有效使用多媒体的几点体会

第一篇：有效使用多媒体的几点体会

有效使用多媒体的几点体会

姜华

随着信息时代的到来和基础教育教学改革的深入，多媒体辅助教学在课堂中得到越来越广泛的运用。传统的“一张嘴、一本书、一支笔”的教学方式已被淘汰，运用多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性，显示出其独特的内在魅力。

我所在的中山区民生小学是多媒体硬件设施配备比较好、校领导又十分注重教师信息化培训的学校，多媒体计算机、计算机网络系统、实物投影仪、闭路电视系统、摄像机已经成为教师平时上课经常使用的教学设备，我一开始不会使用、不习惯使用，经过校领导和信息组的培训，变成经常使用、尝到甜头，听着孩子们哇哇的惊叹声，看着孩子们一张张兴奋的小脸，多媒体的优势展露无遗，激发学生的学习兴趣、加大课堂的信息量、完成抽象内容的讲解、弥补实验的不足、增强学生的感性认识，多媒体大大的丰富了我们的课堂，也开阔了学生的视野。我深深感受到付出辛苦，值！

当这种兴奋感、成就感还没来得及细细品味时，突然间发现学生的注意力过于分散，大多数孩子在课堂看热闹，学习兴趣有了，但思维活动少了，课上生成少了，到了检测环节更是一塌糊涂，而老师在课堂中被课件格式化、定义化、程序化的特点牵着走，整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，尤其是FLASH类型的课件，更是让我们在课堂上频繁切换画面，做些无用功，课堂情况是千变万化的，许多知识和智慧是现成生成的，结果因为多媒体的羁绊，因势利导、以人为本、因材施教根本无从谈起。于是，针对多媒体使用的利弊，如何有效使用多媒体成了必须我解决的问题。

经过一段时间的实践、反思、学习与再实践，我有以下几点体会：

一、服务为本

采用多媒体教学，其根本目的是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，从而使学生较容易的找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。它是为突破教学重点和难点，提高教学质量和教学效果而使用，是一种为教学目标服务的教学手段。

在利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在；也就是说，选择媒体应遵循“低成本，高效能”的原则，“好钢用到刀刃上”，多媒体教学要解决什么问题我们一定要清楚。技术应用是要促进学科的“教”与“学”的，是要围绕本课的教学目标来解决学生的思维盲点的，是解决问题的一个工具。多媒体教学应用，可以说给传统教学插上一双翅膀，使有限的课堂时间内营造课堂结构的“小高潮”或“大起伏”。但是，使用不当，只会使学生注意力再课件上，而对知识的掌握大打折扣。

一般来说我在课堂中使用多媒体的目的有以下几个：创设情境、激发兴趣；将复杂、抽象、变化的思维过程化难为易地进行展示；进行拓展练习，尤其是语文的小练笔，用课件展示训练的分层提示；进行感悟提升，使学生能够入其境，悟其情；课外练习补充（相当于小黑板的作用）；对画面进行扩大，以弥补因看不清而在交流时产生的语言上的障碍等等。课上教师必须保持清醒头脑，明白我要达到什么目的，需要什么手段为我服务，那个手段更有效，这样才能不至于走弯路，才能达到事半功倍的效果。

二、宁缺毋滥

多媒体的运用是为了方便学生对知识的理解和思维能力的提高，应该化繁为简，可是，现实中三言两语就能说清的问题却要做成三维动画，随手可取也要“放进”电脑。看似花花绿绿，却让孩子眼花缭乱；课文里一翻就有，却要在课件里长篇累牍，弄得学生看不清楚。与学生生活联系密切的技术设计产品如粉笔、书架、课桌，这些物品在课堂中信手拈来，更易被学生理解和接受，同时使学生认识到生活中时时处处有知识，因此完全没必要舍近求远将一些远离学生生活的设计搬到多媒体课件中来。课件不该用时就不用，该少用时不多用，这才符合教学实际。我的原则是有条件用，慎用；没条件用，找其他的代替着用；可用可不用的，不用；其他手段可以用，不用。

我感触最深的体会是翻看网上的课件，很多都是把教学材料、资料、板书内容等悉数搬进多媒体中，教者上课时只是敲敲键盘、点点鼠标，挥挥电子教棒，更有甚者整堂课不离开投影操作装置半步，充其量展示的只是一节电子教案，成了满堂“电灌”，这是走进了使用多媒体课件图轻松、省力的误区。我的体会是

