提高语文课堂教学有效性的心得

第一篇：提高语文课堂教学有效性的心得

提高语文课堂教学有效性的心得

高08级备课组

课堂教学的有效性要求我们遵循教学规律，用最经济的时间、精力和物力,以取得良好的教学效果。

目前的语文课堂也存在着许多与课改初衷相背离的现象：一是虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多。如“讨论”之风盛行，动不动就让学生三四成堆地坐在一起，且不说论的内容怎样，仅讨论的过程就很让人担忧，不是一个人（小组长或优秀生）说，另外几个人听，就是大家叽叽喳喳，你说你的，我说我的，互不相干。全班交流时，发言者所说内容仍是个人见解，并没有概括大家的意见。讨论知识流于形式，没有真正收到合作学习的效果。二是杂。忽略了语文教学的根本，各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。比如课堂上撇开文本用大量的时间让学生交流收集来的信息，用很短的时间对文本的学习草草而过，留下将近一半的时间或表演或作画，围绕一个不值得探究的个性认识纠缠不休等等。三是闹。课堂上看似热闹非凡，实则没有给学生思考的时空，须生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论。象这样把对语言文字的理解、感悟、应用放在次要地位的语文教学屡见不鲜，这又何谈课堂教学的效率呢？

如何才能更好地实现有效的课堂教学呢？

一、有效的语文教学必须实现教学目标预设的“生本”化

我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点。学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学目标预设之初就应该得以体现。教学目标的预设必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。如课后的一项训练往往是“读下面的句子，加点的词句中在文中的含义是什么?”。在以往的课文中，类似“课文中有一些含义深刻的句子，联系上下文或时代背景，交流对这些句子的理解”的训练已进行过多次，大部分学生已基本上掌握了理解句子的方法，据此，我们可以把此项训练确定为教学的难点，并初步预设采用在教师的指导下，通过自主阅读、自主感悟、合作探讨交流和感情朗读的方法突破这个难点。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

二、有效的语文教学必须找准教学过程预设的突破口

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。教学的关键还在找准教学过程预设的突破口。

为了避免篇篇课文都从头讲起这种“千篇一律”的陈旧教学模式，教师在进行教学预设时要根据不同类型、不同体裁、不同风格的文章，找准突破口。找准了突破口，就等于找到了教学捷径，就能起到事半功倍的效果。

三、有效的语文教学必须关注教学过程的生成性

有效的教学预设不是一成不变的，教学过程中有许多无法预料的精彩，这些就是教学中的生成，它是实实在在存在于我们的教学过程中的，我们必须努力处理好预设与生成的关系，这样才能使我们的教学更加有效。

四、有效的语文教学必须主张语文教学的简单化

教育作为一门科学，不简单，但教学讲究的是方法，要简单。语文学习的目的之一是为了交流与沟通，我们不论学习、工作和生活，都要与人相处，都离不开与他人的交流与沟通，而交流与沟通的过程又最能体现课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想。沟通需要语言表达，需要语言积累，需要表达方法。事实上，我们的语文教学搞得太复杂、太单调，学生不喜欢，效率怎么会高呢？所以我们主张要简简单单地教语文。怎么简单呢？读读，说说，背背，写写，就这么简单。具体说，“读读”有两层意思：对于课文，要熟读，读有感情；还要多读课外书。不读课外书也是制约语文教学质量的重要原因。“说说”也有两方面：一方面是指对于课文学习要让学生多说，说自己的理解、认识、感受、体会等等，另一方面是指读课外书要读有所感，有所思，有所悟，有所言，讲讲故事，谈谈感受，交流心得，满足学生的表现欲，推广读书经验，加强口语表达训练。“背背”是指让学生把课本（或课外书）中的好文章、好段落、好句子背下来，强化语言积累。这是对我国古代教育思想的继承与发展。“写写”也有两层意思：一是练字，写规范字,必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作，练笔。记日记、写片断、写读后感等，以多种形式坚持练笔，培养练笔习惯。只有长期坚持，才能实现在活动中学语文，在生活中学语文，在实践中学语文。另外每天的语文作业也要简明实用、目的性、方向性都很强，量不大，负担不重，长期坚持，一定会有好的效果。

