一夕的事情，就需要我们要有耐心、有恒心，持之以恒。幼儿生活自理能力的培养更是如此。不能今天让幼儿学习掌握生活自理能力，明天嫌幼儿做得不好或添麻烦，就包办，代替，这样反而会阻碍了幼儿自理能力的发展。只要我们坚持不懈有步骤的培养幼儿的自 理能力，多给幼儿提供锻炼的机会，幼儿的自理能力一定会得到提高。

总之，只要放开我们关爱的双手，给孩子一个锻炼的机会！相信孩子，经过磨练他们一定会做得更好。

第四篇：浅谈幼儿生活自理能力的培养

浅谈幼儿生活自理能力的培养

谢乐芳

现在家庭的孩子，绝大多数是独生子女,，父母对孩子总是百般呵护，例如：当孩子想帮助大人洗洗手帕时，成人会说“不用了，你会弄湿衣服的”成人的这种做法是错误的，大大限制了孩子能力的发展。家长对独生子女的过度爱护，使之成了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。在家长无微不至地“保护”下，孩子的自理能力越来越差，不会扫地，不会穿衣，不会系鞋带……而幼儿能力与习惯的培养是在学前期,2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。幼儿能否学会一些基本的生活技能，我们对完成此项任务的困难和可能性进行了分析。

一、幼儿生活自理能力较弱原因分析

第一、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。第二、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。

第三、家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替。在家长眼中，孩子最好的教育是保护、灌输、训教，具体表现于对孩子的冷暖饥饱、人身安全等方面的过度保护。不可否认，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本来可以自由自在地玩滑滑梯却非要在成人的搀扶下慢上慢下。其实，孩子们需要一定的时间和空间才能成长，并在实践中逐步学会应付危险的能力。但是，如果成人整天对孩子说，这个要小心，那个也要小心，不能做这个，不能

做那个。本来，自理能力的形成及成长都是在锻炼中磨练出来的。在这种种限制保护下的小孩子又何来机会锻炼呢？因此，成人的过分保护给孩子自理能力的培养造成了很大的障碍。

二、培养幼儿自理能力的方法和途径

幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。使其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确，为此我们做了一下尝试：

1、激发幼儿尝试自理的兴趣。

故事、儿歌对孩子具有无穷的魅力。故事中形象真切的人物与动物深深感染着孩子。因此我经常给孩子讲一些生动有趣的故事，念一些琅琅上口的儿歌。例如：我给幼儿讲了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼儿都纷纷表示：不要做有洞洞的孩子。在进餐时，都能把自己 的饭菜很快地吃完，饭粒都不撒出来，活动室里干干净净的。我们就是这样，通过类似的文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响幼儿，使幼儿懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做许多的事情，从而激发幼儿生活自理的兴趣。

2、教会幼儿进行自理的方法。

为了能提高幼儿的生活自理能力，应当教给幼儿的是做事的方法，而不是一味地包办、代替。例如：刚开学时，有的幼儿洗手的时候喜欢玩水，会把自己或旁边小朋友的衣服弄湿了。为了教幼儿学会正确的洗手方法，不弄湿衣袖。教师一边教一边做示范。洗手前挽袖子，我会这样说：爬呀爬，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我编了个顺口溜：“拧开龙头弄湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背变泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩一甩，拿个毛巾擦干手。”就这样在老师的有意引导下，幼儿都学会了正确地洗手方法。现在，孩子们都养成了按顺序洗手，洗手时不玩水，会擦肥皂，会用自己的毛巾擦手的好习惯。所以，教给幼儿正确的方法，才能让幼儿终身受益。

3、提供幼儿练习自理的机会。

孩子都是在不断探索和学习中成长的。我们要为他们提供尝试的机会，相信他们的能力。

（1）创设丰富多彩的区域活动，给幼儿更多的锻炼机会。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在活动中我发现我们小班幼儿会自己扣纽扣没有几个人。为了让幼儿学会扣纽扣，我们就设计一个《救救小鱼》的区角。