1、切勿忽视黑板板书的作用

多媒体能完全代替黑板吗？答案肯定是不能的。教师在黑板上板书，其一是为了给学生提供书写的示范，其二黑板上的板书是课文的精髓，在课中学生随时能看到，而且是学生与老师、与文本思想碰撞的火花，而播放课件更多时候板书内容会被图片、录象等资料遮盖。板书留在黑板上学生印象深刻，而在课件中却被一晃而过，学生看的是热闹，并没有在脑中留下印象。所以黑板板书必须有。作为教师应该清楚哪些是仅仅作为题板出示的，哪些是作为精华需要大家总结的，以放在不同地方出示。

2、能用实物投影的不用课件

实物投影仪相比于课件的有时在于课件是预设的程序，随机性太小，不利于生成，而实物投影仪可以随时进行批画，更利于突破难点，更利于生生之间的交流。例如有时我在教孩子如何进行重点词句的批画方法讲授时，就在书上画一画，让孩子看到画的过程，然后引导学生交流不同的感受，展示学生不同的情感体验，实现以人为本。

不过在使用实物投影仪的时候，由于受版面的限制，往往出现一行不能完全展示，否则就使字显得太小的情况，所以课前一定要试一试能不能让最好一排孩子看得清，若看不清还需要用课件。

三、拿来主义

作为低年级双包的教师精力有限，水平有限，网上的课件资源非常丰富，这

时候老师上网搜集大量的教育教学资源，实行“拿来主义”非常必要。在日常教学中，我主要是课前备课，看网上优秀课例与视频，开阔思路；寻找可用的多个网上课件，为我的教学服务；看他人的反思，避免自己走弯路。另外，网上的理论学习也为我的专题研究，教学难点突破以及学生的多项训练帮了不少的忙。

不过拿来主义最重要的一个忌讳就是照搬照抄。有感觉部分课件（尤其是FLASH），设计了许多繁杂的问题与环节，没法进行改动。结果在教学中，让学生们疲于应付，冲淡了教学重点，没有充分体现教学难点的突破，甚至连老师的课堂教学都完全被繁琐的课件所牵制，完全失去了她平时的教学风格与特色。虽然将大大节省时间，但是手忙脚乱，弄巧成拙，照搬使用课件的弊端就暴露出来了。

所以拿来主义有一个要求，就是“精”。要做到精心备课、精心选材、精心设计、精心制作。我们不要被多媒体所垄断，课前熟练操作，哪些不实用，看看怎样把它越过去，减少容量，哪个地方一定要讲透用透，要做到心中有数。

四、选好时机

1、在新课的导入处运用。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”一节课好的开始可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏。作为教师，要用多媒体直观、鲜明的声、色、形的手段，使教学情境变得生动、活泼，要调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。但一定要注意你的导入必须联系学生实际，必须与本课内容相符，最好有助于复习与知识迁移，如果多次能运用用好、用透更好。

2．在教学的重、难点处运用。教师要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭一张嘴，一只粉笔也难做到。这时运用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点地理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。但要注意一些探究实验、动手操作绝不可以用课件代替，例如摸一摸、画一画、剪一剪、量一量等活动，在思考中操作带给学生的感知要比仅仅通过看和听所感悟的多得多，留在学生脑海中烙印会深刻得多。所以，也千万不要认为多媒体可以代替一切。

3．课件在学文中还是学文后出示，要把握时机。例如看书读文时，我们常常有这样的感觉，看动画不如看书，因为看书你可以直接和作者进行心灵的碰撞，可以展开你的想象力，任你在书中遨游。看动画，你的感悟、体验变成了是他人的感悟、体验。我们学《葡萄沟》的时候，文中有许多空白点，给我们细细品味，例如水果的品种、在山坡上看葡萄沟的样子、葡萄的颜色、好客的老乡怎样待客等等，如果课件在学文中一出示，那学生的思维、想像、表达都被一些图片或动画替代了，那语文的工具性、人文性就丧失殆尽。语文还会姓语吗？所以我选在后面感悟提升环节出示，效果比较好。