五、有效的语文教学必须推进书面作业的课内完成化

目前完成大量课外作业成了学生学习的最主要负担，做作业成了学生最反感的学习内容。所以许多学生认为只要完成老师布置的作业，就万事大吉了，忽视了复习、预习等重要环节。完成作业普遍存在一些毛病。这在很大程度上影响了学生的学习效果。为什么会出现这种现象呢？除了作业太多的客观外，还与平时缺乏对学生正规的集中训练有关。把书面作业放在课堂上完成能有效地治愈这一毛病。一是作业在课内完成，学生做作业过程中有教师的监督、巡视和指导，有同伴的竞争。在同伴竞争中会加倍努力和加快做作业的速度。二是作业在课内完成，纠正了教师一讲到底，教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合，这与原来的课外完成作业形式有本质的区别。知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。三是由于作业时间受到了很大的限制，教师对作业量必定会精心编制和挑选，增强了针对性。为了面向全体，考虑到了不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。四是作业在课内完成，下课后教师就能及时批改，及时了解学生的作业情况，从学生作业中存在的共性和个性问题中随时了解全班学生的学习情况。不仅能把作业情况及时反馈给学生，错误得以及时纠正，还能为下一步教学安排提供学生学习实际情况的基础，能有效解决备课时想当然的盲点性缺点。

书面作业在课内完成，从表面上看作业量和作业时间都减少了，有人会担心这样会影响教学质量。这种担心是与学生做题越多学习质量越有保障的传统观念有关，其实只要冷静地想一想单位效率的提高是最有效的增量，更何况练习题的挑选更有针对性，克服了一些无效劳动。所以只要扎扎实实把作业放在课内完成，对教学质量会降低的担忧是多余的，反而为有效解决多年来语文课堂教学效率不高，学生过重课业负担减不下来的老问题找到了一条新路。

第二篇：提高小学语文课堂教学有效性心得

提高小学语文课堂教学有效性心得回民区铁六小张坤静 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢? 经过多年的教学实践与探索，应从以下几方面去优化课堂教学。

一、充分调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如教学《五彩池》一课，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

二、放手发挥学生的主体性

学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。在课堂中教师要努力创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。

首先，教师要有亲和力，要成为学生的良师益友。在课堂教学活动的起始，教师必须以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生积极的参与学习活动，自主克服种种障碍和阻力，主动去实现自己确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师要解放学生，让学生勇于实践。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。

1、文章按什么顺序来写？

2、沿途看到什么景物？

3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？让学生通过整体感知课文，把握重点，弄清文章脉络。在学生充分自学的基础上，教师再组织学生交流，对学生无法解决的问题进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。

三、有效组织学生主动参与学习

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不

是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。我们要培养学生善于思索，养成勤思多问的习惯。教师还要注意培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。引导学生在学习过程中思考、鉴别，将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，放手让学生自主探究、合作交流，问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组合作学习、交流等多种途径尝试解决问题。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。同时培养了学生合作意识，也使学生在互相帮助、促进、检查中达到取长补短的目的。

总之，语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第三篇：提高语文课堂教学有效性

“提高语文课堂教学有效性”专题讲座

各位老师大家下午好，我很荣幸今天能和大家一起探讨“提高语文课堂教学有效性”的话题。如有说的不到之处，敬请各位老师批评指正。（点课件）这是我今天要和大家一起探讨的主要内容，有四个方面，第一、以有效的备课保障有效的课堂。（这一点主要讲的是我们课前所要准备的内容。）

（一）强调教学目标的全面性。

（二）突出教学资源的开发。

（三）注重教学问题的生成。

（四）教学方式的灵活选择。

第二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。（上课）和

（一）识字教学。

（二）阅读教学。

（三）口语交际。

（四）习作教学。

第三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。（这两点是在教学过程中我们可以采用的一些教学方法。）

（一）得法策略。

（二）得乐策略。

第四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。（是课后我们可以拓展的内容。）

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。正文：

有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。“翻课件”下面我就从第一方面备课谈起。

一、以有效的备课保障有效的课堂。

从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。

（一）强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如我在备古诗《赠汪伦》一课时，搜集了李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。如在备《海底世界》一课时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选一部分播放出来，使得从未见过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激起了新鲜之感。

