如何提高课堂教学有效性

第一篇：如何提高课堂教学有效性

优化通用技术教学方法和手段，提高课堂教学的有效性

陕西省西安中学 王居劳 邮编710021 通用技术课程是普通高中新课程实施中的一门新设课程，作为新课改在课程形态上的一次突破，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体，可谓是本次课改的一大亮点。越来越多的高中技术教师关注和探索通用技术教学模式、教学方法和手段。广大教师在研究教材、教法上狠下功夫，每节课的设计都是煞费苦心，力求从学生的兴趣入手设计教学环节。但由于教师对新课程理念理解不到位，对通用技术课程的教学方法和手段应用不恰当等原因，通用技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。如何通过有效的教学方法和手段提高通用技术教学的有效性，让通用技术课堂焕发出强大的生命力，使通用技术课程能真正提高学生的技术素养？笔者结合教学实践，针对当前通用技术课程课堂教学的现状，进行探讨并提出若干策略。

一、课堂教学有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展”。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，通用技术课堂的教学有效性是指教师遵循通用技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学有限的时间内能合理运用教材，采取恰当的教学方式、方法和手段，培养和提高学生的技术素养。

我们且不管别的，仅就课堂教学有效性要采取有针对性的措施来谈：“优化教学方法和教学手段，提高通用技术课堂有效性的策略”。

二、优化教学方法，提高通用技术课堂有效性的策略

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，要想让学生真正喜欢这门课，激发起学生正确的学习动机，并能使学生的技术素养有所提高，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如案例教学法、问题教学法、启发式教学法、小组合作教学法、主题式教学法、试验法、社会实践、社会调查等适合通用技术课堂的教学方法。每一种教学方法都有其优越性和局限性，课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，也会影响课堂教学的有效性。在新课程理念下，需要合理运用适宜的教学方法，提高通用技术课堂教学的有效性，培养学生的技术素养。

策略之一：根据教学目标选择教学方法

对教师而言，如果将课堂教学工作高度概括，会抽出两个最核心的要素，即“教什么”和“如何教”。教师在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行。其中，“教什么”是首要的，而教学目标解决的就是“教什么”的问题。通用技术课程的教学目标是培养学生的技术素养，但什么是技术素养恐怕是许多通用技术教师也无法准确回答的问题。我国的一些学者认为技术素养由以下四个方面组成：理解技术、选择技术、使用技术和管理技术，即技术素养是一种对技术的全面综合理解与应用的能力。对于通用技术的科任教师只有知道了“教什么”才能理解“如何教”。对于一节课来说，只有制定了科学、合理的教学目标，这节课才能有明确、清晰的教学方向，教师才能选择合适的教学方法。这就要求教师要熟悉课程标准，准确把握每堂课的教学目标。但在实际教学中，教师为了准备一堂课确实花费了不少精力，把教学设计的重心放在教学活动的设计上，教学实施过程中课堂气氛也很活跃，但学生通过一节课的学习除了学到一些技术知识外，所得并不多。如在苏教版第七章《模型与原型的制作》教学中，许多教师在课堂教学中会将重点放在学生作品制作、展示和评价上，这节课学生完成了模型的制作、设计和展示，课堂气氛必然很活跃，表面上看这节课似乎很 2 成功，但模型制作的教学目标是让学生知道通过模型制作后检查设计方案是否存在问题，这是模型制作的目的之一，也是技术试验的目的。分析产生这种情况的原因，是教师对课程标准的理解和把握还有偏差。如果教师能准确把握这节课的教学目标，自然会采用学生自主探究或启发式教学等教学方法开展本节课，教学的重点也自然落在使用模型进行技术试验这部分内容上。所以，准确把握教学目标是提升教学有效性的前提。

策略之二：根据教学内容选择教学方法

教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。

通用技术课程的教学内容主要以下三种知识：（1）基础性原理性知识。对于基础性原理性知识的教学，教师在选择教学方法时，最好选择“由问题生成概念”的一些教学方法，如案例教学法、问题教学法等，防止教学中出现“从魔术师的帽子里突然冒出一只兔子”的现象。如苏教版第三章《设计过程、原则及评价》中所涉及的技术设计的一般过程和一般原则是人类在长期的技术设计活动中总结和提炼出来的。因此，对于基础知识的教学也必须让学生在有限的教学时间内适当的经历提取、整理、归纳和发现的探究过程。使学生感到接受的新知识是自然的，是水到渠成的。（2）提升动手能力的知识。在实际教学中对于这类知识的处理是比较难的，如苏教版第七章第二节《工艺》的教学，课程标准中有这样的要求：“熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型”，这节课的课时安排是2课时，要在2课时内达到这样的课程目标显然是不可能的，这种情况下教师可以采用“项目教学法”实施教学，即“以项目带动学习”，学用结合。将学生要制作的作品或模型立为一个项目，学生在完成这个项目的过程中，将有目的的熟悉所学技能或自学一些技能，通过这些实践活动，学生也将掌握一些学习技术的方法，从而达到了“授之以渔”的目的。同时，学生面对自己制作的作品很有成就感。（3）培养创造意识的知识。在处理培养创造意识的知识时，教师可以选择案例教学法、启发式教学法、游戏教学法等一些能震撼学生心灵、唤醒学生创新意识的教学方法，使学生消除对创造发明的神秘感、陌生感，从而激发他们的创造兴趣。策略之三：根据学生的认知特点选择教学方法