五、最大优势

前面提到多媒体计算机、计算机网络系统、实物投影仪、闭路电视系统、摄像机已经成为教师平时上课经常使用的教学设备，那么我想每一种设备都有其独特之处，如：用实物投影仪展示学生字写得好坏，大家充分进行交流，展示学生的小作文，大家共同批改；用校园网展示班级学生的作文，提高学生的自信心以及写作的兴趣；通过反复播放视频，学习写字；通过摄像机摄下大家的课堂表现，然后回放，进行微格诊断、专题研究等等。在这里我们要注重充分发挥每一种设备的优势，最大限度的为教学服务。例如上《植物妈妈有办法》一课，快下课时，孩子们开始交流植物出播种子的方法。大家兴致都很高，就介绍了一种植物喷瓜出播种子的方法。

我先告诉孩子还有一种植物传播种子也很有趣，叫喷瓜。学生马上问：什么样?我说：“咱们一起去看看。”接着，我就让孩子指导我上百度中去找，演示键入关键字、搜索视频的过程，然后，我点了前一天晚上看过的那段视频（从清楚度、时间上都比较合适）。孩子们睁大了眼睛在看，不时地哇„„哇„„发出惊叹。接下来，我问：看到喷瓜怎么传播种子的吗？孩子们面面相觑，答不上来。这是意料之中，我说：“光看热闹了，对吗”孩子们笑了，我说：“我们不光要看，还要带着问题去观察，下面再看一遍，看谁看得仔细，好不好”我又将视频重播，这一次，孩子们果然答得很好。在这一片断中，我让信息技术最大限度发挥作用：一是引导了孩子掌握如何用上网解决疑难问题，用网帮助我们了解世界，体会网络的便捷。二是指导孩子学会观察，善于发现，把学生的注意力从表面的看热闹转化成看门道。使多媒体教学真正为我所用，真正解决疑难问题，而不是过眼云烟。

总之，为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，探究教学规律，从而开创传统教学崭新的局面。

第二篇：有效教学使用的心得和体会

有效教学使用的感想

这两年来，我一直在沿着有效课堂教学法的足迹走着、走着，从不理解到现在的应用实施，一路走来，心中充满了无数的喜与忧、悲和乐，下面我主要从两个方面谈一谈，这两年来我在有效课堂教学上的一点体会。

一、成功的一面。

1、我首先在教学理论上更上了一层楼。

2、课堂氛围明显好转，学生因为积星的原故，获得了成就感，于是便开始星星争夺战，积极性大副提高，使课堂气氛明显好转，相对以前来讲确实比较热烈。

3、学生真正成了学习的主人，由小组提供问题，分组进行讨论直至问题最终得以解决全由学生来完成，教师仅起到了辅助引导的作用。

4、师生收获大幅度提高，教师要想在课堂上解答学生提供的问题就必须要在课前认真细致地备课，否则有可能在课堂上出丑，面对学生的当堂提问回答不上来。学生们要想得到小星星就必须在课前认真研读教材，方能回答的精彩，所以师生通过阅读、查找资料等在知识含量上都有了较大幅度的提高。

二、存在的不足

1、课前工作太烦重。无论是老师还是学生，都要花费相当多的时间设计一系列的问题，好在课堂上供师生们一起来解决，太简单的问题其他同学不懈于解答、太难的问题学生答不上来，只会影响课堂效果，所以要花费相当多的时间来精心设计问题。

2、积星易浪费时间。

虽然积星能较好的提高学生的积极性，但学生大多把注意力集中在积星的多少上，而不是如何解决问题，过分的纠缠造成时间的大量浪费。

3、课堂上学生即兴生成的问题的解决时间不易把握。

有时侯学生会提出一些老师意想不到的甚至是无价值的无意义的问题，让老师在课堂上当场解读，这和老师课前预设的问题、时间有较大的出入，甚至是致使所要讲授的内容讲解不了，把较为完整的一节课给撕裂开来。

4、学生本身的素质也是这一教学模式有效实施的障碍

学生良莠不齐，分组讨论时，好学生（占少数）能有效的展开讨论，而基础差的（占多数）学生却趁机讲话闲聊，导致学生两极分化。

第三篇：多媒体体会

学习多媒体教学演示文稿的制作的心得体会

作为一名年轻教师，我对教学媒体和资源总是充满了兴趣。在上课的时候，我更喜欢利用多媒体，来引导学生学习新知识。但有的时候上课的效果却不尽如人意。这次全员培训中我学到制作演示文稿的时候，清新的演示，实用的制作技巧，让我眼前一亮，制作攻略更是让我热血沸腾，我终于认识到了我以前为什么很用心的制作PPT，但是效果却不好的原因了，那就是没有人会对着密密麻麻的知识点感兴趣的，不由得想到了初中时候的自己，和他们不是一样的吗？