利用彩色的花布做成各种造型的鱼，在鱼的身上钉上纽扣。然后设计情节，让幼儿来练习扣纽扣。例如：一条迷路的小鱼，被大岩石刮伤了，很痛很痛的，小朋友快快来救救小鱼，把它身上的鳞片找回来。幼儿就把半圆形的花布扣在小鱼的身上，当作鱼鳞。还设计了《喂宝宝》的区角，在一次性杯子上贴一个个张大嘴巴的小动物，如小猫、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后设计有趣的情节：小动物到班级里来做客，我们来招待小动物，请他们吃饭。让每个幼儿挑选自己喜欢的小动物，学着喂他们吃饭。通过一次次的锻炼，午餐时，再没有孩子把饭粒撒出来了。

（2）在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务。孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。例如：可以请幼儿做一些简单的值日，早晨帮老师摆摆椅子；上课帮老师发发作业纸，水彩笔等；中午帮老师一起发发勺子，分分饭碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老师一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼儿对这些活动都很感兴趣。常常会听到孩子抢着说：“老师让我来发作业纸。”“老师让我来发勺子。”……

（3）组织自理能力的比赛，激发锻炼的积极性。

为了能更好的激发幼儿掌握好自理能力，并且检验幼儿掌握自理能力的情况，我们组织了多次幼儿生活自理能力的比赛。例如：“吃饭比赛”，比一比哪个幼儿吃得又快又干净。吃得又快又干净的幼儿可以得一颗红五星，吃饭有进步的幼儿也可得一颗红五星。每次午餐

孩子们都积极地把自己的饭菜吃完，然后高兴地把空碗拿给老师看，从而会得到老师的“红星”奖励。我们还组织了“穿衣服比赛”、“穿鞋比赛”、“扣纽扣比赛”……正是这些比赛，既激发他们锻炼的积极性，又展现幼儿生活自理能力的水平。

三．把生活能力的培养与家长工作联系起来

自理能力的培养不是单方面的，良好自理能力的培养还离不开家长们的支持与配合，我们应时刻保持与幼儿园联系，做到家园同步，合力教育，循序渐进地让孩子在实践中得到锻炼。当孩子在幼儿园学会了一些生活技能，形成的好习惯，应该在家庭中继续练习、巩固。不应有“孩子还小，许多事情长大了自然就会了”的思想，因此，对幼儿自理能力的培养必须得到家长的支持。幼儿园可通过《家长园地》、与家长面谈等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，介绍一些科学的方法，取得家长的支持和配合。希望家长在家能鼓励幼儿自己能做的事自己做，并提供给幼儿一些劳动的机会如：自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，反复训练。孩子的生活自理能力是在实践中不断巩固，从而养成自觉爱劳动的习惯。成人对孩子做得好的，要及时给予表扬，做得不好的也不应埋怨和代替，而是多鼓励引导。幼儿期的孩子模仿能力最强，家长的一言一行潜移默化地影响着孩子，所以，父母要以身作则，做好表率作用，家庭成员之间也要保持一致的态度，让培养幼儿自理能力这项活动得到顺利的开展。

综上所述，有目的、有计划地对幼儿进行生活自理能力的培养，经常组织幼儿参加各类劳动活动，让孩子在学习生存的时候首先学会自理，为能更好地适应将来繁复的社会打好坚实的基础。

第五篇：小班幼儿生活自理能力培养的实践研究

小班幼儿生活自理能力培养的实践研究

黄亚妹

关键词：实践研究 生活自理 小班 幼儿

摘 要：我国著名教育家陈鹤琴先生也提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，要解放孩子的双手。小班幼儿随着生理和心理的发展，其身体动作和手眼的协调有了比较好的发展，也有一定的自理愿望，但是父母长辈却往往忽视孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。培养他们自主、独立生活的能力，更能为他们的未来生活奠定坚实的基础，对他们的终身发展都有非常重要的意义。