（三）注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

（四）教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。值得提醒注意的是备课应该是一个广义的概念，它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料，也包括教师素养的积累与提高。对于后者，我们如何进行准备呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过的，那就是读书学习。我们需要不断的学习，来充实自己。（翻课件）

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。这是在教学过程中我们可采用的一些方法。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，我们要根据实际，灵活地对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。如在（一）识字教学。

我们可让学生说说字形结构，增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。也可让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜等。（这些方法在我们低年级的识字教学中都在用）认识运用相结合，则可以提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，培育学生热爱祖国语言文字的感情；识字写字相结合，教会学生正确的写字姿势并养成习惯，认识汉字的各种字体，感受汉字的字体美，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。

（二）阅读教学。

（在进行阅读教学时）我们要以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的读，进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。

（三）口语交际。

我们教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，可以是推荐型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“谁的书最好看”；还可以是诊断型的“大家来帮你”。课堂教学要以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。

（四）习作教学。

我们可以以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。一言以蔽之，就是要做到在语文教学中有效地将工具性与人文性有机的结合起来，切实落实三个维度的教学目标。正如《语文课程标准》中的基本理念所提出的：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。

另外，在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。多维的教学目标决定了教学评价应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，要参与评价过程，掌握科学的评价方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生找出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可表示赞赏或委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值情倾向，即使是错误的，我们教师也不要压制，应该耐心地问一问学生：为什么会这样想？然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于课堂教学目标的实现。

三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。（上课）

阅读教学，从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。我们可以采取以下策略来提高阅读教学的有效性。

（一）得法策略。

读是语文学科特点所决定的。学生语文自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。一般来说，读的形式及其目的、作用主要是：

——朗读：增强语感，加深体味；

——默读：提高读速，思考推敲；

——精读：深钻细研，融会贯通；

——略读：提纲挈领，观其大略；

——跳读：避轻就重，抓住要点；

——批读：圈点批注，品评褒贬。

根据各种读的特点和不同的文体，经过整合，引导学生要掌握的读书方法。如：

1、写人为主的记叙文：如课文《说声对不起》。通过朗读读通课文，理解生字词；运用略读，分析人物的语言、行动、心理，了解人物的内心世界、思想品质；通过默读、分析人物所处的环境，以揣摩特定环境中人物的心理变化；通过精读、批读，分析人物间的关系，确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。

2、记事为主的记叙文：如课文《狼牙山五壮士》。以朗读、默读组合来扫除语言障碍，理清事情发生、发展和解决的过程及结果；通过精读、跳读分析典型事件或典型场面；通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动，进而概括中心思想，弄清作者的表达方式，从而提高自己的语言技巧。

3、写景为主的记叙文：如《草原》。通过朗读，读准读通课文，积累好词佳句，体味文章间的自然联系；通过跳读理清写景顺序、过渡方式及详略情况；精读重点段，体味段式特点，反复体会；运用朗读、批读参悟写景目的，学习写景技巧。

4、说明文：如课文《生命与水》。运用朗读读通课文，了解概要内容；通过默读以理清说明顺序；通过画读、批读掌握说明方法；最后运用精读抓住被说明事物的本质特征。

5、诗歌：如《西江月》。从朗读入手，体会诗人在作品中蕴含的思想感情；精读理解体会作品的形象，把握意境；反复朗读，品味艺术构思，理解其诗情画意。

这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的语文能力。

（二）得乐策略。

“授之以渔”后，教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之“乐以渔之”。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具体方法如下：

1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。

2、创设情境，使学生享受学习之乐。

（1）以情激情。实质是新理念下新型师生关系的体现，即在教学中，师生、生生之间存在着除知识技能外，情感态度价值观的多向多元的互动交流。因此，要使学生对学习投入情感，乐于学习，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

（2）情境体验。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件；或教师生动的语言描述，形象的比喻；再或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

3、引导探索，使学生享受攀登之乐。

《语文课程标准》中有一条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，足以见得探究在语文教学中的重要性。探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在此过程中，学生自主发现、探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识，使情感、能力得到发展，特别是创新能力得到发展。据此，教师可以合理地划分课堂教学的层次，让学生在各层次的学习过程中自主地质疑解疑，由低到高一步步攀登，使学生从艰苦的探究中体会到成功的快乐。具体做法如下：