日本创造学家高桥浩在《怎样进行创造思维》一书中写道：“不论是天才还是凡人，他们同样都有空想力和以现实的道理思考问题的能力”。每个人都有自己独特的运用神经系统的方式，导致每个人的学习方式都不相同。教师面对具有不同认知特点的学生就要选择合适的教学方法实施教学。

例如，在实际教学中，教师常常可以在课堂上发现这样一些学生，他们在课堂上表现的很活跃，积极迅速的回答问题是他们的特点，但是他们对于问题的认识和理解总是停留在一个浅表层，如在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，让学生回答“公共汽车车门的开关控制”是开环还是闭环控制系统，学生回答，开环控制系统。当问各个环节的具体内容时就先显得不知所措。也就是说他们的回答是没有经过思考的回答，针对这样的学生，教师可采用启发式教学或问题教学法，细化问题，引导学生对问题内涵和外延进行深入理解，从而形成相应的技术素养。

策略之四：根据学生的参与程度选择教学方法

学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。在实际教学中不论教师采用哪种教学方法实施教学，学生在课堂中的参与程度是教师必须要考虑到的，如在小组合作教学中小组合作的真实有效性。根据通用技术课程的特点，许多教师在教学中都会采用小组合作的教学方式进行教学，希望通过组内协作，组间竞争，能够促进优势互补，发挥优秀学生在小组合作中的示范指导作用，使每一位学生通过合作学习都能顺利完成学习任务。然而，在实际教学中，学生在活动中只追求行动的终极目标――完成活动，忽视了思维的参与。例如，在苏教版第四章《发现与明确问题》的教学过程中，我要求学生以小组的形式提出一个发现的问题及解决问题的方法，从活动的结果来看每个小组都完成了任务，提出了问题，但是这些成果大部分都是由组内的一个学生完成的，那个学生就是组长。其他学生并没有真正参与到小组合作中，所以大部分学生在完成活动的过程中收获甚微。同样，学生手制作作品也同样存在个别小组由组长完成的现象，其他学生并没有真正参与到小组合作 4 中。所以如何让学生在教学活动中思维参与而不仅仅是行动参与，是教师在选择教学方法时必须要考虑的一个重要问题。

在教学活动中，学生的参与程度应表现为三个方面。一是注意力的参与。这是学生在教学活动中参与程度的最低体现，在课堂教学中没有注意力就没有学习成果，教师应该想办法在课堂中吸引学生的注意力让学生尽可能运用多种学习方式学习，调动多感官参与学习。二是行动的参与。行动参与就是让学生通过亲身经历体验学习的过程，在过程中增长知识。当然在行动参与中教师及优秀学生的指导作用是不可缺少的。三是思维情感的参与。有些课堂教师设计的问题非常巧妙，一个接一个，但学生根本没有思考的时间，回答的问题都是“是不是”、“对不对”简单化、封闭式的问题，根本没有思维的训练，当然也不存在情感的触动。适宜的教学方法能让学生在亲身体验中激发学生的思考能力，感悟所学内容的真谛，这比教师讲授的理论知识对学生的影响更深刻。

通用技术课堂是培养和提升学生技术素养的主阵地，合理的教学方法是培养学生技术素养的有力工具，各种教学方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，所以各种教学方法的综合、合理应用是提高教学有效性的重要途径。

三、充分发挥多媒体的教学作用，是提高通用技术课堂有效性的重要手段 多媒体教学以其生动、形象、直观、使用方便等优点,在教学效果和吸引学生注意力等方面,有着无可比拟的优越性。通过它可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,从而降低学习难度,调动学生的积极性,使教学难点顺利突破，是向课堂要效率,提高课堂教学有效性的另一个有效的途径。比如在“都江堰——‘活’的水利博物馆”教学中，教师可以通过一些音像资料(如都江堰)的播放，让学生深刻感受到都江堰这个水利工程的巧妙，对我国古代劳动人民的智慧大加赞赏。