美国教育家爱雷·马洛尼提出：培养孩子的要诀之一，就是“能够及早的让他们自立，要想自立必须自理”。他说：“过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获得有效的经验教训，从而影响其尽快成长。”在日本,孩子很小的时候,就给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦”。并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。全家人外出旅行，不论多么小的孩子，都要无一例外地背一个小背包。要问为什么？父母说：“这是他们自己的东西，应该自己来背。” 我国著名教育家陈鹤琴先生也提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，要解放孩子的双手。小班幼儿随着生理和心理的发展，其身体动作和手眼的协调有了比较好的发展，也有一定的自理愿望，但是父母长辈却往往忽视孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。培养小班幼儿生活自理能力，不仅可以解放孩子的手脚，培养他们自主、独立生活的能力，更能为他们的未来生活奠定坚实的基础，对他们的终身发展都有非常重要的意义。可是如何培养孩子的自理能力，一直是我思考探索的问题。

一、现状：

（一）家庭背景

独生子女教育是当前教育的一大问题。目前，我园独生子女家庭占总数的96%，而家长对他们普遍存在过分关心，保护，照顾的现象，这样必然会造成子女以自我为中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素质较高，但缺乏带孩子的经验

有的家长因为工作忙，觉得孩子做事慢。有的家长是因为爱子之心，不愿意让孩子流受累。还有的也孩子还小的等原因，这样，孩子的一切事情，都由家长包办代替，导致孩子生活能力得不到培养，不能满足孩子的成长需要。（3）老人腻爱孩子，包办代替太多

有的老人还阻止子女管教孩子，使孩子从小养成了衣来伸手，饭来张口的坏习惯。殊不知在无形之中，他们剥夺了孩子发展的权利。

（二）年龄特点

小班幼儿年龄特点决定，小肌肉活动能力较弱，不够准确，灵活和协调，影响幼儿的动手操作，他们也缺少一定的生活经验，自我照料能力较差。

（三）教育任务

《纲要》中指出：“根据幼儿需要建立科学的生活常规。培养孩子良好的饮食，睡眠，盥洗，排泄等生活习惯和自理能力。”随着社会的发展，“优胜劣汰”成为普遍存在的社会现象。生存的基础，首先应该从生活自理能力开始，而幼儿期正是动作发展的良好时期，是养成良好生活习惯的重要时期，因此，生活自理能力的培养是未来社会发展的需要，将使幼儿终身受益。

二：研究对象、时间及方法

（1）研究对象:吉得堡幼儿园小（2）班25名幼儿（2）研究时间：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、调查法：利用家访、家长座谈会等机会，向本班幼儿家长了解孩子的生活自理情况，如是否自己吃饭、大小便、穿脱简单的衣物、整理玩具、放碗筷等；家长对幼儿生活自理培养的方法和想法、要求等。

2、观察法：观察幼儿的用餐、如厕、穿脱衣服鞋子等状况，并作好记录和分析。

3、行动研究法：在调查、观察了解的基础上，制定家园合力培养幼儿生活自理能力的计划，并积极实施，不断改进措施，实现预期目标。三:研究过程

（一）观察、调查了解幼儿生活自理的现状

在实习的阶段我根据计划对全班孩子进行有重点的观察记录，并与家长沟通，深入了解幼儿生活自理力方面的信息，并进行归纳，从而发现有6个孩子的自理能力特别强，能独立地进餐、大小便，会穿不系鞋带的鞋，但更多的孩子，吃饭大人喂、大小便帮，玩具大人整理的，过着饭来张口衣来伸手的“小皇帝”生活。在幼儿园里孩子的自理情况要比家里稍微好些，小便时还能自己把裤子拉下来；愿意尝试穿脱自己简单的衣服和鞋子。尽管饭菜撒得到处都是，尽管鞋子会左右颠倒、衣服裤子前后不分，这些都说明孩子是有独立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己动手的。

（二）为孩子提供主动的实践机会

（1）创设环境法：为幼儿提供连高的条件机会，防止过失行为。比如：小班孩子穿，脱衣服速度比较慢，以前的老师总是不断的催促或者亲自上阵。现在来看，孩子的动手能力在很大程度上制约穿衣服的速度，我觉得遏止有发展幼儿懂得动手能力，才可以从根本上解决问题，一味的催促会适得其反，于是，我和代班老师为幼儿提供了丰富锻炼的机会，以促进其动手能力的发展，如：丰富娃娃家的游戏材料，提供各式各样的衣服，在自然情境中让