（1）让学生在预习中质疑。

预习是学生自学，自己获取知识的第一步。学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，同时能激发学生带着问题积极学文的激情。

（2）引导学生在细读中质疑。

预习交流质疑后，教师应导向本环节学习目标，提示阅读方法或点拨思考角度，引导学生带着疑问去自读课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情。如阅读课文《卖火柴的小女孩》，学生预习时质疑：为什么说一根火柴发出的火焰是一道奇异的火光？“她俩在光明和快乐中飞走了，飞到······”这个句子不理解，课文结尾句中的两个“幸福”不理解。学生自读前提示：抓重点，联系上下文，用心去体会；假如你就是那个小女孩，又冷又饿，几乎冻僵了，而对这个小小火焰，你会怎样？由于老师恰当的点拨引导，学生自读后很快提出疑问。随着阅读的加深，学生又读懂了新的内容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能产生新的疑问，教师应再次引导学生细读课文，再次自读解决。（3）在精读中引导学生质疑。

精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。如《卖火柴的小女孩》描写第四、五次幻想的内容是重点段，学生细读后，虽有感悟，但只是浅层次的。第四、五次幻想与前三次有什么不同？对此你有什么不解？学生对于这些问题，兴趣盎然，而后又产生许多疑问。如前三次没有写小女孩的语言，为什么这次写了，而且是叫起来的？前几次是经过激烈的思想斗争，而第五次却是毫不犹豫地擦燃一大把火柴，为什么？经过引导，学生思想开阔了，提出更多有价值的问题，激起探讨的兴趣。对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。

（4）引导学生在学习课文后质疑、反思。

法国教育家第斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，总结全文时，教师要引导学生通读全文，对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面，能有所理解和感悟。对积极质疑的学生给予肯定和表扬，鼓励学生再质疑，提出不同看法，并寻找途径解决。另一方面，在学生自主探究过程中，不可能一下子获得整体系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，问一问：我们学习了那些内容？我读懂了什么？最成功的探究方法是什么？通过反思，把零散的知识整理、提炼、形成体系，使学生思维上升到一定的高度，形成一定的认识策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平，从而增强学生在探究过程中的“痛快”之感。

四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。（课后）

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使可内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。”

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

《语文课程标准》强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”课内外的结合，一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。教师可以如下充分利用课堂阅读教学，激发和培养学生课外阅读的兴趣。

1、课前预习创设悬念。

2、课中设疑展示成果。

3、课后总结拓展延伸。

阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托，势必流于形式、点缀或猎奇。通过实践，在课堂上，教师可以从以下几个方面的内容拓展学生的课外阅读。

1、在同类题材处拓展：学习《美丽的武夷山》一课后，学生陶醉于武夷山展现出的美，非常想了解武夷山其它景物特点和祖国名山大川的特点，于是明确课后进行“名山大川”为内容的拓展阅读。

2、在有关背景处拓展：如《一夜的工作》一课的学习，学生对周恩来生平事迹知之甚少，即使知道也是较为零碎，很不全面的。为此，教师确定拓展阅读的方向是“伟人周恩来”，想了解哪些内容，便是本次阅读的相关主题了。

3、在文章作者处拓展：对一些名家写的文章可采用此法，如学习了老舍的《老北京的春节》后，阅读方向便是读一些老舍先生写的文章，和一些关于写老舍先生的文章，从而了解老舍先生是一个怎样的人。

4、节选向全貌处拓展：比如学习了《草船借箭》，学生更想知道三国中一些故事，那么，教师提供的拓展阅读的方向便是整个《三国演义》。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

“授之以鱼，不如授之以渔。”如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。

当然，阅读方法因阅读目的和读物的特点而异，朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等，不一而足。这些方法通过课堂阅读教学，进行科学的指导和严格的训练是能够为大多数学生所掌握的。贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考。古人云：“学而不思则罔。”阅读离不开思考，经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来。人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。