在讲苏教版第二章《技术世界中的设计》第二节“人机关系”时，先让学生课余寻找校园内有哪些设备或地方体现合理的人机关系，然后将自己用数码相机拍照的设备，残疾人专用道、便池等图片用投影展示，学生很兴奋。又如讲苏教版第二单元《流程与设计》第一节“生活和生产中的流程”时，投影的小蜻蛙游 戏和学生一起玩，学生们激动不已，在玩游戏的过程中体会流程，理解流程。还有在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，用动画演示的开环与闭环控制系统，形象，生动，印象深刻。是提高课堂有效性非常有效的教学手段。

总之，教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展。在回答如何实现有效教学时？余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”正如余教授第三点讲的从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；我在上述也仅是他所讲的第二点，真正要大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是四点同抓，对通用技术教师来讲，第三是当务之急。

第二篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第三篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。

第四篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第五篇：如何提高课堂教学有效性（范文）

如何提高课堂教学有效性

俗话说“千方易得，一效难求”。能提高课堂教学有效性的方法才是好的教法。如何实现数学课的有效教学，一直是广大数学教师在实践中努力探索的课题。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈提升课堂教学有效性在备课中,应考虑的一些地方。

一、精心创设情境

《数学课程标准》明确指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发的学习学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

例如：某一教案设计意图是通过“变化的鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系.请看其中的情境引入：

师：大家钓过鱼吗？ 生：钓过.师：那么下面我们来研究钓鱼中包含的数学问题(情境贴近生活)„„

如：有位教师在一节公开课教学中，一上课就兴高采烈地拿出一个物件 师：同学们，认识这几个可爱的精灵吗？请大声地说出他们的名字！生：北京奥运会吉祥物

师：对，那么今天就由这五位奥运使者带我们一起走进今天的数学课堂，你们喜欢吗？

（学生的兴趣陡增„„）

如：在教学“求代数式的值”这一内容时，我们经常设置这样的情境：师：将你的年龄乘以2后加上11，再把结果乘以5减去55，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄“，学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当老师将代数式（2n+11）×5-55化简得到10n时，学生则会发 出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么得重要！

中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，尽可能采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。

二、精心设计问题，人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。因此，数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发，精心设计问题序列，引导学生向思维的深度发展, 循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教学中，可以设计如下问题： ⑴计算下列各题：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通过计算你发现了什么规律？ ⑶你怎样验证这个规律的呢？

总结归纳得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

数学课堂教学要面向全体学生。因人而异，设计一些不同层次的问题，使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习，有所收获。

例如，在“一次函数”的教学中，为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图象之间关系，并介绍待定系数法。教学时可把原题拓展，设计成有层次的题组。

个人问题：⑴已知：一次函数的图象经过（-3，-5）和（2，5）两点，①求一次函数的关系式；②求该一次函数与两坐标轴的交点坐标；③作出该函数图象。

同伴问题：⑵如图根据函数图象，求出函数关系式。

小组问题：⑶如上题中一次函数与x轴、y轴分别交于A、B两点,求△ABO 的面积。

班级问题：⑷线段AB（包括端点A、B）上，横、纵坐标都是整数的点有几个？

根据学生的个体差异性，针对班级学生的实际情况把课堂内容分为四个层次的问题，能充分发挥每个学生的智力潜能，体现了新课程的核心理念：一切为了每一个学生的发展。各个层次的学生都有收获，让学生在体验成功中激发进取精神，可以起到以点带面，形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，从而获得更大的教学效益。

三、精选练习和作业

随着新课程的实施，数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化，学生完成习题不只是为了检验知识与技能的掌握情况，更是学生主动学习、主动建构的实践活动。不仅如此，让学生体验探究的过程与方法，培养学生的情感态度与价值观，用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能。以提高学生升学应试能力为唯一价值取向的“题海战术”已不能适应新课程的需要，应该摒弃，但摒弃“题海战术”并不等于不要习题，不要应试，而是要寻求培养学生数学素养和发展应试能力的最佳结合点。因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能让学生真正的参与进来，成为学习的主人，才能发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效果。

为了提高练习的有效性，使习题发挥上效能，设计时应突出“五性”：一是目的性，应围绕教学目标进行；二是及时性，能使学生对当堂所获得信息循环反馈，实现记忆层次的转化；三是层次性，练习内容既要有梯度和跨度，做到由易到难，由简到繁，又要考虑不同层次学生，使优生“吃得饱”，中下生“吃得消”；四是多样化，做到训练题型多样化，训练形式多样化，以此激发练习兴趣，提高练习效率；五是实效性，做到及时反馈，通过反馈再次强调、纠正，真正起到练习的效果。

在教学中，教师还应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考 3 和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。真正使学生从“学”数学逐步走向“做”数学。让我们用心探索，积极实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，更精彩，更有效。

参考文献：

［1］郭要红.数学教学论，安徽人民出版社，2007.9.［2］《数学课程标准》北京师范大学出版社

［3］何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读，教育科学出版社，2007.9.［4］林则亮.谈数学教学中“问题”的设计.中小学数学，2005.10.