孩子不断联系，增强他们的动手能力。游戏是幼儿喜欢的活动，将生活经验的学习穿插在游戏之中，增设了“生活能力培养区”，如娃娃家游戏时，让孩子帮娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在区域活动中，让小朋友用勺子装豆子喂娃娃等，同时开展“做做玩玩”的游戏，让幼儿在做中动手，在玩中练习，促进手指的灵动性，准确性和协调性，幼儿的动手能力提高了，问题自然会解决。

（2）挖掘内在潜能，引导幼儿主动发展：幼儿是学习的主题，他们通过与周围环境相互作用，积极主动的建构自己的认知结构，幼儿主动学习需要教师的积极引导，教师应提供支持和帮助。其实在研究过程中，我们都会注意到，孩子在成长中免不了犯这样或那样的错，其教师的批评教育蛮重要的，但关键是注意自身的教育策略。因此，在师生的积极互动中，应最大限度的挖掘幼儿的潜能，发挥孩子的主体性，鼓励幼儿探索，发现以便获得主动发展。如：

1、我们采用了感官法，针对幼儿出现的问题，老师为孩子提供多种途径，给予幼儿丰富的感官刺激体验，积累孩子的生活经验。如：将生活技能（穿衣穿袜子）编成“生活活动模仿操”，用生动形象的语言，肢体动作帮助幼儿掌握（如：幼儿穿衣服时，引导说，大洞洞小洞洞。大头套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友学习折衣服时，我利用儿歌“左手抱右手，弯腰点点头”。），有些孩子爱吃肉不吃蔬菜时，我们向孩子讲解蔬菜对人体的好处，请幼儿饭后留下自己的口水，引导幼儿观察水的变化，通过直观形象的方式让幼儿意识到刷牙的重要性，坚持每天刷牙。

2、检查法；幼儿是班级小主人，有权利积极参与班级的管理，可以设立小班长，值日生等，请他们负责检查小朋友的情况，发现不认真的幼儿，应履行自己的责任，及时提醒，教师还可以故意请犯错的孩子担任管理员，使他们的管理中控制自己的行为。

（三）研究和制定家园合作共同培养幼儿生活自理能力的行动方案

家庭是幼儿的第一课堂，父母是幼儿的第一任老师。家庭配合，教师，家长达成共识，应同步措施，形成教育合力，使幼儿生活自理能力得到更好的巩固。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动，并积极支持帮助家长提高教育能力。培养孩子的自理能力，父母的态度很重要。

中国的父母太追求完美，看不了孩子犯错误，受不了孩子自理的结果。其实，对一个三四岁甚至两三岁的孩子来讲，做和没做要比做得好还是坏更重要。美国的孩子自理能力比较强，主要是因为他们有着比中国孩子大的学习空间和机会，因为他们的父母很多时候在很多事情上放手让他们自己做。所以，我首先通过家长会将孩子自理能力的现状讲给家长听，向家长详细介绍培养幼儿生活自理技能的意义和重要性，让家长支持我们这样的教育。其次通过家长会给家长分析这群孩子自理能力弱的原因（大人认为孩子年龄小、大人的包办、大人认为孩子做不好），其实三岁的孩子是有独立做事的愿望的，只不过是由于大人的原因把孩

子本来应有的独立性扼杀了。再次，让家长了解幼儿生活自理能力培养的具体内容，如：孩子进入小班后要学习自己穿脱衣裤，学会洗手、洗脸、刷牙。会独立进餐，不用大人喂。能独立整理玩具、图书，还会帮助大人做一些简单的劳动等等。接着，让班里两个能干宝宝的家长在家长会上现身说法，讲讲自己平时在家是如何培养的？最后，老师教给家长一些办法、技能。如：儿歌，歌曲，竞赛、游戏。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼儿园教育一致了，才能使我们的教育取得事半功倍的效果。