在本次培训中制作演示文档的部分，我对它进行了简单的总结;

攻略一：少即是多：每页一个主题;巧用备注栏;字少图大;提炼关键词句。呆板无趣的知识点会让学生们昏昏欲睡，如果将知识点精炼再加上图片会提升学生学习的兴趣，而且也减轻了学生的负担，让他们在快乐中获取知识。甚至在PPT中我可以恰当使用高桥法，醒目的字眼跃然眼帘，再不用老师来反复强调这是重点啊重点啊!

攻略二：换位思考：文字不小于24号;及时回顾总结;文字和背景反差鲜明;从学生的角度来思考一堂课的教授方法，没有那么多过目不忘的学生，怎么讲课才能使学生印象深刻呢?看来我要在这方面多下功夫了。

攻略三：逻辑清晰：顺序播放;逻辑主线简明;格式一致;思想要点图表化。

攻略四：形象表达：适当运用全图型PPT;图表图形化;精心设计封面和目录;用声音烘托气氛。一幅好图胜过一千句话，无关的美景干扰主题;过多的插图分散注意;过于复杂的画面增加认知负荷;插图与背景混杂。

多媒体课件制作培训心得体会

我有幸参加了网络培训的多媒体课件制作培训，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台，作为教师，作为面临素质教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。能更加体现学为主体的教学模式，面对知识裂变的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以对课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行。更是十分必要的。

这次培训的目的主要是：提高教师教育技术应用能力和信息素养，提高教育教学软件制作水平，促进信息技术与课程整合，推动信息技术在教育教学中的广泛应用。培训的内容主要是：网络课程的设计原则、方法与评价，多媒体素材加工方法，教育软件制作工具选择，多媒体课件制作原则、方法和评价标准与作品点评，信息技术与课程整合的主要模式及课例讲评。在接受培训的过程中，我深深感觉到自己的不足，因而就产生少许的惶恐和不知所措，学然后知不足。这样的培训机会不多，庆幸自己有这样的机会时，我也深感压力的巨大。认为首先应该抓住机会，认真学习，努力提高自己的能力。

通过培训我对制作课件有了新的认识：制作课件既要讲究精美又要讲究实用。不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。

第四篇：多媒体使用管理制度

金银滩复兴学校多媒体使用管理制度

多媒体是学校进行现代化教学的必不可缺的设备之一，设备精度高，价格昂贵。为了保证广大任课教师安全高效地使用多媒体设备，提高多媒体教室的利用率，增强课堂教学的实效性，顺利完成教学任务，特制订多媒体使用管理制度。

1、班级多媒体设备由电脑主机、显示器和交互式触摸屏组成，平台钥匙由学校保管配备，每班班主任配备一把。

2、所有任课教师使用多媒体设备之前必须参加学校组织的培训，培训后方可进行多媒体使用操作。

3、各班任课教师请按照课表安排，于上课前亲自到班主任处领取钥匙。

4、多媒体设备应遵照培训要求规范操作，防止操作不当而导致设备损坏。

5、在使用多媒体设备过程中，如发现机器出现异常，必须及时与学校多媒体管理教师联系，让专业人员进行维修解决。

6、统考科目任教教师每周使用多媒体设备不得少于课时量的50%，非统考科目使用量不得少于课时量的30%。所上多媒体课程必须在相应的教案中有所反映，学校教务处将不定期对教师多媒体使用情况进行调查。教师多媒体使用情况将于教师绩效考核挂钩。

7、上课结束后，任课教师督促各班班干部（小学低年段由任课教师填写记录）认真填写多媒体使用记录，任课教师按正确的步骤关闭机器设备及电源，并关好门窗，并将平台钥匙上交至班主任处。