（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。

1、全校开展读书活动。在全校中开展读好书、建立书香校园活动，除确保全校学生相对固定的读书时间外，教师还应注意从以下四种途径向学生推荐书籍：

（1）推荐与教学内容相关的书籍。如学完了《丑小鸭》可让学生阅读《安徒生童话选》。

（2）推荐与年龄特点适宜的书籍。如三四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，教师可以向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》等书籍。

（3）推荐与写作要求相关的书籍。习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作做铺垫，如鼓励学生多阅读报刊、优秀诗文等，学习写作方法。

2、定期开展课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。这样，既培养了学生的阅读学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思维能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心，增强了他们持续学习的动力。

总之，教学有效性的高低取决于目标的落实情况。而课堂是否和谐开展，目标是否能切实落实，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合与运用。以上是我对提高语文课堂教学有效性的一些粗浅的认识和教学实践中的经验总结，还不成熟，仍需各位老师提出宝贵的意见和建议，我会在教学实践中不断探索和改进，使之更加完善。

第四篇：浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

【摘 要】：随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式发生了很大的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，针对这一问题谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。具体方法：

一、创设学习环境激发学习兴趣；

二、精心设置问题主动探索；

三、灵活运用课堂教学技巧；

四、灵活运用多种教学手段；

五、提升教师自身的质素等。

【关键词】 ：小学语文 课堂教学 有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。但是在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出以下几点看法。

一、创设学习环境激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。愉快的环境更有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的生成和巩固。所以作为教师我们应该积极创建一切条件，充分运用各种教学手段和设备为学生的学习营造一个和谐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，培养他们学习的主动性和积极性，使学生在一种轻松、自由的心理状态下投入到学习中去。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、精心设置问题主动探索

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的实质就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中发现问题、提出问题是解决问题的关键。只有善于发现问题和提出问题，才能够想办法解决问题从而有所创新。因此在教学中教师要根据教材内容和学生的实际水平分层次、有针对性地提出问题，问题要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够有学习的主动性和求知欲望，促进他们主动探索学习。如在教学《富饶的西沙群岛》一课的时候，教师引导“看了课题你想知道什么？”学生经过思考后可能会提出“西沙群岛在哪里？‘富饶'是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛'等”。学生所提出的问题其实就是课文的主要内容。学生通过自主学习合作探究，就会发现以上问题的答案，此时学生就是主动探索者，课堂问题是为学习目标服务。在教学过程中，教师可以通过一定的检测手段，及时了解学生的学习效果，掌握学习进程帮助学生进步。在教学结束后，教师要根据具体的情况，设计一些具有巩固拓展练习的习题，帮助学生强化和学习知识，一些拓展题还能使学生对课外知识进行探究和积累。除此之外，在作业和练习中教师还要精心设置、巧妙编排让学生在一种相对轻松的状态下学习知识。有效的作业和练习是提高课堂效率的保障。

三、灵活运用课堂教学技巧

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

四、灵活运用多种教学手段

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊难以理解和运用。在农村小学的课堂上大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段久而久之学生没有了新鲜感，感觉枯燥无味，也就影响了教学效果。如果多运用教具如挂图、录音机、多媒体等。用声音、图片、视频就有可能最大程度地调动学生的感官，展开学生丰富的想象。例如在教学《日月潭》这课时，我利用多媒体课件展示日月潭美景，使学生充分直观地感知日月潭的美。课文也就在看、说、读中植入脑海。灵活运用多种教学手段，在课堂教学中注入了新鲜的活力，激起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

五、提升教师自身的质素

教学有效性的提高关键还在于老师，首先教师要转变思想，树立素质教育理念，以培养全面发展的学生为目标，“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”。其次教师要有广博的知识。要想教好一门课，教师只具备该学科的知识是远远不够的，必须站在一个更高的角度，在更广泛的范围内去对待某一学科知识。教学中既给学生以必要的基础知识，又开拓学生的视野，促使他们勤于思考，使各种知识相互联系，提高教学效果。教师还要不断提高自己的教育教学能力。教师必须了解学生的心理发展水平，懂得教育、教学的规律和方法，及时掌握先进科学的教学手段，适时而教育，应势而教育，因材施教，追求教学的最大效益。作为一名教师只有不断地学习，不断地探索，才能不断地提高自己，才能使自己有能力提高课堂效果，才能担当起培养高素质学生的重任。