（三）争取保育员的积极配合，形成教育合力。

保育员是孩子们的生活老师，是老师的得力助手．领导考虑到带小班比较辛苦，特给我们分配了一个手脚比较勤快的保育员。勤快的保育员，只要孩子们在自理方面一遇到困难，她就会像妈妈一样帮助孩子完成。如：孩子不会穿鞋，她就主动帮孩子穿好；孩子不会自己解小便，她会主动把尿„„针对上述的情况，我与生活老师一起交流，让她理解对孩子进行生活自理能力的培养，不仅仅是为了减轻老师和保育员的工作负担，而是孩子独立性，生存能力的培养。通过商量，我们最终在思想上统一了认识，即当孩子自理方面遇到困难向你求助时，我们的任务首先是分析困难的难易程度然后作出或引导他们学习如何做，或教他们如何做，或遵循循序渐进地放手让他们做。千万不因为引导了孩子还不会做或做得不好，或因为节约时间而包办帮他们完成。

（四）利用多种方式，激发孩子学习和巩固生活自理的技能

（1）采用表扬激励孩子自己的事情自己做。老师的表扬和鼓励是孩子尝试做事的动力。其实，要想激发孩子的做事热情也并非一件难事。只要您不吝惜自己的赞美之辞，时常给孩子以鼓励。当他自己做事的时候，就表扬他；当他要您替他做事的时候，您不要批评他，而是用优点去包围他，“上次你自己做事的时候，真是棒极了！”

（2）适当的物质奖励也诱人。虽说孩子的家庭条件好了，平时在家想吃什么就能吃什么，吃的东西不稀奇，但吃的东西一旦到了集体当中，哪怕是一粒小小的糖都会成为孩子们争抢的宝贝。当孩子学会了或能主动地料理自己的生活小事后适当地给予一些奖励，能很好地调动他们自我服务的积极性。

四：研究结果

（一）幼儿生活自理能力的培养结果

通过培养小班幼儿生活自理能力的实践研究，虽然才短短的两个月，可幼儿的自理能力，调动作能力和语言能力得到了明显的高。幼儿自信心明显增加，敢于表现，乐于表现。幼儿翌日生活常规有序进行，特别是午睡环节有了较强的独立性。

（二）提升了家庭教育观念和方法

通过培养小班幼儿生活自理能力的实践和研究，家长对此有了全新的认识和理解。家长也认识到小班幼儿生活自理能力的重要性，它对幼儿一生有特殊的意义。逐步改变了过去重知识轻能力的观念，还自觉支持幼儿园培养工作，主动配合知道孩子养成良好的生活习惯，使教育真正辐射到家庭。

五、反思

对孩子进行生活自理能力的培养是非常有必要的，因为自理能力的培养，更是独立性、自信心的培养。在所有的这些策略中，让我感触最深的就是对孩子进行物质奖励，有一次，区域活动结束了，满地、满桌的玩具等着老师和小朋友一起收拾。可是，收玩具的孩子却寥寥无几，有的孩子不仅不收玩具，反而趁乱和同伴吵闹，教室里只有老师和鸣鸣一起忙碌的整理着。我对鸣鸣的行为进行了表扬。鸣鸣真能干，玩完了玩具还会整理，老师喜欢他，玩具宝宝更喜欢他。有的孩子听到了我对鸣鸣的表扬，也来整理玩具了。但当老师说要给收玩具的孩子奖巧克力时，班中所有的孩子都涌上收了。奖到了巧克力个个孩子的脸上都露出了灿烂的笑容，他们边吃着巧克力边搀搀的对我说：“老师，下次我们再把玩具宝宝送回家你再奖给我们，好吗”？有了物质奖励，孩子们在以后的整理玩具中都表现得特别积极。看来，适当的物质奖励是相当吸引这些小班孩子的。此外，孩子的成长是反复的，生活自理能力的培养应该从小开始，刚开始时，量不宜过多，要求不能过高过严，要循序渐进，在习惯还没有养成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面还刚刚起步，有许多不足之处，需要进一步学习和改进，如科研方法的适宜性，资料收集的全面性，表述的正确性、提炼的高度和深度有待进一步的学习研究和提高。参考文献：

[1]丁梅青、邓志伟等。《上海市学前教育纲要指导用书》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼儿园教育指导纲要》