8、督促学生遵守管理规定和公共道德，保持教室清洁，特别不要让学生操作多媒体设备。

9、因违反操作规程，造成设备损坏，使用人员要承担相应的经济赔偿责任；如因班主任管理不善造成多媒体设备损坏，班主任要承担相应的经济赔偿责任。

10、学校多媒体管理人员应于每学期开学初、学期结束前对各班多媒体设备进行认真检查，发现问题及时解决，以确保多媒体设备的正常使用。

第五篇：如何使用多媒体教学

如何使用多媒体教学

（一）多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的技术。在新课改以来，多媒体教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，日益受到广大师生的欢迎。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，其优势是无可否认的，但是，随着时间的推移，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，或多或少地存在一些问题，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用。

一、打破对多媒体的盲目崇拜，树立正确的多媒体教学理念。

现如今无论是在哪所学校，老师们对多媒体教学是趋之若鹜，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的，否则就是不成功的。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样很容易引起学生的视觉疲劳，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，可能还会引起学生的厌烦心理。

多媒体教学是现代课堂教学的方式，属于现代教育教学范畴，那么就要求我们教师要以现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，我们教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

二、打破多媒体在现代教学中一枝独大，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。

在我们的教学中，粉笔、黑板、标本、模型、挂图等是属于传统教学模式，而多媒体是现代教学模式。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

三、确立学生的主体地位，处理好日常教学过程中各要素之间的关系。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

四、制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和 2 呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。在我们的日常教学中，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势。

（二）随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。? 教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力 引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

（三）多媒体教学缘于它直观、形象、信息量大等优点越来越多的应用于教学之中，那么，如何使用多媒体教学呢？

1、多媒体教学首先要考虑教学内容和教学目标是否需要使用多媒体。多媒体在教学中是否可以发挥它自身优势。切不可滥用。

2、教师制作多媒体课件的要求:

① 课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制.为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃等；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。

②课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

③课件的色彩对比，线条粗细，文字大小等等，要保证学生能充分感知对象，避免多余动作、减少文字显示数量。

④课件的展示不但要能够取得良好的教学效果，而且要使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣。一个优质的课件应是内容与美的形式的统一

⑤运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．

⑥有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3、教师使用多媒体课件的要求：

①在教学活动中，教师的要正确引导，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。把一定的时间和空间留给学生，让学生理解、思考、交流、质疑，切不可满堂灌。

②多媒体课堂学生是教学的主体，教师起引导作用。教师利用多媒体要使学生的各种感官集中在教学内容上，并不断的思考知识的形成过程，学生的思维活动要保证认知过程的有效完成，决不能使学生成为课堂的观看者。

③多媒体课堂教师要加强与学生之间的互动，包括知识的互动，问题的互动，情感的互动，教学评价的互动等等，使学生在教学情境中自主的学习。

④多媒体教学如有必要可以与传统教学手段在教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高课堂效益。

总之，使用多媒体教学教师要择而用之，精而用之，活儿用之，最大限度的发挥多媒体的优势，提高课堂效率。

多媒体教学的利与弊及解决方法

随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在专业教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。下面我就结合自己的实践和体会，就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识

一、多媒体技术在课堂教学中的优点

1、形式多样，生动真实

多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。实践证明，多媒体引入课堂教学中后，加速了学生的感知过程，加深理解，增强记忆力和提高了应用能力。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培 养也是卓有成效的。

2、多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3、变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

4、节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

二、多媒体教学的弊端

1、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段，一时之间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前；同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标

2、变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫 囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3、授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件--它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师--课件--学生”的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

三、如何适时使用多媒体

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如我们学校的三个部——综合部、中专部和大专部，对于前两个部，由于学生只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，还是比较适合用于大专部的学生。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程，而对于我们专业课程中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。会计课程是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量，所以对于凭证的填制、账簿的登记这些内容，我就利用了多媒体，一方面 放大实物，让每个学生都能看清楚，另一方面又将动手操作的过程通过屏幕展示了出来，同时还可以把学生在操作中出现的错误通过屏幕放给学生看，让学生自己查找出问题，起到了一举三得的作用。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在高考班最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的四门课进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

多媒体具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。例如我在上对口高考班的〈审计>时,由于按大纲的要求只要求掌握理论,所以我就采用利用多媒体的方式,将学生需要掌握的内容整理在课件里,同时也将一些重点做成习题,适当的出在课件上,这样既学习了新知识,又及时的进行了巩固,而且还有利于教师了解学生的掌握情况.综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。