总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，激发学生的学习兴趣，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，真正做到向四十分钟要质量，真正构建起科学有效的语文课堂。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议（上）》教育科学出版社 1980年12月第1版第267-282页）

[2]爱因斯坦 ·英费尔德：《物理学的进化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教学生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第五篇：《提高语文课堂教学有效性反思》

提高语文课堂教学有效性

说到提高教学有效性这个话题自多了一份伤感，这里的有效性应该仅仅是指提高学生语文成绩，而不是全面提升学生的语文素养。我在回忆已经有多久没有听到过一节带有语文味的语文课了，语文课不再有语文课特有的魅力不知是一种进步还是一种倒退。想起弟弟，他的中高考语文成绩也不错，但实际上他的语文素养一点都不高，随便问一首名诗词他都不清楚是谁写的；随便给一篇磨脑子的文章他也读不太明白；他也写不出一篇像样的文章，但这些都不妨碍他做题，准确的做题，答出满意的分数。

观近三年的中考语文试题，题目出的越来越难，当然中考成绩的三率也越来越低。试卷越来越关注学生的真实语文能力应该说是件好事，这也对语文教师提出了更高的要求，即便是要提高成绩也不再是轻而易举的事。如果只从提高成绩这个角度来考虑突破口只有一个就是训练。

首先，练脑。这一点恐怕很多教师还是较忽略的。练脑练什么呢？练学生的思维能力，练学生严谨的思维能力。语文课不仅承担着培养学生语文素养的任务，还承担着帮助学生提升思维水平的责任。课上教师要有意的出一些需要磨脑子的问题，给足学生充足的思考时间，不要怕时间的耗费，真正能力的提升都是从思考开始的。比如说讲议论文，教师是不是可以让学生画出全篇的论证图，甚至画出每一段每一句的论证过程论证关系图，这个活很难，如果学生能靠自己和同伴的协同努力清清楚楚的画出来标明白还惧怕考试出题？任何题都可以轻松应对了。这并非不是语文的活，这就是在练学生对字句的理解，对句句关系的准确把握。

为什么说又要提高的是严谨的思维能力呢？就因为今年的中考语文阅卷让我看到了学生只会死做题。像我判的综合性学习题，一看学生的答案就清楚学生肯定都经过训练，但依然拿不到分，为什么？因为学生根本就没审题或者说根本就审不懂题，学生的思维是不严谨的，教师讲再多方法也没用。另外像记叙文阅读和说明文阅读中的题都做了较大的改变，教师只注重了方法的讲授，学生就傻傻的套方法楞写，人家问的根本就不是那个题，学生套完的答案也不是那道题的答案，大批大批的学生拿不到什么分。那方法是不是不讲了？也不是，而是只讲一些最基本的已经固定死的题型的方法，比如找论点，比如品析语句，其他的题教师只需点思路，怎么答让学生自己去揣摩分析。题是千变万化的，变一个字答案都可能改变，学生先要有的是严谨的答题思维，这点都不具备讲的方法越多越死学生错的越多。当然如果试卷仅停留在09年的难度没问题，但事实已经不是了。

其次，练笔。课堂上所有经过认真思考的问题要让之逐渐成为一种能力必须固化为文字写下来。课堂上要勤练笔，多让学生动笔写。在写的过程中完善思考的结果，在写的过程中发现规律。不仅要让学生在下面写，还要找学生在黑板上写，尤其是阅读题，作答思路是否清晰，答题点是否全面，措辞是否准确，这样能更直观的分析学生的答案，寻找问题，师生一起帮助解决。这里时间也一样要给足学生，切不可因为要赶进程挤掉学生思考书写的时间，盲目的追求速度是不能真正达到训练的目的的。当学生的基本训练都已没有太多问题的时候再加快速度强调练习的量。就像读书，要想真正做到学识渊博就得鲸吞牛食，精读略读必须相结合，只强调精没有数量的累积学生的实际能力依然不会有太大提高。

总之，教师讲的再精彩提高的也只是教师的口头表达能力和思维能力，跟学生没什么关系。要想提高语文课堂的教学有效性，教师就该尽量闭嘴，学生多思考多练习。当然，教师还应考虑教学形式的丰富，尽可能减少学生的倦怠疲劳。